CADRE THÉORIQUE
Production écrite
Il existe en fait de nombreuses définitions de l’écriture, dans le cadre de notre recherche, nous en citons au-dessous quelques unes :
According to LAROUSSE SAVOIR R rédiger (1977), writing involves using a pencil, pen, or any other means to create symbols on a medium, typically paper, that represent the words of a specific language These symbols are organized to preserve or convey a precise message, referred to as the statement Thus, writing serves as a medium, or channel, through which the writer communicates with the intended recipient of the message.
Denis Baril, in his 2002 work "Techniques of Written and Oral Expression," emphasizes that writing serves as a form of communication that occurs at a distance, possessing a lasting and definitive nature He notes that the writer operates from afar, away from the immediate presence of the recipient.
In his 1988 work "Understanding and Producing Texts," Deschênes argues that writing involves not only the act of forming letters, words, and sentences but also the crucial task of conveying the author's message to inform the reader accurately He outlines three perspectives on text production: the descriptive, functional, and cognitive From a descriptive standpoint, writing is about crafting a message with a specific intention using a distinct language form The functional perspective views writing as a means of communication that expresses one's perceptions and understanding of the world Additionally, this activity is seen as a learning process, facilitating the acquisition and integration of new information.
From a cognitive perspective, the process of producing written text is defined as an interaction between a communicative situation and a writer, aimed at conveying a message through written discourse.
Written production can be defined as a means of communication that allows individuals to express thoughts through a structured written language, adhering to linguistic, discursive, and socio-cultural rules It serves as an action initiated by a sender aimed at influencing a recipient, where the sender seeks to create an effect through language Writing is not merely the act of putting words on paper; rather, it is a purposeful endeavor to address a need—either providing information to the recipient or seeking information from them.
The recipient is unaware of the content of the message they are about to receive While they may have the ability to predict or anticipate it with varying degrees of accuracy, there remains a crucial element of discovery.
To create an authentic communication scenario for learners, it is essential to address the challenge of information deficit This involves placing learners in a specific communication context where they must adapt their discourse to meet the linguistic, discursive, and socio-cultural constraints inherent in that situation.
1.2 Activités courantes pour l’expression écrite
There are many exercises that enhance expression, which can be categorized into two main types: those that encourage text production and those that involve rewriting In either case, the text creation process is structured to ensure adherence to genre-specific rules Sophie Morand identifies three fundamental operations that occur during the text creation process.
Reference operations involve selecting terms from the available lexicon that effectively represent reality as perceived and intended to be narrated.
Characterization or prediction operations primarily rely on syntax and can provide essential insights into the situation, individuals, objects, and their relationships.
- les ô opộrations d’ộnonciation ằ qui sort ộtroitement imbriquộes à la situation de communication proposée
The outcome of text formatting depends on the choices made during each of the three operations; therefore, production guidelines must specify all required elements and indicate the level of freedom granted to the writer.
1.3 Types de textes ou les formes du discours
Les types de textes renvoient à différents actes de communication: raconter, renseigner, convaincre, expliquer, ordonner, faire agir À l'intérieur d'un même récit, l'auteur peut passer d'un type à un autre
Le tableau suivant en présente les caractéristiques essentielles :
Tableau 1 : Types de textes ou les formes du discours
- Il raconte un fait, un événement en situant son déroulement dans le temps et dans l'espace
- Il en retrace les étapes et en fixe la durée Le texte narratif est souvent entrecoupé de passages descriptifs, explicatifs ou argumentatifs
- Les temps du récit: le passé simple de narration, l'imparfait et le présent de narration
- Les indicateurs (repères) temporels: (puis, soudain, la veille, plus tard ) et spatiaux: (là, à cet endroit )
- Emploi de verbes d'action: (courir, venir, passer )
- Quelques aspects énonciatifs: o Étude du point de vue ou la focalisation o Présence du narrateur: pronoms, modalisateurs o Le discours rapporté: discours direct, discours indirect, discours indirect libre
- Il s'efforce par les mots d'évoquer une réalité que le
- Le temps de la description: imparfait ou le présent de
17 lecteur ne voit pas mais qu'il peut imaginer
- Il renseigne, sur un espace, sur un physique (portrait) et peut traduire les impressions ressenties par le descripteur (description subjective) l'indicatif
- Des repères spatiaux pour localiser et donner des informations sur les lieux
- Des caractérisations: des adjectifs, des comparaisons, des métaphores
- Il vise à convaincre de la justesse d'une idée, d'une pensée, d'un avis en s'appuyant sur des arguments et des exemples qui ont une valeur de preuves
- On appelle ôargumentateurằ celui qui argumente et ôargumentộằ le destinataire de l'argumentation L'idée défendue ou combattue s'appelle la thèse
- Le présent de l'indicatif ayant l'une des valeurs suivantes: vérité générale, d'actualité, présent atemporel (ou intemporel)
- Des termes d'articulation (mots de liaisons / connecteurs logiques) pour marquer les liens logiques entre les thèses, les arguments et les exemples: mais, car, donc, parce que, puisque
- L'utilisation des procédés de persuasion (conviction): le lexique appréciatif, les marques de l'énonciation, les figures rhétoriques et stylistiques
3.2 Texte argumentatif à une seule thèse
This type of text shares the same objectives as an argumentative text with multiple theses; however, it focuses on a single thesis that the speaker aims to justify This justification is achieved through a series of arguments supported by illustrative examples.
It is regarded as the advanced level of informative text, designed to prepare arguments while aiming to inform, explain, and clarify a subject that the reader or listener is expected to be unfamiliar with.
- Des termes d'articulation du discours pour marquer les étapes de l'explication (d'abord, ensuite )
- Il a pour objectif de renseigner, de communiquer des connaissances sur un sujet donné
- On trouve ce type dans les ouvrages scientifiques, une encyclopédie, un manuel scolaire, un guide touristique
- Absence d'indices de la personne
- Emploi du présent de vérité générale ou d'actualité
- Une typographie mettant en valeur des définitions, des lexiques spécialisés
- Des articulations / connecteurs logiques de type chronologique: d'abord, ensuite
- Il pousse à l'action, à faire appliquer des consignes
- Il implique parfois l'ordre ou l'interdiction
- On le trouve surtout dans les modes d'emploi, dans les recettes de cuisine
- L'impératif, L'infinitif, le futur et le subjonctif ayant une valeur injonctive
- Les références à la deuxième personne sont nombreuses
- Il exprime des sentiments et des émotions comme les textes d'analyse psychologique accompagnés d'effusions lyriques
- Les indices de la première et la deuxième personne
- Les types de phrases: exclamatif, interrogatif, injonctif
- Utilisation de procédés rhétoriques d'amplification (l'hyperbole, la gradation, la litote )
1.4 De la compréhension écrite à la production écrite ou le déroulement du cours
Des opộrations d’apprentissage d’une langue s’entraợnent logiquement comme suivant : compréhension < > repérages > mémorisation > production
To effectively communicate, it is essential to comprehend and memorize sentences at a fundamental level The more phrases one understands and retains, the greater the likelihood of being able to express oneself confidently and independently, rather than merely responding to questions.
For effective learning, students must first develop comprehension skills by engaging with authentic or plausible texts that are interesting in content Accessing these texts allows them to discover not only linguistic patterns but also cultural communication models Teaching comprehension involves equipping students with the tools to identify clues, establish connections, relate information, and make deductions.
Pour pratiquer une langue, il ne suffit pas de la comprendre Il faut ensuite en avoir mémorisé des séquences pour être à même de la parler ou de l’écrire
TICE, l’Internet et le Blog dans l’enseignement du FLE
2.1 Qu’est-ce qu’on entend par les TICE ?
According to fr.wikipedia.org/, Information and Communication Technologies for Education (ICTE) encompass digital tools and products that can be utilized in educational and teaching contexts ICTE combines Information and Communication Technologies (ICT) with education to enhance learning experiences.
Educational Technology (TICE) encompasses a variety of tools designed for creating, processing, storing, sharing, organizing, retrieving, and reading digital documents for teaching and learning purposes This includes computing, multimedia, and the Internet, which now permeate all sectors of the economy and society.
There is a wide range of existing tools available, ranging from simple tutorials to comprehensive online learning platforms The methods for adopting and utilizing these tools vary significantly from one individual to another.
"Educateur" à l'autre Une pédagogie des TICE prenant sa source dans les savoirs issus des sciences de l'ộducation se faỗonne actuellement
Parmi les outils existants, nous trouvons que l’Internet est devenu un média de prime importance dans des sociétés ó l’accès au réseau mondial est possible
It has profoundly transformed societies, influencing communication, consumption, and work, while also affecting self-representation It is unimaginable that the education sector remains unaffected by these changes.
There are various definitions that explore different aspects of the Internet According to Wikipedia, "the Internet is the global computer network that provides public access to services such as email and the World Wide Web." Users of the Internet are referred to as "internauts." Technically, the Internet is defined as the global public network that utilizes the Internet Protocol (IP) for communication.
As an experienced internet user, I recognize the genuine and contemporary values that the Internet brings to the teaching of French as a Foreign Language (FLE) Notably, blogs serve as an excellent resource for enhancing the writing skills of students, particularly those preparing for the A2 level.
Emerging in the late 1990s in the United States, blogs saw a significant increase in popularity following the September 11, 2001 attacks Initially consisting of curated lists of annotated links, blogs have evolved into a widely used platform for self-expression on the internet.
A blog is an easily created and user-friendly website that functions as an online journal, fostering interaction between authors and readers It consists of articles organized by categories and displayed chronologically, allowing readers to comment Nearly any type of content can be published, including text, images, audio, and video files The term "blog" is a contraction of "Web" and "Log." It serves as a popular medium for self-expression online, encompassing personal blogs, those by journalists, and political figures The Official Journal refers to blogs as "notebooks" within the administration, describing them as personal sites featuring short articles or notes presented chronologically, often linked to other websites The publication process is typically streamlined through specialized software that formats text and images, creates archives, provides search capabilities, and accommodates reader comments.
Le titre de l’article/me ssage
La brève description du Blog
La date de l’article/message/ billet
La photo jointe à l’article/ message
The dashboard is the hidden section of the blog that enables the author to publish new posts, modify or delete existing ones, and add photos or videos It also allows the author to customize the homepage according to their preferences.
The main column features articles, often referred to as "notes," "posts," or "entries," which typically display the date, title, author, category, and comments These articles may also include multimedia elements such as audio or images.
- colonne de barre de navigation comprenant une liste des notes récentes, des archives qui permettent de consulter des publications antérieures, des catégories, des hyperliens et des flux RSS
2.3.3 Spécificités du blog par rapport à un site web
Simplicité Créer, administrer et mettre à jour un blog est à la portée de tous
Rapidité Il ne faut pas plus de 5 minutes pour créer un blog La publication de nouveaux articles est également immédiate
The blog fosters interaction between the creator and readers, allowing them to respond to the author's posts, share their opinions about the blog, and read comments from other visitors This engagement creates a dynamic dialogue between the author and the audience, enhancing the overall experience.
Blogs feature numerous links to various online information sources, including websites and other blogs This creates a network of interconnected blogs, enhancing the flow of information across the internet.
Gratuité De nombreux sites proposent de créer gratuitement un blog
Cela inclut la création du site, l’édition et l’hébergement du blog
One of the key differences between a blog and a webpage is the ease of updating a blog Blogs are regularly updated, and their archives remain accessible for readers.
Accessibilité Un blog peut-être ouvert à tous les lecteurs de l’Internet ou réservé aux membres d’une communauté
In blog management, there are several key roles: the administrator oversees the tool's settings, the author is responsible for publishing articles, and the visitor can read the blog and comment on various posts A blog may feature multiple authors contributing content.
2.3.4 Création d’un blog et les éditeurs/hébergeurs à choix
Il existe deux possibilités pour créer un blog : s’inscrire auprès d’un hébergeur de blogs ou installer un outil de blog avec son propre hébergement
Les outils de blog à installer
Blogging tools are software programs installed on web servers, offering the advantage of customization and configuration to suit individual needs However, using these tools often requires technical skills, with popular options including DotClear, MovableType, and WordPress.
Les éditeurs / hébergeurs de blogs
Enquête
The aim of our research is to examine whether blogs serve as a motivating and suitable platform for interactive writing among learners, specifically in preparation for the DELF A2 exam Our hypothesis is grounded in the prevalence of daily exchanges through blogs, forums, and Facebook, as well as the specific uses of blogs To better understand the learning profiles, habits, and working conditions of our students, we conducted a survey that will be analyzed in the following section.
Enquête pour bien comprendre le public cible
The audience must be considered in the integration process, emphasizing the importance of keeping the end user in mind It is crucial to recognize that the same method cannot be applied across different conditions.
To successfully integrate blogging into the teaching process, it is essential to understand our students' profiles We conducted a survey with multiple objectives: to assess students' internet access, the average time spent online, their use of the internet for learning French, their writing habits in French, the difficulties they face, and their preferences This information will enable us to propose an effective framework and adopt a suitable approach for implementation.
We conducted this survey among first-year students in building studies at the Agence Universitaire Francophone and those in the Excellence Engineering Training Program in Vietnam, shortly after their first semester This timing was selected to capture their initial experiences and insights.
These students had a few months of experience learning French as a foreign language and were introduced to a new teaching and learning method at the university level, which gave them a clearer vision for their academic program.
- Ils savent utiliser des outils informatiques
C’est pour ces raisons que nous pensons que notre public choisi s’adaptera bien au processus d’enseignement-apprentissage en milieu universitaire
We conducted a survey focusing on five key themes: internet usage locations, online connectivity duration, the role of the internet in learning French, writing habits and challenges in French, and personal aspirations The internet increasingly influences the daily lives of young Vietnamese How significantly does this extensive usage alter their academic lifestyle? Which profiles are most affected by new technologies?
Pour cela nous avons préparé un questionnaire de 19 questions en vietnamien auxquelles les étudiants répondent individuellement par écrit (Annexe
Quand nous comprenons bien les habitudes, les difficultés ainsi que les souhaits des étudiants, nous pourrons concevoir un dispositif en fonction des paramètres donnés et mieux les aider à travailler
Interprétations des réponses des apprenants
A survey conducted with 136 first-year students aged 18-19 from Vietnam's engineering excellence program in the building field reveals that nearly all participants are true beginners in French, with 97% stating they began learning the language at university This indicates a homogeneous linguistic level among the students.
Seventy percent of individuals report having a computer at home, with 95% of them having Internet access This tool is considered essential, as all students have been surfing the Internet for at least two years, spending an average of 1 to 6 hours daily in front of their computer screens Those without a personal computer or Internet access often seek to use these resources at school, in cybercafés, or at friends' homes.
100% les étudiants savent utiliser l'Internet
Les étudiants ont un ordinateur à domicile
Les étudiants ont accès à l'Internet à domicile
Situation de l'utilisation de l'Internet par les étudiants
Pourtant, leur temps consacré à l’apprentissage d’une langue étrangère sur l’Internet est minime
(5%), contre 27% aux échanges informatifs et 68% aux divertissements
But de l'utilisation de l'Internet l'apprentissage du franỗais les divertissements les échanges informatifs
Nearly all individuals (95%) have an email address, yet only 24% maintain a personal blog, while 78% are registered on Facebook They occasionally visit their blog or Facebook to stay updated on their friends' news.
While 80% believe that the Internet is a valuable tool for learning a foreign language, with 18% considering it quite effective, 89% of respondents admit to using it ineffectively or minimally for learning French This ineffectiveness is largely attributed to a lack of knowledge about relevant websites, limited French proficiency, and technical obstacles.
Opinion des étudiants sur l'utilité de l'Internet dans l'apprentissage d'une langue étrangère un bon outil un assez bon outil pas d'opinion mais
Efficacité de l'utilisation de l'Internet dans l'apprentissage de langue étrangère par les étudiants efficace inefficace pas d'opinion
In foreign language learning, 43% of students believe that written comprehension can be improved through the Internet, while 59% prioritize culture and civilization However, few students consider the Internet a valuable resource for training in written production, oral production, and listening comprehension.
60% la compréhension écrite la production écrite la compréhension orale la production orale la civilisation et la culture
Opinion des ộtudiants sur la possibilitộ de l'entraợnement des compộtences avec l'Internet
C’est pour cette raison que 92% de leurs productions écrites sont faites sur papier dans le cadre d’un devoir à la maison, seulement 7% étudiants écrivent dans le but d’une communication authentique
(messages sur Facebook, discussions dans des forums, mails aux amis francophones…)
Productions écrites faites par les étudiants sur papier dans le cadre d'un devoir à la maison dans le but d'une communication authentique (messages sur Facebook, discussions dans des forums, mails)
To enhance writing skills, students find that reading model sentences and texts is the most beneficial, followed by proofreading their work for self-correction, and finally, exchanging drafts with peers.
80% la lecture des phrases et des modèles la relecture après l'écriture pour l'autocorrection l'échange des rédactions avec les amis pour une correction mutuelle
Pour améliorer la production écrite, les étudiants apprécient
Bien que le taux de ceux qui reconnaissent la possibilité de l’utilisation du franỗais ộcrit dans la communication quotidienne par le biais d’Internet ne soit pas absolu,
All students are in favor of developing a website with the professor's guidance to establish a space for practice and exchange of writings among classmates and schoolmates.
Avis des étudiants sur l'élaboration d'un site web comme un lieu de pratiques et d'échanges des rédactions
D’ó vient notre espoir de réussite lors de cette nouvelle intégration.
PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES 1 Conditions préalables
Choix de l’hébergeur
Many blog generation sites exist in various languages beyond the seven French-speaking platforms tested by Franc-parler However, we have chosen to use http://www.canalblog.com/ as our platform for creating our blog.
En effet, cet hébergeur répond mieux à nos demandes grâce à :
- sa caractéristique francophone car la création de notre blog a pour objectif d’enseigner la production ộcrite en franỗais
- sa gratuité car notre recherche est en expérimentation et n’est pas financée
- sa facilité technique d’usage de son interface
- sa possibilité de créer plusieurs comptes d’auteur pour un même blog (ce qui est le plus adéquat pour le travail de groupe)
- et sa possibilité d’ouvrir plusieurs blogs (sans compter le blog commun, chaque individu peut créer son propre blog sur une même plateforme).
Méthode de travail
Pour une bonne intégration du Blog dans les cours d’expression écrite, il faut au préalable bien déterminer le rôle de l’enseignant et celui de l’apprenant
3.1 1 Rôles de l’enseignant – blogueur administrateur
One of the advantages of using Canalblog.com as a hosting platform is the ability to create multiple author accounts for a single blog This feature allows not only students to contribute as authors but also enables the professor to maintain a unique role as the administrator and lead editor.
In the classroom blog, the teacher navigates an increasing diversity of content and educational needs, guiding students in identifying, selecting, and analyzing information They provide advice, validate, and assess student work for potential publication Additionally, the teacher acts as a facilitator, encouraging idea generation, offering suggestions, sparking enthusiasm, and assisting in the formation of project groups.
To initiate an educational project using this medium, the teacher must foster collaboration with learners and create a conducive environment characterized by respect, sharing, and encouragement This approach facilitates diverse learning situations that enable students to develop their skills and critical thinking abilities.
According to the action-oriented perspective, writing activities for students should promote authenticity and encourage the expression of feelings and emotions Teachers are responsible for creating real-world inspired environments and scenarios that transform students into active social participants in their tasks.
As a blogger and co-author of the Class Blog, the learner is responsible for daily updates by utilizing the knowledge gained in class to refresh articles, read and comment on peers' posts, leave messages, and save interesting documents Engaging in these routine blog activities has enabled the learner to easily complete their French assignments.
C’est à l’enseignant de créer le blog de la classe dont le nom, la structure de la page d’accueil, la décoration sont choisis en concertation avec les étudiants
As the blog administrator, the teacher has the authority to review and correct student writings upon request, as well as to modify or delete submissions that do not adhere to moral and aesthetic standards Additionally, the inclusion of a navigation bar featuring "Categories" and "Tags" is essential for effective site organization.
The Categories block features major themes, with each category organizing articles around a specific writing topic With just one click on the navigation bar, readers can easily access all articles related to their chosen theme.
Similarly, the Tags block allows students to sign their articles with a tag, which can be their nickname or identifier By clicking on this identifier, readers can access all articles written by that particular student, making evaluation easier.
3.3 Activités de production écrite sur le Blog prévues pour les étudiants en première année
To effectively engage and frequently update a blog, it's essential to choose topics that resonate with learners and align with their creative aspirations, depending on their skill levels Therefore, blog activities should complement real-life classroom experiences while also reflecting the content of the French language curriculum used in class Additionally, incorporating internet links—such as games, exercises, songs, and phonetics—can enhance the classroom materials Based on the learners' levels, we sometimes recommend writing constraints to encourage their participation and creativity.
Their productions often incorporate specific grammatical, lexical, or stylistic elements Naturally, their work finds a place in the blog's "articles" and "comments" sections Each article is enhanced with photos and sometimes accompanied by musical excerpts to make the texts more engaging for readers, encouraging them to react and leave comments Production activities can be conducted individually or in groups, either on-site or at home, depending on the topic or the learners' real-life situations.
Voici le tableau récapitulatif des activités de production écrite à utiliser sur le Blog
Tableau 4 : Activités de production écrite à utiliser sur le Blog
Objectifs communicatifs Activités de production écrite proposées sur le Blog
0 - Comprendre des stéréotypes habituels connus concernant la
- Rédigez les légendes simples pour ces photos, images ou vidéo clips (le nom propre des monuments, des chanteurs, des acteurs, des chansons, des villes….) individuelle Sur place
1 - Se présenter - Présentez-vous ! (nom, prénom, âge, date de naissance, lieu de naissance, adresse, numéro de téléphone…)
2 - Donner une information sur des choses et personnages connus dans le monde
(l’appellation des choses ou personnages et leur nationalité : c’est + Nom + adj)
Search for images related to a city, movie, specialty, village, singer, actor, or athlete from countries such as Vietnam, France, Japan, England, South Korea, Italy, the United States, and Brazil.
- et donnez une courte légende au dessous des images collective Sur place
3 - Exprimer ses gỏts et ses opinions
- Regardez et lisez puis donnez des commentaires pour les présentations de la séance précédente (exprimez votre gỏt et votre opinion)
- Introduisez une ou des photo(s) de votre famille prise lors d’un certain événement et présentez votre famille
4 - Présenter une ville ou village - Présentez votre ville (ou votre village) natal(e) Précisez la situation, la population, des spécialités, des particularités, des lieux à visiter…)et greffer
I would like to introduce someone I admire deeply: my friend Sarah She has a radiant smile and sparkling green eyes that reflect her vibrant personality Sarah's style is effortlessly chic; she often wears colorful dresses paired with stylish accessories that highlight her creativity Her taste in music is eclectic, ranging from indie rock to classical, showcasing her diverse interests Through her passion and unique sense of fashion, Sarah inspires those around her to embrace their individuality.
6 - Rédiger une carte postale en exprimant son opinion sur les activités et le lieu
Choisissez une photo de Hanoi, écrivez à un(e) correspondant(e) francophone imaginaire pour lui raconter votre (nouvelle) vie dans cette ville
7 - Raconter une journée ordinaire ou le week-end
- Décrivez votre chambre et ce que vous entendez ou voyez par la fenêtre
- Décrivez votre logement (l’intérieur et l’extérieur)
- Présentez une journée ordinaire d’un étudiant de bâtiment
- Présentez le week-end d’un étudiant de bâtiment
8 - féliciter rédiger un mot de félicitation
- exprimer des jugements positifs et/ou négatifs
- Rédiger un mot de félicitation à partir de
- Cherchez des films, des chansons ou des styles puis exprimez vos opinions sur ces films, ces chansons ou ces styles individuelle Sur place
- Raconter le week-end dernier
- Raconter les vacances de Tet
- Racontez vos vacances de Tet Individuelle À domicile
10 - Rédiger un texte biographique - Rédigez un texte biographe d’un personnage que vous connaissez collective domicile À
11 - présenter un projet pour le futur
- Quel est votre projet pour ce week-end ?
- Quel est votre projet pour cet été ?
- Quel est votre projet après les études universitaires ?
- Présentez la météo du Nord du Vietnam
- Présentez la météo du Sud du Vietnam
- Présentez la météo du Nord du Vietnam
12 - Raconter un événement - Racontez votre événement inoubliable / triste ou joyeux ou particulier Individuelle À domicile
- Concours de roman – photo C ollective À domicile
After exploring the city, write a series of articles to share your impressions of the places you visited Include details about the location, a description of the site, its architecture, and the activities of people in that area Share your personal reflections and provide tips for potential visitors, such as the ideal duration of stay, appropriate attire, transportation options, and dining recommendations.
15 - Comparer deux pays - Comparez la ville de Hanoi avec votre ville natale Individuelle À domicile
- Si vous refusez, donnez des explications précises
- Si vous acceptez, donnez des suggestions
Démarche d’une séance de production écrite
En observant le tableau des activités ci- dessus, on peut bien remarquer que :
Most of the planned productions can be completed at home, with only three out of seventeen conducted in class This approach provides students with significant autonomy in idea generation, the application of acquired knowledge, and creativity during their projects Additionally, these activities can be carried out individually or in groups Consequently, teachers must master classroom techniques and vary their teaching strategies effectively.
4.1 Démarche pour des activités individuelles
Writing sessions are typically preceded by a reading comprehension session or vocabulary learning, often starting with a trigger document related to the vocabulary lesson This trigger text aims to highlight the structure and language style of the text to be written The session then progresses with the introduction of the writing topic, where students clarify the communication situation regarding the document type to select the appropriate structure and tone They also consider contextual components to determine relevant ideas and vocabulary, ultimately creating a plan for their writing production.
Le type et le genre de document ?
Le registre langagier ? soutenu familial
Toutes les idées et propositions pour le plan détaillé sont notées au tableau
Le champ de vocabulaire est exploité et utilisé au fond Comme les productions sont faites individuellement, chacun trace troisièmement son propre plan détaillé
The teacher takes advantage of this time to circulate among the students in the classroom, quietly reading what they write and gently pointing out certain mistakes, ensuring that their work remains undisturbed.
La rédaction de l’article se fera dernièrement à domicile ou sur place
4.2 Démarche pour des activités collectives
Unlike individual work, group activities are initiated at the start of the session, beginning with a thorough analysis of the topic in class This analysis focuses on the type and language register, as well as the components of the communication context for the document to be produced, similar to the second stage of individual activities At this point, a comprehensive outline for the article is established The second stage involves forming groups, typically consisting of two or three students, either randomly or based on the topic Group members collaborate to develop a temporary detailed plan To ensure full participation from all members, tasks must be clearly and equally distributed from the outset of the project In this scenario, the teacher will present the team contract to each group, marking the third stage of the process.
Quelles sont nos tâches ? Qui fait quoi ?
Comment allons-nous présenter notre travail ?
The team contract aims to define each member's responsibilities and guide them towards the successful completion of the project It serves as a basis for assessing each student's participation and skills Project preparation and execution will take place outside of scheduled sessions Collective work topics are often broad, allowing for extended implementation time During this period, groups can modify or adjust their initial plans to achieve satisfactory outcomes.
La publication de l’article constitue la quatrième étape du déroulement
Après chaque projet collectif, les étudiants sont invités à faire une concertation pour partager des expériences en vue d’un meilleur travail prochain Voici les questions pourraient se poser :
2 Quelles difficultés avez-vous rencontrées et comment vous en êtes vous sortis ?
3 Comment avez-vous sélectionné l’information ?
4 Votre équipe a-t-elle atteint son but ?
5 Tous les membres ont-ils contribué à la réalisation du projet ?
6 Était-ce difficile de travailler ensemble ?
Fiches types pédagogiques
- Créer le blog de classe au service de l’enseignement- apprentissage de la production écrite
Teach students how to open an account, publish their articles, and incorporate images or videos into their posts Instruct them on how to comment on articles and utilize the archiving feature to search for content Additionally, guide them in using the French keyboard or writing French characters (à, ố, ộ, ỗ, ụ, ợ, ỷ, ự, ù, ỹ) effectively.
* L’enseignant crée le Blog avec son identifiant et son mot de passe sur http://www.canalblog.com/
Students collaborate to select the blog's name, organize its structure, and define categories, with the flexibility to modify both the names and the number of categories as the project evolves.
- Journal (ó les étudiants peuvent raconter, décrire des événements qu’ils ont vécu ou donner des impressions)
- Grammaire (ó le professeur et les étudiants partagent des liens ou des connaissances grammaticales)
- Vocabulaire (ó le professeur et les étudiants partagent des liens ou des connaissances lexicales)
- Chansons (ó on partage les chansons, les morceaux de musique)
- Famille (ó on présente la famille)
- Ville / village (ó on présente une ville)
* Il va sur ô Paramốtres ằ dans le ô tableau de bord ằ pour inviter les ộtudiants à s’inscrire dans le Blog
Après être devenus membres du Blog, les étudiants peuvent publier leurs articles
* L’enseignant présente la fonctionnement d’une mise en page :
- l’insertion des images, des vidéos,
- le changement de la police et de la couleur des caractères
- la modification des articles postés
* L’entraợnement aux accents dans l’orthographe du franỗais
- aller sur : http://www.eren.lautre.net/portesdelaforet/jeux/b2i/
81 Puis choisir la rubrique ô l’utilisation du clavier ằ
Présentez ce que vous connaissez de la France en images et en musique
- Sensibiliser les ộtudiants à la culture franỗaise
- Entraợner dans la publication des articles
- ẫcrire les noms propres en franỗais
Demander aux étudiants ce qu’ils connaissent de la France Trouvez les images avec le nom propre au dessous
- Les personnes célèbres (chanteurs, acteurs, footballeurs, écrivains, politiciens….)
- Les produits culturels, cosmétiques L’enseignant peut donner quelques noms propres aux étudiants à chercher grâce à le moteur de recherche sur http://www.google.fr/
Paris, Lyon, Marseille, La tour Eiffel, le musée du Louvre, la place de Concorde, l’avenue les Champs –Elysée, Gérard Depardieu, Victor Hugo, Henri Zidane, Chanel N 5, Taxi, festival Cannes…
* Les articles sont mis dans la catộgorie ô civilisation et culture ằ
- Savoir saluer et prendre congé
- Faire une petite lecture sur les documents déclencheurs prêtés dans un forum http://carmenvera.forumpro.fr/t7-je-cherche-des-correspondants-francophones
Ou dans un blog http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/lisons/profil_de_star.htm
- Faire déduire les composantes de la situation (qui, quoi, comment)
- Les étudiants sont menés à dresser le plan pour leur production :
Nationalité : être vietnamien (e) Âge : avoir 18 ans
Lieu de naissance : être né(e) à…
Langue parlộe : Parler anglais/ franỗais/ vietnamien/chinois…
* Les articles sont mis dans la catộgorie ô Prộsentation ằ
Présentez une ville (votre ville natale ou une ville que vous aimez) !
Faire dresser le plan détaillé en mobilisant toutes les connaissances acquises
- Je vous présente la ville……, le village
- Elle/Il se trouve = se situe = est situé(e)=est dans le Nord/ le Sud/ l’Est/ l’Ouest/ le centre de ….(du Vietnam)
- la campagne, la montagne, la mer
- C’est une petite/ grande ville
- Ville industrielle/ économique/agricole/touristique…(usine, centre commercial, champs, site touristique, paysage…)
- Il y a….habitants./ Une ville de……….habitants
- être connu par les spécialités…, la plage…, le port…, le personnage……
- On peut manger…/ visiter…./ regarder… / faire…
* La rédaction est faite à domicile La production écrite est accompagnée des photos ou images d’illustration Elle est classộe dans la catộgorie ô ville/village ằ
After exploring the city, write a series of articles to share your impressions of the places you visited Include details about the location, description, architecture, and the activities of the people in each area Share your personal impressions and provide tips for future visitors, such as the expected duration of visits, local customs, transportation options, and dining recommendations.
- Savoir travailler en équipe (partage de tâches)
- Savoir raconter des activités dans le passé (utiliser le passé composé et l’imparfait)
- Savoir donner des conseils (utiliser l’impératif, les expressions pour exprimer l’interdiction et l’obligation)
* L’annonce du projet (une semaine avant cette séance):
- L’enseignant publie une annonce de la visite de la ville sur le Blog pour demander l’avis des étudiants sur la date, le temps, les lieux à visiter
- Après avoir fixé le programme de la visite, les étudiants sont proposé de choisir leurs partenaires (3ou 4 étudiants constituent un groupe)
- Les étudiants se discutent pour partager les tâches en remplissant le formulaire de contrat d’équipe (page 73)
- Qui relit l’article avant de publier ?
* La concertation pour le plan détaillé de l’article :
- Les étudiants se réunissent ; présentent leur travail, leur impression pendant la visite ; se discutent pour dresser le plan en mettant en ordre chronologique les activités
- Qui note les sentiments, les impressions ?
- Qui relit le texte, corrige les fautes, et ajoute les idées ?
Le produit final peut être présenté sous forme :
- d’un article de journal accompagnés des photos
- d’un roman photo (des photos avec des cartouches de textes)
- d’un vidéo clip avec des photos, de la musique, des textes écrits…
The Studio 100 Level 1 method consists of 16 sequences, excluding sequence 0 All writing production activities featured on the blog are listed in the table on pages 67 to 70 We have outlined the general approach and a session plan for two types of activities: individual and collective Due to the repetitive nature of similar activities, we present only five representative pedagogical templates.
Or, jusqu’au moment ó les textes des étudiants sont postés, le travail ne se termine pas Il est attendu que la correction soit faite pour une meilleure rédaction prochaine.
Correction
Mistakes should not be viewed as unforgivable; rather, they are an essential part of the learning process They indicate that the learner is actively engaging with their interlanguage, and that their linguistic system is developing As language teachers, it is crucial to downplay the significance of spelling errors and avoid overly penalizing such mistakes Instead, other criteria in written production should be prioritized during evaluations, taking precedence over lexical or grammatical spelling issues.
Nous distinguons trois types de corrections
When conducting formative assessments, it is essential to train learners in self-correction techniques Ensure they are aware of key questions to consider during their review process, such as: Have I checked for agreement in gender and number? Have I verified the use of tenses? Do my sentences connect well with each other? Is my message clearly structured? By guiding students through these inquiries, you can enhance their self-evaluation skills and overall understanding.
The blog facilitates interactions among students and readers, allowing student writings to be evaluated not only by their professors but also by all blog visitors, including peers and casual readers This platform encourages mutual feedback, enabling participants to comment on significant errors and enhance the overall learning experience.
Teachers can enhance student writing by highlighting common errors and encouraging self-correction during revisions Focusing on the most frequent mistakes allows for the development of targeted remediation exercises, helping students progressively improve their text production skills Additionally, collective and selective correction practices are beneficial, as they allow for a detailed examination of various writing parameters, including agreement, structure, cohesion, coherence, and vocabulary.
Il est donc important à l’écrit de savoir distinguer les différentes erreurs possibles, et de les classifier, afin de pouvoir remédier
We present the following classification to streamline our correction process, identify the major challenges faced by learners in their writing, and offer appropriate remediation strategies.
* Fautes de cohérence et cohésion textuelle
+ Organisation spatiale du texte et mise en page :
- Respect du type de texte (lettre : en tête, formules de salutations, date …)
+ Respect des trois règles de Cohérence/Cohésion :
- La règle de progression (non répétition) : chaque nouvelle phrase doit apporter une information nouvelle et pertinente par rapport à celle qui précède
- La rốgle d’isotopie : enchaợner les idộes, avec des articulateurs logiques
Ne pas passer du coq à l’âne ! les différentes idées doivent être liées entre elles par un thème commun, et qu’il y ait une unité de sens
The principle of semantic coherence requires that a text maintains consistency in meaning throughout This means that a text should be logical and should not make contradictory statements Ensuring coherence helps to convey a clear message to the reader.
- Accord en genre et en nombre
- Choix de mots outils (prépositions, déterminants…)
- Morphologie des verbes au présent, au futur, au passé composé, imparfait
- Fautes d’élision (également placées en fautes de phonétique)
* Fautes liées au type de discours
- Registre de langue (ex : choix du pronom personnel tu/vous)
- Type de discours : oral/écrit quand on utilise un registre trop oral, familier par rapport au contexte
- Choix du lexique inapproprié (verbes, expressions toutes faites…)
* Fautes de type phonèmes-graphèmes
- Ces fautes interviennent quand l’apprenant ne parvient pas à transcrire certains phonốmes d’un mot, pouvant ờtre transcrits de diffộrentes faỗons, alors qu’il les prononce bien
Ex : le son [ ε ] peut être transcrit de différentes manières par exemple : ait, est, ai, es…
- S’il écrit le mot forêt comme : forait, ou forest, il s’agit d’une faute de type phonèmes-graphèmes
- Fautes d’élision ex : je ai
- Fautes dues à une prononciation erronée ex : vaconces au lieu de vacances
- Oubli ou rajout d’une lettre
- Mot mal orthographié par méconnaissance
Le classement proposé ici donne la priorité à la cohérence et la cohésion textuelle qui représentent une donnée prioritaire pour acquérir une compétence textuelle
It's important to differentiate grading methods between formative and summative assessments In summative evaluations, phoneme-grapheme relationship errors are not critical; however, in formative assessments, these errors should serve as a foundation for targeted remediation.
Réflexions
In the context of teaching French as a foreign language, it is essential to consider our tolerance for mistakes and the use of translation software This raises important questions about intellectual honesty, particularly regarding the ease of copying and pasting written or photographic documents Being present online is not the same as remaining anonymous, and it is crucial to maintain integrity in our work.
91 dans l’intimité de la classe Il faut veiller à ce que l’on veut dire et comment on l’exprime
To keep students engaged with their blogs, teachers should implement several strategies These include promptly responding to student posts with brief comments, asking questions to spark interest in writing, and encouraging peer interaction through reading and responding to each other's work Additionally, teachers can require students to contribute to the blog as part of their class assignments and motivate them to post their homework online rather than submitting it solely to the teacher.
A blog may not last forever, but its success is measured not by its longevity but by the impact it has on the teaching and learning of its audience at a specific time, in order to achieve short-term goals.
In this final chapter, we have presented activities that can be utilized on the blog through concrete writing production sequences We believe these activities serve as a solid foundation for enhancing the written expression of Francophone students, particularly our first-year students aiming to reach levels A1 and A2 The blog is a valuable, engaging, and effective multimedia tool that can significantly improve their writing skills It is the teacher's responsibility to maximize its potential, while students should use it effectively, considering their available material and technical resources.
The blog serves as a real communication platform for students, engaging them with a diverse audience that includes familiar individuals like teachers and classmates, as well as strangers encountered online Writing a text is just the beginning; students must refine their work until it meets publishable standards, ensuring proper language use, vocabulary, spelling, expression, style, and content quality This new level of expectation emphasizes the importance of respecting privacy rights and intellectual property Students recognize that publishing their work makes it accessible to everyone, which transforms the writing process into a genuinely authentic experience.
Our recent research aimed to integrate a new technological platform into French language teaching, with the goal of fostering connections, bringing learners together, and enabling autonomous language practice By participating in collaborative work aligned with their interests, learners can develop their analytical and creative skills, promoting a more engaging and effective learning experience.
We initially focused on fundamental theories in writing instruction and analyzed the functions and features of blogs to create an inventory of their potential uses in education Subsequently, we experimented with blog usage in teaching writing production to first-year students at the School of Civil Engineering Due to time constraints, the trial courses were limited to a few initial activities; however, these experiences enabled us to develop pedagogical proposals for a complete first academic year.
Nos résultats de recherche nous ont donc amenée à quelques conclusions :
- L’enquête réalisée au début de la recherche a montré que les TICEs favorisent le maintien de l’attitude curieuse et exploratrice des apprenants, ceux qui éprouvent
93 l’enthousiasme pour l’intégration du Blog dans l’enseignement et l’apprentissage de la production écrite
Following the trial of various writing activities on the blog, we are convinced that it can serve as a powerful motivator for students when they have assignments to complete, fostering their autonomy in homework execution.
- Les messages, les notes, les articles publiés sur le Blog sont tous conformes aux activités susceptibles d’être demandées à l’examen du diplôme A2
Globalement, nous pensons que nos hypothèses ont été confirmées et la recherche a répondu aux questions posées
We acknowledge that this work has limitations and gaps Our initial attempts to integrate blogging into the teaching of writing production have not included a sufficient number of activities In the future, we aim to continue the process of incorporating blogs to evaluate their effectiveness in all aspects.
1 Bertin J.-C., Des outils pour les langues : multimédia et apprentissage, Ellipses,
2 Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Conseil de l’Europe, Didier, 2001
3 Carnier J.-P., L’école et le multimédia, Hachette, 2000
4 Crinon J., Gautellier C., Apprendre avec le multimédia et Internet, Retz, 2001
5 Creuze A., Le blog, un nouvel outil pour apprendre et enseigner ? Institut franỗais de Madrid, 2004
6 Cuq J.-P., Dictionnaire de didactique du franỗais langue ộtrangốre et seconde, CLE International, 2003
7 Custers G., Pâquier E., Rodier C., Internet : 150 activités, CLE International, 2004
8 Cyr P., Les stratégies d’apprentissage, CLE International, 1998
9 Dieuzeide H., Les nouvelles technologies Outils d’enseignement, Nathan, 1994
10 Duquette L., Laurier M., Apprendre une langue dans un environnement multimédia, Logiques, 2000
11 Naymark J., Education et nouvelle technologies : théorie et pratiques, Nathan,
12 Scallon G., L’évaluation formative, Editions du Renouveau Pédagogique, 2000
13 Tagliante C., L’évaluation Collection : Techniques de classe, CLE Internationle,
1 http://www.francparler.org/parcours/blogs_applications.htm
3 http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Blogs/Blogaccueil.htm
5 http://www.wonderhowto.com/how-to-give-tanaka-face-massage-347272/
6 http://classe-fle-2011.hautetfort.com/activites-fle/
7 http://deboucheaoreille.hautetfort.com/index-1.html
8 http://insuf-fle.hautetfort.com/blog/
9 http://www.recre-action.net/article.php3?id_article3
10 http://www.france-jeunes.net/
11 http://atelier.de.francais.over-blog.com/ext/http://www.bienecrire.org/menu.php
12 http://mokwon.fle.over-blog.com/article-4741252-6.html#anchorComment
13.http://eoidehellin1.canalblog.com/archives/comprehension_ecrite_niveau_debutant _/index.html
14 http://www.internetsanscrainte.fr/le-coin-des-juniors/mes-defis-internet-koi-kes 15.http://www.cafepedagogique.net/communautes/LeCafeaCapeTown/default.aspx
PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG INTERNET VÀO VIỆC HỌC NGOẠI NGỮ VÀ THỰC HÀNH KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG PHÁP
Tôi đang tiến hành nghiên cứu về việc áp dụng Blog trong việc dạy và học kỹ năng viết nhằm chuẩn bị cho kỳ thi lấy bằng A2 cho sinh viên năm nhất và năm hai Để đảm bảo phản ánh đúng thực trạng và cung cấp cơ sở khoa học cho nghiên cứu, tôi rất mong nhận được những câu trả lời chân thành cho các câu hỏi dưới đây.
1 Bạn là sinh viên năm thứ…………
2 Bạn sử dụng Internet từ ……… (thời gian)
3 Bạn sử dụng Internet trung bình ………… giờ mỗi ngày
4 Ở nhà bạn, bạn có máy tính cá nhân không? Có Không
- Nếu có, máy tính của bạn có kết nối Internet không? Có Không
5 Bạn sử dụng Internet ở đâu?
6 Bạn thường sử dụng Internet để làm gì?
gửi nhận thư điện tử
7.Bạn có Blog riêng hay tài khoản trên Facebook không? có không
8 Bạn thường vào Blog hay Facebook để làm gì?
9 Bạn có nghĩ Internet là một công cụ tốt trợ giúp cho việc học ngoại ngữ?
không khá tốt rất tốt không ý kiến
10 Bạn học tiếng pháp từ khi nào? ………
11 Bạn đã sử dụng Internet một cách hiệu quả cho việc học tiếng pháp chưa?
chưa hiệu quả ít hiệu quả hiệu quả rất hiệu quả
12 Bạn có khó khăn gì khi sử dụng Internet vào việc học tiếng pháp?
không sử dụng máy tính thành thạo
không biết địa chỉ các trang web cần tìm
không biết cách sử dụng các công cụ tìm kiếm
không biết cách sử lý các thông tin đã thu được
trình độ tiếng pháp hạn chế
13 Trong việc học ngoại ngữ, có thể học ………… qua Internet ;
nghe nói đọc viết văn minh, văn hóa kỹ năng khác………
14 Bạn thường thực hành kỹ năng viết tiếng pháp dưới hình thức nào?
Hoàn thành bài viết ra giấy theo yêu cầu đề bài của giáo viên
Làm quen, chat và viết thư cho các bạn học tiếng pháp hoặc các bạn người Pháp
Tham gia trao đổi, chia sẻ trong các forum bằng tiếng pháp
Viết các câu đơn giản, tin nhắn hay tự truyện bằng tiếng pháp trên
15 Khi viết, bạn thường gặp những khó khăn gì? (sắp xếp theo cấp độ khó khăn giảm dần 1-2-3)
thiếu kiến thức ngôn ngữ: từ vựng, ngữ pháp, cú pháp…
thiếu kiến thức liên quan đến thể loại văn bản
thiếu kiến thức về cách viết
16 Khi gặp khó khăn trong diễn đạt viết, bạn thường:
Hỏi thầy cô giáo cung cấp những kiến thức mà bạn không biết
Trao đổi với bạn bè
Tự tìm kiếm tham khảo thêm các kiến thức trong các văn bản viết khác
17 Để nâng cao kỹ năng viết của mình, theo bạn bước nào là cần thiết nhất (hãy sắp xếp các nội dung theo cấp độ từ quan trọng nhất đến ít quan trọng nhất 1-2-3- 4-5-6 )
Đọc nhiều câu mẫu, bài viết mẫu
Đề nghị giáo viên chữa lỗi bài viết cho mình
Tự đọc lại bài để tìm ra lỗi và sửa lỗi
Đề nghị giáo viên chỉ ra lỗi cho mình và mình tự sửa lỗi
Trao đổi bài viết với các bạn, đọc bài viết của các bạn để tham khảo và nhận xét
18 Bạn đang sống trong môi trường tiếng việt, theo bạn chúng ta có thể dùng tiếng pháp hàng ngày qua việc sử dụng Internet được không?
Trong các hoạt động gì?
19 Bạn có ủng hộ việc lập trang web riêng dưới sự hướng dẫn và trợ giúp của giáo viên để thực hành viết tiếng pháp, tham khảo và trao đổi kiến thức với các bạn trong lớp, trong trường không ?
CÁM ƠN VỀ SỰ HỢP TÁC CỦA BẠN
ENQUÊTE SUR L’UTILISATION D’INTERNET DANS L’APPRENTISSAGE DU
EN GÉNÉRAL ET DANS L’ENTRAINEMENT DE LA COMPÉTENCE DE PRODUCTION ÉCRITE EN PARTICULIER CHEZ LES ÉTUDIANTS
Hello, we are currently conducting research on the use of blogs in teaching and learning the writing skills necessary for preparing for the DELF A2 exam for first and second-year students To ensure that this research is scientific and relevant, please answer the following questions honestly.
1 Vous êtes étudiant en quelle année?
2 Depuis quand utilisez-vous l’Internet ?
3 Vous mettez ……….heures par jour en moyenne pour surfer sur l’Internet
4 Avez-vous un poste d’ordinateur chez vous? Oui non
- si oui, votre ordinateur est connecté à l’Internet ? oui non
6 Vous vous servez de l’Internet pour:
Envoyer et recevoir des courriels
Partager et discuter dans les forums
Un adresse mèl Oui non un Blog personnel Oui non un compte sur Facebook? Oui non
8 Que faites-vous dans le Blog et Facebook?
9 Pensez-vous que l’Internet est un bon outil pour l’enseignement et l’apprentissage d’une langue étrangère?
Non assez bon excellent pas d’idée
10 Depuis quand apprenez-vous le franỗais ? ………
11 Avez-vous utilisé avec l’efficacité l’Internet pour l’apprentissage du franỗais?
Non peu d’efficacité avec efficacité avec une bonne efficacité
12 Avez-vous des difficultés dans l’utilisation de l’Internet pour l’apprentissage du franỗais?
Je ne sais pas me servir d’ordinateur
Je ne connais pas les sites web
Je ne sais pas utiliser des moteurs de recherche
Je ne sais pas traiter les informations
Mon franỗais laisse encore à dộsirer
13 Pour l’apprentissage d’une langue étrangère, on peut travailler
14 Vous entraợnez-vous la compộtence de production ộcrite en franỗais en
Terminant les devoirs demandés par les enseignants sur papier
Faisant connaissance, chat, ộcrire des courriels aux amis apprenants du franỗais ou aux amis franỗais
Partager des idộes, discuter dans les forums en franỗais
Poster des phrases simples, des petits messages ou des articles en franỗais sur le Blog ou Facebook
15 Pendant l’écriture, des difficultés surgissent à cause de (classez selon les niveaux d’importance déclinante 1-2-3)
Du manque des connaissances linguistiques: vocabulaire, grammaire, syntaxe…
Du manque des connaissances textuelles
Du manque des stratégies d’écriture
Demandez aux enseignants de vous fournir ce dont vous manquez
Consultez dans des documents, des textes exemplaires
17 Pour vous progresser dans l’écriture, à votre avis, qu’est-ce qui est le plus important ? (classez selon les niveaux d’importance déclinante 1-2-3-4-5-6)
Lire des phrases et textes exemplaires
Solliciter les enseignants de voir et corriger des fautes
Relire, trouver et corriger vous même des fautes
Échanger les copies avec des amis, lire des copies des amis et faire des remarques
18 Vous êtes dans l’environnement de la langue vietnamienne, pensez-vous que nous pouvons utilisez le franỗais quotidiennement sur l’Internet ?
19 Êtes-vous pour la création d’un Blog comme un espace d’écriture et d’ộchanges des connaissances en franỗais avec des amis de classe et de l’ộcole ?