Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu
Mục đích của nghiên cứu này là xây dựng bài tập theo hướng phân hóa nhằm nêu vấn đề ancol trong chương trình hóa học lớp 11 Qua đó, nghiên cứu mong muốn tăng cường sự hứng thú và tự tin của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học tại các trường THPT.
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và quy trình giảng dạy phân hoá nêu vấn đề trong dạy học ở trường THPT.
- Nghiên cứu nội dung cấu trúc chương trình hoá học 11 và hóa học THPT
- Xây dựng hệ thống bài tập theo hướng phân hoá nêu vấn đề phần Hoá học hữu cơ lớp
11 THPT nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy và học.
- Thực nhiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá hiệu quả và tính khả thi của đề tài.
1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu [2],[4],[8],[9].
Nghiên cứu quá trình dạy học hóa học ở trường THPT tập trung vào việc sử dụng phương pháp phân hóa để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập, đặc biệt là trong phần ancol của chương trình hóa học lớp 11 Việc áp dụng phương pháp này giúp giáo viên nêu rõ các vấn đề quan trọng, từ đó tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận kiến thức một cách sâu sắc và phù hợp với năng lực của từng em.
1.3.2 Phạm vi nghiên cứu: Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập theo hướng phân hoá nêu vấn đề phần hoá học hữu cơ Hoá học lớp 11 THPT
- Nghiên cứu lí luận về nhận thức và tính tích cực nhận thức.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
- Nghiên cứu nội dung các chương hoá học hữu cơ lớp 11 ban cơ bản
- Điều tra thực tiễn: điều tra cơ bản về năng lực tư duy và nguyện vọng của học sinh.
- Trao đổi kinh nghiệm với giáo viên hoá học trong và ngoài trường.
Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phân hóa trong giảng dạy học phần hóa lớp 11 THPT cơ bản là một phương pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Việc áp dụng các bài tập này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sâu sắc hơn mà còn khuyến khích sự phát triển tư duy phản biện Hệ thống bài tập phân hóa cần được thiết kế đa dạng, phù hợp với trình độ và nhu cầu của từng học sinh, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.
- Thực nghiệm sư phạm và xử lí kết quả.
1.5 Những điểm mới của đề tài
Giả thuyết khoa học cho rằng việc xây dựng hệ thống bài tập phân hoá hợp lý và khoa học sẽ nâng cao hiệu quả dạy và học Hoá học, đặc biệt là phần hoá học hữu cơ lớp 11 THPT Mỗi bài tập cần được thiết kế thành ba vấn đề với ba mức độ khác nhau, nhằm phát triển khả năng tìm tòi tự học và cụ thể hoá kiến thức cho từng đối tượng học sinh.
Để phát triển tư duy cho học sinh, cần khuyến khích các em nêu ra những tính chất riêng biệt của các hiện tượng Học sinh nên tìm hiểu và lý giải những nguyên nhân đơn giản nhất, đồng thời trình bày lại các kiến thức cơ bản dựa trên trí nhớ của mình.
Học sinh cần biết vận dụng kiến thức vào các tình huống mới và thực tế Để đạt được điều này, việc phân tích và so sánh các điều kiện cơ bản của nhiều chất và hiện tượng là rất quan trọng.
Mức độ 3, là cấp độ cao nhất trong ba cấp độ, đòi hỏi người phân tích không chỉ thực hiện so sánh mà còn phải khái quát hóa các số liệu thu được Điều này cần thiết để áp dụng những dữ liệu này trong các điều kiện mới, phức tạp hơn.
2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận về dạy học phân hóa – nêu vấn đề [3],[13],[14].
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Dạy học phân hoá là sự kết hợp giữa hoạt động giáo dục "đại trà" và sự phân hoá, phản ánh mối quan hệ biện chứng giữa sự thống nhất và sự khác biệt trong quá trình giảng dạy.
“mũi nhọn” giữa “phổ cập” với “nâng cao” trong dạy học ở trường phổ thông và nó được tiến hành theo tư tưởng chủ đạo sau:
Lấy trình độ phát triển chung của học sinh làm nền tảng là rất quan trọng Nội dung và phương pháp giảng dạy cần phải phù hợp với khả năng nhận thức và điều kiện của từng nhóm học sinh để đạt hiệu quả tối ưu trong việc học tập.
Sử dụng biện pháp phân hóa trong giảng dạy giúp học sinh yếu kém cải thiện trình độ, tránh cảm giác tự ti và chán nản Đồng thời, phương pháp này cũng khuyến khích học sinh khá giỏi phát hiện và tìm tòi những vấn đề cụ thể.
Các phương pháp dạy học này tập trung vào "vùng phát triển gần nhất" của học sinh, cho phép họ giải quyết những bài toán khó hơn chỉ với một gợi ý nhỏ.
Để giúp học sinh khá giỏi đạt được những yêu cầu nâng cao, cần cung cấp nội dung bổ sung và áp dụng biện pháp phân hoá Những hoạt động này sẽ dựa trên nền tảng kiến thức cơ bản đã đạt được từ mục tiêu bài học, nhằm phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh.
Dạy học phân hóa là phương pháp quan trọng giúp học sinh phát huy tối đa trí lực cá nhân, đồng thời đảm bảo tính vừa sức trong việc tiếp cận kiến thức Nếu bài học quá khó, học sinh sẽ mất hứng thú và tự tin, dẫn đến việc ngại học môn khoa học tự nhiên, coi đó như một chướng ngại Ngược lại, nếu nội dung quá dễ, học sinh sẽ cảm thấy nhàm chán và không được kích thích tư duy Do đó, giáo viên cần chú ý đến việc thiết kế bài học phù hợp để khơi gợi sự tò mò, kích thích nghiên cứu và phát triển tư duy của học sinh trong quá trình dạy học đổi mới.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
2.1.1.2 Các phương pháp phân hoá a Quan điểm xuất phát:
Trong một lớp học, học sinh thường có những đặc điểm chung như lứa tuổi và trình độ phát triển tâm sinh lý tương đối đồng đều, điều này giúp việc dạy học theo cùng một chương trình trở nên khả thi Tuy nhiên, vẫn tồn tại những học sinh có trình độ nhận thức cao hơn so với bạn bè cùng lứa, vì vậy việc áp dụng phương pháp dạy học phân hóa trở nên cần thiết Trong thực tiễn, có hai phương pháp phân hóa chính được áp dụng trong giảng dạy ở trường phổ thông.
- Phân hoá trong cùng một lớp học.
- Phân hoá trong cùng một khối học (lớp chọn) hoặc theo trường (trường điểm, trường chuyên). b Phân hoá trong cùng một lớp:
Trong một lớp học đa dạng, mỗi học sinh là một chủ thể nhận thức với trình độ và đặc điểm tâm sinh lý khác nhau, dẫn đến những phản ứng khác nhau trước cùng một tác động sư phạm Những phản ứng này có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến quá trình dạy học Vì vậy, giáo viên cần áp dụng phương pháp “phân biệt hoá, cá thể hoá” để tối ưu hóa tính tích cực và giảm thiểu tác động tiêu cực, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa khả năng của mình Để thực hiện điều này, giáo viên cần nắm rõ mục tiêu giáo dục, hiểu tâm lý của từng học sinh và xác định hướng đi nghề nghiệp tương lai của các em.
Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu lí luận về nhận thức và tính tích cực nhận thức.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
- Nghiên cứu nội dung các chương hoá học hữu cơ lớp 11 ban cơ bản
- Điều tra thực tiễn: điều tra cơ bản về năng lực tư duy và nguyện vọng của học sinh.
- Trao đổi kinh nghiệm với giáo viên hoá học trong và ngoài trường.
Xây dựng và áp dụng hệ thống bài tập phân hóa trong giảng dạy môn Hóa học lớp 11 THPT cơ bản là một phương pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Việc này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy phản biện Hệ thống bài tập được thiết kế đa dạng, phù hợp với từng đối tượng học sinh, từ đó tối ưu hóa quá trình học tập và nâng cao kết quả học tập môn Hóa học.
- Thực nghiệm sư phạm và xử lí kết quả.
Những điểm mới của đề tài
Giả thuyết khoa học cho rằng việc xây dựng hệ thống bài tập phân hóa đảm bảo tính khoa học và lôgic sẽ nâng cao hiệu quả dạy và học Hóa học, đặc biệt là hóa học hữu cơ lớp 11 THPT Mỗi bài tập được thiết kế với ba vấn đề theo ba mức độ khác nhau, nhằm phát triển khả năng tự học và cụ thể hóa mức độ kiến thức của học sinh.
Học sinh cần được hướng dẫn để nhận diện các tính chất riêng biệt của hiện tượng, từ đó lý giải những nguyên nhân đơn giản Việc này giúp các em trình bày lại kiến thức cơ bản một cách hiệu quả dựa trên trí nhớ.
Vấn đề thứ hai liên quan đến việc học sinh áp dụng kiến thức vào các tình huống mới và thực tiễn Để đạt được điều này, cần thực hiện phân tích và so sánh nhằm xác định các điều kiện cơ bản của nhiều chất và hiện tượng khác nhau.
Mức độ 3 là cấp độ cao nhất trong ba mức độ, yêu cầu không chỉ thực hiện phân tích và so sánh, mà còn cần khái quát hóa các số liệu thu được, áp dụng chúng vào các điều kiện mới phức tạp hơn.
Nội dung
cơ sở lí luận về dạy học phân hóa - nêu vấn đề
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Dạy học phân hoá dựa trên mối quan hệ biện chứng giữa sự thống nhất và sự phân hoá, thể hiện sự kết hợp giữa hoạt động giáo dục đại trà và giáo dục cá nhân hoá.
“mũi nhọn” giữa “phổ cập” với “nâng cao” trong dạy học ở trường phổ thông và nó được tiến hành theo tư tưởng chủ đạo sau:
Để đảm bảo hiệu quả trong giảng dạy, cần căn cứ vào trình độ phát triển chung của học sinh Nội dung và phương pháp giáo dục phải phù hợp với khả năng nhận thức và điều kiện cụ thể của từng nhóm học sinh.
Sử dụng biện pháp phân hóa giúp học sinh yếu kém nâng cao trình độ, giảm bớt cảm giác tự ti và chán nản, đồng thời khuyến khích học sinh khá giỏi khám phá và phát hiện những vấn đề cụ thể.
Các phương pháp dạy học này tập trung vào "vùng phát triển gần nhất" của học sinh, cho phép họ giải quyết những bài toán khó hơn với chỉ một gợi ý nhỏ.
Để hỗ trợ học sinh khá giỏi đạt được yêu cầu nâng cao, cần cung cấp nội dung bổ sung và áp dụng biện pháp phân hoá hiệu quả Việc này sẽ giúp các em phát triển kỹ năng và kiến thức vượt trội, đồng thời củng cố những yêu cầu cơ bản đã được thiết lập trong mục tiêu bài học.
Dạy học phân hoá giúp học sinh phát huy tối đa trí lực cá nhân và vượt qua chướng ngại nhận thức Nếu vấn đề quá khó, học sinh sẽ thiếu tự tin và không hứng thú với môn học, dẫn đến việc từ bỏ ban khoa học tự nhiên Ngược lại, nếu vấn đề quá dễ, học sinh sẽ cảm thấy nhàm chán và không kích thích tư duy tích cực Do đó, giáo viên cần lưu ý đến việc cân bằng độ khó của bài học để khơi gợi sự tìm tòi, nghiên cứu và phát triển tư duy của học sinh.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
2.1.1.2 Các phương pháp phân hoá a Quan điểm xuất phát:
Trong một lớp học, học sinh thường có những đặc điểm tương đồng như lứa tuổi và trình độ phát triển tâm sinh lý, điều này giúp việc giảng dạy chương trình trở nên hiệu quả Tuy nhiên, cũng có những em có trình độ nhận thức cao hơn so với bạn bè cùng lứa, vì vậy việc áp dụng phương pháp dạy học phân hóa là rất cần thiết Hai phương pháp phân hóa chính thường được áp dụng trong giảng dạy ở trường phổ thông là
- Phân hoá trong cùng một lớp học.
- Phân hoá trong cùng một khối học (lớp chọn) hoặc theo trường (trường điểm, trường chuyên). b Phân hoá trong cùng một lớp:
Trong một lớp học đa dạng, mỗi học sinh với trình độ nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý khác nhau sẽ có những phản ứng khác nhau trước tác động sư phạm Những phản ứng này có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến quá trình dạy học Do đó, giáo viên cần áp dụng phương pháp "phân biệt hoá, cá thể hoá" để phát huy tính tích cực và hạn chế tối đa những tác động tiêu cực Để đạt được điều này, giáo viên cần nắm rõ mục tiêu giảng dạy, hiểu tâm lý của từng học sinh và từng độ tuổi, cũng như xác định tương lai nghề nghiệp của học sinh.
Yêu cầu xã hội đối với người lao động có sự tương đồng và khác biệt, điều này đòi hỏi quá trình dạy học cần phải thống nhất và áp dụng các biện pháp phân hóa phù hợp với trình độ và sự phát triển nhân cách của từng học sinh Để thực hiện dạy học phân hóa hiệu quả, cần xây dựng kế hoạch dài hạn và cụ thể Việc phân hóa nội dung bài giảng và bài tập về nhà cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình này.
* Phân hoá bài nội dung bài giảng
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
+ Khi phân hóa các bài giảng trên lớp cần lưu ý một số đặc điểm sau:
+ Phân hoá nội dung, phương pháp phù hợp với trình độ của mỗi đối tượng học sinh.
Phân hóa yêu cầu về khả năng tư duy độc lập là cần thiết, đặc biệt trong các bài giảng dành cho học sinh yếu kém, nhằm giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận kiến thức Đồng thời, khi phân hóa bài tập về nhà, cần chú ý đến việc điều chỉnh độ khó và nội dung phù hợp với từng đối tượng học sinh để nâng cao hiệu quả học tập.
Để đạt được yêu cầu đồng nhất cho tất cả học sinh, cần phân hóa số lượng bài tập cùng loại phù hợp với từng đối tượng Đồng thời, việc phân hóa nội dung cũng rất quan trọng, giúp phù hợp với trình độ học tập của mỗi học sinh.
Phân hóa yêu cầu về tính độc lập trong học tập là rất quan trọng, đặc biệt đối với học sinh yếu kém Việc thiết kế bài tập có nhiều yếu tố dẫn dắt giúp học sinh phát triển tư duy và khả năng giải quyết vấn đề ở mức cao hơn Điều này không chỉ khuyến khích sự tự tin mà còn nâng cao khả năng học tập của các em.
Để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh, giáo viên nên thiết kế hệ thống bài tập phù hợp với từng đối tượng Cụ thể, cần có những bài tập tạo tiền đề xuất phát dành cho học sinh yếu kém, giúp họ chuẩn bị và nắm vững kiến thức cơ bản trước khi chuyển sang các bài học tiếp theo Đồng thời, cần có những bài tập nâng cao dành cho học sinh khá giỏi, giúp họ phát huy khả năng tư duy và sáng tạo của mình.
2.1.2 Dạy học nêu vấn đề
Dạy học nêu vấn đề là phương pháp giáo dục mà giáo viên tạo ra các tình huống có vấn đề, khuyến khích học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề Qua việc này, học sinh không chỉ lĩnh hội tri thức mà còn rèn luyện kỹ năng và đạt được các mục tiêu học tập khác một cách chủ động và tích cực.
Dạy học nêu vấn đề là một phương pháp dạy học đa năng và phức tạp, có khả năng áp dụng vào nhiều phương pháp khác nhau Trong đó, phương pháp xây dựng bài toán ơrixtic (tình huống có vấn đề) đóng vai trò chủ đạo, liên kết các phương pháp khác thành một hệ thống toàn vẹn.
2.1.2.2 Mối quan hệ giữa dạy học nêu vấn đề và dạy học phân hoá a Sự phân hoá trong dạy học nêu vấn đề.
Xây dựng - sử dụng bài giảng bài tập theo hướng phân hóa - nêu vấn đề nhằm tạo hứng thú niềm tin học tập nâng cao chất lượng cho học sinh phần
đề nhằm tạo hứng thú và niềm tin học tập nâng cao chất lượng cho học sinh phần ancol.
Nguyên tắc xây dựng bài giảng dựa trên việc phân hóa khả năng nhận thức và tư duy của học sinh, cho phép chúng ta chuẩn bị hệ thống bài giảng và bài tập với mức độ khác nhau Mỗi bài giảng có thể được thiết kế phù hợp với khả năng tư duy của từng đối tượng học sinh, đảm bảo tính hiệu quả trong quá trình dạy học.
2.3.2.Các mức phân hóa [3],[4],[14]: a Đối học sinh có mức độ nhận thức thấp: tức là khả năng nhận thức và tự lập thấp Với đối tượng này thì giáo viên nên sử dụng phương pháp:
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
- Phương pháp thuyết trình – giải thích để nhằm diễn giải nội dung dạy học một cách dễ hiểu nhất Hoặc sử dụng phương pháp thuyết trình thông báo.
- Khi dạy các tiết luyện tập thì giáo viên nên đưa ra các bài tập cơ bản tương đối dễ và hướng dẫn học sinh một cách cụ thể.
Sử dụng phương pháp trực quan, như thực hiện các thí nghiệm đơn giản để chứng minh các tính chất vật lý của chất, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức Đối với học sinh có mức độ nhận thức và khả năng tự lập trung bình, giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao hiệu quả học tập.
- Sử dụng các phương pháp thuyết trình tái hiện - thông báo và thuyết trình giải thích để dạy các nội dung khó và phức tạp.
Sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy, thông qua các thí nghiệm đơn giản và hình thức minh họa, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả Phương pháp này khuyến khích sự tham gia của học sinh, mặc dù chủ yếu dựa vào lời giảng của giáo viên như nguồn thông tin chính.
- Sử dụng phương pháp đàm thoại tái hiện vì phương pháp này chỉ đòi hỏi trò nhớ lại và trả lời các câu hỏi do thầy đặt ra.
Sử dụng phương pháp đàm thoại giải thích và minh họa kết hợp với thí nghiệm giúp tạo ra một hệ thống câu hỏi và lời giải đáp Phương pháp này không chỉ giúp người học dễ nhớ mà còn rất phù hợp với đối tượng học sinh.
Giáo viên cần xác định nguyên nhân học kém để áp dụng biện pháp phù hợp, đồng thời khuyến khích và động viên học sinh kiên trì Quan trọng là phát triển phương pháp học tập và tư duy, khuyến khích tính tích cực, độc lập và sáng tạo của học sinh Đối với học sinh có nhận thức khá - giỏi, giáo viên nên sử dụng phương pháp giảng dạy nhằm phát huy khả năng tự lập và tích cực trong học tập.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cực tự lực giành lấy kiến thức bằng cách tìm hiểu, khám phá và giành sáng tạo.
Cụ thể, giáo viên nên sử dụng các phương pháp sau:
Rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh là rất quan trọng, giúp các em phát triển khả năng làm việc độc lập với sách giáo khoa Học sinh cần tự giác giải quyết các bài tập trong đề cương mà giáo viên cung cấp, bao gồm cả bài tập tự luận và bài tập trắc nghiệm, từ đó nâng cao kiến thức và kỹ năng tự nghiên cứu.
- Đàm thoại nêu vấn đề, đặt học sinh vào các tình huống có vấn đề và hướng dẫn họ cách tự lực tìm ra phương hướng giải quyết.
Sử dụng phương pháp nghiên cứu giúp học sinh khám phá các tính chất và khái niệm mới, cũng như nghiên cứu nội dung hoặc vấn đề thông qua các bài tập nghiên cứu Để đạt được điều này, giáo viên cần tạo động lực và hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời đáp ứng nhu cầu nhận thức của các em.
- Bên cạnh đó có thể sử dụng phương pháp thuyết trình nêu vấn đề.
Khi áp dụng các phương pháp học tập cho học sinh khá - giỏi, kiến thức cần được trình bày một cách động, phát triển và có sự mâu thuẫn Những vấn đề quan trọng và các hiện tượng then chốt thường xuất hiện một cách đột ngột và bất ngờ.
2.3.3.Các dạng phân hóa cụ thể đối với bài giảng và bài tập phân hoá
2.3.3.1 Đối với các bài giảng: trên cơ sở mối quan hệ giữa mục đích - nội dung phương pháp dạy học và các yếu tố chi phối phương pháp dạy học để thực hiện phân hóa trong bài giảng hóa học phù hợp với đối tượng học sinh theo quy trình sau:
Để có một bài dạy hấp dẫn và hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng bằng cách nắm rõ mục tiêu và nội dung bài học Việc nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa là rất quan trọng, nhưng giáo viên cũng nên tham khảo các tài liệu liên quan khác để hiểu sâu hơn về bài học Qua đó, giáo viên sẽ xác định được mục đích giảng dạy và nội dung cốt lõi, từ đó lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp.
Để đạt được thành công trong việc giảng dạy, việc kết hợp các phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh là vô cùng quan trọng Bạn có thể tải tài liệu UAN VAN CHAT LUONG tại địa chỉ luanvanchat@agmail.com.
Để xây dựng bài học hiệu quả, cần xác định rõ mục đích học tập bằng cách tìm hiểu yêu cầu chương trình và tài liệu tham khảo liên quan Đồng thời, việc đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập và năng lực nhận thức của từng học sinh là rất quan trọng Từ đó, có thể xác định hệ thống mục tiêu cho bài học một cách chính xác.
+ Yêu cầu về nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần có.
+ Yêu cầu về giáo dục tình cảm, thái độ, cách nhìn nhận đánh giá sự vật.
+ Yêu cầu phát triển năng lực nhận thức như so sánh khái quát cũng như các khả năng sáng tạo, đổi mới.
- Xây dựng nội dung bài học: Từ mục đích giảng dạy giáo viên sẽ xây dựng nội dung bài học cụ thể:
+ Xác định mục đích tư tưởng chính của bài.
+ Xác định những kiến thức chính và phụ.
+ Sắp xếp nội dung dạy học theo một trình tự logic và khoa học như sách giáo khoa.
Bổ sung nội dung sách giáo khoa với số liệu hiện đại và câu chuyện lịch sử gắn liền với cuộc sống địa phương là cần thiết Việc tích hợp những tấm gương và thành tựu mới trong khoa học kỹ thuật, cùng với những đổi mới trong đời sống xã hội, sẽ làm phong phú bài dạy Điều này không chỉ giúp bài học phù hợp với tình hình thực tế địa phương mà còn giúp học sinh bắt nhịp với thời đại.
Xây dựng mô hình cấu trúc nội dung bằng sơ đồ Grap giúp xác định thời gian hợp lý cho từng phần nội dung Việc phân hoá nội dung dạy học là cần thiết để phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau.
2.3.3.2 Xác định và phân loại đối tượng dạy học:
- Phân hóa sự nhận thức của học sinh giữa các lớp trong cùng một trường.
- Phân hóa sự nhận thức của học sinh trong cùng một lớp.
2.3.3.3 Quy trình phân hóa: Quy trình trên được cụ thể hoá qua bảng sau:
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Phương phápHọc sinh yếu Trung bình Khá - giỏi
2.3.4 Xây dựng các bài tập:
Chất lượng của các lớp thực nghiệm
Trong đợt thực nghiệm, chúng tôi đã theo dõi và đánh giá chất lượng kiến thức cũng như khả năng vận dụng linh hoạt của học sinh trong việc giải quyết các vấn đề học tập Các câu hỏi và bài tập được phân hoá theo mức độ, giúp học sinh tham gia sôi nổi vào quá trình tìm kiếm kiến thức Đặc biệt, học sinh ở nhóm thấp đã nỗ lực vươn lên và hoàn thành tốt bài tập để có cơ hội chuyển lên nhóm cao hơn.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Dạy học phân hoá không chỉ nâng cao chất lượng học tập mà còn tạo ra động lực từ bên ngoài cho từng học sinh, giúp khuyến khích sự phát triển cá nhân và tăng cường sự tham gia trong quá trình học.