NỘI DUNG
CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ
1.1.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học
Kỹ thuật dạy học là những biện pháp và cách thức mà giáo viên và học sinh thực hiện trong các tình huống cụ thể để điều khiển quá trình dạy học Đây là những đơn vị cơ bản của phương pháp dạy học, bao gồm cả kỹ thuật chung và kỹ thuật đặc thù cho từng phương pháp, chẳng hạn như kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Hiện nay, việc phát triển và áp dụng các kỹ thuật dạy học nhằm khuyến khích tính tích cực và sáng tạo của học sinh đang được chú trọng, với các kỹ thuật như "động não", "tia chớp", "bể cá", XYZ, bản đồ tư duy, mảnh ghép, và khăn trải bàn.
Kỹ thuật dạy học tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích sự tham gia của học sinh vào quá trình học tập Những kỹ thuật này không chỉ kích thích tư duy và sự sáng tạo mà còn thúc đẩy tinh thần hợp tác giữa các học sinh.
Kỹ thuật dạy học là phương pháp và cách thức mà giáo viên áp dụng trong các tình huống cụ thể để thực hiện và quản lý quá trình giáo dục hiệu quả.
1.1.2 Trạng thái học tập của học sinh
- Theo từ điển thì Trạng thái là tình trạng tồn tại của sự vật, con người mà ít nhiều đã ổn định
Theo Robert M Smith trong tác phẩm "Học phương pháp học", học tập được định nghĩa là hoạt động tiếp thu kiến thức của con người, có thể diễn ra một cách chủ ý hoặc ngẫu nhiên Quá trình này bao gồm việc thu thập thông tin, kỹ năng, thái độ, hiểu biết và giá trị mới, đồng thời thường dẫn đến những thay đổi trong hành vi và diễn ra liên tục trong suốt thời gian học Học tập không chỉ là một quá trình mà còn là kết quả Tuy nhiên, trạng thái tâm lý của con người có ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập Khi học sinh cảm thấy mệt mỏi, buồn chán hoặc thiếu sự kích thích, khả năng ghi nhớ thông tin sẽ bị giảm sút Do đó, việc tạo ra những trạng thái tích cực là cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.
Trạng thái tâm lý của học sinh có vai trò quan trọng trong quá trình học tập, nhưng nhiều nghiên cứu chưa chú trọng tìm ra giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình này Hầu hết các đề tài hiện nay tập trung vào việc chuẩn bị nội dung học tập để đáp ứng yêu cầu chương trình, trong khi lại bỏ qua việc đánh giá và điều chỉnh tâm lý của học sinh Việc tạo ra một tâm thế học tập chủ động và hào hứng cho học sinh cần được xem xét và ưu tiên hơn trong các nghiên cứu giáo dục.
1.2.1 Thực trạng từ phía chương trình, thời lượng
Chương trình giáo dục phổ thông hiện tại chủ yếu tập trung vào việc truyền thụ kiến thức, thiếu sự chú trọng đến việc giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Điều này dẫn đến việc học sinh phải ghi nhớ nhiều nhưng khả năng vận dụng kiến thức trong cuộc sống lại hạn chế Ngược lại, Chương trình GDPT mới được thiết kế theo mô hình phát triển năng lực, nhằm cung cấp kiến thức cơ bản, thiết thực và hiện đại, đồng thời áp dụng các phương pháp học tập tích cực để hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà xã hội mong đợi Tuy nhiên, việc tạo ra sự chuyển biến tích cực trong thái độ và hứng thú học tập của học sinh trong suốt quá trình học tập vẫn là một thách thức không có lời giải cuối cùng.
Giới hạn về thời gian bài học phải tuân theo chương trình quy định của Bộ Giáo dục và nội dung sách giáo khoa Hiện tại, giáo dục ở Việt Nam vẫn chú trọng vào thi cử, do đó, giáo viên cần tập trung vào các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và phẩm chất trong từng bài học để giúp học sinh vượt qua kỳ thi Một số giáo viên đã gặp phải vấn đề khi cắt xén chương trình hoặc dồn ghép nội dung bài học, dẫn đến "tai nạn nghề nghiệp".
Theo chương trình giáo dục phổ thông hiện tại, học sinh trung bình có 5 tiết học mỗi buổi từ 7h đến 11h15, với 6 buổi học mỗi tuần, chưa tính đến việc học thêm Áp lực từ chương trình học và thi cử khiến học sinh thiếu thời gian cho sự sáng tạo, dẫn đến việc học không hiệu quả Chất lượng các tiết học chính khóa bị ảnh hưởng nghiêm trọng, khi học sinh cảm thấy nặng nề và mệt mỏi, điều này làm giảm khả năng tiếp nhận và xử lý thông tin.
1.2.2 Thực trạng từ phía giáo viên
Là giáo viên, chúng ta nhận thức rằng năng lực của mỗi người không chỉ nằm ở việc ghi nhớ kiến thức mà còn ở khả năng phân tích và sáng tạo trong công việc, giúp cuộc sống trở nên tốt đẹp hơn Môn Lịch sử đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc và truyền thống văn hóa, đồng thời củng cố các giá trị nhân văn và hình thành phẩm chất công dân toàn cầu Do đó, nhu cầu trải nghiệm trong dạy và học Lịch sử chưa bao giờ cấp thiết như hiện nay Giáo viên cần năng động và sâu sắc trong việc dẫn dắt học sinh tham gia trải nghiệm, đồng thời tránh rơi vào lối mòn trong giảng dạy Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều giáo viên vẫn chú trọng hoàn thành chương trình mà quên đi mục đích thực tiễn của môn học, và số giáo viên khao khát đổi mới còn hạn chế, dẫn đến tâm lý an phận ảnh hưởng đến khả năng sáng tạo trong giảng dạy.
Mục tiêu của nhiều giáo viên là tổ chức giờ học hoàn hảo, nhưng thực tế, sự chuẩn mực này thường dẫn đến sự nhàm chán trong quá trình dạy học Sự đơn điệu này không chỉ làm giảm hứng thú của học sinh mà còn ảnh hưởng đến khả năng tập trung của họ, vốn chỉ kéo dài từ 10 đến 15 phút theo nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, nhiều giáo viên dường như không chú ý đến quy luật này, dẫn đến việc học trở nên kém hiệu quả.
Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã tiến hành khảo sát về sự quan tâm của học sinh đối với bộ môn Lịch sử tại các trường THPT trên địa bàn Huyện Nghi Lộc, bao gồm Trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Nghi Lộc 2, Nghi Lộc 3, Nghi Lộc 4, Nghi Lộc 5 và Nguyễn Thức Tự Tổng cộng, khảo sát được thực hiện với 20 giáo viên từ 5 trường khác nhau Kết quả khảo sát sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về trạng thái học tập của học sinh trong môn Lịch sử.
Nội dung thăm dò Đúng Sai Ý kiến khác
1 Chỉ quan tâm đến nội dung bài học 15 75 5 15 0 0
2 Quan tâm đến trạng thái học tập của học sinh 7 32 13 68 0 0
3 Thường xuyên tìm kiếm kĩ thuật để làm thay đổi không khí học tập cho học sinh
1.2.3 Thực trạng từ phía học sinh
Trong bối cảnh xã hội ngày càng thay đổi theo cơ chế kinh tế thị trường, môn Lịch sử đang đứng trước thách thức khẳng định vị trí của mình trong giáo dục, khi mà học sinh thường ưu tiên các môn học định hướng nghề nghiệp Thái độ chán nản và trì trệ của học sinh cần được thay đổi, đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay Để thu hút sự quan tâm của học sinh, việc tạo ấn tượng và kích thích ham muốn học hỏi là điều cần thiết trong các giờ học Lịch sử Mặc dù giáo viên hiện nay được trang bị nhiều kiến thức và phương pháp cùng với sự hỗ trợ của công nghệ hiện đại, nhưng chất lượng học Lịch sử vẫn chưa đạt yêu cầu Do đó, giáo viên cần sáng tạo các kỹ thuật giảng dạy mới để khơi gợi niềm say mê và hứng thú cho học sinh.
Một thói quen tai hại trong trường học là các bài giảng dài, thường kéo dài từ 45 phút đến vài giờ, dẫn đến việc học sinh dễ lơ đãng, ngủ gật hoặc làm việc riêng Mặc dù giáo viên thường đổ lỗi cho học sinh, nhưng các chuyên gia não bộ cho rằng não người chỉ có khả năng tập trung trong khoảng 10 phút trước khi bắt đầu mất tập trung Để cải thiện tình hình, các bài giảng nên được chia thành các phân đoạn ngắn hơn, với các hoạt động thư giãn sau mỗi 10 phút tập trung Kỹ thuật Pomodoro đã được chứng minh là hiệu quả trong việc nâng cao năng suất học tập và làm việc.
Học sinh thường trải qua trạng thái học tập mệt mỏi, uể oải và lười vận động, dẫn đến việc thiếu thời gian cho việc tập thể dục Trong giờ ra chơi, nhiều em chọn ngồi trong lớp để ngủ hoặc đọc truyện, điều này tạo ra sức ì và ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng học sáng tạo của các em.
Sau đây là bảng khảo sát tình trạng học tập của 166 học sinh môn Lịch sử tại trường THPT Nghi Lộc 5 ở các lớp 11A2, 11A3, 10A5, 10A7
Luôn hứng thú Bình thường Không hứng thú
Trạng thái thường xuyên của em trong giờ học 19 11,4 105 63,3 24 24,3
VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐỐI VỚI VIỆC
Kỹ thuật dạy học tích cực (KTDHTC) đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, giúp học sinh tham gia chủ động và tích cực vào quá trình học tập Chúng không chỉ kích thích tư duy và khơi dậy sự sáng tạo mà còn thúc đẩy sự hợp tác giữa các học sinh, rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm một cách hiệu quả.
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, các kỹ thuật dạy học tích cực (KTDHTC) ngày càng đa dạng và phong phú, xuất phát từ thực tiễn giảng dạy Hiện nay, một số KTDHTC phổ biến bao gồm kỹ thuật động não, thông tin phản hồi, bể cá, tia chớp, khăn trải bàn, ổ bi, XYZ, mảnh ghép và Kipling Tuy nhiên, việc áp dụng các kỹ thuật này phụ thuộc vào kinh nghiệm của từng giáo viên, và chúng chỉ là gợi ý cho việc sáng tạo trong giảng dạy Giáo viên cần linh hoạt và sáng tạo để mang lại không khí mới mẻ, ấn tượng cho học sinh, từ cách chào hỏi, hỏi bài cũ đến tạo cơ hội cho học sinh thư giãn Điều này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động mà còn kích thích sự hứng thú và tránh cảm giác mệt mỏi Như Galileo Galilei đã nói: “Chúng ta không thể dạy ai làm bất cứ điều gì, chúng ta chỉ có thể giúp họ khám phá điều đó.” Khi khơi dậy được sự hứng thú, giáo viên sẽ tạo động lực học tập tích cực, giúp học sinh vượt qua khó khăn và đạt kết quả tốt nhất.
Albert Einstein từng nói rằng bạn không thể giải quyết một bài toán theo 1.000 cách giống nhau và mong đợi có lời giải khác Khi gặp bế tắc, cách tốt nhất là tạm rời xa bài toán, thư giãn và quay lại sau Việc đi bộ, hóng gió hay thiền sẽ giúp não bộ chuyển sang chế độ thư giãn, kích hoạt các vùng khác của não Khi trở lại với bài toán, bạn có khả năng tìm ra những hướng đi mới, không còn bế tắc như trước Do đó, việc sáng tạo trong phương pháp dạy học để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh là vô cùng quan trọng.
MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐỂ THAY ĐỔI TRẠNG THÁI HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA MÔN LỊCH SỬ
Hiểu rõ cơ chế hoạt động của não bộ con người và thực tế học tập của học sinh, tôi nhận thấy rằng giáo viên không chỉ nên tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà còn cần thiết kế các hoạt động thư giãn để nâng cao hiệu quả học tập Dưới đây là một số phương pháp mà tôi đã áp dụng và thấy hiệu quả trong việc tạo hứng thú cho học sinh trong mỗi tiết học.
3.1 Một số kĩ thuật để thay đổi trạng thái hoạt động học tập chung cho học sinh
3.1.1 Xây dựng một số quy ước mới mẻ với học sinh
Trong quá trình giảng dạy, việc lặp lại các thói quen như vào lớp, hỏi bài cũ và trình bày nội dung mới có thể làm cho giáo viên trở nên đơn điệu trong mắt học sinh Để tránh sự nhàm chán này, giáo viên cần liên tục tạo ra sự mới mẻ và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy, từ đó thu hút sự chú ý và hứng thú của học sinh hơn.
Giáo viên có thể tạo ra những ám hiệu riêng biệt với học sinh để quản lý lớp học hiệu quả hơn, thay vì sử dụng các cách nhắc nhở thông thường như “cả lớp trật tự” hay “các em chú ý” Ví dụ, giáo viên có thể dùng các cụm từ như "Hi" và "Start", trong đó giáo viên nói phần đầu và học sinh sẽ đáp lại phần sau Những ám hiệu này có thể thay đổi theo từng tiết học để phù hợp với đặc điểm và tâm lý của học sinh, giúp ổn định lớp và thu hút sự chú ý của học sinh vào hoạt động học tập.
- Cho học sinh bốc thăm để lấy số thứ tự riêng của mình
Để tạo không khí mới trong việc hỏi bài cũ, giáo viên có thể cho học sinh bốc thăm để lấy số thứ tự thay vì chỉ dựa vào danh sách có sẵn Việc này giúp học sinh nhớ số thứ tự của mình và tạo sự hứng thú trong quá trình học Giáo viên nên thường xuyên thay đổi cách thức gọi học sinh, có thể theo ngày, tháng, hoặc sự kiện đặc biệt, thậm chí là cộng các con số của ngày tháng lại để tạo ra số mới.
Trong hoạt động nhóm, để đảm bảo tất cả các thành viên đều sẵn sàng trình bày, giáo viên không chỉ định trưởng nhóm mà mỗi thành viên đều có vai trò như nhau Ví dụ, trong nhóm 8 người, mỗi học sinh sẽ tự chọn một số thứ tự từ 1 đến 8 Khi thực hiện bài tập nhóm, tất cả các thành viên cùng nhau hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ.
Để đảm bảo mọi thành viên đều có cơ hội trình bày, giáo viên sẽ chuẩn bị 8 phiếu đánh số từ 1 đến 8 Sau đó, các thành viên trong các nhóm sẽ bốc thăm, và ai trúng số nào sẽ phải lên trình bày Mục tiêu là tạo điều kiện cho tất cả học sinh tham gia vào quá trình trình bày, không chỉ riêng những người có khả năng tốt nhất.
Việc bốc thăm để chọn nhóm trưởng giúp đảm bảo tính công bằng và khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh, thay vì chỉ chọn những người học tốt hoặc năng động Khi mỗi thành viên trong nhóm đều có cơ hội trở thành nhóm trưởng, điều này tạo ra sự chủ động trong học tập và nhận nhiệm vụ Học sinh sẽ cảm thấy hào hứng, hồi hộp và có trách nhiệm hơn, từ đó thúc đẩy tinh thần tích cực và tự giác trong các hoạt động nhóm.
Hoạt động nhóm là phương pháp dạy học hiệu quả, khuyến khích tính tích cực và sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, cách chia nhóm cần đa dạng để tránh sự nhàm chán Thay vì giữ nhóm ổn định trong thời gian dài, giáo viên nên thường xuyên thay đổi thành viên để tạo cảm giác mới mẻ và hứng thú Các phương pháp chia nhóm có thể bao gồm điểm danh, theo vần, tháng sinh, hoặc bốc thăm, thậm chí có thể kết hợp với trò chơi để tăng tính tương tác Việc sáng tạo trong cách chia nhóm sẽ giúp tạo ra không khí học tập thú vị và khuyến khích học sinh giao lưu, học hỏi lẫn nhau.
Trong một nỗ lực nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm của học sinh, một số quy định mới đã được đưa ra để xử lý tình huống khi học sinh không hoàn thành công việc của mình Thay vì áp dụng hình phạt nghiêm khắc, học sinh có thể phải thực hiện các nhiệm vụ thú vị như hát một bài hát, kể một câu chuyện cười, nộp lon chai, trồng cây, chăm sóc hoa hoặc làm vườn Các biện pháp này không chỉ giúp học sinh nhận thức rõ hơn về trách nhiệm mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo.
Giáo viên có thể sử dụng sự sáng tạo của mình để thiết lập nhiều quy ước khác nhau, giúp tránh sự nhàm chán và đơn điệu trong quá trình giảng dạy, từ đó kích thích hứng thú học tập cho học sinh.
3.1.2 Tạo cơ hội cho học sinh được vận động ngay trong tiết học
Trong các tiết học kéo dài 45 phút, nhiều học sinh thường lơ đãng hoặc không thể tập trung vào bài giảng, dẫn đến tình trạng làm việc riêng trong lớp Các chuyên gia chỉ ra rằng hiện tượng này liên quan đến quy luật hoạt động của não bộ Thay vì đổ lỗi cho học sinh, giáo viên nên thiết kế các hoạt động thư giãn để cải thiện trạng thái học tập của học sinh.
- Cho học sinh di chuyển bàn học theo mục đích học tập của buổi học
Việc di chuyển và sắp xếp bàn học theo mục đích học tập thường được thực hiện trong những tiết học có dự giờ Thay vì chuẩn bị trước, giáo viên cho phép học sinh tự xếp bàn ngay trong tiết học Khi cần thay đổi vị trí, giáo viên hướng dẫn học sinh sắp xếp bàn theo hình thức phù hợp như hình chữ U, hàng ngang, ghép bàn hình vuông hoặc kiểu đại biểu Thời gian sắp xếp được giới hạn trong 2 phút để học sinh có cơ hội vận động, thay đổi tâm thế, tránh sự mệt mỏi và tạo hứng phấn Hoạt động này cũng giúp tách ra các phân đoạn trong tiết dạy, phù hợp với quy luật hoạt động của bộ não.
Trong tiết học, giáo viên có thể cho học sinh giải lao 1 phút bằng cách tổ chức một số hoạt động nhỏ như nhảy theo động tác đơn giản, vỗ vai, vỗ tay hoặc trao nhau những câu khích lệ Những hoạt động này cần được chuẩn bị kỹ lưỡng và thông báo trước cho học sinh để đảm bảo sự tham gia tích cực và tạo không khí vui vẻ trong lớp học.
Trong buổi học đầu tiên, giáo viên nên yêu cầu học sinh chuẩn bị sẵn một số động tác nhảy đơn giản Đồng thời, giáo viên cần chuẩn bị những đoạn nhạc nhảy ngắn sôi động và những câu nói khích lệ như: "Cố lên nhé!", "Buồn ngủ là mẹ của thất bại!", "Động viên tôi với nhé!", và "Hãy cho tôi một điểm tựa!" để tạo không khí vui tươi và khuyến khích tinh thần học tập.
Khi học sinh có dấu hiệu lơ đãng và thiếu tập trung, giáo viên có thể cho học sinh đứng dậy và thực hiện các động tác theo nhạc trong 30 giây Ngoài ra, giáo viên có thể khuyến khích học sinh vỗ vai bạn bên cạnh kèm theo những câu nói hài hước đã chuẩn bị trước Việc áp dụng các trò chơi nhẹ nhàng từ tài liệu công tác Đoàn cũng giúp làm phong phú thêm hoạt động học tập.
KẾT QUẢ ỨNG DỤNG
Trong năm học 2019 - 2020, khi dạy các lớp 11A3, 11A5, 11A7, tôi chỉ tập trung vào nội dung giáo án mà chưa chú ý đến trạng thái học tập của học sinh Kết quả là sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh chưa tốt, khiến tôi nhận ra rằng mặc dù tôi đã cố gắng giảng giải kỹ lưỡng, nhưng cảm hứng học tập chưa được truyền đạt đến học sinh Điều này dẫn đến kết quả bài kiểm tra không đạt kỳ vọng.
Trong năm học 2020 - 2021, tôi tiếp tục giảng dạy các lớp 12A3, 12A5, và 12A7, và nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của việc thay đổi trạng thái học tập cho học sinh Nhờ vào sự điều chỉnh này, tôi đã nhận được phản hồi tích cực từ học sinh trong các giờ học Đặc biệt, kết quả thi học kỳ và thi THPT Quốc gia của các em đạt được rất cao.
Lớp 12A3 có 29 trong số 35 học sinh đạt điểm Lịch sử từ 7 trở lên, tương đương tỷ lệ 82,8% Trong đó, có 8 em đạt từ 9 điểm trở lên, 1 em là Thủ khoa khối C của trường và 3 em nằm trong top 10 của trường.
Lớp 12A5 có 25/41 em đạt điểm môn Lịch sử từ 7 trở lên (Tỉ lệ 61%), có 5 em đạt từ 9 điểm trở lên, có 1 em Á khoa khối C, 1 em trong top 10 của trường
Lớp 12A7 có 21/39 học sinh đạt điểm môn Lịch sử từ 7 trở lên, chiếm tỉ lệ 53,8%, trong đó có 4 em đạt từ 9 điểm trở lên Đặc biệt, trong kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc gia năm học 2020 - 2021, môn Lịch sử của Trường THPT Nghi Lộc 5 xếp thứ 8 toàn tỉnh Nghệ An Kết quả này không chỉ phản ánh sự nỗ lực và tinh thần học hỏi của thầy và trò, mà còn cho thấy học sinh ngày càng yêu thích và đam mê môn Lịch sử hơn.
Căn cứ vào phiếu khảo sát 50 em học sinh về việc yêu thích môn Lịch sử trong năm học 2020 - 2021 có kết quả như sau:
Hứng thú Không hứng thú Không có ý kiến
Số lượng Tỷ lệ % Số lượng
Trong năm học 2020 - 2021, mặc dù thời gian áp dụng các giải pháp chưa nhiều, nhưng phương pháp này đã thu hút hứng thú học tập của học sinh, phát huy tính tích cực và tự giác, đồng thời mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao chất lượng học tập của các em.
Trong năm học 2021 - 2022, qua khảo sát đầu năm và giữa học kỳ 2, tôi đã tìm hiểu về ý thức học tập của học sinh khối 10, đặc biệt là sự yêu thích đối với bộ môn Lịch sử Kết quả cho thấy có một số học sinh thực sự đam mê môn học này.
Số học sinh được khảo sát là 50 em
Hứng thú với môn Lịch sử
Không yêu thích môn Lịch sử
Số lượng Tỷ lệ % Số lượng
Mặc dù kết quả hiện tại chưa cao do thời gian thực hiện còn hạn chế, nhưng đề tài này đã đạt được những thành công nhất định Tôi tin rằng, với việc áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực, học sinh sẽ có được sự hứng thú hơn trong việc học Lịch sử, từ đó nâng cao chất lượng học tập Điều này sẽ giúp các em yêu thích môn Lịch sử hơn, say mê khám phá và chủ động hơn trong các giờ học.
2 Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả của đề tài
- Giáo viên có thể ứng dụng những kĩ thuật cụ thể đã thực hiện để làm thay đổi trạng thái học tập cho học sinh THPT
Đề tài này cung cấp tài liệu tham khảo quý giá cho giáo viên trong quá trình giảng dạy Với các hình thức được đề xuất, giáo viên có thể linh hoạt áp dụng phù hợp với từng bài học và đối tượng học sinh khác nhau.
