MỤC ĐÍCH VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề tài “Vận dụng các phương pháp dạy học phát huy năng lực học tập của học sinh ở phần Địa lí tự nhiên lớp 10” nhằm:
Tìm hiểu, lựa chọn các phương pháp giảng dạy phần Địa lí tự nhiên lớp
Phát huy tốt hơn năng lực học tập Địa lí của học sinh, tạo hứng thú học tập đối với phần địa lí tự nhiên lớp 10
Nâng cao hiệu quả trong giảng dạy và học tập bộ môn địa lí lớp 10.
Phạm vi nghiên cứu
Các phương pháp dạy học được đề xuất nhằm phát huy năng lực học tập của học sinh dựa trên quan điểm, định hướng và mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Nghiên cứu này được thực hiện thông qua việc tìm hiểu và phân tích thực tế giảng dạy và học tập môn Địa lí tại trường THPT Thanh Chương.
1, yêu cầu của sự phát triển giáo dục ở hiện tại và tương lai
- Về không gian: Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi trường THPT Thanh Chương 1 ở khối học sinh lớp 10
- Về thời gian: Các số liệu sử dụng và nghiên cứu nằm trong giai đoạn 2018 đến 2021; các giải pháp có tầm nhìn đến 2030.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp thu thập, xử lí thông tin, tài liệu
- Phương pháp tổng hợp, phân tích, so sánh
- Phương pháp đức rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy và học tập
- Phương pháp xử lí số liệu.
NHỮNG ĐÓNG GÓP CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
Thừa kế và vận dụng các phương pháp dạy học hiệu quả nhằm phát huy năng lực học tập của học sinh là yếu tố quan trọng trong giảng dạy Địa lí tại trường THPT Thanh Chương Việc áp dụng các lý thuyết và thực tiễn này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.
Để nâng cao hứng thú học tập và phát huy năng lực của học sinh trong môn Địa lí tự nhiên lớp 10, cần áp dụng một số phương pháp dạy học sáng tạo và hiệu quả Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách thú vị mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của các em trong quá trình học tập Việc sử dụng công nghệ thông tin, tổ chức các hoạt động thực tiễn, và khuyến khích thảo luận nhóm là những cách hiệu quả để tạo động lực học tập cho học sinh trong môn Địa lí lớp 10.
- Góp phần nâng cao hiệu quả học tập môn Địa lí lớp 10 tại trương THPT Thanh
Sáng kiến nhằm khắc phục tình trạng thiếu ý tưởng trong việc áp dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát huy năng lực học sinh trong môn Địa lí, giúp giáo viên tìm ra những cách tiếp cận sáng tạo và hiệu quả hơn Việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn kích thích sự hứng thú và khả năng tư duy độc lập của học sinh Thông qua việc phát triển các hoạt động học tập phong phú, sáng kiến này sẽ góp phần tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh trong quá trình học.
CƠ SỞ THỰC HIỆN ĐỀ TÀ
Cơ sở lí luận
Dạy học được định nghĩa là quá trình chuyển giao các giá trị tinh thần, hiểu biết và văn hóa từ nhân loại vào trong mỗi cá nhân Quan niệm này phản ánh nỗ lực của giáo dục trong việc đào tạo con người phù hợp với nhu cầu xã hội hiện tại Tuy nhiên, điều này cũng khiến giáo dục trở nên lạc hậu so với sự phát triển xã hội, vì nó chỉ tái hiện lại các giá trị đã có mà thiếu đi sự sáng tạo và khả năng áp dụng của học sinh.
Sau quá trình học, người học thường không nhận thức rõ ràng về khả năng và những gì họ có thể làm Điều này cho thấy quan điểm hiện tại về dạy học chưa hoàn toàn chính xác và cần được xem xét lại.
Một số quan điểm về dạy học cho rằng đây là một quá trình có tổ chức và định hướng, giúp người học phát triển năng lực tư duy và hành động Mục tiêu là chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng và giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được, từ đó giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống một cách sáng tạo và hiệu quả Quan điểm này mở rộng và làm sâu sắc thêm cách hiểu về dạy học, đồng thời là nền tảng để phát triển phương pháp dạy học theo định hướng năng lực học sinh.
- Quan điểm về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Dạy học phát triển năng lực là quá trình thiết kế và tổ chức hoạt động dạy và học, tập trung vào kết quả đầu ra Quá trình này nhấn mạnh việc người học cần đạt được các mức năng lực nhất định sau khi hoàn thành một giai đoạn dạy học.
Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, việc dạy học cần hướng tới việc phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh, trong đó có những phẩm chất và năng lực cốt lõi mà học sinh phải đạt được.
Sơ đồ 5 phẩm chất và 10 năng lực cần hình thành cho học sinh
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là yếu tố then chốt trong giáo dục học sinh, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn và giải quyết các tình huống trong cuộc sống Đây là nhiệm vụ quan trọng trong giảng dạy Địa lý ở bậc THPT.
Cơ sở thực tiễn
- Xu hướng phát triển chung của xã hội trong thời kì hội nhập
- Mục tiêu và định hướng phát triển của nền giáo dục trong thời đại mới
- Định hướng và mục tiêu của chương trình giáo dục năm 2018
- Thực tế giảng dạy của trường THPT Thanh Chương 1 trong 15 năm qua
- Hiệu quả bước đầu của việc áp dụng sáng kiến vào giảng dạy tại trường THPT Thanh Chương 1
- Kết quả khảo sát về sự ham thích học môn Địa lí ở 02 lớp 10 trước khi tiến hành thực nghiệm như sau:
Sĩ số HS khảo sát: 41
Cảm thấy không hứng thú
Câu hỏi: Suy nghĩ của em về học tập môn Địa lí
Sĩ số HS khảo sát: 40
Cảm thấy không hứng thú
Câu hỏi: Suy nghĩ của em về học tập môn Địa lí
Qua khảo sát, tôi nhận thấy học sinh thiếu hứng thú với môn Địa lí, dẫn đến tình trạng chán nản và mệt mỏi Nhiều em không tập trung trong giờ học, làm việc riêng hoặc chỉ mong hết giờ, điều này ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.
Qua thăm dò ý kiến học sinh và trao đổi tâm sự với các em tôi nhận thấy có những nguyên nhân cơ bản sau:
Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng giáo dục hiện nay là sự ngại đổi mới của giáo viên, khiến họ chủ yếu áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, trong đó thầy giảng và trò nghe Điều này dẫn đến việc thiếu sự đa dạng trong các hình thức dạy học, ảnh hưởng đến hiệu quả tiếp thu kiến thức của học sinh.
Học sinh thường cảm thấy ngại suy nghĩ và tìm tòi sáng tạo khi phải đối mặt với những câu hỏi cứng nhắc từ giáo viên và sự hướng dẫn hoạt động không linh hoạt.
- Tâm lí coi môn Địa lí 10 là môn phụ của nhiều học sinh hiện nay
Học sinh thường chưa nhận thức đầy đủ về những lợi ích và giá trị của việc học môn Địa lí, cả trong hành trang kiến thức và trong cuộc sống hàng ngày.
Những yếu tố này đã thúc đẩy tôi quyết tâm áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, nhằm thay đổi cách hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức và đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao năng lực học tập của học sinh.
Để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí, đặc biệt là môn Địa lí lớp 10, tôi đã nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy năng lực học tập của học sinh Việc này không chỉ tạo hứng thú cho học sinh mà còn góp phần cải thiện hiệu quả giảng dạy trong môn học này.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN
Các giải pháp dạy học phát triển năng lực đã áp dụng
Để đạt hiệu quả trong giáo dục học sinh, giáo viên cần đa dạng hóa các hoạt động học Truyền đạt kiến thức qua các phương pháp truyền thống như giảng bài và trả lời câu hỏi khiến học sinh trở nên thụ động và cảm thấy căng thẳng Khảo sát cho thấy phương pháp này dẫn đến sự chán nản và ngại học tập, đặc biệt trong môn Địa lí 10, nơi học sinh cảm thấy nội dung khô khan và khó nhớ Học sinh mong muốn được tham gia vào các hoạt động học tập tương tác hơn, vì vậy việc đa dạng hóa các hoạt động học là rất cần thiết.
Trong khuôn khổ đề tài này tôi xin chia sẻ về các hoạt động học có thể phát huy năng lực học sinh như sau:
1.1 Đa dạng hóa hoạt động Mở đầu tiết dạy (Khởi động) a Mục tiêu: Trước đây khi dạy Địa lí, như bao giáo viên khác tôi thường không chú trọng lắm đến phần này Đa số chỉ là dùng lời dẫn vào bài Nhưng sau khi nghiên cứu chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018 tôi nhận thấy đây là một trong những hoạt động quan trọng của tiết học Hoạt động này cũng chính là một trong những hoạt động dạy học phát huy năng lực học sinh Hoạt động khởi động bài học thường chỉ chiếm một vài phút đầu giờ nhưng có ý nghĩa rất quan trọng trong việc kích hoạt sự tích cực của người học, bước đầu cho học sinh tiếp cận với vấn đề học tập, tạo tâm thế, tạo hứng thú học tập cho học sinh từ đó phát huy năng lực Địa lí cũng như tạo cơ hội để các em thể hiện những hiểu biết của bản thân
Có nhiều phương pháp để khởi động bài dạy nhằm phát huy năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác và ngôn ngữ của học sinh Những năng lực này không chỉ là chung mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực riêng cho môn Địa lí Dựa trên thực tế giảng dạy và kinh nghiệm cá nhân, tôi đã áp dụng một số hoạt động khởi động hiệu quả.
* Tạo những tình huống có vấn đề để hướng học sinh đi tìm lời giải trong nội dung bài học
Giáo viên có thể thu hút sự chú ý của học sinh trong bài học bằng cách sử dụng những câu chuyện nhỏ hoặc tình huống có vấn đề, từ đó khuyến khích học sinh tìm kiếm giải pháp trong nội dung bài học.
Ví dụ ở bài “ Hệ quả chuyển động quanh Mặt Trời của Trái Đất” giáo viên có thể bắt đầu từ câu chuyện:
Nam và Hùng là bạn thân từ thời cấp 3, sau khi tốt nghiệp, Nam ở lại quê làm việc còn Hùng sang Argentina Họ thường xuyên liên lạc với nhau Một buổi chiều tháng 6, Hùng gọi điện cho Nam và hỏi về việc chơi đá bóng của Nam vào lúc trời đã tối Nam ngạc nhiên vì thời tiết ở quê vẫn còn nắng nóng, trong khi Hùng cho biết ở Argentina trời đã tối và lạnh Điều này khiến Hùng thắc mắc về sự khác biệt thời tiết giữa hai nơi Để giải thích rõ hơn về vấn đề này, chúng ta sẽ cùng tìm hiểu trong bài học hôm nay.
* Cho học sinh xem các hình ảnh, vi deo, mô hình…từ đó đặt các câu hỏi liên quan để dẫn học sinh đến với nội dung bài học
Khi dạy Bài 8: Tác động của nội lực đến bề mặt Trái Đất, tôi đã thiết kế phần mở đầu nhằm tạo tâm thế cho học sinh, khơi gợi trí tò mò và hứng thú để các em khám phá bài học một cách hiệu quả.
Học sinh lớp 10 thường có sự ham thích khám phá, vì vậy, việc giới thiệu bài học chỉ bằng lời nói đơn thuần sẽ không đủ để kích thích sự tham gia của các em Để khơi gợi trí tò mò và tạo động lực học tập, tôi đã lựa chọn phương pháp cho các em xem một video ngắn và hoàn thành bảng với ba câu hỏi trả lời ngắn ở các mức độ khác nhau.
- Bước 1: Học sinh xem video “50.000 Trận Động Đất Trong 3 Tuần Đánh Thức Ngọn Núi Lửa”- Youtube
- Bước 2: Hoàn thành phiếu hoạt động nhóm (02 phút)
Sau khi xem video về các hiện tượng tự nhiên tác động đến bề mặt Trái Đất, tôi đã hiểu rõ hơn về những yếu tố này Tôi muốn tìm hiểu thêm về các hiện tượng tự nhiên như động đất, núi lửa và sự xói mòn, cũng như ảnh hưởng của chúng đến môi trường và cuộc sống con người.
Theo em nên làm gì để hiểu rõ hơn về các hiện tượng này
Cách tổ chức hoạt động học này giúp học sinh hứng thú khám phá những điều bí ẩn Việc xem video ngắn không chỉ hình thành năng lực quan sát mà còn phát triển khả năng phân tích hiện tượng địa lý Mặc dù đây chỉ là hoạt động khởi động, nhưng nó đóng vai trò như chất xúc tác khơi gợi trí tò mò của học sinh Sự kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm tạo nên năng lực suy nghĩ độc lập cũng như khả năng hợp tác cho các em.
Học sinh có thể sử dụng tranh ảnh và mô hình liên quan để quan sát, từ đó thể hiện mong muốn cá nhân trong việc khai thác và tìm hiểu nội dung bài học.
Khi dạy "Bài 1: Các phép chiếu hình bản đồ cơ bản", giáo viên có thể bắt đầu bài học bằng cách cho học sinh quan sát những hình ảnh minh họa phù hợp Việc này không chỉ giúp kích thích sự tò mò của học sinh mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc hiểu biết về các phép chiếu hình bản đồ.
Sau khi chiếu lược đồ giáo viên có thể hướng dẫn học sinh khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi:
? Hãy đặt tên cho các hình ảnh trên?
? Cách thể hiện bề mặt trên Trái Đất ở hai hình có gì khác nhau?
Bản đồ được vẽ bằng nhiều phương pháp khác nhau, và tôi mong muốn khám phá thêm về quy trình này Việc áp dụng biện pháp dạy học kết hợp giữa trực quan và công não đã mang lại hiệu quả vượt trội trong các giờ dạy của tôi Học sinh trở nên hào hứng và tích cực tham gia vào quá trình học tập, không còn thụ động Các em được khuyến khích nêu suy nghĩ và mong muốn của mình về cách tìm hiểu các hiện tượng địa lý, từ đó phát triển năng lực giao tiếp và ngôn ngữ Đồng thời, khả năng khai thác tranh ảnh địa lý cũng được hoàn thiện dần theo chuẩn mực kỹ năng cần đạt.
+ Những lưu ý khi sử dụng phương pháp này:
- Chọn video, hình ảnh, mô hình phải phù hợp với nội dung bài học
Đặt câu hỏi hợp lý giúp học sinh trả lời một cách sáng tạo, từ đó mở ra những vấn đề mới kích thích tính tò mò và khơi dậy nhu cầu tìm tòi, khám phá trong bài học.
*Phương pháp đặt câu hỏi ngỏ dựa vào những hiện tượng diễn ra trong cuộc sống
Kiến thức địa lý liên quan chặt chẽ đến các yếu tố tự nhiên, kinh tế và xã hội trong cuộc sống hàng ngày, nhưng thường bị chúng ta bỏ qua hoặc không hiểu rõ Giáo viên cần nhận thức điều này để áp dụng vào giảng dạy, giúp bài học trở nên sinh động và kết nối lý thuyết với thực tiễn Bằng cách đặt ra những câu hỏi liên quan đến các hiện tượng hàng ngày trong phần khởi động, giáo viên có thể thu hút sự chú ý và hứng thú của học sinh, từ đó tạo động lực cho các em trong việc tìm hiểu kiến thức bài học.
Ví dụ ở bài “Hệ quả chuyển động tự quay quanh trục của Trái Đất” giáo viên có thể đặt các câu hỏi vào bài như sau:
? Tại sao ở trên cùng một Trái Đất nhưng bây giờ ở Việt Nam là ban ngày thì ở Hoa Kì hay Cu Ba lại là ban đêm?
? Ở Việt Nam là 7 giờ sáng thì ở Anh mới có 0 giờ?
? Tại sao các dòng sông của nước ta thường đào lòng (lở) ở bên phải và bồi ở bên trái?
Bài học hôm nay sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về những vấn đề đó
Hoặc bài “ Ngưng đọng hơi nước trong khí quyển Mưa” trước khi vào bài giáo viên có thể hỏi:
? Tại sao lại có hiện tượng sương mù, mây và mưa?
Trên Trái Đất, sự phân bố lượng mưa không đồng đều dẫn đến sự hình thành các khu vực ẩm ướt và khô cằn khác nhau Điều này giải thích tại sao có những nơi mưa nhiều, trong khi những khu vực khác lại khô hạn, mặc dù nằm bên bờ biển Hãy cùng khám phá nội dung bài học hôm nay để hiểu rõ hơn về hiện tượng này.
Khả năng áp dụng và nhân rộng
Các biện pháp này đã được tôi áp dụng vào giảng dạy môn Địa lí 10 tại trường THPT Thanh Chương 1 từ đầu năm học 2019 - 2020
Các giải pháp này rất dễ áp dụng và có thể được triển khai trong nhiều bài học cũng như các môn học khác, cho phép nhân rộng tại nhiều trường THPT Hy vọng rằng những giải pháp này sẽ được mở rộng để góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Địa lí tại các trường THPT và cả cấp THCS.
Hiệu quả của biện pháp
Kể từ khi áp dụng các biện pháp dạy học trong môn Địa lí 10 từ đầu năm học 2019-2020, tôi nhận thấy học sinh rất hứng thú và không khí lớp học trở nên sôi nổi hơn Các em phát huy được năng lực cốt lõi, giờ học trở nên hiệu quả hơn, và học sinh mong chờ từng tiết học Qua đó, các em có cơ hội khẳng định bản thân, hình thành phẩm chất và năng lực riêng Chất lượng các bài kiểm tra cũng được nâng cao rõ rệt, học sinh có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn học tập.
Đánh giá hiệu quả của sáng kiến
4.1 Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến của tác giả
Sáng kiến của tôi mang lại những giải pháp phù hợp và thiết thực cho mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay Việc áp dụng sáng kiến này không đòi hỏi chi phí cao hay thời gian nhiều như các phương pháp trước đây, nhưng vẫn đảm bảo hiệu quả cao.
Trong quá trình dạy học, việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật hiện đại đã giúp học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học, từ đó nâng cao năng lực và kiến thức của các em Kết quả giảng dạy trở nên rõ rệt hơn khi học sinh không chỉ hứng thú mà còn yêu thích môn Địa lý, qua đó nhận thức được khả năng ứng dụng kiến thức vào các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống.
Sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào việc cải thiện giảng dạy bộ môn Địa lí tại trường THPT theo hướng tiếp cận năng lực học sinh Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và tích hợp kiến thức từ các môn học khác không chỉ mang lại hiệu quả cao mà còn giúp định hướng nhân cách cho học sinh.
Kinh nghiệm này giúp giáo viên tổ chức các hoạt động hấp dẫn cho học sinh, từ đó tăng cường hứng thú học tập Học sinh sẽ cảm thấy tự tin và mạnh dạn hơn trong việc trình bày ý tưởng Qua việc tìm hiểu kiến thức từ sách giáo khoa, các em có khả năng ứng dụng linh hoạt kiến thức vào cuộc sống cá nhân và cộng đồng.
Sau khi áp dụng sáng kiến, tôi nhận thấy rõ rệt những hiệu quả xã hội tích cực Sáng kiến này đã góp phần quan trọng trong việc thay đổi tư duy của cán bộ và giáo viên, giúp họ tiếp cận giảng dạy Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh.
4.2 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: Đề tài này đã được tôi kiểm nghiệm qua thực tiễn giảng dạy Kết quả cho thấy
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi chia sẻ sáng kiến của mình về đổi mới phương pháp giảng dạy Những sáng kiến này nhận được sự đánh giá cao từ đồng nghiệp và được ghi nhận trong các hội thảo của ngành.
Trong năm học 2020-2021, trường tôi đã triển khai các giải pháp trong sáng kiến của mình trong các đợt hội giảng Những nỗ lực này đã được đồng nghiệp ghi nhận, và tất cả các giờ dạy đều đạt loại giỏi.
* Đánh giá của học sinh
- Cách thức đánh giá: Tôi sử dụng phiếu khảo sát (Thời gian làm bài: 15 phút) để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
1 Hoạt động học tập theo các hình thức đa dạng hóa hoạt động học theo phương pháp mới có đem lại hứng thú cho em trong học tập Địa lí không?
Hứng thú Bình thường Không hứng thú
2 Theo em, có nên tổ chức thường xuyên hoạt động dạy học bằng cách đa dạng hóa hoạt động học trong các tiết học không?
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không nên
Sĩ số HS khảo sát: 41
Cảm thấy mệt mỏi và căng thẳng
Câu hỏi: Suy nghĩ của em về học tập môn Địa lí trong nhà trường
Sĩ số HS tham gia khảo sát: 45
Cảm thấy mệt mỏi và căng thẳng
Câu hỏi: Suy nghĩ của em về học tập môn Địa lí trong nhà trường
Sĩ số HS tham gia khảo sát: 45
Cảm thấy không hứng thú
Câu hỏi: Suy nghĩ của em về học tập môn Địa lí trong nhà trường
Sĩ số HS : 43 Cảm thấy hứng thú
Câu hỏi: Suy nghĩ của em về học tập môn Địa lí trong nhà trường
* Kết quả của chất lượng bộ môn Địa lí tại các lớp 10A1 và 10A2 sau khi thực nghiệm
Giỏi Khá TB Yếu Kém
L % SL % Khảo sát sau khi thực nghiệm
* Kết quả của chất lượng bộ môn Địa lí tại các lớp 10K sau khi thực nghiệm
Giỏi Khá TB Yếu Kém
L % SL % Khảo sát sau khi thực nghiệm
* Kết quả của chất lượng bộ môn Địa lí tại các lớp 10A1 sau khi thực nghiệm
Giỏi Khá TB Yếu Kém
L % SL % Khảo sát sau khi thực nghiệm
Sáng kiến kinh nghiệm với dung lượng nhỏ giúp giáo viên có cái nhìn tích cực và tự tin hơn trong việc sáng tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy Các ví dụ minh họa cụ thể trong một số tiết học đã góp phần làm rõ mục đích nghiên cứu và đối tượng mà đề tài hướng đến.
Các gợi ý thiết kế hoạt động trong tiết dạy địa lí được trình bày trong sáng kiến này có tính thực tiễn cao và dễ áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh Hy vọng rằng, nhờ vào những phương pháp này, kết quả học tập môn địa lí của học sinh lớp 10 sẽ được cải thiện, đồng thời các em sẽ yêu thích và đam mê học môn này hơn nữa.
Phương pháp này không khó nhưng đòi hỏi sự tận tâm lớn từ người thầy Tôi đề xuất một biện pháp đơn giản nhưng hiệu quả cao, có thể áp dụng cho các trường có điều kiện tương tự như trường tôi Tuy nhiên, kết quả phụ thuộc nhiều vào sự cống hiến của giáo viên Trong thời gian tới, tôi sẽ tiếp tục học hỏi và tìm kiếm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học của bản thân.
Các gợi ý thiết kế hoạt động học Địa lí được trình bày rất thực tiễn và dễ áp dụng cho nhiều lớp học khác nhau Điều này không chỉ giúp nâng cao kết quả học tập của học sinh mà còn khơi dậy niềm yêu thích và đam mê đối với môn Địa lí và các kiến thức liên quan.
Các giải pháp cho việc giảng dạy Địa lí 10 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 không quá khó khăn, nhưng đòi hỏi giáo viên phải đầu tư công sức, trí tuệ và nỗ lực Điều quan trọng là giáo viên cần không ngừng đổi mới phương pháp dạy học và tìm tòi các cách tiếp cận bài giảng để xác định hướng đi phù hợp trong quá trình giảng dạy.
Hy vọng rằng những biện pháp mà tôi đã thực hiện và ghi lại trong báo cáo sẽ góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học, thu hút học sinh đến với môn Địa lí, giúp các em yêu thích môn học này và biết áp dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn cuộc sống.
