Tính cấp thiết của đề tài
Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, chăm sóc và giáo dục trẻ từ 0 đến 6 tuổi, tạo nền tảng cho nhân cách Việc chăm sóc và giáo dục trẻ trong giai đoạn này là rất cần thiết, vì nếu không thực hiện tốt, việc giáo dục sau này sẽ gặp nhiều khó khăn Nghị quyết TW2, khóa VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục mầm non, yêu cầu trang bị cho trẻ những điều tốt nhất cả về vật chất lẫn tinh thần Những kỹ năng mà trẻ tiếp thu trong chương trình giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho sự học tập và thành công trong tương lai.
Giáo dục lễ giáo trong chương trình mầm non là một nhiệm vụ quan trọng nhưng chưa đạt hiệu quả cao do nội dung chưa rõ ràng và một số giáo viên chưa chú trọng Môi trường sinh hoạt hàng ngày của trẻ chưa được tận dụng để giáo dục lễ giáo Đồng thời, nhận thức của phụ huynh về giáo dục lễ giáo còn hạn chế, dẫn đến hành vi chưa mẫu mực trong gia đình Âm nhạc, với vai trò là một lĩnh vực nghệ thuật, là công cụ quan trọng trong việc giáo dục đạo đức và nhân cách cho trẻ Trong bối cảnh xã hội hiện nay, nhiều trẻ em được nuông chiều, và phụ huynh thường giao phó hoàn toàn việc giáo dục cho nhà trường, gây khó khăn cho việc phối hợp giáo dục lễ giáo Việc giáo dục lễ giáo cần được thực hiện qua nhiều hình thức sinh động, phù hợp với trẻ, và giáo dục âm nhạc là một phương pháp hiệu quả Do đó, chúng tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non” nhằm góp phần hình thành nhân cách ban đầu cho trẻ.
Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
Giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi tại trường mầm non thông qua hoạt động âm nhạc là một phương pháp hiệu quả, giúp hình thành những giá trị văn hóa và xã hội cho trẻ Nghiên cứu này nhằm làm rõ cơ sở lý luận về tầm quan trọng của giáo dục lễ giáo trong giai đoạn phát triển này, đồng thời tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục lễ giáo, như môi trường học tập, sự tham gia của giáo viên và gia đình, cũng như các hoạt động âm nhạc cụ thể Việc kết hợp âm nhạc vào giáo dục lễ giáo không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn khuyến khích sự sáng tạo và cảm thụ nghệ thuật.
- Đề xuất một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở trường mầm non.
Bài viết này nhằm xác định thực trạng các biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc tại trường mầm non Gia Cẩm, Việt Trì, Phú Thọ Việc áp dụng âm nhạc trong giáo dục không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn hình thành những giá trị văn hóa và đạo đức cần thiết Thông qua các hoạt động âm nhạc, trẻ em có cơ hội học hỏi và thực hành các quy tắc ứng xử, từ đó nâng cao nhận thức về lễ giáo trong cuộc sống hàng ngày.
Đề tài này cung cấp tài liệu tham khảo quan trọng cho sinh viên và giáo viên ngành giáo dục mầm non, đặc biệt là trong việc giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua các hoạt động âm nhạc tại trường mầm non.
Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu này đề xuất các biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc tại trường mầm non, dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau:
Nghiên cứu cơ sở lý luận về các biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc.
Bài viết này khám phá thực trạng áp dụng các phương pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ em từ 4 đến 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc tại trường Mầm non Gia Cẩm, thành phố Việt Trì Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của âm nhạc trong việc hình thành nhân cách và kỹ năng xã hội cho trẻ nhỏ Qua đó, bài viết cũng đề cập đến những thách thức và cơ hội trong việc tích hợp giáo dục lễ giáo vào chương trình giảng dạy âm nhạc, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
- Xây dựng một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi qua hoạt động âm nhạc.
- Tổ chức thực nghiệm sư phạm các biện pháp đã xây dựng để kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi của các biện pháp đã xây dựng.
Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu.
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu ( An - két )
Giáo viên cần nhận thức rõ về ý nghĩa của việc giáo dục lễ giáo cho trẻ mầm non, bởi đây là nền tảng quan trọng giúp trẻ phát triển nhân cách và kỹ năng xã hội Âm nhạc đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục lễ giáo, không chỉ giúp trẻ cảm thụ nghệ thuật mà còn khuyến khích sự giao tiếp, hợp tác và phát triển cảm xúc tích cực Việc kết hợp âm nhạc vào giáo dục lễ giáo sẽ tạo ra môi trường học tập thú vị và hiệu quả cho trẻ, đồng thời nâng cao nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của phương pháp này.
4 - 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc.
6.2.2 Phương pháp quan sát, đàm thoại
Tại trường mầm non Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, chúng tôi đã tiến hành dự giờ các hoạt động âm nhạc dành cho trẻ 4-5 tuổi Qua quá trình quan sát, chúng tôi đánh giá các biện pháp giáo dục lễ giáo mà giáo viên áp dụng và nhận thấy những kết quả tích cực từ trẻ.
Đàm thoại và trò chuyện với trẻ 4-5 tuổi qua các hoạt động hàng ngày giúp khám phá mức độ nhận thức, nhu cầu âm nhạc và sự phát triển lễ giáo của trẻ Đồng thời, việc này còn giúp hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ trong độ tuổi này.
6.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Nhằm đề xuất một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc.
6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm nhằm áp dụng các biện pháp giáo dục lễ giáo sẽ giúp đánh giá hiệu quả thực tiễn của những biện pháp này trong việc giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc.
Sử dụng một số công thức toán học để xử lý các số liệu thu được từ khảo sát thực trạng và thực nghiệm.
Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn được chia làm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu
Chương 2: Xây dựng một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi qua hoạt động âm nhạc
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm các biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4
– 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
Cơ sở lí luận của đề tài
1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài
Giáo dục âm nhạc trong trường mầm non không chỉ là một hoạt động nghệ thuật mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển thẩm mỹ và trí tuệ của trẻ Âm nhạc giúp trẻ trải nghiệm và cảm nhận các cảm xúc, đồng thời phát triển ngôn ngữ và khả năng nghe Qua việc nghe nhạc, trẻ có thể nhận biết tính chất và tình cảm của các tác phẩm âm nhạc, từ đó hình thành sự liên tưởng và hiểu biết về thế giới xung quanh Nhịp điệu vui tươi của các bản nhạc khuyến khích trẻ cảm thấy phấn khởi, trong khi giai điệu nhẹ nhàng nhắc nhở trẻ về hành vi lễ giáo Nhà sư phạm Xu-khôm-lin-ski đã tổng kết rằng âm nhạc là một phần thiết yếu trong quá trình giáo dục trẻ em.
Âm nhạc là một phần không thể thiếu trong tuổi thơ, cùng với trò chơi và những câu chuyện cổ tích, giúp trẻ em phát triển và cảm nhận cuộc sống Giáo sư Schopenhauer đã chỉ ra rằng âm nhạc, khác với các loại hình nghệ thuật khác, không chỉ phản ánh ý chí mà còn tái hiện nó, chính vì vậy mà âm nhạc dễ dàng chạm đến trái tim con người Thiếu âm nhạc, trẻ em sẽ như những bông hoa khô héo, thiếu sức sống và cảm xúc.
Giáo dục âm nhạc không chỉ là một bộ môn nghệ thuật mà còn mang tính nhân học sâu sắc, vì âm nhạc xuất phát từ con người Car Orff đã nhấn mạnh rằng "Âm nhạc bắt nguồn từ con người", và câu nói của ông cha ta “phàm âm chi khởi, do nhân tâm sinh giã” cũng khẳng định rằng âm nhạc xuất phát từ trái tim con người Do đó, việc đào tạo con người toàn diện và phát triển nhân tài không thể thiếu vai trò quan trọng của giáo dục âm nhạc.
Giáo dục âm nhạc đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách và thể chất của trẻ em, đặc biệt là ở lứa tuổi mầm non Trong giai đoạn này, nhân cách và các yếu tố cấu thành của trẻ đang hình thành, do đó, việc giáo dục cần được thực hiện sớm và thường xuyên Âm nhạc là một phương tiện hiệu quả giúp trẻ dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ, đồng thời khuyến khích tính bắt chước tự nhiên của trẻ Hơn nữa, giáo dục lễ giáo không chỉ là hành động mà còn liên quan đến cảm xúc, vì trẻ chỉ có thể chấp nhận và thực hiện khi chúng cảm nhận và hiểu được giá trị của nó.
Thời Phục hưng ở châu Âu đánh dấu sự khởi đầu của một kỷ nguyên mới trong việc theo đuổi tri thức và nghiên cứu khoa học, đồng thời tôn vinh những giá trị văn minh của Hy Lạp và La Mã.
Vào khoảng năm 1450, Johannes Gutenberg phát triển xưởng in, giúp phổ biến các tác phẩm văn chương nhanh chóng hơn Trong thời kỳ các đế quốc châu Âu, tư tưởng giáo dục trong các lĩnh vực triết học, tôn giáo, nghệ thuật và khoa học lan tỏa ra toàn cầu Các nhà truyền giáo và học giả đã mang về những tư tưởng mới từ các nền văn minh khác, như các nhà truyền giáo dòng Jesuit ở Trung Quốc, những người đã đóng vai trò quan trọng trong việc trao đổi kiến thức và văn hóa giữa Trung Quốc và phương Tây Họ dịch các tác phẩm phương Tây cho các học giả Trung Quốc và ngược lại, như việc dịch tư tưởng Khổng Tử cho độc giả phương Tây Đến Thời kỳ Khai sáng, một cách nhìn thế tục hơn về giáo dục bắt đầu nổi lên ở phương Tây.
Khổng Tử đã từng nói: “Khắc kỳ phục lễ vị nhân”, mang ý nghĩa sâu sắc về ba khía cạnh liên quan Khắc kỳ thể hiện sự kiềm chế và tự chủ bản thân, trong khi phục lễ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khôi phục và giữ gìn lễ nghi Cuối cùng, vị nhân khuyến khích hành động nhân đức và phát triển phẩm hạnh con người Như vậy, lễ không chỉ điều tiết quá trình tu thân mà còn hướng dẫn cách ứng xử trong xã hội.
Khắc kỷ và vị nhân là mục tiêu cốt lõi của đạo đức, nhấn mạnh việc vượt qua chủ nghĩa cá nhân để phục vụ lợi ích cộng đồng Để trở thành người có đạo đức, chúng ta cần thực hiện các giá trị như cần, kiệm, niêm, chính và chí công vô tư, như lời dạy của Bác Hồ Lễ không chỉ là điểm khởi đầu mà còn là đích đến của đức, qua lễ chúng ta rèn luyện đức hạnh, từ hình thức đến nội dung, từ phương tiện đến mục đích.
Hiện nay, giáo dục bắt buộc cho trẻ em đã trở thành tiêu chuẩn ở hầu hết các quốc gia Sự phổ cập giáo dục cùng với sự gia tăng dân số dẫn đến dự đoán của UNESCO rằng trong 30 năm tới, số người được giáo dục chính quy sẽ vượt qua tổng số người đã từng học trong toàn bộ lịch sử nhân loại.
1.1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam, với truyền thống văn hóa của người phương đông, được bắt nguồn từ Nho giáo, Đạo giáo, Phật giáo, đặc biệt là từ học thuyết nho giáo Tư tưởng nho giáo cho rằng giáo dục lễ giáo cho con người là làm cho cái phần con nhỏ đi, cái phần người lớn lên Nếu là người trước hết phải là lễ nếu không có lễ thì người chỉ còn phần con Theo Khổng Tử dạy người cần có 3 vế: Khắc kỷ là kiềm chế, tự chủ bản thân; phục lễ là khôi phục và giữ gìn lễ nghi; vi nhân là làm điều nhân đức, làm người nhân đức Lễ không chỉ để điều tiết hành vi cá nhân, đồng thời tự chủ các hành vi đó theo chuẩn mực xã hội từ đó giữ gìn, bảo tồn và phát triển lễ nghi đó để làm điều nhân đức, làm người nhân đức.
Người Việt chịu ảnh hưởng sâu sắc từ tư tưởng Nho giáo, đặc biệt là trong việc coi trọng lễ nghi và lễ tiết trong giao tiếp Việc dạy chữ "lễ" cho thế hệ sau là điều cần thiết, giúp chữ "lễ" trở thành phần không thể thiếu trong đời sống văn hóa Qua đó, truyền thống lễ giáo tốt đẹp của dân tộc được hình thành và phát triển.
Giáo dục lễ giáo cho trẻ mầm non là một vấn đề mới mẻ nhưng đang thu hút nhiều sự quan tâm từ các nhà nghiên cứu PGS Trần Thanh Đạm nhấn mạnh rằng giáo dục đạo đức phải bắt nguồn từ lễ giáo, với quan điểm rằng trí tuệ và nhân cách của con người được thể hiện qua văn hóa và lễ độ Ông cho rằng lễ giáo là nền tảng của giáo dục đạo đức, phản ánh cốt cách nhân phẩm Đối với trẻ mẫu giáo, lễ giáo là hành vi ứng xử chuẩn mực giúp hoàn thiện đạo đức Giáo sư Trần Bảng cũng khẳng định rằng lễ giáo trực tiếp phản ánh đạo đức, và để đánh giá đạo đức của một người, cần xem xét những hành động mà họ đã thực hiện và sẽ thực hiện Những hành vi và cách ứng xử đó chính là lễ giáo của mỗi cá nhân đối với những người xung quanh.
Nghe hát và nghe nhạc là hoạt động âm nhạc giúp trẻ em tiếp cận và thưởng thức những làn điệu dân ca từ khắp các vùng miền, từ đó làm phong phú thêm đời sống văn hóa của trẻ Hoạt động này không chỉ phát triển cảm xúc của trẻ đối với âm nhạc mà còn hình thành thói quen nghe nhạc có kiến thức, giúp trẻ hiểu các khái niệm âm nhạc cơ bản và ghi nhớ tác phẩm Qua đó, trẻ có khả năng phân biệt nội dung âm nhạc và nhận thức được mối liên hệ giữa âm nhạc và cuộc sống.
Nhạc sĩ Nguyễn Văn Chung cho rằng nguyên nhân khiến trẻ em ngày càng ít hứng thú với âm nhạc thiếu nhi "Made in Việt Nam" là do sự đa dạng trong phương thức và phương tiện truyền thông hiện nay, dẫn đến nhiều sự lựa chọn cho các bé Phụ huynh thường thích xem phim Hàn Quốc và nghe nhạc tình cảm, khiến trẻ em dễ dàng tiếp thu những nội dung này thay vì những bài hát và phim ảnh dành riêng cho chúng Mặc dù âm nhạc có sứ mệnh hun đúc tình yêu quê hương, đất nước và các mối quan hệ xung quanh, nhưng cách thể hiện của âm nhạc cần phải thay đổi theo từng thời điểm và giai đoạn để phù hợp với nhu cầu của trẻ em.
Nguyễn Phương Loan, giảng viên âm nhạc tại Hà Đông, cho rằng chúng ta có thể đã vô tình so sánh các bài thiếu nhi mới với những tác phẩm của các thế hệ trước Điều này dẫn đến nhận định rằng những bài viết mới không đạt được giá trị chuẩn mực và ý tưởng đẹp như các tác phẩm cũ.
5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC
Cơ sở đề xuất biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4-5 tuổi
2.1.1 Cơ sở khoa học việc xây dựng một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động giáo dục âm nhạc.
2.1.1.1 Dựa vào chiến lược phát triển con người Việt Nam
Để giáo dục công dân Việt Nam thế kỷ XXI, cần hình thành những con người mới, năng động và sáng tạo, có khả năng hòa nhập xã hội Họ cần trang bị kiến thức khoa học vững vàng, đồng thời giữ gìn đạo đức và nhân cách truyền thống của dân tộc Trước tiên, mỗi cá nhân phải thực hiện hành vi chuẩn mực theo lễ giáo Việt Nam.
2.1.1.2 Dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non
Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là giai đoạn quyết định để hình thành nhân cách con người Việc chăm sóc và giáo dục trẻ em trong giai đoạn này nếu không được thực hiện tốt sẽ dẫn đến những khó khăn trong giáo dục sau này Nghị quyết TW2, khóa VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh rằng giáo dục mầm non cần trang bị cho trẻ những điều tốt nhất cả về vật chất lẫn tinh thần, nhằm phát triển toàn diện con người mới xã hội chủ nghĩa Trong đó, giáo dục lễ giáo được coi là yếu tố thiết yếu để xây dựng nền tảng cho những nhân cách đạo đức vững chắc.
2.1.1.3 Dựa vào quan điểm về nghệ thuật Âm nhạc là nghệ thuật của âm thanh, giai điệu và tiết tấu Âm nhạc xuất hiện từ rất lâu đời, gắn bó mật thiết với con người, từ nhỏ đến lớn cho đến khi qua đời Chính vì vậy âm nhạc luôn gắn liền con người và dễ đi vào lòng người. Như đại văn hào M Go- rơ- ki đã nhận xét: “Âm nhạc tác động một cách kỳ diệu đến tận đáy lòng Nó khám phá ra cái phẩm chất cao quý nhất ở con người". Đối với trẻ, âm nhạc là thế giới kì diệu đầy cảm xúc, trẻ có thể tiếp nhận âm nhạc ngay khi từ trong nôi Trẻ mầm non vốn ngây thơ, trong sáng, dễ xúc cảm nên tiếp xúc với âm nhạc là nhụ cầu không thể thiếu của trẻ Ở trường mầm non, hoạt động âm nhạc không đặt nhiệm vụ giáo dục trẻ trở thành nhưng ca sĩ , nhạc sĩ chuyên nghiệp Mục đích của nhà trường là bằng phương tiện nghệ thuật âm nhạc, trẻ như được tham gia vào cuộc sống xã hội, được thể hiện rõ thế giới quan của mình Điều rất quan trọng là cảm xúc, ấn tượng mà trẻ nhận được từ tác phẩm âm nhạc gắn liền với việc hình thành ở trẻ thái độ và chuẩn đánh giá về đạo đức Như vậy âm nhạc có sức mạnh giáo dục đạo đức hiệu quả hơn nhiều so với những lời huấn thị từ người lớn.
Giáo dục nghệ thuật đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách đạo đức của con người Âm nhạc, với đặc trưng của nó, là một công cụ giáo dục hiệu quả, đặc biệt đối với trẻ em ở độ tuổi mầm non, giúp phát triển toàn diện về nhiều mặt, trong đó có việc giáo dục lễ giáo cho trẻ một cách sâu sắc.
2.1.1.4 Dựa vào quan điểm về hoạt động
Nhân cách được hình thành và thể hiện qua hoạt động, trong đó lễ giáo đóng vai trò quan trọng Hành vi theo lễ giáo cũng được phát triển thông qua các hoạt động âm nhạc như trò chơi âm nhạc, biểu diễn và sáng tác tác phẩm âm nhạc.
2.1.1.5 Dựa vào quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non
Giáo dục mầm non theo hướng tích hợp là phương pháp hiện đại phù hợp với tâm lý trẻ nhỏ, giúp trẻ tiếp thu và khắc sâu kiến thức qua nhiều hoạt động khác nhau Để giáo dục lễ giáo cho trẻ hiệu quả, cần kết hợp đa dạng các hoạt động, trong đó việc tổ chức cho trẻ vui chơi là chủ đạo, phù hợp với tâm lý lứa tuổi của trẻ.
Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc
2.2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc phải phù hợp với giá trị, chuẩn mực lễ giáo của dân tộc Việt Nam.
Thông qua việc cảm nhận các giá trị thẩm mỹ trong âm nhạc, trẻ em có thể nhận thức được khái niệm về lễ giáo và những nghi lễ phong tục cần thiết của người Việt Nam Do đó, việc áp dụng phương pháp này cần phải phù hợp với các giá trị và chuẩn mực lễ giáo của văn hóa Việt.
Các tác phẩm âm nhạc cho trường mầm non cần mang giá trị truyền thống dân tộc, bao gồm âm hưởng nhạc dân gian và truyền thống Những tác phẩm này thường là các bài hát dân ca và các bài hát chữ tình của những nhạc sĩ nổi tiếng, được sáng tác theo phong cách dân ca.
Tác phẩm âm nhạc đưa vào các hoạt động giáo dục lễ giáo phải mang đậm lễ nghi truyền thống dân tộc.
2.2.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ phải phù hợp với mục tiêu giáo dục.
Giáo dục lễ giáo cho trẻ mầm non cần phải hài hòa với mục tiêu giáo dục toàn diện, tránh việc chỉ chú trọng vào một khía cạnh nào đó Nếu tập trung quá mức vào một mục tiêu, có thể dẫn đến sự phát triển lệch chuẩn và thiên vị, làm mất đi tính ưu việt của giáo dục.
2.2.3 Nguyên tắc xây dựng biện pháp khai thác phải phù hợp tính thẩm mỹ trong nghệ thuật âm nhạc.
Giáo dục lễ giáo cho trẻ em thông qua các hoạt động trong trường học cần phải chú trọng đến tính thẩm mỹ Âm nhạc, với bản chất là nghệ thuật, chính là biểu hiện của thẩm mỹ Các hoạt động biểu diễn và sáng tác âm nhạc cần đảm bảo tiêu chí thẩm mỹ, đồng thời các tác phẩm âm nhạc được lựa chọn trong giáo dục phải phù hợp với độ tuổi, truyền thống văn hóa và nhu cầu thẩm mỹ của trẻ em.
Đề xuất một số biện pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc
Để trẻ phát triển toàn diện, việc giáo dục âm nhạc đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách Nếu giáo viên khéo léo kết hợp giáo dục lễ giáo vào hoạt động âm nhạc, hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao rõ rệt.
2.3.1 Biện pháp 1: Lựa chọn tác phẩm âm nhạc phù hợp với giáo dục lễ giáo.
- Trẻ biết tầm quan trọng của âm nhạc, yêu thích âm nhạc từ đó thức dậy tình cảm của trẻ.
- Qua những tác phẩm âm nhạc giáo dục cho trẻ nhữnh hành vi đúng đắn: lễ phép, yêu quý mọi người,
Giáo viên cần nhận thức tầm quan trọng của việc lựa chọn tác phẩm âm nhạc phù hợp cho hoạt động giáo dục trẻ em Các tác phẩm âm nhạc được chọn phải đáp ứng các yêu cầu nhất định để đảm bảo hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
Các bài ca dao và dân ca, cùng với những tác phẩm âm nhạc mang âm hưởng dân gian, không chỉ phản ánh thói quen văn hóa của dân tộc mà còn thể hiện sự phù hợp với truyền thống văn hóa đặc sắc của cộng đồng.
Âm nhạc cho lứa tuổi mầm non cần được lựa chọn kỹ lưỡng, ưu tiên các tác phẩm thiếu nhi và nhạc dân gian gần gũi với tuổi thơ Những tác phẩm này không chỉ mang tính hồn nhiên mà còn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ nhỏ, giúp phát triển khả năng cảm thụ âm nhạc một cách tự nhiên và vui tươi.
- Phù hợp với mục đích giáo dục lễ giáo cho trẻ
- Lưu ý lựa chọn các tác phẩm âm nhạc nổi bật nội dung giáo dục lễ giáo.
- Giáo viên phải tiến hành sưu tầm các bài hát đảm bảo phù hợp, có tính nghệ thuật và phong cách biểu diễn phong phú.
- Cô giáo sử dụng bài hát để ổn định tổ chức và kích thích sự chú ý, hứng thú, suy nghĩ của trẻ vào quá trình hướng dẫn của cô.
Để thu hút sự chú ý của trẻ em với chủ đề “Nước và các hiện tượng tự nhiên”, cô giáo đã sử dụng bài hát “Cho tôi đi làm mưa với” Sau khi giới thiệu tên bài hát, cô giải thích rằng đây là một bài hát về hiện tượng tự nhiên, khuyến khích các em cùng hát và đoán xem hiện tượng tự nhiên nào được đề cập trong bài hát.
Đàm thoại với trẻ về nội dung bài hát là một hoạt động quan trọng, nơi giáo viên đặt câu hỏi để kích thích sự phát biểu và ý kiến của trẻ Giáo viên cần lắng nghe và không ngắt lời trẻ, đồng thời tổng hợp các ý kiến và khuyến khích trẻ bổ sung thêm Trong quá trình này, giáo viên nên hoan nghênh mọi ý kiến mà không phê phán, giúp trẻ cảm thấy thoải mái khi chia sẻ Cuối cùng, thông qua bài hát, trẻ sẽ được giáo dục về việc yêu quý nguồn nước, bảo vệ môi trường và không xả rác bừa bãi.
- Vận dụng khéo léo trong từng tiết học và từng đối tượng trẻ
2.3.2 Biện pháp 2: Khai thác giáo dục lễ giáo từ lời ca của tác phẩm âm nhạc.
- Từ lời ca của các tác phẩm âm nhạc giúp trẻ cảm nhận được những cái hay, cái đẹp, giáo dục hành vi đúng cho trẻ.
Lời ca trong các tác phẩm âm nhạc không chỉ mang tính biểu hiện và chữ tình mà còn chứa đựng kho tàng kiến thức phong phú cho trẻ Những bài hát này cung cấp nội dung giáo dục lễ giáo có ý nghĩa, giúp trẻ phát triển tình cảm tốt đẹp và tạo ra những phản ứng, cảm xúc sâu sắc, từ đó làm rung động tâm hồn trẻ.
* Nhữg bài hát giáo dục cho trẻ biết bảo vệ sức khỏe và biết giữ gìn vê sinh môi trường.
Những lời ca giản dị và gần gũi trong âm nhạc Việt Nam không chỉ thể hiện tình yêu thương mà còn giáo dục trẻ em về trách nhiệm tự phục vụ bản thân và cộng đồng Qua các bài hát, trẻ em được khuyến khích thực hiện những công việc vừa sức để bảo vệ môi trường xung quanh Nhiều bài hát trong kho tàng âm nhạc Việt Nam truyền tải thông điệp về việc giữ gìn sức khỏe và vệ sinh môi trường, giúp trẻ nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của việc bảo vệ sức khỏe và môi trường chung.
Bài hát “Vì sao mèo rửa mặt” của Hoàng Long kể về hình ảnh chú mèo ra vại nước để rửa mặt, khơi gợi sự tò mò cho trẻ em Tiêu đề bài hát đặt ra câu hỏi thú vị, và câu trả lời ngộ nghĩnh ở cuối bài hát là “Vì sợ đau mắt”, nhấn mạnh rằng không ai dám đến gần mèo Thông điệp nhẹ nhàng của bài hát là nhắc nhở trẻ em về tầm quan trọng của việc giữ gìn vệ sinh cá nhân, thường xuyên rửa mặt và bảo vệ đôi mắt.
Bài hát “Tập rửa mặt” của Hồng Đăng mô tả các động tác rửa mặt qua những động từ như nhúng, vắt, và hành động giống như tay cô giáo Lời bài hát nhấn mạnh việc “lau từng ngón tay” và “lau mặt kỹ vào”, nhằm nhắc nhở các bé thường xuyên rửa mặt và giữ vệ sinh cơ thể sạch sẽ Với giai điệu vui nhộn và dễ hiểu, bài hát giúp trẻ hình thành kỹ năng tự phục vụ bản thân một cách hiệu quả.
Bài hát "Bé quét nhà" của Hà Đức Hậu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ em trong việc thực hiện những công việc phù hợp để hỗ trợ gia đình Qua hình ảnh bà tạo ra hai chiếc chổi từ sợi rơm vàng, một lớn và một nhỏ, bài hát khuyến khích trẻ em, đặc biệt là cháu, sử dụng chiếc chổi nhỏ để tập quét nhà Thông điệp của bài hát là mong muốn trẻ biết giúp đỡ mọi người xung quanh, đồng thời thể hiện tình yêu thương và sự kính trọng đối với cha mẹ và ông bà.
Những bài hát giáo dục cho trẻ em về sự quan tâm và giúp đỡ mọi người xung quanh là rất cần thiết, đặc biệt đối với lứa tuổi mẫu giáo Việc giáo dục trẻ về tình bạn và sự nhường nhịn, giúp đỡ bạn bè có thể được thể hiện qua các bài hát như “Múa với bạn Tây Nguyên” và “Đường và chân” Bài hát “Đường và chân” mang đến hình ảnh sống động về tình bạn, với những câu từ thể hiện sự gắn bó và đoàn kết giữa “Đường” và “Chân” Qua đó, bài hát không chỉ giúp trẻ hiểu về tình bạn mà còn khuyến khích tình cảm yêu thương và sự sẻ chia trong mối quan hệ với bạn bè.
Việc giáo dục trẻ về lòng nhân ái và tình yêu thương đối với những người tàn tật và gặp khó khăn trong cuộc sống là rất quan trọng Bài hát "Đứa bé" là một tác phẩm cảm động mà người lớn có thể hát cho trẻ nghe, giúp trẻ cảm nhận sâu sắc về số phận của những em bé lang thang Những câu hát như "Trong đêm một bàn chân bước, bé xíu lang thang trên đường" thể hiện ước mơ về một cuộc sống hạnh phúc như bao trẻ em khác Qua bài hát, trẻ sẽ biết đồng cảm với những hoàn cảnh bất hạnh, từ đó hình thành lòng yêu thương và mong muốn giúp đỡ những người kém may mắn trong khả năng của mình.
Âm nhạc không chỉ mang lại niềm vui mà còn giáo dục trẻ em về tình cảm và lòng biết ơn đối với những người lao động trong xã hội Bài hát “Gác trăng” của Nguyễn Trí Tâm, do Hoàng Văn Yến phổ nhạc, thể hiện lòng biết ơn của trẻ em đối với các chú bộ đội, những người đã giữ gìn hòa bình để các em có thể vui chơi trong đêm trung thu Tương tự, bài hát “Cháu yêu cô chú công nhân” cũng của Hoàng Văn Yến, với lời ca trong sáng, ca ngợi công việc của các cô chú công nhân và thể hiện tình cảm sâu sắc của trẻ em dành cho họ Những tác phẩm này không chỉ giúp trẻ em yêu quý lao động mà còn biết tôn trọng và gìn giữ sản phẩm lao động của xã hội.
Những bài hát giáo dục giúp trẻ em hiểu về dinh dưỡng đầy đủ và phát triển khỏe mạnh đang thu hút sự chú ý của nhiều nhạc sĩ Chính vì vậy, có rất nhiều ca khúc được sáng tác với chủ đề này, nhằm truyền tải thông điệp quan trọng về việc ăn uống lành mạnh cho trẻ nhỏ.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC LỄ GIÁO CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC
Mục đích thực nghiệm
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 –
Nghiên cứu này nhằm mục đích kiểm tra và xác minh tính chính xác của giả thuyết khoa học liên quan đến việc phát triển trẻ em 5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc Đồng thời, nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả thực tế của các biện pháp được đề xuất trong đề tài.
Đối tượng, phạm vi và thời gian thực nghiệm
- Chúng tôi tiến hành TN tại trường MN Gia Cẩm địa bàn Thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ.
- Thời gian thực nghiệm từ tháng 12 năm 2020 đến tháng 11 năm 2021 + Lớp thực nghiệm gồm 30 trẻ tại lớp 4 tuổi A
+ Lớp đối chứng gồm 30 trẻ tại lớp 4 tuổi B
Cả hai nhóm trẻ đều có sức khỏe, điều kiện giáo dục và trình độ nhận thức tương đương Giáo viên của hai nhóm đều có trình độ đại học sư phạm, cùng với thâm niên công tác và kinh nghiệm tương đương.
Quy trình thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm được chia làm 3 bước sau:
* Bước 1: Khảo sát trước thực nghiệm:
Khảo sát thực nghiệm thông qua dự giờ các hoạt động âm nhạc tại trường mầm non của hai nhóm trẻ.
* Bước 2: Tổ chức thực nghiệm sư phạm
Sau khi tiến hành khảo sát trước thưc ̣ nghiệm, chúng tôi tiến hành thưc ̣ nghiêṃ tác động ởnhóm thưc ̣ nghiêṃ.
Nhóm đối chứng: Tổ chức cho trẻ thực hiện hoạt động âm nhạc không có sự tác động của các biện pháp chúng tôi đã đề xuất.
Nhóm thực nghiệm: Tổ chức cho trẻ thực hiện hoạt động âm nhạc trên biện pháp chúng tôi đã đề xuất.
* Bước 3: Khảo sát sau thực nghiệm:
Sau khi hoàn thành hoạt động, chúng tôi đã so sánh sản phẩm giữa hai nhóm và tiến hành thảo luận với các nhóm trẻ để đánh giá sự khác biệt và hiệu quả của các biện pháp đã được đề xuất.
3.3.1.1 Cơ sở xây dựng quy trình a, Dựa vào mục đích cho trẻ hoạt động âm nhạc nói chung và mục đích giáo dục lễ giáo qua hoạt động âm nhạc nói riêng
Giống như các môn học khác tại trường mầm non, hoạt động âm nhạc cũng nhằm đạt được những kết quả nhất định mà các nhà giáo dục mong muốn trong quá trình tổ chức Mục tiêu này được cụ thể hóa qua các lĩnh vực khác nhau.
- Về kiến thức: Trang bị cho trẻ hệ thống những tri thức đơn giản, chính xác, cần thiết về âm thanh, nhịp điệu, tiết tấu
- Về kỹ năng: Rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng, rèn luyện tư duy, lắng nghe, ghi nhớ.
Hình thành thái độ tích cực và cách ứng xử đúng đắn ở trẻ mầm non là rất quan trọng Điều này cần được dựa trên quy trình nhận thức của con người, đồng thời xem xét các đặc điểm nhận thức riêng biệt của trẻ ở độ tuổi này.
Quy trình tổ chức hoạt động cho trẻ được xem là quá trình nhận thức, bao gồm ba giai đoạn liên tiếp: khảo sát, hình thành khái niệm và ứng dụng Mỗi giai đoạn này cần được điều chỉnh dựa trên đặc điểm phát triển của trẻ và môi trường tổ chức hoạt động Các nhà giáo dục nên tìm kiếm những hoạt động hấp dẫn phù hợp với từng giai đoạn, từ đó điều chỉnh vai trò của mình và áp dụng các phương pháp thích hợp, nhằm giúp trẻ vừa tích cực tham gia hoạt động vừa tích lũy kiến thức hiệu quả.
Quy trình tổ chức hoạt động chắp ghép cần linh hoạt và phù hợp với đặc điểm của nguồn nguyên vật liệu đa dạng Mỗi bước trong quy trình có thể được điều chỉnh để phù hợp với kinh nghiệm và khả năng nhận thức của trẻ ở từng lứa tuổi Đối với trẻ mầm non, môi trường hoạt động đóng vai trò quan trọng, liên quan mật thiết đến cuộc sống hàng ngày của trẻ Do đó, cần căn cứ vào môi trường xung quanh và từng nguồn nguyên vật liệu để xây dựng quy trình hoạt động Việc lựa chọn các hoạt động và bước đi trong quy trình phải dựa trên đặc điểm nhận thức của trẻ, nguồn tri thức đã có và sự hứng thú của trẻ với các đối tượng, nhằm đảm bảo nội dung phù hợp và thu hút sự chú ý của trẻ.
Dựa trên các phân tích trước đó, chúng tôi đề xuất quy trình tổ chức hoạt động âm nhạc để rèn luyện lễ giáo cho trẻ 4-5 tuổi.
Các bước cần tiến hành ở giai đoạn này gồm:
- Xác định mục đích yêu cầu
- Lựa chọn các tác phẩm âm nhạc phù hợp.
- Chuẩn bị môi trường hoạt động cho trẻ.
- Phần mở đầu: Định hướng cho hoạt động nhận thức của trẻ
- Phần trọng tâm: Tổ chức cho trẻ thực hiện hoạt động âm nhạc thông qua các hoạt động hấp dẫn trẻ.
Kết thúc hoạt động, việc giải tỏa căng thẳng về thể chất và tâm lý cho trẻ là rất quan trọng Trong giai đoạn 3, cần tiến hành đánh giá trẻ trong quá trình thực hiện quy trình tổ chức hoạt động âm nhạc, nhằm rèn luyện lễ giáo cho trẻ từ 4 đến 5 tuổi Giai đoạn chuẩn bị cũng đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo sự thành công của hoạt động.
Để đạt được mục đích trong bất kỳ hoạt động nào, việc chuẩn bị là rất quan trọng Sự chuẩn bị ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của hoạt động, quyết định mức độ thành công Do đó, cần chú ý thực hiện đầy đủ các công việc cần thiết trong giai đoạn chuẩn bị để tổ chức tốt hoạt động cho trẻ.
Để xác định đề tài phù hợp cho trẻ, cần dựa vào nội dung tri thức trong chủ đề cũng như sự hiểu biết, hứng thú và thái độ của trẻ đối với các nội dung đó Việc lựa chọn đề tài phải phản ánh nhu cầu, sở thích và khả năng của trẻ liên quan đến các đối tượng trong chủ đề, đồng thời phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ.
* Xác định mục đích yêu cầu: Khi tổ chức bất kỳ một hoạt động nào chúng ta cũng mong muốn đạt được một mục đích nhất định Cụ thể:
Để nâng cao nhận thức của trẻ, cần thiết phải cung cấp, bổ sung và củng cố những tri thức chính xác về đối tượng mà trẻ tích lũy được thông qua các hoạt động.
Kỹ năng là yếu tố quan trọng trong việc hình thành năng lực cho trẻ, bao gồm các kỹ năng, kỹ xảo và thao tác tư duy Việc phát triển ngôn ngữ và rèn luyện lễ giáo cũng đóng vai trò thiết yếu trong quá trình giáo dục trẻ, giúp trẻ tự tin và hòa nhập tốt hơn với xã hội.
Về thái độ : Cần hình thành thái độ tốt, quan tâm giúp đỡ bạn bè khi tham gia hoạt động, hứng thứ với hoạt động.
Khi chọn đối tượng và tác phẩm âm nhạc, cần xem xét đề tài, độ tuổi của trẻ và điều kiện thực tế của trường học cũng như địa phương.
Để đảm bảo hiệu quả trong hoạt động giáo dục trẻ, giáo viên cần chuẩn bị môi trường hoạt động một cách chu đáo Môi trường này không chỉ phải thuận lợi để trẻ có thể khám phá và hoạt động, mà còn phải đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ trong suốt quá trình tham gia.
Hiệu quả của hoạt động phụ thuộc vào giai đoạn chuẩn bị, quyết định sự thành công của hoạt động Từ việc xác định chủ đề đến việc bố trí môi trường học đều ảnh hưởng lớn đến quá trình tổ chức hướng dẫn của giáo viên và hoạt động tìm hiểu của trẻ Việc chuẩn bị cần chú ý đến đề tài, lứa tuổi trẻ và điều kiện thực tế tại trường mầm non Thực hiện tốt bước chuẩn bị giúp giáo viên hoàn thành giai đoạn đầu tiên trong quy trình tổ chức hoạt động âm nhạc, nhằm rèn luyện lễ giáo cho trẻ 4-5 tuổi Giai đoạn tác động là giai đoạn quan trọng nhất, nơi trẻ trở thành chủ thể của mọi hoạt động, trong khi giáo viên đóng vai trò dẫn dắt và điều khiển.
* Phần mở đầu: Định hướng trẻ vào hoạt động.
Tổ chức thực nghiệm
- Việc TN được tiến hành trong điều kiện bình thường.
- Giáo viên ở cả hai lớp TN và ĐC đều đã tốt nghiệp CĐSP MN.
- Các giáo viên đã giảng dạy từ 5 – 10 năm liên tục.
- Trẻ chọn một cách ngẫu nhiên
- Trình độ trẻ trong 2 lớp tương đương và đều được dạy theo chương trình
CS và GD trẻ MN của Bộ GD & ĐT hiện hành.
Giáo án ở lớp ĐC cho phép giáo viên tự soạn và chuẩn bị đồ dùng dạy học, tổ chức hoạt động âm nhạc theo ý tưởng cá nhân Trong khi đó, ở lớp TN, giáo viên cần soạn giáo án và chuẩn bị đồ dùng dạy học theo yêu cầu và hướng dẫn của chúng tôi, nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu của đề tài.
Kết quả TN được đánh giá qua phân tích, tổng hợp các tư liệu thu thập được trong quá trình TN Bao gồm:
Phân tích và tổng hợp các biên bản dự giờ TN giúp theo dõi việc tổ chức hướng dẫn giáo viên, đồng thời đánh giá sự tham gia của trẻ vào các hoạt động âm nhạc Điều này không chỉ bộc lộ kỹ năng lễ giáo mà còn phản ánh sự phát triển toàn diện của trẻ trong môi trường giáo dục.
Trao đổi trực tiếp với giáo viên về nội dung tài liệu TN và quá trình học tập của trẻ là rất quan trọng Khi cô giáo tổ chức các hoạt động học tập, việc áp dụng những biện pháp đã đề xuất sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục Điều này không chỉ tạo cơ hội cho phụ huynh hiểu rõ hơn về quá trình học của trẻ mà còn giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.
- Chúng tôi đo kết quả biểu hiện lễ giáo của trẻ qua 2 chủ đề được tiến hành đối với từng trẻ theo các tiêu chí đã nêu ở phần trước.
- Sau khi có số liệu, chúng tôi tiến hành xử lý số liệu bằng các phương pháp khác nhau:
*Về mặt định lượng: Chúng tôi sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lý số liệu,
Chúng tôi tiến hành đánh giá định tính thông qua quan sát, dự giờ, trao đổi và phỏng vấn các đối tượng thanh niên Đánh giá này dựa trên các tiêu chí và mức độ hoạt động, cũng như biểu hiện kỹ năng lễ giáo của trẻ trong các hoạt động âm nhạc.
Kết quả thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm được chia làm 3 bước sau:
* Bước 1: Khảo sát trước thực nghiệm: Khảo sát thực nghiệm thông qua dự giờ các hoạt động âm nhạc tại trường mầm non của hai nhóm trẻ.
* Bước 2: Tổ chức thực nghiệm sư phạm
Sau khi tiến hành khảo sát trước thưc ̣ nghiêm, ̣ chúng tôi tiến hành thưc ̣ nghiêṃ tác đông ̣ ởnhóm thưc ̣ nghiêṃ.
Nhóm đối chứng: Tổ chức cho trẻ thực hiện hoạt động âm nhạc không có sự tác động của các biện pháp chúng tôi đã đề xuất.
Nhóm thực nghiệm: Tổ chức cho trẻ thực hiện hoạt động âm nhạc trên biện pháp chúng tôi đã đề xuất.
Bước 3: Khảo sát sau thực nghiệm là giai đoạn quan trọng để so sánh sản phẩm giữa hai nhóm Sau khi hoạt động kết thúc, chúng tôi sẽ tiến hành trao đổi với cả hai nhóm trẻ nhằm đánh giá sự khác biệt và hiệu quả của các biện pháp đã được đề xuất.
3.5.1 Kết quả khảo sát trước thực nghiệm
Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã đánh giá mức độ rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ ở hai nhóm TN và ĐC Kết quả của đánh giá này được trình bày chi tiết trong bảng 3.1 và biểu đồ 3.1.
Bảng 3.1 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi ( Tính theo %)
Nhóm Số Tốt Khá Trung bình Yếu trẻ trẻ Số % Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % trẻ Đối 15 1 6,7 2 13,4 7 46,4 5 33,5 chứng
Tốt Khá Trung bình Yếu
Biểu đồ 3.1 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi ( Tính theo %)
Kết quả mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi ở bảng 3.1 cho ta thấy:
Trong nghiên cứu, số trẻ đạt mức độ tốt và khá ở cả nhóm thực nghiệm và đối chứng rất hạn chế, chỉ từ 1 đến 3 trẻ Cụ thể, nhóm đối chứng có 20,1% trẻ đạt mức tốt và khá, trong khi nhóm thực nghiệm đạt 26,8% Những trẻ này
Trẻ em ở mức độ yếu thường mất thời gian khi trình bày bài hát, thiếu sự tập trung lắng nghe và quan sát Việc nhờ giáo viên can thiệp kịp thời là cần thiết khi trẻ không thể thực hiện hoặc trình bày nội dung tác phẩm Đáng chú ý, có tới 33,5% trẻ thuộc nhóm ĐC và nhóm TN gặp khó khăn này, chiếm tỷ lệ khá cao trong tổng số trẻ.
Bảng 3.2 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi trước thực nghiệm (Theo tiêu chí)
Nhóm trẻ Tổng Tiêu chí Kết quả điểm TC1 TC2 TC3 TC4 chung ( X ) ĐC 10 1 1,45 1,89 1,05 5,39
Bảng 3.2 chỉ ra rằng mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi ở cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là tương đương và đều ở mức thấp, chủ yếu tập trung ở mức trung bình.
Theo kết quả khảo sát, TN đạt 5,76 điểm trong khi nhóm ĐC chỉ đạt 5,39 điểm Để minh họa rõ hơn về kết quả khảo sát trước thực nghiệm, khóa luận đã trình bày thông qua biểu đồ 3.2.
TC1 TC2 TC3 TC4 ĐC TN
Biểu đồ 3.2 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi trước thực nghiệm (Theo tiêu chí)
Khi so sánh khả năng hoạt động của trẻ ở cả 2 nhóm thưc ̣ nghiêṃ và đối chứng ở các tiêu chí có thể thấy:
Nhiều trẻ em gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung giáo dục của các tác phẩm âm nhạc, với điểm số thấp nhất trong tiêu chí này, chỉ đạt 1,05 điểm trên 2,5 điểm ở nhóm thực nghiệm và 1 điểm trên 2,5 điểm ở nhóm đối chứng Thường thì trẻ chỉ thuộc lời bài hát và có thể hiểu nội dung bề ngoài, nhưng chưa thực sự nắm bắt được những giá trị lễ giáo mà tác phẩm âm nhạc muốn truyền tải.
Theo tiêu chí 2, trẻ thể hiện khả năng biểu diễn bài hát tương đối tốt, nhưng vẫn còn thiếu chính xác về cao độ và trường độ Hai nhóm trẻ, nhóm ĐC và nhóm TN, có thành tích tương đương nhau với điểm số 1,45/2,5.
Trẻ em đạt điểm cao nhất trong tiêu chí lời bài hát với điểm số 1,92/2,5 cho trẻ năng khiếu (TN) và 1,89/2,5 cho trẻ đang cố gắng (ĐC) Trong hoạt động này, trẻ thực hiện cùng bạn, sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và hỗ trợ lẫn nhau.
Theo tiêu chí 4, trẻ em có khả năng thể hiện tác phẩm âm nhạc nhưng số lượng trẻ trình bày lưu loát và rõ ràng rất ít Nhiều trẻ vẫn chưa thể hiện được ý nghĩa của tác phẩm Điểm số trung bình của cả hai nhóm trẻ đều ở mức khá thấp: nhóm ĐC đạt 1,05/2,5 điểm, trong khi nhóm TN đạt 1,34/2,5 điểm.
Qua quá trình khảo sát, tôi nhận thấy rằng việc rèn luyện lễ giáo cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng không có sự khác biệt lớn Hầu hết trẻ thể hiện ở mức độ trung bình và yếu, với sự thiếu hứng thú trong hoạt động âm nhạc Thái độ của trẻ trong khi tham gia hoạt động chưa tích cực, dẫn đến hiệu quả giáo dục lễ giáo chưa cao Nhiều nguyên nhân gây ra tình trạng này, như trẻ không thích âm nhạc, không được tự do sáng tạo, và thường xuyên tham gia hoạt động một cách máy móc Do đó, giáo viên cần thiết kế nội dung mới mẻ, tránh sự lặp lại, đồng thời tổ chức đa dạng các hoạt động và khuyến khích trẻ thi đua theo nhóm.
3.5.2 Kết quả khảo sát sau thực nghiệm
So sánh kết quả kỹ năng lễ giáo của trẻ ở hai nhóm đối chứng và thử nghiệm sau thực nghiệm:
Bảng 3.3 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi sau thực nghiệm (Tính theo %)
Nhóm trẻ Số trẻ bình
% % % Số trẻ trẻ trẻ trẻ ĐC 15 2 1 8 5 3 20,1 2 1
Tốt Khá Trung bình Yếu
Biểu đồ 3.3 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi sau thực nghiệm (Tính theo %)
Nhìn vào biểu đồ 3.3 ta có thể thấy rõ sự thay đổi giữa hai lớp thưc ̣ nghiêṃ và đối chứng như sau:
Trẻ em ở lớp thực nghiệm có tỷ lệ đạt mức độ tốt cao hơn nhóm đối chứng, với 33,5% (46,9% so với 13,4%) Nhóm thực nghiệm thể hiện khả năng ghi nhớ nhanh hơn khi giáo viên giao nhiệm vụ, đặc biệt là trong các hoạt động âm nhạc.
Sự chênh lệch giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở mức độ khá là không cao, chỉ đạt 13,4%, với lớp đối chứng là 53,1% và lớp thực nghiệm là 39,7% Đối với trẻ ở mức độ trung bình, nhóm đối chứng cao hơn nhóm thực nghiệm 13,4% (nhóm đối chứng 20,1% và nhóm thực nghiệm 6,7%) Mặc dù tất cả trẻ ở mức độ này đều có khả năng lên ý tưởng, nhưng việc trình bày của các em còn khá dời dạc, dẫn đến kết quả hoạt động không cao.
Số trẻ ở mức độ yếu rất ít, và hầu hết đều cần sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè Những trẻ này thường không tương tác nhiều, dẫn đến việc chưa hiểu rõ nội dung giáo dục mà cô giáo truyền đạt thông qua hoạt động âm nhạc.
Trẻ em ở mức độ tốt thường thể hiện sự chủ động rõ rệt trong các hoạt động, trong khi trẻ ở mức khá hoặc trung bình có khả năng tham gia nhưng với mức độ thấp hơn Những trẻ này thường có thời gian hứng thú ngắn hơn và mặc dù có quan tâm đến nội dung, nhưng sự quan tâm của chúng không được chi tiết như trẻ ở mức độ tốt.
Bảng 3.4 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi sau thực nghiệm (Theo tiêu chí)
Nhóm Tổng Tiêu chí Kết quả trẻ điểm TC1 TC2 TC3 TC4 chung ( X ) ĐC 10 1,62 1,44 1,90 1,55 6,51
TC1 TC2 TC3 TC4 ĐC TN
Biểu đồ 3.4 Mức độ rèn luyện giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ 4 – 5 tuổi sau thực nghiệm (Theo tiêu chí)
Kết luận
Vấn đề giáo dục lễ giáo đang trở thành mối quan tâm lớn của xã hội, khi thế hệ trẻ có xu hướng coi thường giáo dục truyền thống Đây là tình trạng cần được khắc phục, với nhiệm vụ quan trọng thuộc về các cấp học Nhà trường không chỉ cung cấp kiến thức mà còn phải giáo dục đạo đức, bồi đắp lòng nhân ái, tính trung thực, và tinh thần tự trọng cho học sinh Việc giáo dục lễ giáo cần bắt đầu từ lứa tuổi mầm non, giai đoạn quyết định cho sự phát triển nhân cách sau này Các cơ sở giáo dục mầm non đã áp dụng nhiều phương tiện, trong đó hoạt động âm nhạc được sử dụng thường xuyên để giáo dục lễ giáo cho trẻ.
Qua quan sát và trao đổi, tôi nhận thấy hầu hết giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục lễ giáo trong hoạt động âm nhạc Họ thường xuyên sử dụng phương tiện này và hiểu rõ nhiệm vụ, nội dung cũng như phương pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ Tuy nhiên, việc chuẩn bị nội dung giáo dục lễ giáo còn mang tính hình thức, chưa đầu tư vào hệ thống câu hỏi và tình huống lồng ghép, dẫn đến việc thực hiện còn lúng túng và sơ sài Giáo viên chủ yếu khai thác từ lời ca của tác phẩm âm nhạc mà chưa phát huy tối đa ý nghĩa giáo dục của các hoạt động diễn xuất âm nhạc Nội dung giáo dục thường chung chung và chưa định hướng trẻ đến những hành vi cụ thể, làm giảm hiệu quả giáo dục lễ giáo qua hoạt động âm nhạc tại cơ sở.
Kiến nghị
Dựa trên thực trạng giáo dục lễ giáo cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc tại trường mầm non Gia Cẩm – Việt Trì - Phú Thọ, tôi xin đề xuất một số giải pháp nhằm khắc phục những hạn chế hiện có trong công tác này Những ý kiến này hy vọng sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục lễ giáo cho trẻ em thông qua âm nhạc.
Về phía trường mầm non
Nhà trường cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về giáo dục lễ giáo cho trẻ thông qua âm nhạc và các hoạt động khác Cần tổ chức thường xuyên các hoạt động văn hóa, văn nghệ theo chủ đề và các ngày lễ trong năm để giáo dục đức tính và thói quen lễ giáo cho trẻ Ban giám hiệu và tổ chuyên môn nên dự giờ các hoạt động âm nhạc, không chỉ đánh giá chung mà còn xem xét việc lồng ghép giáo dục lễ giáo trong các hoạt động Qua đó, giáo viên có thể rút ra kinh nghiệm và học hỏi từ đồng nghiệp về giáo dục lễ giáo cho trẻ thông qua âm nhạc.
Giáo viên cần tự trao đổi và học hỏi kiến thức về nhiệm vụ, nội dung, phương tiện và phương pháp giáo dục lễ giáo cho trẻ Việc nắm vững đặc điểm phát triển tình cảm lễ giáo của trẻ là rất quan trọng để lựa chọn nội dung và phương pháp giáo dục phù hợp Đồng thời, giáo viên cũng cần căn cứ vào chủ điểm và nội dung hoạt động để chọn tác phẩm âm nhạc thích hợp, xác định rõ nội dung giáo dục lễ giáo cần hình thành cho trẻ trước khi thực hiện hoạt động.
Giáo viên cần thiết kế kế hoạch giáo dục lễ giáo cho trẻ một cách cụ thể và đầy đủ, bao gồm hệ thống câu hỏi và tình huống cần thiết Trong quá trình tổ chức hoạt động âm nhạc, cần dành thời gian cho việc giáo dục lễ giáo và nêu rõ nội dung giáo dục Hơn nữa, giáo viên nên giao tiếp với trẻ một cách thân thiện và tự nhiên, giúp trẻ cảm thấy thoải mái khi tham gia vào các hoạt động.
Về phía gia đình trẻ
Gia đình cần nhận thức đúng về vai trò của âm nhạc trong giáo dục lễ giáo, đồng thời khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động âm nhạc Việc lựa chọn tác phẩm âm nhạc cho trẻ nghe nên dựa trên nội dung trong sáng, tính nghệ thuật cao và khả năng phát triển đạo đức Gia đình có thể sử dụng các tác phẩm này để lồng ghép nội dung giáo dục lễ giáo một cách tự nhiên Ngoài ra, việc tận dụng các tình huống trong hoạt động diễn xuất âm nhạc cũng giúp truyền đạt giáo dục tới trẻ hiệu quả hơn Sự thống nhất trong giáo dục giữa gia đình và nhà trường là cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục lễ giáo cho trẻ.
[1] Ngô Thị Nam - Phạm Thị Hòa (2008) Giáo dục âm nhạc (tập 1,2) NXB
[2] Hoàng Hoa (2008) Giáo trình Hòa âm ứng dụng NXB Đại học Sư phạm Khoa học xã hội - Trung tâm Từ điển học Hà Nội.
[3] Nhiềutácgiả(1993).Phát hiện, đào tạo bồi dưỡng năng khiếu, tài năng văn hóa nghệ thuật NXB Văn hóa - Thông tin.
[4] Phạm Tú Hương (2004) Lí thuyết âm nhạc cơ bản.NXB Đại học Sư phạm
[5] Hoàng Phê (chủ biên, 1994) Từ điển tiếng Việt NXB
[6] Đinh Văn Vang (2009) Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non NXB Giáo dục Việt Nam.
Hồng Đăng (1972) đã nghiên cứu về các nhạc khí trong dàn nhạc giao hưởng, cung cấp cái nhìn sâu sắc về vai trò và chức năng của chúng trong âm nhạc Đồng thời, Nguyễn Thị Ánh Tuyết (chủ biên, 2013) trong giáo trình Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, đã tổng hợp các kiến thức quan trọng về sự phát triển tâm lý của trẻ, phục vụ cho việc giáo dục và nuôi dạy trẻ nhỏ.
[9] Đinh Văn Vang (2012), Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, NXB Việt Nam.
[10] Nguyễn Ánh Tuyết, Lê Thi Kim Anh, Đinh Văn Vang, (2001), Phương pháp nghiên cứu trẻ em, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
[11]Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (2010), Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[12] Lê Thu Hương (2006), Tổ chức hoạt động giáo dục tình cảm – xã hội cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp, Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục.
[13] Bộ GD&ĐT (2017), Chương trình giáo dục mầm non ( Ban hành kèm theo thông tư số 01/VBHN-BGD&ĐT ngày 24/01/2017 ), NXB Giáo dục.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục mầm non theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT vào ngày 30/12/2016, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ em Tài liệu này được xuất bản bởi Nhà xuất bản Giáo dục, cung cấp hướng dẫn cụ thể cho các cơ sở giáo dục mầm non trong cả nước.
[15] Bộ giáo dục và đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
Để khảo sát thực trạng giáo dục lễ giáo cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc, chúng tôi rất mong nhận được sự hợp tác của các giáo viên mầm non Xin vui lòng trả lời các câu hỏi dưới đây bằng cách điền vào chỗ trống hoặc đánh dấu vào ô mà chị cho là đúng.
Câu 1 Theo chị việc giáo dục lễ giảo cho trẻ mầm non có cần thiết không ?
Câu 2 Chị hãy cho biết các nhiệm vụ giáo dục lễ giáo cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo?
A Hình thành xúc cảm , tình cảm lễ giáo
B Hình thành thói quen , hành vi lễ giáo
C Hình thành những biểu tượng và chuẩn mực lễ giáo sơ đẳng
D Tất cả những ý kiến trên
Câu 3 Theo anh chị có những nội dung giáo dục lễ giáo nào cần cho trẻ mẫu giáo?
A Giáo dục lòng nhân ái và những nhân tố sơ đẳng của lòng yêu quê hương đất nước
B Giáo dục thói quen , hành vi lễ giáo
C Giáo dục ý thức lễ giáo
D Tất cả những ý kiến trên
Câu 4 Theo chị giáo lễ giáo cho trẻ qua hoạt động âm nhac có hữu ích và hiệu quả không?
Câu 5 Theo chị giáo dục lễ giáo cho trẻ kết hợp với phụ huynh có mang lại hiệu quả tốt hay không?
Câu 6 Trong những biện pháp kể trên, xin chị vui lòng chọn 2 đến 3 biện pháp chị cho là quan trọng nhất và cho biết lý do vì sao?
Câu 7 Những biện pháp nào chị đã sử dụng để rèn kỹ năng giáo dục lễ giáo cho trẻ 4 - 5 tuổi?
Giáo án thực nghiệm l PHÁT TRIỂN THẢM MỸ Chủ đề: Bản thân Lĩnh vực: Phát triển thẩm mĩ Đề tài: "Mời bạn ăn". Đối tượng : 5-6 tuổi Thời gian : 30- 35 phút
Trẻ thuộc lời bài hát, hát đúng lời, đúng nhạc, thể hiện niềm tự hào vui sướng khi đưic thưởng thức các món ăn cùng bạn bè
- Biết vận động nhịp nhàng bài hát "Mời bạn ăn"."
- Thích thú nghe cô hát và nhớ tên bài hát
- Giáo dục trẻ trẻ biết được tác dụng của các nhóm thực phẩm với cơ thể của bé
Cô : Đàn máy, máy vi tính có hình ảnh các món ăn, hình ảnh bé được quậy quân bên mâm cơm
Trẻ : Dụng cụ âm nhạc, mũ chóp
Nội dung chính: Dạy hát “Mời bạn ăn"
Nội dung kết hợp: Nghe hát “Quả gì"
Trò chơi : Bao nhiều bạn hát
Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ
* Hoạt động 1: Trò chuyện gây hứng thú:
- Cô cho trẻ kể tên một số món - Trẻ kể ăn hàng ngày. một số món ăn
- Cô củng cố, giáo dục trẻ ăn uống đầy đủ chất dinh dưỡng đê cơ thể lớn nhanh và khỏe mạnh.
- Cô giới thiệu vào bài mới
* Hoạt động 2: Dạy hát “Mời bạn ăn"
- Cô giới thiệu bài hát và tên nhạc sĩ sáng tác "Trần Ngọc", Cô hát trẻ nghe lần 1
+ Cô cho trẻ nhắc tên bài hát
+ Cô hát lượt 2 cùng trẻ đàm thoại về nội dung bài
+ Bài hát có nhắc đến điều gì?
+ Bé hãy kế tên món ăn có trong bài hát?
+ Điều gì sảy nếu chúng ta ăn không đủ chất ?
+ Bài hát muốn nhắn nhủ chúng ta điều gì?
- Cô khái quát lại, Qua đó cô củng cố lại nội dung bài hát và giáo dục trẻ
- Cô dạy trẻ hát dưới nhiều hình thức + Cô bao quát sửa sai cho trẻ
- Cô tổ chức cho trẻ hát kết hợp vận động theo lời bài hát.
+ Cô bao quát động viên trẻ. cùng cô Trẻ nói tên các món ăn trên hình ảnh
- Cả lớp, tổ , cá nhân nhắc tên
- Trẻ suy nghĩ trả lời
- Trẻ suy nghĩ trả lời
- Trẻ hát dưới nhiều hình thức:
Tổ, nhóm, cá nhân hát
- Trẻ vận động theo nhịp bài hát cho trẻ nghe bài hát : “Quả gì"
+ Cô giới thiệu tên bài hát, nội dung bài hát
- Cô hát lần 2 kết hợp động tác minh hoạ
* Hoạt động 4: Trò chơi Trò chơi
+ Cách chơi: Cô gọi 1 bạn lên bảng, đầu đội mũ chóp che kín mắt.
Cô chỉ định cho 2-3 bạn hát Bạn đội mũ chóp lắng nghe sau đó đoán tên và số lượng bạn tham gia hát.
+ Luật chơi: Đội nào đoán đúg nhiều hơn sẽ chiến thắng.
- Tổ chức cho trẻ thi đua nhau tham gia trò chơi ( Số lượng trẻ tham gia hát tùy thuộc vào sự hứng thú của trẻ)
* Trò chơi: khiêu vũ với bóng.
Cách chơi: Cô sẽ ghép đôi các bạn và kẹp một quả bóng vào bụng của hai người Các bạn cần khéo léo khiêu vũ theo điệu nhạc mà cô đã chọn.
Luật chơi: Cặp nào giữ được bónh lâu nhất sẽ chiến thắng.
- Cô quan sát động viên trẻ chơi.
* Kết thúc: Cô nhận xét tuyên dương trẻ.
- Trẻ hưởng ứng cùng cô
PHÁT TRIỂN THẨM MĨ Chủ đề: Bản thân
Lĩnh vực: Phát triển thẩm mĩ Đề tài: “Vì sao con mèo rửa mặt” Đối tượng: 4 - 5 tuổi Thời gian: 25 – 30 phút.
- Trẻ thuộc lời bài hát, hát đúng lời, đúng nhạc.
- Biết vận động nhịp nhàng bài hát " Vì sao mèo rửa mặt"
- Thích thú nghe cô hát và nhớ tên bài hát
- Giáo dục trẻ có thói quen thường xuyên rửa mặt thật sạch và giữ gìn vệ sinh cá nhân sạch sẽ.
Cô : Đàn máy, máy vi tính có một số hình ảnh “Một ngày của bé"
Trẻ: Dụng cụ âm nhạc,
Nội dung chính: Day hát "Vì sao mèo rửa mặt"
Nội dung kết hợp: Nghe hát "Năm ngón tay ngoan"
Trò chơi : Hát theo hình vẽ
Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ
* Hoạt động 1: Trò chuyện gây hứng thú:
- Cô cho trẻ kể tên một số việc Trẻ kể làm hàng ngày khi bé ngủ dậy.
-Cô cho trẻ quan sát hình ảnh Trẻ quan sát và trò chuyện cùng
“Một ngày của bé" Cô củng cố, giáo cô dục trẻ biết giữ gìn vệ sinh cá
* Hoạt động 2: Dạy hát “Vì sao mèo rửra mặt "
- Cô giới thiệu bài hát, tên nhạc sĩ sáng tác Hoàng Long, hát lần 1
+ Cô cho trẻ nhắc tên bài hát Cô hát lượt cùng trẻ đàm thoại về nội dung bài
+ Bài hát có nhắc đến điều gì?
+ Vì sao mèo phải rửa mặt?
+ Điều gì sảy nếu mèo không rửa mặt ?
+ Bài hát muốn nhắn nhủ chúng ta điều gì?
- Cô khái quát lại, Qua đó cô củng cố lại nội dung bài hát và giáo dục trẻ
- Cô dạy trẻ hát dưới nhiều hình thức + Cô bao quát sửa sai cho trẻ.
- Cô tổ chức cho trẻ hát kết hợp vận động theo lời bài hát.
+ Cô bao quát động viên trẻ.
Nghe hát Cô hát cho trẻ nghe bài hát : “Năm ngón tay ngoan"
+ Cô giới thiệu tên bài hát, nội dung bài hát
- Cô củng cố giáo dục trẻ.
- Cô hát lần 2 kết hợp động tác
Trẻ nói tên một số công việc vệ sinh cá nhân mà trẻ quan sát được
Trẻ chú ý lắng nghe Cả lớp, tổ , cá nhân nhắc tên bài hát
Trẻ suy nghĩ trả lời
Trẻ suy nghĩ trả lờiTrẻ chú ý lắng nghe
Trò chơi : Hát theo hình vẽ
Cách chơi: Cô cho trẻ quan sát hình ảnh, trẻ quan sát hình ảnh và hát bài có từ nói về hình ảnh đó
Trẻ hát dưới nhiều hình thức: Tổ, nhóm, cá nhân hát
Trẻ vận động theo nhịp bài hát Trẻ chú ý lắng nghe
Trẻ hưởng ứng cùng cô Trẻ chú ý lắng nghe - Trẻ hát bài
Trẻ đang hoạt động âm nhạc kết hợp cùng các dụng cụ ( Xắc xô).
Cô hướng dẫn trẻ hát kết hợp cùng trống.
Qua đó giáo dục trẻ bảo vệ môi trường.
Cô giáo cùng các bạn đang hát và vận động theo bài hát.
Rèn cho trẻ yêu thương, đoàn kết với các bạn.
Cô cùng trẻ biểu diễn văn nghệ
Cô cho trẻ đứng lên vận động, biểu diễn cùng hoa tay.
