NỘI DUNG
Cơ sở lí luận
1.1 Khái niệm tổ chức hoạt động giáo dục
Giáo dục là quá trình có mục đích và tổ chức nhằm hình thành nhân cách thông qua các hoạt động và mối quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục Quá trình này giúp người học tiếp thu kinh nghiệm xã hội, đồng thời phát triển về mặt sinh lý, tâm lý và xã hội, với sự tăng trưởng về số lượng và biến đổi về chất Nó diễn ra dưới ảnh hưởng của các yếu tố bên trong và bên ngoài, bao gồm cả tác động tự phát và có tổ chức, nhằm chuyển đổi trẻ em từ những tư chất vốn có thành nhân cách hoàn thiện.
Tổ chức hoạt động giáo dục là quá trình trong đó dưới sự hướng dẫn của
GV và HS tham gia tích cực vào các hoạt động trong trường học và xã hội, qua đó không chỉ phát triển năng lực thực tiễn mà còn nâng cao phẩm chất nhân cách và khuyến khích tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân.
Chức năng chính của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là lãnh đạo và quản lý tập thể lớp, tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh (HS) trong môi trường học tập thân thiện GVCN cần tổ chức giờ sinh hoạt lớp và các hoạt động giáo dục ngoài giờ học theo chủ đề, cùng với nhiều hình thức giáo dục đa dạng để đạt được mục tiêu giáo dục Nhiệm vụ này không chỉ giúp giáo dục hành vi và thói quen ứng xử văn hóa cho HS mà còn góp phần phát triển tập thể lớp và cá nhân học sinh trong các lĩnh vực đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục và lao động.
1.2 Khái niệm tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề
Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề là phương pháp quan trọng trong giáo dục THPT, giúp hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh Hình thức này tổ chức các hoạt động xung quanh một nội dung cụ thể, nhằm định hướng học sinh khám phá và giải thích những vấn đề thường gặp trong cuộc sống.
Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề là phương pháp giúp học sinh hình thành khái niệm và kiến thức một cách có hệ thống Quá trình này sử dụng nhiều phương pháp giáo dục hiện đại, khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào các hoạt động tìm hiểu kiến thức và quy luật xã hội Điều này không chỉ giúp các em áp dụng kiến thức vào thực tiễn mà còn hỗ trợ giải quyết những khó khăn thường gặp trong quá trình học tập.
Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề là việc áp dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực vào quá trình giáo dục, nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy Điều này giúp đáp ứng yêu cầu ngày càng cao trong đào tạo nguồn nhân lực, phù hợp với nhu cầu hội nhập và phát triển công dân toàn cầu.
1.3 Vai trò, ý nghĩa của tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề
Hoạt động giáo dục theo chủ đề đóng vai trò quan trọng trong giáo dục tại trường học, giúp học sinh mở rộng và củng cố kiến thức các môn học Đồng thời, hoạt động này còn rèn luyện kỹ năng cho học sinh, từ đó giúp các em áp dụng hiệu quả vào thực tiễn cuộc sống.
Giáo dục theo chủ đề với tính đa dạng thu hút học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập Sự phong phú trong nội dung và hình thức tổ chức tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dục Hoạt động này mở rộng về không gian và thời gian, cho phép học sinh lựa chọn các hình thức học phù hợp với sở thích và hứng thú của mình Nhờ đó, học sinh không chỉ tham gia mà còn làm chủ quá trình học tập, tạo nên môi trường lý tưởng cho việc học tập và phát triển.
GV có vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ đề của HS, được thể hiện như sau:
GVCN là người được hiệu trưởng ủy quyền, có trách nhiệm tổ chức và quản lý toàn diện học sinh trong lớp Đồng thời, GVCN cũng là đại diện cho quyền lợi của học sinh, phản ánh nguyện vọng và nhu cầu của các em trong lớp học.
Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối giữa nhà trường và học sinh (HS) Họ không chỉ đại diện cho các lực lượng giáo dục mà còn là tiếng nói của tập thể HS Để thực hiện tốt vai trò này, GVCN cần hiểu rõ tâm lý và tinh thần của HS Một lời khen hay cử chỉ động viên kịp thời có thể tạo động lực giúp HS từ học yếu vươn lên thành khá, giỏi, đồng thời ngăn ngừa những hành vi tiêu cực.
GVCN đóng vai trò quản lý và lãnh đạo toàn diện hoạt động giáo dục theo chủ đề, đánh giá và phân loại các mặt mạnh, mặt yếu của học sinh để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện Để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp hiệu quả, GVCN cần nắm vững mục tiêu và nội dung dạy học GVCN không chỉ là nhà giáo dục mà còn là người tổ chức, điều khiển và kiểm tra các hoạt động trong lớp, dựa vào đội ngũ tự quản và ý thức tự giác của học sinh.
GVCN đóng vai trò cầu nối quan trọng giữa các lực lượng giáo dục, tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ đề cho học sinh Với vai trò là nhà sư phạm và đại diện cho hiệu trưởng cũng như tập thể học sinh, GVCN tạo ra sự giao thoa cần thiết giữa các bên liên quan Điều này giúp giải quyết kịp thời và hiệu quả các vấn đề trong tổ chức giáo dục, đồng thời giảm thiểu những hiểu lầm trong mối quan hệ giữa nhà trường và lớp học.
Đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề trong trường THPT mang lại nhiều lợi ích quan trọng, đặc biệt là nâng cao tính tương tác giữa giáo viên, học sinh và nhà trường trong các hoạt động giáo dục.
GV sẽ phát triển một khung chương trình hệ thống, tích hợp nội dung phong phú và áp dụng đa dạng các phương pháp cũng như hình thức tổ chức trong các hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm lớp theo chủ đề.
HS kết hợp kiến thức lý thuyết với thực hành và trải nghiệm sáng tạo, đồng thời phát triển năng lực và phẩm chất cần thiết để tham gia hiệu quả vào cuộc sống.
Cơ sở thực tiễn
2.1 Thực trạng tổ chức sinh hoạt theo chủ đề ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Nghĩa Đàn và thị xã Thái Hòa
Năm học 2021-2022, giáo dục cả nước chịu ảnh hưởng nặng nề từ dịch bệnh Covid-19, tác động đến việc dạy học và các hoạt động giáo dục trong trường học Để đối phó với những thách thức này, trường THPT đã linh hoạt tổ chức hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề, kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến.
Trong những năm qua, giáo dục tại huyện Nghĩa Đàn và thị xã Thái Hòa đã có nhiều tiến bộ, đặc biệt trong việc giáo dục đạo đức và rèn luyện kỹ năng cho học sinh Mặc dù các hoạt động sinh hoạt theo chủ đề tại các trường THPT được chú trọng, nhưng việc thực hiện giữa các lớp lại không đồng đều Sự khác biệt trong thái độ và ý thức tham gia của học sinh đã dẫn đến sự phân hóa trong quá trình tiếp nhận và hình thành năng lực, phẩm chất Để hiểu rõ hơn về thực trạng tổ chức hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 143 giáo viên chủ nhiệm từ 5 trường THPT: Cờ Đỏ, Đông Hiếu, Tây Hiếu, Thái Hòa, và 1/5 Nội dung và kết quả khảo sát đã được thống kê, xử lý, phân tích và đánh giá một cách chi tiết.
Nội dung câu hỏi Số lượng Tỷ lệ (%)
Câu 1 Trường thầy (cô) đã quan tâm tới việc tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề ở mức độ nào?
B Có quan tâm nhưng chưa thường xuyên 80 55,9
Để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục trong nhà trường, việc tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề là rất quan trọng Thầy (cô) cần quan tâm đến việc này để tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh.
Để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục qua tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề, thầy (cô) có thể áp dụng một số biện pháp như: xây dựng kế hoạch sinh hoạt rõ ràng, lựa chọn chủ đề phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động nhóm, sử dụng phương pháp dạy học tích cực để tạo hứng thú và động lực học tập, đồng thời thường xuyên đánh giá và phản hồi để cải thiện chất lượng sinh hoạt.
A Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt theo chủ đề 143/143 100
B Đổi mới nội dung và hình thức tổ chức sinh hoạt theo chủ đề
C Đổi mới phương pháp tổ chức sinh hoạt theo chủ đề 35/143 24,5
D Kết hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường để tổ chức sinh hoạt theo chủ đề
Câu 4 Thầy (cô) sử dụng những hình thức nào trong tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề cho học sinh?
A Tổ chức sinh hoạt dưới cờ 143/143 100
B Lồng ghép vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm 63/143 44,1
C Tổ chức hoạt động trải nghiệm 15/143 10,5
Qua kết quả khảo sát ở câu hỏi 1, 2, 3, 4 cho thấy, đa số GVCN các trường
Trên địa bàn huyện Nghĩa Đàn và thị xã Thái Hòa, các trường THPT đã chú trọng đến việc tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề, tuy nhiên tần suất thực hiện còn thấp, chỉ đạt 55,9%.
Chỉ có 44,1% GVCN thường xuyên quan tâm đến công tác chủ nhiệm, trong khi 100% GVCN dựa vào kế hoạch tổ chức và quản lý của nhà trường để hoạt động Tuy nhiên, chỉ có 21% GVCN đầu tư vào đổi mới nội dung và hình thức tổ chức, và 24,5% chú trọng đến đổi mới phương pháp Một vấn đề đáng lo ngại là hầu hết GVCN chỉ tổ chức rất ít hoạt động giáo dục cho học sinh, với 42% lồng ghép vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm và chỉ 10,5% tổ chức hoạt động trải nghiệm Tất cả GVCN đều chọn hình thức sinh hoạt dưới cờ (100%) do có sự chỉ đạo trực tiếp từ nhà trường trong việc triển khai kế hoạch hoạt động.
Nguyên nhân cơ bản dẫn đến hoạt động giáo dục theo chủ đề ở các trường THPT chưa đạt hiệu quả giáo dục cao là do:
Nhiều học sinh tại các trường hiện nay tập trung chủ yếu vào việc học kiến thức các môn cơ bản, trong khi lại không chú trọng đến các hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề Điều này dẫn đến việc một số học sinh có ý thức học tập và tham gia hoạt động còn yếu, chưa thực sự quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng và phát triển phẩm chất đạo đức.
Ban Giám hiệu nhà trường và Đoàn trường luôn chú trọng tạo điều kiện cho các hoạt động sinh hoạt theo chủ đề, tuy nhiên việc thực hiện vẫn chưa gắn bó chặt chẽ với quá trình hoạt động của các lớp, dẫn đến việc chưa phát huy tối đa năng lực của đội ngũ Giáo viên Chủ nhiệm Nhiều giáo viên hiện đang đảm nhiệm công tác chủ nhiệm vẫn còn phụ thuộc vào sự quản lý và tổ chức của Ban Giám hiệu Do đó, nhà trường chưa thực hiện quản lý chặt chẽ và đánh giá kịp thời các hoạt động giáo dục theo chủ đề.
Trong những năm gần đây, các trường đã chú trọng đầu tư vào cơ sở vật chất hiện đại, bao gồm trang thiết bị, bảng trượt và Tivi Smart, cùng với kho học liệu số, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học và giáo dục theo chủ đề Tuy nhiên, vẫn còn nhiều giáo viên chủ nhiệm chưa khai thác hiệu quả các thiết bị giáo dục và học liệu số, do thiếu quan tâm và hạn chế về năng lực sử dụng công nghệ thông tin.
Thứ tư: Số lượng GVCN lớp giỏi cấp tỉnh của các trường còn ít trong đó
Các trường THPT Cờ Đỏ, Thái Hòa, Đông Hiếu và 1/5 đang gặp khó khăn trong việc lan tỏa hoạt động chủ nhiệm theo chủ đề do số lượng GVCN tham gia còn hạn chế Phần lớn GVCN vẫn áp dụng phương pháp giáo dục truyền thống, dẫn đến việc đổi mới sinh hoạt chủ nhiệm gặp nhiều trở ngại Một số GVCN chưa chú trọng vào việc cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức, khiến cho hoạt động chưa phát huy tính sáng tạo Mặc dù có nhiều GV tổ chức sinh hoạt theo chủ đề, nhưng kết quả không đạt yêu cầu và chủ yếu mang tính hành chính, điều này không chỉ không hiệu quả mà còn cản trở quá trình đổi mới sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề.
Hiện nay, hoạt động giáo dục theo chủ đề tại các trường THPT còn yếu và chưa phát huy hiệu quả Điều này đặt ra yêu cầu cho giáo viên chủ nhiệm cần thay đổi nhận thức, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục chủ nhiệm, nhằm nâng cao hiệu quả và góp phần vào việc giáo dục toàn diện học sinh.
2.2 Thực trạng tổ chức sinh hoạt theo chủ đề ở trường Trung học phổ thông Cờ Đỏ
Trường THPT Cờ Đỏ đến nay đã bước sang tuổi 37, gồm 28 lớp với hơn
Đội ngũ giáo viên tại trường 1138 HS chủ yếu là những người trẻ, nhiệt huyết và tâm huyết với nghề, luôn nỗ lực trau dồi chuyên môn nghiệp vụ Họ có phẩm chất đạo đức tốt và tinh thần đoàn kết cao giữa cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh Chính nhờ những yếu tố này, chất lượng giáo dục của nhà trường đã được nâng cao trong những năm qua.
Trường THPT Cờ Đỏ tại huyện Nghĩa Đàn, nơi có nhiều học sinh là con em dân tộc thiểu số sống trong điều kiện khó khăn, đối mặt với nhiều thách thức trong việc đến trường, đặc biệt trong mùa mưa bão Nhiều gia đình gặp khó khăn về kinh tế, dẫn đến việc phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến việc học của con em, chủ yếu dựa vào sự hỗ trợ từ thầy cô giáo và nhà trường Một số học sinh chưa có ý thức tự giác trong học tập, vẫn vi phạm đạo đức như đánh nhau, không tuân thủ nội quy trường học và luật an toàn giao thông, đồng thời thiếu các kỹ năng cần thiết cho học tập và cuộc sống.
Điều kiện dạy học tại nhà trường gặp nhiều khó khăn, dẫn đến việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh bị hạn chế Do đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm, học sinh, nhà trường và gia đình Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò cầu nối quan trọng, cần có tâm huyết, nhiệt tình, trách nhiệm cao và kỹ năng tốt để đảm bảo thành công trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục, đặc biệt là sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề Để khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề cho học sinh, chúng tôi đã phát phiếu khảo sát ngẫu nhiên tại 6/28 lớp của 3 khối về thái độ của học sinh.
HS khi tham gia sinh hoạt theo chủ đề và kết quả như sau:
Bảng 1: Mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia sinh hoạt theo chủ đề Thái độ
Theo bảng số liệu thống kê, thái độ của học sinh khi tham gia hoạt động sinh hoạt theo chủ đề cho thấy 17,6% rất hứng thú, 33,9% hứng thú và 48,5% không hứng thú Thực trạng này chỉ ra rằng cần thiết phải đổi mới nội dung và phương pháp tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề, nhằm tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng và phát huy năng lực bản thân.
2.3 Những thuận lợi và khó khăn trong tổ chức sinh hoạt theo chủ đề của giáo viên chủ nhiệm
Kết quả đạt được
4.1 Về thái độ, hiệu quả và cảm nhận của học sinh khi tham gia sinh hoạt chủ đề Đến thời điểm tháng 4 năm 2022 các nội dung trong kế hoạch hoạt động giáo dục NGLL theo chủ đề của nhà trường đã được GVCN thực hiện xong Bên cạnh đó các chủ đề được lồng ghép vào tiết sinh hoạt lớp cũng được chúng tôi tổ chức cho HS lớp chủ nhiệm với nhiều nội dung và hình thức đa dạng, phong phú Để đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục HS chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên
Trong năm học 2021-2022, 80 học sinh thuộc hai lớp chủ nhiệm 12C1 và 10C1 đã tham gia hoạt động giáo dục theo chủ đề, từ đó thể hiện ý thức và thái độ tích cực Kết quả thu được cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong cảm nhận của học sinh về các hoạt động giáo dục này.
- Về thái độ, hiệu quả của HS khi tham gia sinh hoạt theo chủ đề
Qua khảo sát, các em đã có những nhận xét khách quan về thái độ của bản thân khi tham gia sinh hoạt theo chủ đề và hiệu quả của các hoạt động này Khi được hỏi về sự thích thú đối với hoạt động do GVCN tổ chức và đánh giá hiệu quả của các hoạt động, các em đã đưa ra những câu trả lời cụ thể, thể hiện quan điểm cá nhân và cảm nhận của mình Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng sau.
Bảng 2: Mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia sinh hoạt theo chủ đề
Nội dung khảo sát Số lượng Tỉ lệ %
Bảng 3: Mức độ hiệu quả của học sinh khi tham gia sinh hoạt theo chủ đề
Nội dung khảo sát Số lượng Tỉ lệ %
Kết quả khảo sát cho thấy 78,8% học sinh rất thích và 21,2% thích tham gia sinh hoạt theo chủ đề, tạo hứng thú cho các em Đánh giá hiệu quả của hoạt động, 80,9% cho rằng rất hiệu quả, 19,1% cho rằng hiệu quả, và không có ý kiến nào cho rằng không hiệu quả Qua đó, học sinh không chỉ bổ sung kiến thức xã hội mà còn tự đánh giá năng lực và phẩm chất của bản thân, góp phần phát triển toàn diện nhân cách.
- Về cảm nhận của HS khi tham gia sinh hoạt theo chủ đề
Sau khi phỏng vấn trực tiếp một số học sinh về cảm nhận của họ sau khi tham gia hoạt động sinh hoạt chủ đề, các em đã chia sẻ những tâm tư và cảm xúc rất chân thành Những ý kiến này không chỉ phản ánh sự hứng thú mà còn thể hiện sự gắn kết và trải nghiệm tích cực mà các em đã có trong hoạt động.
Em Đinh Thị Thủy, lớp trưởng lớp 10C1, chia sẻ rằng trước đây ở THCS, em ít có cơ hội tham gia các hoạt động tập thể Hiện tại, việc tham gia các hoạt động đã giúp lớp em đoàn kết hơn, đồng thời học được cách tổ chức, sắp xếp và phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, giúp mọi người đều nhận thức rõ vai trò và vị trí của mình trong tập thể.
Em Đặng Phan Minh Anh, Bí thư lớp 10C1, chia sẻ rằng đây là lần đầu tiên em trải nghiệm sinh hoạt chủ nhiệm lớp theo hướng đổi mới Ban đầu, em cảm thấy lo lắng khi trình bày sản phẩm của nhóm, nhưng sau đó em đã trở nên tự tin hơn và hiểu biết nhiều hơn Em đặc biệt thích các buổi sinh hoạt chủ đề trong tiết sinh hoạt lớp.
Em Hoàng Thị Lành, Bí thư lớp 12C1, chia sẻ: "Tham gia các hoạt động sinh hoạt theo chủ đề đã giúp em trưởng thành hơn rất nhiều Những kỹ năng mà em học được hôm nay sẽ hỗ trợ em trong học tập cũng như trong cuộc sống tương lai."
Những ý kiến chân thành từ các em học sinh cho thấy hiệu quả tích cực của các hoạt động theo chủ đề, giúp các em không chỉ học tập mà còn trải nghiệm những bài học về đạo đức và lối sống Các hoạt động này góp phần nâng cao nhận thức và điều chỉnh hành vi của các em, phù hợp với các chuẩn mực xã hội.
4.2 Về năng lực, phẩm chất hình thành qua tổ chức sinh hoạt chủ đề
Tổ chức các hoạt động sinh hoạt theo chủ đề giúp học sinh tham gia vào nhiều hoạt động tập thể, từ đó phát triển năng lực và phẩm chất cần thiết Những hoạt động này không chỉ mang lại lợi ích cho việc giáo dục mà còn góp phần gìn giữ và phát huy các giá trị truyền thống văn hóa dân tộc, bao gồm lòng yêu nước, ý chí tự cường, tinh thần cộng đồng, đạo lý thương người, đức tính cần cù, khả năng vượt khó, sáng tạo trong lao động, tinh thần lạc quan, hiếu học, tôn sư trọng đạo, lòng nhân ái và tính khoan dung.
Bảng 4: Năng lực hình thành qua hoạt động sinh hoạt theo chủ đề
Các năng lực Số học sinh đạt được Tỉ lệ (%)
Năng lực tự chủ và tự học 73 91,3
Năng lực hợp tác và giao tiếp 74 92,5
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 70 87,5
Bảng 5: Phẩm chất hình thành qua hoạt động sinh hoạt theo chủ đề Phẩm chất Số học sinh đạt được Tỉ lệ (%)
Theo khảo sát, các em học sinh đã tự đánh giá năng lực và phẩm chất của mình, với kết quả cho thấy hiệu quả giáo dục rất cao Cụ thể, 93,8% học sinh đạt năng lực tự chủ và tự học, 92,5% đạt năng lực giải quyết vấn đề, và 87,5% thể hiện khả năng sáng tạo.
Hoạt động giáo dục theo chủ đề đã giúp học sinh phát triển ý thức học tập, xác định mục tiêu học tập và định hướng nghề nghiệp Qua đó, các em rèn luyện kỹ năng tham gia giao thông, ứng xử văn hóa trong tình bạn và tình yêu, cùng với kỹ năng lập kế hoạch, hợp tác, làm việc nhóm và thuyết trình Những kỹ năng này không chỉ tạo sự hứng thú trong các tiết sinh hoạt chủ nhiệm mà còn góp phần xây dựng bầu không khí vui tươi, năng động, giúp giáo viên chủ nhiệm và học sinh hiểu nhau hơn.
4.3 Kết quả xếp loại đánh giá học sinh
- Lớp C1 khoá 2019 - 2022 do thầy Chu Song Hào chủ nhiệm
Bảng 6: Kết quả hạnh kiểm, học lực trước và sau tác động
Trước tác động Năm học 2019 - 2020
Sau tác đông Năm học 2020 - 2021
Sĩ số Tốt Khá TB Yếu Sĩ số Tốt Khá TB Yếu
(Nguồn Báo cáo tổng kết năm học 2019-2020, 2020-2021 trường THPT Cờ Đỏ)
- Lớp C1 khoá 2017- 2020 và 2021-2024 cô Nguyễn Thị Thanh Hòa chủ nhiệm
Bảng 7: Kết quả hạnh kiểm, học lực trước và sau tác động
Lớp 10C1, năm học 2017 - 2018 Lớp 10C1, năm học 2021 -2022
Sĩ số Tốt Khá TB Yếu Sĩ số Tốt Khá TB Yếu
(Nguồn Báo cáo tổng kết năm học 2017-2018, 2020-2021 trường THPT Cờ Đỏ)
Dựa vào bảng số liệu 5 và 6 về kết quả xếp loại học sinh các lớp, có thể nhận thấy rằng việc áp dụng các giải pháp tổ chức sinh hoạt theo chủ đề đã mang lại hiệu quả tích cực trong giáo dục đạo đức và học tập Sự thay đổi này được thể hiện qua kết quả đánh giá xếp loại thi đua cuối năm của lớp.
Lớp C1 khóa 2019-2022 đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc rèn luyện ý thức và đạo đức học sinh Năm học 2019-2020, có 9 em xếp hạnh kiểm khá, cho thấy vẫn còn vi phạm nội quy lớp học Tuy nhiên, đến năm học 2021-2022, 100% học sinh đều đạt loại tốt, không còn em nào xếp hạnh kiểm khá, trung bình hay yếu, điều này chứng tỏ tất cả học sinh đã tuân thủ nội quy nhà trường và có ý thức rèn luyện đạo đức tốt.
Trong năm học 2017-2018, lớp 10C1 có 1 học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình, chiếm 2,7% Tuy nhiên, đến năm học 2021-2022, tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm tốt đã tăng lên trên 95,2%, và không còn học sinh nào bị xếp loại hạnh kiểm trung bình, cho thấy sự cải thiện rõ rệt về đạo đức và lối sống của học sinh.
