Thiết kế hoạt động trải nghiệm để nâng cao nhận thức của học sinh trung học cơ sở về chống rác thải nhựa trong trường học

MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

 Thu thập dữ liệu về thực trạng nhận thức về rác thải nhựa trong trường học của

HS tại các trường THCS trên địa bàn Đà Nẵng

 Thiết kế hoạt động trải nghiệm để nâng cao nhận thức của học sinh về vấn đề hạn chế rác thải nhựa trong trường học.

GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu Thiết kế được các hoạt động trải nghiệm thì sẽ nâng cao nhận thức của học sinh về chống rác thải nhựa.

NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

Thực trạng nhận thức của HS trong chống rác thải nhựa tại các trường THCS tại

Thiết kế được hoạt động trải nghiệm để nâng cao nhận thức của HS THCS về chống rác thải nhựa

ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU

 Nhận thức của học sinh về phòng chống rác thải nhựa

KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

 Quá trình thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS.

PHẠM VI NGHIÊN CỨU

 Nội dung kiến thức về rác thải nhựa/ rác thải nhựa trong trường học

 Địa điểm khảo sát và khảo nghiệm sư phạm một số trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng.

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến thiết kế hoạt động trải nghiệm, cùng với nhận thức của học sinh về rác thải nhựa, là rất quan trọng Các hình thức thiết kế này không chỉ giúp nâng cao hiểu biết của học sinh mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào việc bảo vệ môi trường Việc nâng cao nhận thức về tác hại của rác thải nhựa sẽ góp phần hình thành thói quen tiêu dùng bền vững trong tương lai.

 Thiết kế các hoạt động trải nghiệm để nâng cao nhận thức của học sinh THCS về chống rác thải nhựa trong trường học

Khảo nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của hoạt động trải nghiệm được thiết kế để nâng cao nhận thức của học sinh THCS về vấn đề chống rác thải nhựa trong trường học.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để nghiên cứu đề tài “thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao nhận thức của học sinh THCS về chống rác thải nhựa trong trường học”, chúng tôi sẽ áp dụng các phương pháp nghiên cứu phù hợp.

 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Tổng quan các tài liệu liên tới vấn đề nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, xây dựng cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu vấn đề

 Phương pháp điều tra bằng bảng câu hỏi:

 Mục đích: Thu thập số liệu cụ thể để khảo sát thực trạng phát sinh rác thải nhựa ở học sinh

 Đối tượng: Học sinh tại các trường THCS trên địa bàn TP Đà Nẵng

 Công cụ sử dụng: Phiếu khảo sát dành cho học sinh

 Mục đích: Thu tập thông tin bổ sung cho phiếu khảo sát Những thông tin cần thiết, cụ thể sẽ được đưa ra phỏng vấn

 Đối tượng: Học sinh tại các trường THCS trên địa bàn TP Đà Nẵng

 Phương pháp nghiên cứu ý kiến chuyên gia:

 Trao đổi và xin ý kiến của giảng viên hướng dẫn về cơ sở khoa học, phương pháp nghiên cứu, cách tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở trường THCS

Trao đổi trực tiếp với giáo viên tại trường khảo nghiệm giúp thu thập ý kiến quý báu để điều chỉnh và hoàn thiện các hoạt động trải nghiệm Mục tiêu là nâng cao nhận thức của học sinh trung học cơ sở về vấn đề chống rác thải nhựa.

 Phương pháp khảo nghiệm sư phạm:

 Mục đích: kiểm nghiệm tính hiệu quả của hoạt động trong việc nâng cao nhận thức của HS về chống rác thải nhựa

 Xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học dùng trong khoa học giáo dục (Sử dụng phần mềm Microsoft Excel 2013)

Phân tích kết quả khảo sát và khảo nghiệm là bước quan trọng để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các hoạt động trải nghiệm đã được thiết kế Việc này giúp xác định mức độ thành công của các chương trình và điều chỉnh chúng cho phù hợp hơn với nhu cầu của người tham gia.

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VỀ RÁC THẢI NHỰA TRONG TRƯỜNG HỌC CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN ĐÀ NẴNG

3.1.1 Thực trạng hiểu biết của học sinh về khái niệm rác thải nhựa và rác thải nhựa dùng một lần

Khảo sát ngẫu nhiên 200 học sinh trung học cơ sở tại thành phố Đà Nẵng, bao gồm các trường THCS Kim Đồng, THCS Đỗ Thúc Tịnh và THCS Trần Quốc Tuấn, đã thu được những kết quả đáng chú ý.

Theo khảo sát, 86% học sinh nhận thức được rằng nguyên liệu sản xuất đồ nhựa chủ yếu là dầu mỏ, trong khi 90% học sinh xác định được các loại rác thải nhựa sử dụng một lần Các loại rác thải phổ biến trong trường học bao gồm túi nilon, ống hút, vỏ ly, vỏ bánh kẹo và chai nhựa Sự gia tăng rác thải nhựa này phản ánh nhu cầu cao về sản phẩm nhựa dùng một lần do tính tiện lợi và giá thành thấp Những sản phẩm nhựa này thường xuất hiện ở các hàng quán và căn tin trong và ngoài khuôn viên trường học.

Hình 3.1 Biểu đồ thể hiện mức độ hiểu biết của học sinh về đồ nhựa sử dụng một lần

Theo khảo sát, 64% học sinh tin rằng rác thải nhựa trong trường học có thể tái chế, cho thấy phần lớn học sinh chưa nhận thức đầy đủ về nguy cơ từ rác thải nhựa Nhiều em vẫn nghĩ rằng các sản phẩm nhựa như ống hút và bao nilon có thể được tái chế, điều này phản ánh sự thiếu hiểu biết về quy trình và tác động của rác thải nhựa.

Hình 3.2 Biểu đồ thể hiện mức độ hiểu biết của học sinh về xử lí rác thải nhựa sau khi sử dụng

Dựa trên những khảo sát sơ bộ này để giúp chúng tôi định hướng xây dựng

HĐTN nhấn mạnh tác hại từ nhựa và thực trạng ô nhiễm rác thải nhựa hiện nay, từ đó nâng cao nhận thức về chống rác thải nhựa cho HS

3.1.2 Thái độ của học sinh đối với việc chống rác thải nhựa trong trường học

Theo khảo sát, 97% học sinh cho rằng nơi học tập của họ không có quy định nào về việc giảm rác thải nhựa Chỉ 3% học sinh còn lại nhầm lẫn giữa quy định về rác thải chung và rác thải nhựa, hoặc đưa ra những câu trả lời không đúng trọng tâm câu hỏi.

Theo điều tra, ảnh hưởng từ những người xung quanh có tác động mạnh mẽ đến nhận thức của học sinh về vấn đề rác thải nhựa, như thể hiện qua số liệu trong hình 3.3 dưới đây.

Hình 3.3 Biểu đồ mức độ ảnh hưởng của những người xung quanh lên thái độ của HS với việc chống rác thải nhựa

Nếu thầy cô hoặc bạn bè của tôi giảm sử dụng nhựa, tôi rất có thể sẽ làm theo

Nếu hàng xóm của tôi dùng sản phẩm thay thế đồ nhựa/ hoặc túi ni lông, nhiều khả năng tôi cũng sẽ làm theo

Nếu người thân trong gia đình tôi giảm sử dụng đồ nhựa hoặc nilon, nhiều khả năng tôi cũng sẽ làm theo

Nếu các cửa hàng tôi đến có lựa chọn thay thế đồ nhựa, tôi sẽ chuyển sang dùng giải pháp thay thế đó

Nếu trường học của tôi có quy định giảm sử dụng nhựa, tôi cũng sẽ tuân theo

Nếu những người có uy tín trong cộng đồng giảm sử dụng nhựa, nhiều khả năng tôi sẽ làm theo Đồng ý Phân Vân Không đồng ý

Khảo sát cho thấy học sinh rất mong muốn tham gia các hoạt động trải nghiệm liên quan đến chống rác thải nhựa Đặc biệt, nhiều em muốn tham gia các hoạt động sáng tạo như diễn thời trang và đóng kịch, giúp phát huy tính sáng tạo của bản thân Do đó, việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao nhận thức về rác thải nhựa cho học sinh cấp THCS là vô cùng cần thiết.

ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Dựa trên quy trình của tác giả Trần Thị Gái và mô hình học tập trải nghiệm của Kolb, chúng tôi đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao nhận thức của học sinh THCS về việc chống rác thải nhựa.

Hình 3.4 Quy trình thiết kế các hoạt động trải nghiệm để nâng cao nhận thức của HS

THCS về chống rác thải nhựa

Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề HĐTN

Xác định mục tiêu hướng đến của chủ đề là bước quan trọng để quyết định các bước tiếp theo Do đó, giáo viên cần xác định các chuẩn đầu ra cụ thể, từ đó lựa chọn nội dung phù hợp cho các hoạt động trải nghiệm.

Dựa trên 10 năng lực cốt lõi, bao gồm tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên-xã hội, và sử dụng công nghệ, chúng ta có thể phát triển một hệ thống giáo dục toàn diện Những năng lực này không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng tư duy mà còn trang bị cho họ kỹ năng cần thiết để thành công trong môi trường hiện đại Việc tích hợp các năng lực này vào chương trình học sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển cá nhân và xã hội.

Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề hoạt động trải nghiệm

Bước 2: Xác định, phân tích mạch nội dung của chủ đề

Bước 3: Đặt tên chủ đề hoạt động trải nghiệm

Bước 4: Thiết kế các hoạt động trải nghiệm

Bước 5: Đánh giá và hiệu chỉnh

Quan sát, đối chiếu, phản hồi

Trong hoạt động giáo dục, giáo viên cần xác định mục tiêu nhằm nâng cao nhận thức của học sinh THCS về việc chống rác thải nhựa Điều này bao gồm việc phát triển 30 nghệ thuật, tin học, thẩm mỹ và thể chất, đồng thời rèn luyện 5 phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm.

Các mục tiêu hoạt động cần được xác định một cách rõ ràng và cụ thể, với khả năng đo lường chính xác Những mục tiêu này phải phản ánh các mức độ yêu cầu khác nhau về kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực mà chúng ta hướng đến.

Bước 2: Xác định, phân tích mạch nội dung của chủ đề:

Mục đích của bước này là xác định các mạch nội dung chính của chủ đề dựa trên mục tiêu đã được xác định trước đó Từ đó, cần xác định các hoạt động nội dung cần thiết, thể hiện mối liên hệ chặt chẽ giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp tổ chức Đồng thời, trong mỗi hoạt động cũng cần xác định rõ mục tiêu và cách thực hiện để đảm bảo tính hiệu quả.

Bước 3: Đặt tên chủ đề HĐTN

Việc đặt tên cho hoạt động là rất quan trọng, vì tên gọi phản ánh rõ ràng chủ đề, mục tiêu, nội dung và hình thức của hoạt động đó.

Việc đặt tên cho hoạt động không chỉ tạo sự hấp dẫn mà còn kích thích tâm lý hứng khởi và tích cực của học sinh Do đó, cần có sự nghiên cứu và sáng tạo để chọn lựa tên gọi phù hợp, thu hút sự chú ý của người tham gia.

Bước 4: Thiết kế các hoạt động trải nghiệm

Khi thiết kế các hoạt động trong chủ đề HĐTN, dựa vào quy trình học tập trải nghiệm của Kolb gồm các giai đoạn cụ thể như sau:

Giai đoạn 1: Trải nghiệm cụ thể

GV tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm cụ thể qua câu hỏi động não, thước phim hoặc các chuyến tham quan, dã ngoại liên quan đến nội dung học tập Điều này giúp HS khám phá những kinh nghiệm, khái niệm và kỹ năng hiện có, từ đó hỗ trợ GV đánh giá vốn hiểu biết của HS trước khi giới thiệu vấn đề mới.

Giai đoạn 2: Quan sát, đối chiếu, phản hồi

Thông qua việc quan sát và phân tích các hiện tượng, học sinh có thể kết nối với kinh nghiệm cá nhân để hiểu rõ hơn về sự vật Sau khi trải nghiệm thực tế, các em sẽ tự mình suy nghĩ hoặc tham gia tranh luận để phát triển tư duy.

Học sinh (HS) có sự khác biệt về tính đúng đắn và tính hợp lý của sự việc, đồng thời mỗi HS sẽ hình thành những ý tưởng và dự định riêng về các hiện tượng Giáo viên (GV) cần theo dõi và bao quát lớp học, tạo điều kiện cho từng cá nhân và nhóm tự do trình bày ý tưởng của mình Đồng thời, GV cũng cần kịp thời điều chỉnh và hướng dẫn HS tham gia vào các hoạt động học tập hiệu quả.

31 tập, giúp đỡ các em có khó khăn thông qua các phiếu nhiệm vụ, sử dụng các câu hỏi gợi ý

Giai đoạn 3: Hình thành khái niệm

Bằng cách áp dụng đa dạng các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy, giáo viên giúp học sinh khám phá và làm rõ các kiến thức liên quan đến sản phẩm hoặc kết quả học tập Qua đó, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mới mà còn phát triển quy trình luyện tập thực hành hiệu quả.

Giai đoạn 4: Thử nghiệm tích cực

Dựa trên những kiến thức đã được làm rõ và quy trình thực hành ở giai đoạn 3, học sinh (HS) tiến hành luyện tập chủ động dưới sự hướng dẫn của giáo viên (GV) Qua quá trình này, HS không chỉ củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng mới, từ đó hình thành những kinh nghiệm ban đầu cho quá trình học tập tiếp theo.

Bước 5: Đánh giá và hiệu chỉnh

Thiết kế công cụ và tiêu chí đánh giá cần phù hợp để đo lường mục tiêu của chủ đề, đồng thời phản ánh mức độ đạt được về phẩm chất và năng lực của từng học sinh, nhằm đánh giá kết quả hoạt động hiệu quả.

Rà soát và kiểm tra nội dung, trình tự thực hiện cùng thời gian cho từng công việc, đánh giá tính hợp lý và khả năng thực hiện, cũng như kết quả mong muốn Nếu phát hiện sai sót hoặc bất hợp lý ở bất kỳ khâu, bước, nội dung hay công việc nào, cần điều chỉnh kịp thời.

KẾT QUẢ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THCS VỀ CHỐNG RÁC THẢI NHỰA

Bảng 3.1 Bảng thống kê số lượng động trải nghiệm nhằm nâng cao nhận thức của học sinh THCS về chống rác thải nhựa

STT Tên chủ đề Nội dung

Rác thải nhựa- sử dụng một lần, hậu quả ngàn năm

- Hđ 1 :Khởi động – Phân loại rác thải nhựa

- Hđ 2: Chiếu phim “ Thảm họa ô nhiễm rác thải nhựa”

- Hđ 3: Khảo sát thực trạng ô nhiễm rác thải nhựa xung quanh trường học

- Hđ 1: Thảo luận về chủ đề “ Ô nhiễm trắng”

- Hđ 2: Trò chơi – Vượt chướng ngại vật

- Hđ 3: Thuyết trình nội dung: Rác thải và hành động của chúng ta

3 Mỗi học sinh là một chiến binh

- Hđ 1: Trình diễn thời trang với chủ đề “ Tái chế rác thải nhựa”

- Hđ 2: Hội chợ 0 đồng- đổi vật dùng nhựa qua sử dụng lấy sách hoặc đồ lưu niệm

“ Nói không với rác thải nhựa”

- Hoạt động 1: Diễn kịch ( 30 phút)

- Hoạt động 3: Tổng kết trao giải

KHẢO NGHIỆM SƢ PHẠM

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm Đánh giá tính hiệu quả và khả thi của các hoạt động trải nghiệm đã thiết kế trong giáo dục chống rác thải nhựa trong trường học cho HS THCS

3.5.2 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm

Khảo nghiệm mức độ phù hợp và hiệu quả của bốn kế hoạch bài dạy HĐTN đã được thiết kế nhằm giáo dục học sinh về việc chống rác thải nhựa là một bước quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và hành động của các em Việc này không chỉ giúp các em hiểu rõ hơn về tác động của rác thải nhựa mà còn khuyến khích các em tham gia tích cực vào các hoạt động bảo vệ môi trường.

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên đang giảng dạy tại trường THTS Đỗ Thúc Tịnh, thành phố Đà Nẵng Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 3.2.

Bảng 3.2 Mức độ phù hợp của các kế hoạch bài dạy do giáo viên THPT đánh giá

Mức độ phù hợp Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp

1 Kế hoạch bài dạy được thiết kế phù hợp với đặc điểm của hoạt động trải nghiệm

2 Kế hoạch bài dạy có thể được áp dụng tại trường THCS

3 Hoạt động được thiết kế đảm bảo được mục tiêu đặt ra

4 Các hoạt động góp phần phát triển đa dạng năng lực và phẩm chất ở học sinh

Các giáo viên đánh giá cao tính phù hợp của kế hoạch bài dạy nhờ vào sự sáng tạo và khả năng tiếp thu dễ dàng của học sinh Kế hoạch này áp dụng hiệu quả nhiều phương pháp dạy học hiện đại, với các hoạt động được trình bày rõ ràng và có tính giáo dục cao Nội dung đa dạng và phong phú giúp hình thành nhiều năng lực và phẩm chất cho học sinh, đồng thời nâng cao khả năng tư duy sáng tạo và làm việc nhóm Tuy nhiên, các giáo viên cũng đề xuất cần phân bổ lại thời gian hợp lý giữa các phần trong kế hoạch.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

KẾT LUẬN

Qua nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã thu được một số kết quả như sau:

Bài viết làm rõ các vấn đề lý luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm tại trường phổ thông, đặc biệt là trường THCS Đề tài nêu bật các khái niệm liên quan đến hoạt động trải nghiệm và xác định mục đích, yêu cầu giáo dục của hoạt động này đối với học sinh trường THCS.

Chúng tôi đã thiết kế 04 kế hoạch bài dạy hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao nhận thức của học sinh THCS về vấn đề chống rác thải nhựa Các chủ đề bao gồm: Rác thải nhựa - sử dụng một lần và hậu quả lâu dài, Ô nhiễm trắng, Mỗi học sinh là một chiến binh, và cuộc thi đóng kịch “Nói không với rác thải nhựa” Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về tác hại của rác thải nhựa mà còn khuyến khích các em tham gia tích cực vào việc bảo vệ môi trường.

Kết quả phân tích từ quá trình khảo nghiệm ban đầu đã chứng minh tính hiệu quả của đề tài nghiên cứu Chúng tôi khẳng định rằng việc thiết kế và sử dụng hoạt động trải nghiệm hợp lý sẽ nâng cao ý thức của học sinh về việc chống rác thải nhựa, đồng thời cải thiện chất lượng giáo dục tại các trường THCS.

KIẾN NGHỊ

Từ những kết quả thu được và qua phân tích ý kiến chuyên gia, chúng tôi có một số đề xuất như sau:

Tiếp tục phát triển và thu thập các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức cho học sinh THCS, nhằm tạo ra một hệ thống HĐTN hoàn chỉnh Mục tiêu là nâng cao nhận thức của học sinh về việc chống rác thải nhựa, góp phần bảo vệ môi trường.

Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình hoạt động trải nghiệm cho bậc THCS là cần thiết để phát triển hệ thống kế hoạch bài dạy hợp lý.

- Tiếp tục xây dựng các bài tập kiểm tra đánh giá năng lực đạt được cho các chủ đề đã thiết kế

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ân, Đ T (2015) Mô hình trường học mới Việt nam nhìn từ góc độ thực tiễn và lí luận

Hiện nay, ô nhiễm chất thải nhựa đang ở mức báo động, gây ra những tác hại nghiêm trọng đối với môi trường và cuộc sống con người Rác thải nhựa không chỉ làm ô nhiễm đất và nước mà còn ảnh hưởng đến sức khỏe của các sinh vật và con người Để giải quyết vấn đề này, cần có những biện pháp hiệu quả nhằm giảm thiểu việc sử dụng nhựa và tăng cường tái chế.

Dearden, R F (1976) Problems in primary education Routledge

Dewey, J (2012) Kinh nghiệm và giáo dục NXB Trẻ

Giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển xã hội, như được nêu trong nghiên cứu của Duy (2015) Chương trình giáo dục phổ thông, bao gồm hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp, đã được quy định trong Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động (GD-ĐT, 2018).

GD-ĐT, B (2019) Tài liệu tìm hiểu chương trình Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (trong Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018)

Hoành, T B (2006) Vấn đề giáo viên – những nghiên cứu lý luận và thực tiễn NXB ĐHSP, tr83

Kolb, D A (2011) Experiential Learing: Experience as the Source of Learning and

Mary James a, * R (2007) Teachers learning how to learn, Teaching and Teacher

Education, journal homepage : www elsevier com /locate /tate a Teachers learning how to learn, Teaching and Teacher Education

McLeod, S (1984) Phân tích lý thuyết học tập thông qua trải nghiệm của David A

Minh, H (2018) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tòa soạn báo Nam Định

Mortimore, P (1998) Learning: the treasure within report to UNESCO of the international commission on education for the twenty-first century Jacques Delors, chairman: UNESCO Publishing

Nam, H (2019) Giảm chất thải nhựa trên biển: Bài 1 -"Ô nhiễm trắng hiện hữu"

Retrieved 4 20, 2021, from Bnews.net: https://bnews.vn/giam-rac-thai-nhua-tren- bien-bai-1-o-nhiem-trang-hien-huu/142017.html

Nguyễn Quang Uẩn, N V (2015) Giáo trình tâm lý học đại cương NXB ĐHSP Tr43 nhiên, ( T (2010) Rác thải nhựa

Phê, H (2002) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng

Svinicki, D D (1987) The Kolb model modified for Classroom Activities College

Bài viết này đề cập đến giáo dục công dân lớp 10, được xuất bản bởi NXB Giáo dục, và nhấn mạnh vai trò của ngành Y tế trong việc phối hợp với cộng đồng nhằm giải quyết vấn đề ô nhiễm nhựa và nilon Thông tin này được trích dẫn từ Cổng thông tin điện tử Bộ Y tế vào ngày 15 tháng 1 năm 2021.

/asset_publisher/vjYyM7O9aWnX/content/nganh-y-te-chung-tay-cung-cong-ong- giai-quyet-o-nhiem-nhua-va-ni-long-?inheritRedirectse

Thomas, B (2019) Cơ quan Phát triển Quốc tế Mỹ USAID

Trứ, T Đ (2018) Những giải pháp nhằm giảm thải nguồn gây ô nhiễm chất

Tuyến, N (2019) Rác thải nhựa: Cơ hội mới cho ngành xi măng, thép và điện?

Retrieved 4 24, 2021, from Tạp chí điện tử Vneconomy: https://vneconomy.vn/rac-thai-nhua-co-hoi-moi-cho-nganh-xi-mang-thep-va- dien.htm

UNDP, C t (2020) Chung tay hành động vì một tương lai không rác thải nhựa

Vietnam, W (2019) Nghiên cứu khảo sát hiện trạng chất thải nhựa tại Việt Nam

Vietnamnet (2018) Hiểm họa từ đồ nhựa dùng 1 lần Retrieved 12 4, 2019, from Báo điện tử Vietnamnet: https://vietnamnet.vn/vn/kinh-doanh/thi-truong/hiem-hoa-tu- do-nhua-dung-1-lan-

490924.html#:~:texto%20b%C3%AC%20nh%E1%BB%B1a%2C%20c%E1

%BB%91c%20d%C3%B9ng,ung%20th%C6%B0%20cho%20ng%C6%B0%E1% BB%9Di%20d%C3%B9ng

Vietnamplus (2020) Mỗi người Việt Nam đã tiêu thụ tới 41kg nhựa trong năm 2019

Retrieved 4 24, 2021, from Báo Vietnamplus: https://www.vietnamplus.vn/moi- nguoi-viet-nam-da-tieu-thu-toi-41kg-nhua-trong-nam-2019/621752.vnp

VNCPC (2019) provides essential guidelines on identifying safe plastics The article emphasizes the importance of recognizing different types of plastic materials to ensure safety in consumption and usage It offers practical tips for consumers to distinguish between safe and harmful plastics, promoting sustainable production and consumption practices For more information, visit the source at VNCPC's website.

PHỤ LỤC 1: CÁC KẾ HOẠCH BÀI DẠY Ô NHIỄM TRẮNG

( 1 tiết trên lớp và 2 tuần làm việc ở nhà- 1 tiết = 45 phút)

 Năng lực giao tiếp và hợp tác

 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

 Trình bày được khái niệm rác thải nhựa

 Mô tả thực trạng ô nhiễm rác thải nhựa hiện nay

 Liệt kê được các nguồn gây ô nhiễm rác thải nhựa

 Trình bày các hiểm họa từ rác thải nhựa gây ra

 Nêu được các biện pháp giảm thiểu rác thải nhựa ra môi trường

- Yêu nước: tích cực, chủ động vận động người khác tham gia các hoạt động chống rác thải nhựa

- Trách nhiệm: có trách nhiệm với nhà trường và xã hội, có trách nhiệm với môi trường sống

II Phương pháp tiến hành

- Phương pháp hoạt động: Thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi

III Hình thức tổ chức hoạt động:

Cá nhân kết hợp với hợp tác nhóm

- Video về ô nhiễm rác thải nhựa

- Trước nuổi học: 2 tuần- Yêu cầu học sinh tìm hiểu thông tin về ô nhiễm trắng Chuẩn bị bài thuyết trình với chủ đề chống ô nhiễm rác thải nhựa

- Trong buổi học: học sinh chia làm 4 nhóm để tìm hiểu về ô nhiễm trắng

- Sau buổi học: Yêu cầu học sinh thực hiện theo dặn dò để tìm hiểu chủ đề tiếp theo

Hoạt động 1: Thảo luận về vấn đề ô nhiễm trắng a Mục tiêu : Trình bày được về khái niệm ô nhiễm trắng

Nêu những hiểm họa từ rác thải nhựa b Cách tiến hành

Việt Nam hiện đang đứng trong top năm quốc gia có lượng rác thải nhựa cao nhất thế giới, với báo cáo từ Chương trình Môi trường Liên Hợp Quốc cho thấy mỗi năm, nước ta thải ra từ 0,28 đến 0,73 triệu tấn rác nhựa Chỉ sau Trung Quốc, Indonesia và Philippines, Việt Nam đóng góp 6% vào lượng rác thải nhựa đổ ra biển toàn cầu Đáng chú ý, 80% rác thải biển của Việt Nam xuất phát từ các hoạt động trên đất liền, điều này cho thấy mức độ nghiêm trọng của vấn đề mà nhiều người dân chưa nhận thức được Vậy, để bảo vệ môi trường biển và giữ cho đại dương chỉ có cá mà không có rác thải nhựa, chúng ta cần hành động ngay từ bây giờ.

- GV: Nhìn vào bản đồ (ti vi) các quốc gia ô nhiễm môi trường biển nhiều nhất Em thấy Việt Nam đứng thứ mấy?

- GV chiếu video ngắn về tình trạng ô nhiễm trắng

- Học sinh quan sát và trả lời

- GV tiến hành cho 4 nhóm thảo luận dựa trên các câu hỏi:

 Bạn cảm thấy sao về việc loại bỏ đồ nhựa một lần?

 Nếu không có nhựa thì cuộc sống của chúng ta sẽ thay đổi như thế nào?

- HS thảo luận và trình bày trên bảng phụ dạng sơ đồ tư duy

- Đại diện 4 nhóm học sinh lên trình bày

- GV nhận xét và chính xác hóa kiến thức cho học sinh

- GV dẫn chứng hiểm họa từ rác thải nhựa

 Ảnh hưởng đến môi trường đất

 Ảnh hưởng đến môi trường nước

 Ảnh hưởng đến môi trường không khí

 Ảnh hưởng đến hệ sinh thái

 Ảnh hưởng đến sức khỏe con người

Hđ 2: Trò chơi – Vượt chướng ngại vật a Mục tiêu: giúp học sinh có thêm kiến thức về xử lí hiệu quả rác thải nhựa sau khi xử dụng b Cách tiến hành:

- GV tổ chức trò chơi: VƯỢT CHƯỚNG NGẠI VẬT:

Trò chơi này bao gồm một bức tranh gợi ý quan trọng về Chướng ngại vật, được che khuất bởi bốn miếng ghép góc, tương ứng với bốn câu hỏi liên quan.

4 gợi ý liên quan đến Chướng ngại vật mà các học sinh phải đi tìm

Học sinh có quyền trả lời chướng ngại vật ngay từ đầu để đạt 100 điểm, hoặc lựa chọn trả lời các mảnh ghép cho đến khi vượt qua chướng ngại vật Mỗi mảnh ghép đúng sẽ mang lại 20 điểm, giúp học sinh dần tìm ra chướng ngại vật.

Trò chơi kết thúc khi có nhóm tìm ra được chướng ngại vật

- GV chia lớp thành 4 nhóm: mỗi nhóm ngồi thành 1 khu vực và được phát cho 1 bảng con để điền đáp án

Câu hỏi chướng ngại vật: Đây là một giải pháp thiết thực giúp giảm tải rác thải nhựa

Câu 1: Hãy kể tên 3 đồ vật là nhựa sử dụng một lần trong trường học?

Ô nhiễm rác thải nhựa chủ yếu xuất phát từ ba nguyên nhân chính: ý thức của từng cá nhân còn hạn chế, hệ thống xử lý rác thải chưa đầy đủ và sự quản lý chưa chặt chẽ của chính quyền địa phương.

Câu 3: Loại khí nào được sinh ra khi đốt rác thải nhựa gây nên hiện tượng mưa axit?

Câu 4: biện pháp 3T nghĩa là gì?

CHƯỚNG NGẠI VẬT: PHÂN LOẠI RÁC

Hđ 3: Thuyết trình: Rác thải và hành động của chúng ta a Mục đích: Tìm kiếm và thu thập được những tài liệu và hình ảnh về rác thải nhựa

Truyền tải được nội dung chống rác thải nhựa đến mọi người b Cách tiến hành:

- GV cho 4 nhóm học sinh trong lớp lên thuyết trình theo yêu cầu GV đã dặn dò

Mỗi phần thuyết trình truyền tải một thông điệp mạnh mẽ, kêu gọi mọi người nâng cao nhận thức về mối nguy hại từ rác thải nhựa và những tác động tiêu cực của nó Qua đó, chúng ta cần chung tay hành động, quyết tâm nói không với rác thải nhựa để bảo vệ môi trường.

Mỗi học sinh của lớp sẽ là một tuyên truyền viên tích cực góp phần vào công tác tuyên truyền về vấn đề này

HS nhận xét sau từng phần thuyết trình của mỗi nhóm

GV nhận xét và kết luận

CHỦ ĐỀ 3: MỖI HỌC SINH LÀ MỘT CHIẾN BINH

- Tiền quỹ hỗ trợ các nhóm 400.000 đ

- Trước nuổi học: 2 tuần- Yêu cầu học sinh chuẩn bị trang phục thời trang tái chế từ rác thải nhựa, các đồ vật để phục vụ hội chợ 0 đồng

- Trong buổi học: Yêu cầu học sinh chia làm 4 nhóm trình diễn thời trang về trang phục tái chế đồng thời phối hợp tổ chức hội chợ 0 đồng

- Sau buổi học: Yêu cầu học sinh thực hiện theo dặn dò để tìm hiểu chủ đề tiếp theo

Hoạt động 1: Trình diễn thời trang với chủ đề “ Tái chế rác thải nhựa” a Mục tiêu:

- Thiết kế được trang trang phục làm từ rác thải nựa

- HS tham gia trình diễn thời trang giúp tìm hiểu rõ về các hoạt động tái chế rác thải nhựa

- Nâng cao ý thức về tái chế vật liệu nhựa b Cách tiến hành:

Thể lệ cuộc thi a Nội dung

Học sinh giới thiệu các trang phục được tái chế từ nhựa, với mỗi nhóm trình bày ít nhất một mẫu trang phục kèm theo bài thuyết trình giải thích ý nghĩa và giá trị của sản phẩm.

- Đại diện mỗi nhóm sẽ lên trình diễn trang phục tái chế từ rác thải nhựa của nhóm mình

- HS thuyết trình ý nghĩa trang phục trong lúc đang trình diễn

- Sau khi cả 4 nhóm trình diễn xong GV nhận xét và bầu chọn nhóm chiến thắng

- Việc bầu chọn nhóm chiến thắng dựa trên hình thức bầu chọn của học sinh trong lớp

Hđ 2: Hội chợ 0 đồng- đổi vật dùng nhựa qua sử dụng lấy sách vở, đồ lưu niệm, cây xanh hoặc bánh kẹo

GV chia lớp thành 4 gian hàng chính tương ứng với 4 nhóm

Mỗi nhóm sẽ là một gian hàng khác nhau

• Nhóm 1: gian hàng sách vở

• Nhóm 3: gian hàng đồ lưu niệm

• Nhóm 3: gian hàng cây xanh

• Nhóm 4: gian hàng bánh kẹo

GV cho học sinh tiến hành trao đổi nhựa đã qua sử dụng với món vật yêu thích

HS tiến hành trao tổ chức gian hàng và trao đổi

Tùy theo số lựa nhựa để đổi lấy đồ có giá trị tương ứng

GV nhận xét và đánh giá

Sau khi kết thúc GV phân công cho HS dọn vệ sinh từng khu vực trong lớp

CHỦ ĐỀ 4: CUỘC THI ĐÓNG KỊCH “ NÓI KHÔNG VỚI RÁC THẢI

IV.TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN: a Về nội dung

Mỗi nhóm sẽ lên kịch bản chuẩn bị nội dung để trình diễn một vở kịch về chủ đề chống rác thải nhựa

Các vở kịch phải thể hiện tính sáng tạo, độc đáo nhưng đảm bảo phản ánh đúng đắn, ngắn gọn về việc chống rác thải nhựa b Về hình thức

+ Độ dài: mỗi vở kịch có độ dài tối da 7 phút

+ Số lượng người tham gia: không giới hạn c Tiêu chí chấm điểm

Vở kịch mang đến thông điệp rõ ràng và sinh động, phản ánh chân thực tình trạng ô nhiễm rác thải nhựa hiện nay Đồng thời, tác phẩm cũng khắc họa những hành động và biện pháp thiết thực của học sinh và cộng đồng nhằm giảm thiểu ô nhiễm này, khuyến khích mọi người cùng chung tay bảo vệ môi trường.

+ Trang phục: lịch sự, hợp với vai diễn

+ Có tính hiệu quả trong tuyên truyền

Gồm có: 1 giải nhất, 1 giải nhì, 2 giải ba Mỗi giải là tiền mặt được phân chia theo thứ tự giải d Kế hoạch chi tiết:

- Hoạt động 1: diễn kịch ( 30 phút)

+ Các lần lượt trình diễn theo thứ tự bốc xăm

GV sẽ tiến hành chấm điểm các bài thi theo tiêu chí đã đề ra