NGÂN HÀNG THẾ GIỚI DỰ ÁN HỖ TRỢ ĐỔI MỚI GDPT TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC MÔN ÂM NHẠC (Mô–đun 3 4) HÀ NỘI, 2020 2 CÁC CHỮ VIẾT TẮT Giáo viên GV Học sinh HS Phẩm chất PC Kiến thức KT Kĩ năng KN Năng lực NL Phương pháp PP Sách giáo khoa SGK Chương trình CT Trắc nghiệm khách quan TNKQ Chương trình giáo dục phổ thông CT GDPT 3 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU 1 TS Đỗ Thị Minh Chính, Nguyên Phó Hiệu trưởng Trường CĐSP Trung Ương 2 Th S Nguyễn[.]
MỤC TIÊU
Sau khi học mô–đun này, học viên có thể:
– Khái quát được những điểm cốt lõi về phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phát triển phẩm chất, năng lực học sinh;
Lựa chọn và áp dụng các phương pháp, hình thức và kỹ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung và định hướng khung năng lực của học sinh là rất quan trọng Việc này giúp đảm bảo rằng quá trình đánh giá phản ánh đúng khả năng và tiến bộ của học sinh, đồng thời hỗ trợ cho việc phát triển năng lực toàn diện của các em.
– Xây dựng được các công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh về phẩm chất, năng lực;
Việc sử dụng và phân tích kết quả đánh giá theo khung năng lực giúp ghi nhận sự tiến bộ của học sinh, đồng thời đổi mới phương pháp dạy học môn học một cách hiệu quả.
– Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển về kiến thức, kĩ năng tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực.
NỘI DUNG CHÍNH
Trong phần 1, bài viết giới thiệu lý thuyết về việc kiểm tra và đánh giá học sinh tiểu học, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Bên cạnh đó, bài viết phân tích các yêu cầu, quy trình và phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với mục tiêu giáo dục hiện đại Việc áp dụng các phương pháp này sẽ giúp giáo viên nắm bắt được năng lực của học sinh, từ đó có những điều chỉnh cần thiết trong quá trình giảng dạy.
– Chương 1: Sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong dạy học, giáo dục học sinh tiểu học môn Âm nhạc
Chương 2 tập trung vào việc xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh tiểu học trong môn Âm nhạc Công cụ này nhằm đánh giá phẩm chất và năng lực của học sinh, giúp giáo viên theo dõi và cải thiện quá trình học tập hiệu quả hơn Việc phát triển những công cụ đánh giá phù hợp sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc định hướng và nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho học sinh.
Phần 2 trình bày các ví dụ minh họa về phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học trong môn Âm nhạc, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của các em Những phương pháp này không chỉ giúp đánh giá kiến thức mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng cảm thụ âm nhạc của học sinh Các hình thức đánh giá đa dạng, từ bài kiểm tra thực hành đến các dự án nhóm, đều hướng đến việc phát triển toàn diện năng lực âm nhạc cho học sinh.
HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG
TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC
- Tài liệu đọc của Mô đun 3, môn Âm nhạc
- Chương trình Giáo dục phổ thông môn Âm nhạc 2018
- Video bài giảng tương ứng với các nội dung Mô đun 3 môn Âm nhạc
- Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá theo các nội dung
- Máy tính, máy chiếu nối mạng internet
GIỚI THIỆU LÝ THUYẾT VÀ PHÂN TÍCH YÊU CẦU, QUY TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC
– Chương 1: Sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong dạy học, giáo dục học sinh tiểu học môn Âm nhạc
Chương 2 tập trung vào việc xây dựng công cụ kiểm tra nhằm đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh tiểu học trong môn Âm nhạc Công cụ này sẽ giúp xác định phẩm chất và năng lực của học sinh, từ đó cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả giáo dục Việc phát triển các tiêu chí đánh giá phù hợp sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc theo dõi sự phát triển của học sinh, góp phần tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo trong âm nhạc.
Phần 2 của bài viết trình bày các ví dụ minh họa về các phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực trong môn Âm nhạc Các phương pháp này không chỉ giúp đánh giá kiến thức mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng biểu diễn của học sinh Việc áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng sẽ tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện, từ kỹ năng nghe, phân tích âm nhạc đến khả năng sáng tác và biểu diễn.
C HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG
D TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC
- Tài liệu đọc của Mô đun 3, môn Âm nhạc
- Chương trình Giáo dục phổ thông môn Âm nhạc 2018
- Video bài giảng tương ứng với các nội dung Mô đun 3 môn Âm nhạc
- Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá theo các nội dung
- Máy tính, máy chiếu nối mạng internet
Trong phần 1 của bài viết, chúng ta sẽ giới thiệu lý thuyết và phân tích các yêu cầu, quy trình, cũng như phương pháp kiểm tra và đánh giá học sinh tiểu học Mục tiêu là phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập trong thời đại mới.
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC, GIÁO DỤC HỌC SINH TIỂU HỌC
Đặc điểm môn học âm nhạc trong trường tiểu học
1.1.1 Đặc điểm môn âm nhạc ở bậc tiểu học theo chương trình 2018
Chương trình môn Âm nhạc ở bậc tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất năng lực âm nhạc cho học sinh Chương trình này không chỉ cung cấp kiến thức âm nhạc phổ thông mà còn gắn liền với thực tiễn cuộc sống, từ đó tạo tiền đề cho sự phát triển toàn diện nhân cách học sinh Môn học được chia thành hai giai đoạn, trong đó bậc tiểu học là giai đoạn cơ bản, chuẩn bị cho giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp ở bậc trung học phổ thông.
Chương trình môn học âm nhạc được triển khai theo định hướng phát triển năng lực, không chỉ đảm bảo các nội dung giáo dục cốt lõi thống nhất trên toàn quốc mà còn linh hoạt để phù hợp với sự đa dạng về điều kiện và khả năng học tập của học sinh ở các vùng miền.
Nghệ thuật âm nhạc, với đặc thù là môn học nghệ thuật, khai thác chất liệu và hình ảnh gần gũi trong cuộc sống, thể hiện qua ngôn ngữ âm thanh như cao độ, tiết tấu, nhịp độ và sắc thái Điều này giúp khắc họa nhân vật và hình tượng trong các bài hát, tác phẩm âm nhạc, phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý cũng như khả năng nhận thức và thực hành âm nhạc của học sinh tiểu học.
Chương trình môn học Âm nhạc ở bậc tiểu học bao gồm những kiến thức và kỹ năng cơ bản như hát, nghe nhạc, đọc nhạc, sử dụng nhạc cụ và thường thức âm nhạc Nội dung được thiết kế gần gũi, dễ hiểu, giúp học sinh trải nghiệm và khám phá bản thân qua các hoạt động âm nhạc Qua đó, học sinh phát triển cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ và hình thành các năng lực như thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, cũng như ứng dụng và sáng tạo âm nhạc.
Việc kết hợp nội dung giáo dục tích hợp xuyên môn và liên môn giúp học sinh mở rộng nhận thức về sự đa dạng của âm nhạc, đồng thời khám phá mối liên hệ giữa âm nhạc và các môn học như Tiếng Việt, Mĩ thuật, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm Điều này không chỉ nâng cao hiểu biết về văn hóa, lịch sử và các loại hình nghệ thuật khác mà còn góp phần hình thành ý thức bảo vệ và phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống, đáp ứng các mục tiêu giáo dục chung của bậc học.
1.1.2 Triển khai nội dung môn học âm nhạc ở bậc tiểu học theo hướng phát triển năng lực
Theo văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình (TT 33/ 2017/TT− BGD ĐT của
Bộ Giáo dục và Đào tạo), các sách giáo khoa âm nhạc sắp triển khai vào năm học 2020−
Từ năm 2021, các bài học sẽ được biên soạn theo từng chủ đề cụ thể, đảm bảo sự liên kết chặt chẽ và mạch lạc trong nội dung Mỗi chủ đề sẽ bám sát các yêu cầu cần đạt của chương trình môn học, giúp người học tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.
Theo quy định của chương trình, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh được chỉ rõ qua từng mạch nội dung Trong quá trình giảng dạy môn Âm nhạc ở tiểu học, giáo viên cần sử dụng hoặc tham khảo các bộ sách giáo khoa mới, thiết kế các bài học phù hợp với chương trình môn học 2018 Giáo viên sẽ lựa chọn cấu trúc bài học và nội dung theo yêu cầu phẩm chất và năng lực của từng khối lớp Khi tổ chức dạy học một chủ đề cụ thể, giáo viên cần chú ý đến sự kết hợp giữa các nội dung như hát và nhạc cụ, hoặc đọc nhạc với gõ đệm, nhằm đảm bảo đạt được mục tiêu chung của chủ đề và yêu cầu cụ thể cho từng nội dung Điều này giúp tổ chức các hoạt động học tập hiệu quả và thực hiện đánh giá thường xuyên cũng như đánh giá kết thúc chủ đề.
Nội dung 2: Yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực HS đối với môn học Âm nhạc
Hoạt động 2: Yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực HS đối với môn học Âm nhạc
Nhiệm vụ của học viên:
Phân tích các về phẩm chất, năng lực chung gắn với môn học âm nhạc
Phân tích các yêu cầu cần đạt của các năng lực đặc thù
Phân tích mô tả 3 mức độ trong khung năng lực của chương trình môn học âm nhạc
Yêu cầu sản phầm: Trình bày trên giấy Ao, máy chiếu và thuyết trình
Thông tin cho hoạt động 2
Những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực học sinh tiểu học môn Âm nhạc
1.2.1 Các phẩm chất và năng lực chung đối với học sinh tiểu học môn Âm nhạc
Yêu nước; Nhân ái; Chăm chỉ; Trung thực; Trách nhiệm
Hình thành phẩm chất chung cho học sinh tiểu học trong môn Âm nhạc được thực hiện thông qua nội dung học và các hoạt động học tập mà giáo viên truyền tải Những ca khúc, bản nhạc và câu chuyện Âm nhạc có tính giáo dục không chỉ ca ngợi quê hương, thầy cô và mái trường, mà còn tôn vinh tình yêu thương giữa con người Bên cạnh đó, các câu chuyện Âm nhạc giáo dục về lòng trung thực, sự chăm chỉ và tinh thần trách nhiệm đối với cá nhân, gia đình và cộng đồng cũng rất quan trọng.
− Năng lực Tự chủ, tự học; Năng lực Giao tiếp và hợp tác; Năng lực Giải quyết vấn đề và sáng tạo
Trong quá trình dạy-học, việc phát triển năng lực chung cho học sinh là rất quan trọng Giáo viên cần tổ chức các hoạt động học tập đa dạng để tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp và hợp tác với bạn bè, từ đó cùng nhau giải quyết những vấn đề mà giáo viên đưa ra.
Năng lực giao tiếp và hợp tác được phát triển thông qua việc học tập làm việc nhóm, nơi học sinh có cơ hội thể hiện suy nghĩ cá nhân và áp dụng kiến thức đã học vào thực tế Làm việc nhóm giúp học sinh tự chủ, tự học, lắng nghe và tôn trọng ý kiến của bạn Qua đó, các em biết chia sẻ băn khoăn và đưa ra ý kiến thống nhất cho nhóm Điều này cho thấy năng lực cốt lõi hỗ trợ sự phát triển các phẩm chất và năng lực đặc thù.
1.2.2 Các năng lực đặc thù của môn học
Dựa trên các phương pháp tiếp cận trong giáo dục học về định nghĩa và thành phần của năng lực, năng lực âm nhạc của học sinh tiểu học có thể được hiểu là khả năng tiếp thu, biểu diễn và sáng tạo âm nhạc, bao gồm cả kiến thức, kỹ năng và thái độ đối với âm nhạc.
Năng lực âm nhạc ở học sinh tiểu học là khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng âm nhạc đã học, kết hợp với tố chất cá nhân và trải nghiệm để thể hiện, cảm thụ và sáng tạo âm nhạc Điều này giúp học sinh áp dụng âm nhạc vào các chủ đề bài học trong cuộc sống, từ đó đáp ứng yêu cầu về phẩm chất và năng lực.
11 lực và các mục tiêu giáo dục của môn học Dưới đây là bảng mô tả các năng lực thành phần môn trong chương trình môn Âm nhạc 2018
Bảng 1: Các thành phần năng lực đặc thù môn Âm nhạc cấp Tiểu học
Thể hiện âm nhạc là bước đầu quan trọng trong việc biết hát một mình và cùng người khác, giúp người học thể hiện đúng giai điệu và lời ca, đồng thời diễn tả sắc thái và tình cảm của bài hát một cách chân thật.
− Đọc nhạc đúng tên nốt, đọc đúng cao độ và trường độ
− Biết chơi nhạc cụ một mình và cùng người khác, thể hiện đúng tiết tấu và giai điệu
Cảm thụ và hiểu biết âm nhạc
− Bước đầu cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm âm nhạc, phân biệt được sự khác nhau trong từng thuộc tính âm nhạc
− Biết vận động cơ thể phù hợp với nhịp điệu
− Nhận biết được câu, đoạn trong bài hát có hình thức rõ ràng, nhận biết được sự giống nhau, khác nhau của từng nét nhạc
− Bước đầu biết đánh giá kĩ năng thể hiện âm nhạc của bản thân và của người khác Ứng dụng và sáng tạo âm nhạc
Bước đầu, trẻ sẽ học cách mô phỏng và tái hiện những âm thanh quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày Các em cũng sẽ biết lặp lại những mẫu tiết tấu và giai điệu đơn giản với sự hướng dẫn của giáo viên, từ đó phát triển khả năng cảm thụ âm nhạc.
− Biết làm dụng cụ học tập đơn giản theo hướng dẫn của GV; biết tưởng tượng khi nghe nhạc không lời
- Biết chia sẻ hiểu biết về âm nhạc với người khác; biết biểu diễn âm nhạc với hình thức phù hợp
Bảng 2: Các biểu hiện yêu cầu cần đạt của mạch nôi dung môn Âm nhạc cấp Tiểu học
Nội dung Các biểu hiện của yêu cầu cần đạt
Hát là khả năng thể hiện âm nhạc bằng giọng tự nhiên và tư thế đúng cách Để hát hay, cần phải đảm bảo hát đúng cao độ, trường độ và phát âm rõ ràng, thuộc lời bài hát Ngoài ra, việc kết hợp gõ đệm và vận động theo nhịp điệu cũng góp phần làm cho phần trình diễn trở nên sinh động và hấp dẫn hơn.
12 chơi Nhớ tên bài hát và tên tác giả Biết hát với các hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca
Trong quá trình hát, người trình bày cần phân biệt được sự giống nhau và khác nhau trong từng câu hát, từ đó cảm nhận được tình cảm mà bài hát truyền tải Đồng thời, việc duy trì tốc độ ổn định khi hát là rất quan trọng, cùng với khả năng điều chỉnh giọng hát để tạo nên sự hài hòa trong âm thanh.
- Biết thể hiện tình cảm, sắc thái bài hát Tham gia biểu diễn với hình thức phù hợp ở lớp, ở trường và ở cộng đồng
Nghe nhạc - Biết lắng nghe và thể hiện cảm xúc khi nghe: vận động cơ thể; gõ đệm/ vỗ tay theo bài hát/ bản nhạc
- Nhớ được tên bài hát/ bản nhạc
Âm thanh trong cuộc sống và âm nhạc mang đến những cảm nhận khác nhau, giúp chúng ta phân biệt giữa các âm thanh cao-thấp, dài-ngắn, to-nhỏ Bên cạnh đó, việc nhận biết các âm sắc và nhịp độ nhanh chậm cũng góp phần làm phong phú thêm trải nghiệm âm nhạc của mỗi người.
- Biết tưởng tượng khi nghe nhạc Nêu được cảm nghĩ về bản nhạc/ bài hát Đọc nhạc - Phân biệt được âm thanh cao – thấp; dài/ ngắn; to-nhỏ;
Để nâng cao kỹ năng âm nhạc, bạn cần đọc đúng tên nốt nhạc và ghi nhớ chúng Việc xác định chính xác cao độ và trường độ của các mẫu âm và bài đọc nhạc cũng rất quan trọng Hơn nữa, bạn nên kết hợp việc đọc nhạc với việc gõ đệm và vận động theo nhịp điệu để cải thiện khả năng cảm thụ âm nhạc.
- Biết đọc to/nhỏ; nhanh/ chậm bài đọc nhạc theo cảm xúc cá nhân
Nhạc cụ - Gọi đúng tên nhạc cụ và biết cách chơi đúng tư thế, đúng cách là rất quan trọng Người chơi cần thể hiện được các mẫu tiết tấu đơn giản cũng như thực hiện bài tập tiết tấu và giai điệu một cách hiệu quả.
- Biết điều chỉnh cường độ để tạo nên sự hài hòa Biết tự làm nhạc cụ gõ đơn giản từ các vật liệu sẵn có trong cuộc sống
Biết duy trì tốc độ ổn định và gõ đệm theo cảm xúc là kỹ năng quan trọng trong việc biểu diễn âm nhạc Học viên cần phát triển khả năng sáng tạo cách gõ đệm cho các bài hát, bài đọc nhạc và nghe nhạc Tham gia biểu diễn tại lớp học, trường học và cộng đồng sẽ giúp nâng cao kỹ năng và tự tin hơn trong âm nhạc.
Trong bài học này, học sinh sẽ được giới thiệu và nhận biết các nhạc cụ đã học, đồng thời nêu rõ một số đặc điểm nổi bật của từng nhạc cụ Học sinh cũng sẽ mô tả các động tác chơi nhạc cụ một cách chi tiết Qua đó, các em sẽ cảm nhận và phân biệt được âm sắc của những bản nhạc đã được học, từ đó phát triển khả năng cảm thụ âm nhạc một cách sâu sắc hơn.
Trong bài viết này, tôi sẽ giới thiệu những nhân vật yêu thích của mình và kể lại câu chuyện của họ qua hình minh họa Tôi sẽ nhớ lại một số chi tiết quan trọng trong câu chuyện và diễn đạt lại theo cách hiểu riêng của mình Bên cạnh đó, tôi cũng sẽ minh họa một vài tình tiết bằng âm thanh và động tác để làm cho câu chuyện thêm sinh động và hấp dẫn.
-Tác giả và tác phẩm
- Nêu được tên một vài ca khúc tiêu biểu của nhạc sĩ Nêu được đôi nét về nhạc sĩ
- Cảm nhận được vẻ đẹp của giai điệu và lời ca qua cách thể hiện cảm xúc hoặc nêu ý kiến cá nhân
Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực âm nhạc của học sinh tiểu học
Kiểm tra và đánh giá theo hướng phát triển năng lực tập trung vào việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng của học sinh vào thực tiễn, trong khi đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung kiến thức chú trọng vào việc học sinh đạt được kiến thức và kỹ năng theo mục tiêu chương trình Đánh giá phát triển phẩm chất và năng lực nhằm theo dõi sự tiến bộ của học sinh, trong khi đánh giá xếp loại so sánh giữa các học sinh Quá trình đánh giá bao gồm các hình thức như đánh giá của giáo viên, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng giữa các học sinh.
- Đánh giá của cha mẹ học sinh
Giáo viên đánh giá HS
− Năng lực học sinh phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành
− Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn
− Năng lực học sinh phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, bài tập thực hành đã hoàn thành
Càng tích lũy nhiều kiến thức và kỹ năng, năng lực của cá nhân càng được nâng cao Việc đánh giá trong suốt quá trình dạy học là rất quan trọng, đặc biệt là đánh giá thường xuyên trong quá trình học tập.
Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định, trước và sau khi dạy; , giữa kì và cuối kì
Kiểm tra và đánh giá môn Âm nhạc theo năng lực là quá trình đánh giá khả năng của học sinh trong việc áp dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ vào các tình huống thực tế khác nhau Điều này có nghĩa là đánh giá không chỉ dựa trên kiến thức lý thuyết mà còn phát triển phẩm chất và kỹ năng trong bối cảnh có ý nghĩa.
Trong bối cảnh giả định, học sinh tham gia vào các hoạt động do giáo viên tổ chức trong lớp học Chẳng hạn, học sinh có thể tập biểu diễn hoặc biểu diễn các bài hát và nhạc cụ theo nhóm hoặc theo cặp Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng âm nhạc mà còn tăng cường khả năng làm việc nhóm và sự tự tin khi trình diễn trước đám đông.
- Bối cảnh thực: học sinh thể hiện năng lực gắn với hoàn cảnh và môi trường thật
Ví dụ: Học sinh tham gia biểu diễn văn nghệ ở nhà trường và ở cộng đồng
Thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ trong bối cảnh cụ thể, giáo viên có thể đánh giá cả năng lực chung và năng lực đặc thù của học sinh.
Sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá giúp phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Giáo viên có thể phát hiện những nỗ lực và tiến bộ của học sinh để kịp thời khen ngợi và động viên Đồng thời, việc này cũng giúp nhận diện những khó khăn và hạn chế mà học sinh gặp phải, từ đó có thể hướng dẫn và hỗ trợ hiệu quả hơn.
Điều chỉnh phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Âm nhạc là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Việc đánh giá không chỉ giúp học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, mà còn hỗ trợ họ điều chỉnh thái độ và hành vi trong học tập, cũng như trong mối quan hệ với thầy cô và bạn bè.
1.3.1 Các nguyên tắc lựa chọn phương pháp kiểm tra đánh giá phẩm chất năng lực học sinh môn Âm nhạc
Kiểm tra và đánh giá mức độ đạt được của học sinh về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù theo quy định của chương trình môn Âm nhạc 2018 là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc Việc này giúp xác định khả năng và sự phát triển của học sinh trong lĩnh vực âm nhạc, đồng thời đảm bảo rằng các tiêu chí giáo dục được thực hiện đầy đủ và hiệu quả.
Việc lựa chọn phương pháp kiểm tra và đánh giá phẩm chất, năng lực của học sinh trong môn Âm nhạc cần tuân thủ các nguyên tắc chung và tính đặc thù của môn học Các phương pháp nên tập trung vào phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, bao gồm nhóm phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp và kiểm tra viết Trong đó, kiểm tra viết chủ yếu sử dụng trắc nghiệm khách quan đa lựa chọn, câu hỏi đúng/sai và câu hỏi ghép đôi để thực hiện đánh giá thường xuyên.
1.3.1.2 Đánh giá vì sự tiến bộ của HS
Mỗi học sinh có xuất phát điểm và khí chất tâm lý khác nhau, dẫn đến sự khác biệt về điểm mạnh và điểm yếu, đặc biệt trong môn Âm nhạc Trong quá trình dạy học, giáo viên cần quan sát và nhận ra nỗ lực cũng như mức độ tiến bộ của học sinh, dù chỉ là những bước khởi đầu nhỏ Sự công nhận và khen ngợi kịp thời sẽ tạo động lực cho học sinh, giúp các em cảm thấy vui vẻ và cố gắng hơn Ví dụ, đối với học sinh có hạn chế về ngôn ngữ, giáo viên cần quan tâm và hỗ trợ cá nhân để giúp các em vượt qua khó khăn thông qua các hoạt động như tập đọc và hát.
Giáo viên sẽ sử dụng các hoạt động âm nhạc và trò chơi để giúp học sinh hạn chế tiếp xúc và vận động, từ đó dần dần xây dựng sự tự tin và mạnh dạn cho các em khi tham gia cùng bạn bè và giáo viên Việc đánh giá sự tiến bộ sẽ dựa trên sự phát triển cá nhân của từng học sinh, không so sánh với bạn học khác và không tạo áp lực cho các em.
1.3.1.3 Đánh giá cần phải kịp thời, khách quan và toàn diện:
Giáo viên cần nhanh chóng động viên và tuyên dương những nỗ lực của học sinh hoặc nhóm học sinh trong các giờ học và hoạt động, nhằm khuyến khích tinh thần học tập và phát triển của các em.
GV cần đánh giá sự tiến bộ và mức độ hoàn thành bài học của HS một cách khách quan, không bị chi phối bởi cảm xúc Việc đánh giá năng lực của HS phải được thực hiện trong bối cảnh cụ thể của bài học và giai đoạn học tập, không chỉ dựa trên kiến thức riêng lẻ Giáo viên nên chú ý đến sự tiến bộ của HS trong việc thực hiện nhiệm vụ và tinh thần hỗ trợ bạn bè trong các hoạt động học tập Đánh giá toàn diện giúp HS tự đánh giá khả năng của mình thông qua việc tự hỏi: "Mình đã làm được chưa?" và "Mình đã biết kiến thức này chưa?" Qua đó, giáo viên có thể nắm bắt nhu cầu và mức độ hứng thú của HS, từ đó thiết lập mối quan hệ hợp tác hiệu quả.
Học sinh cần tự đánh giá quá trình học tập của mình để nhận diện những thành công và khó khăn trong việc học Việc nhận ra ưu điểm và hạn chế sẽ giúp các em có động lực cải thiện và điều chỉnh phương pháp học tập, từ đó tự tin hơn trong việc phát triển bản thân Chẳng hạn, học sinh có thể tự nhận xét về khả năng hát, gõ đệm, chơi nhạc cụ hay vận động theo nhịp điệu để xác định mức độ hoàn thiện và điều chỉnh cho phù hợp, nhằm đạt được tiến bộ rõ rệt trong học tập.
Học sinh sẽ đánh giá lẫn nhau sau khi hoàn thành nhiệm vụ học tập, có thể thực hiện theo cá nhân, cặp đôi hoặc nhóm Các em sẽ nhận xét về khả năng hát đúng lời và giai điệu, cũng như việc gõ đệm theo mẫu tiết tấu Bên cạnh đó, việc phối hợp nhịp nhàng trong nhóm cũng là một yếu tố quan trọng để đánh giá Nếu kết quả đạt yêu cầu hay không, học sinh cần nêu rõ lý do và rút kinh nghiệm để điều chỉnh cho các lần thực hành sau, khuyến khích sự sáng tạo trong quá trình học tập.
17 tưởng mới của cá nhân/ nhóm trong thể hiện năng lực âm nhạc
1.3.1.6 Đánh giá sự hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù như
Sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh đối với môn học Âm nhạc
1.4.1.1 Đánh giá thường xuyên về nội dung học tập môn Âm nhạc a Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá, nhưng chủ yếu thông qua lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời
Học sinh nên tự nhận xét và tham gia vào việc đánh giá sản phẩm học tập của bản thân và nhóm bạn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập để cải thiện kỹ năng Đồng thời, cha mẹ cần trao đổi với giáo viên về các nhận xét và đánh giá của học sinh bằng những hình thức phù hợp, phối hợp cùng giáo viên để động viên và hỗ trợ học sinh trong việc học tập và rèn luyện.
1.4.1.2 Đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực a Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá; căn cứ vào những biểu hiện về nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh; đối chiếu với yêu cầu cần đạt của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi theo Chương trình giáo dục phổ thông
Năm 2018, việc đánh giá học sinh cấp tiểu học được thực hiện nhằm đưa ra biện pháp hỗ trợ kịp thời Học sinh có cơ hội tự nhận xét và tham gia nhận xét bạn bè về các phẩm chất và năng lực cốt lõi Đồng thời, cha mẹ học sinh cũng được khuyến khích trao đổi và phối hợp với giáo viên để động viên, giúp đỡ học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực này.
1.4.2.1 Đánh giá định kỳ về nội dung học tập môn Âm nhạc a Vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, giáo viên căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và yêu cầu cần đạt, biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục để đánh giá học sinh theo các mức sau:
− Hoàn thành tốt: thực hiện tốt các yêu cầu học tập và thường xuyên có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực
− Hoàn thành: thực hiện được các yêu cầu học tập và có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực
− Chưa hoàn thành: chưa thực hiện được một số yêu cầu học tập hoặc chưa có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực
1.4.2.2 Đánh giá định kỳ về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực
Vào giữa và cuối học kỳ I, cũng như giữa và cuối học kỳ II, giáo viên Âm nhạc sẽ cung cấp thông tin qua nhận xét và biểu hiện trong quá trình đánh giá thường xuyên, nhằm theo dõi sự hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu cùng năng lực cốt lõi của học sinh.
Mỗi học sinh sẽ được đánh giá dựa trên 29 lõi mà giáo viên chủ nhiệm phối hợp thực hiện Đánh giá sẽ được phân loại theo ba mức: Tốt, khi học sinh đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục và có biểu hiện rõ ràng, thường xuyên; Đạt, khi học sinh đáp ứng yêu cầu giáo dục nhưng biểu hiện chưa thường xuyên; và Cần cố gắng, khi học sinh chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục và biểu hiện chưa rõ ràng.
1 Phân tích các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực ở các mạch nội dung môn Âm nhạc khi vận dụng vào đánh giá năng lực hoc sinh
2 Trình bày về các PP Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất đối với môn học Âm nhạc
3 Phân tích việc sử dụng hình thức KTĐG theo hướng phát triển PC, NL HS
4 Sử dụng mẫu ghi chép thường nhật, vận dụng vào đánh giá hoạt động tương tác trong làm việc nhóm của HV trong lớp tập huấn
5 Lựa chọn một số kỹ thuật trong đánh giá thường xuyên để lập kế hoạch đánh giá một nội dung bài học/chủ đề
CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC VỀ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC ĐỐI VỚI MÔN HỌC, HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
Sau khi học mô−đun này, học viên có thể:
− Sử dụng có hiệu quả công cụ đánh giá kết quả học tập môn Âm nhạc cho học sinh theo hướng phát triển năng lực
− Xây dựng được câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá môn Âm nhạc cho học sinh theo học sinh theo hướng phát triển năng lực
− Đánh giá được kết quả học tập học tập môn Âm nhạc cho học sinh theo hướng phát phẩm chất, năng lực
Nội dung 1 Câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học môn Âm nhạc
Nội dung 2 Xây dựng câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh môn Âm nhạc
Nội dung 3 Xây dựng kế hoạch đánh giá một chủ đề/ bài học
Nội dung 1: Câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học môn Âm nhạc
Hoạt động 1: Tìm hiểu về câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học môn Âm nhạc
Nhiệm vụ của học viên:
− Thảo luận nhóm: Đặc điểm của câu hỏi, bài tập theo hướng phát triển năng lực
Sự khác biệt giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kĩ năng
Yêu cầu: Sản phẩm trình trên giấy Ao, máy chiếu+ thuyết trình
Thông tin cho hoạt động 1
Câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học môn Âm nhạc
2.1.1 Đặc điểm của câu hỏi, bài tập theo hướng phát triển năng lực môn Âm nhạc
- Đánh giá sự tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập
VD: Tìm hiểu, lựa chọn và giới thiệu một loại nhạc cụ của Việt Nam mà nhóm em yêu thích với bạn cùng lớp và cô giáo
- Đánh giá sự hứng thú, tự tin, trách nhiệm của học sinh khi thực hiện các hoạt động học tập
VD: Thể hiện bài hát yêu thích kết hợp gõ đệm hoặc vận động cơ thể theo nhịp điệu
- Đánh giá thực hiện các nhiệm vụ hợp tác nhóm
VD: Nhóm em hãy lên kế hoạch chuẩn bị tiết mục biểu diễn cho ngày 20-11 ở trường
- Đánh giá việc vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào bối cảnh
VD: Biểu diễn tiết mục văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11
2.1.2 Các mức độ trong câu hỏi, bài tập theo hướng phát triển năng lực
Mức độ sử dụng câu hỏi trong giảng dạy phụ thuộc vào mục đích và thời điểm, với hai dạng câu hỏi chính: "đóng" và "mở" Câu hỏi "đóng" giúp giáo viên (GV) thu thập thông tin về kiến thức mà học sinh (HS) đã nhớ, trong khi câu hỏi "mở" đánh giá khả năng hiểu biết, phân tích và tổng hợp của HS về lý thuyết âm nhạc và cảm thụ âm nhạc Điều này khuyến khích HS tư duy sáng tạo và phát triển trí tưởng tượng Các câu hỏi và bài tập cần phù hợp với đặc thù phát triển năng lực âm nhạc thông qua các hoạt động như nói, làm và trình diễn.
Ví dụ như: mô tả cảm xúc trình bày ý tưởng; mô phỏng âm thanh, giai điệu; trình diễn
Câu hỏi và bài tập cần được thiết kế phù hợp với việc phát triển năng lực âm nhạc thông qua các hành động như nói, làm và trình diễn, ví dụ như mô tả cảm xúc, trình bày ý tưởng, và mô phỏng âm thanh, giai điệu Theo nghiên cứu của OECD (2014), năng lực âm nhạc được phân chia thành ba lĩnh vực từ thấp đến cao: Lĩnh vực năng lực I: Tái tạo.
Trong chương trình giáo dục, lực II tập trung vào việc kết nối, trong khi lực III nhấn mạnh khái quát hóa và phản ánh Do đó, các câu hỏi và bài tập kiểm tra, đánh giá trong lớp học cần phải bao quát đầy đủ cả ba lĩnh vực này để đảm bảo hiệu quả trong quá trình học tập.
Ví dụ mô tả các mức độ câu hỏi
Nhận biết/ tái tạo chủ yếu ở mức độ đơn giản theo hướng dẫn của
Em hãy nhắc lại tên bài hát/ nhạc cụ/ tên nốt nhạc đã học hoặc cô vừa nêu?
Cùng hát và gõ đệm theo hướng dẫn của GV Hãy đọc bài đọc nhạc theo hướng dẫn GV
Hiểu : Có thể mô tả qua lời nói, thực hành đơn giản, có thể làm theo gợi ý GV:
Hát và gõ đệm hoặc vận động đơn giản theo bài hát Đọc bài đọc nhạc kết hợp thực hiện kí hiệu bàn tay
Em hãy kể lại câu chuyện âm nhạc theo hình minh họa
Vận dụng - sáng tạo: Có thể tự thực hiện nhiệm vụ, yêu cầu của giáo viên với sáng tạo của cá nhân:
Hát kết hợp gỗ đệm/vận động cơ thể theo cảm xúc/ ý tưởng sáng tạo cá nhân Hãy kể lai câu chuyện theo cách hiểu của mình
Thể hiện bài đọc nhạc với kết hợp gõ đệm to - nhỏ phù hợp với sắc thái âm nhạc
Nội dung 2: Xây dựng câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Hoạt động 2: Tìm hiểu qui trình xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh môn Âm nhạc
Nhiệm vụ của học viên:
− Thảo luận nhóm: Thực hành thiết kế một số câu hỏi đánh giá năng lực học sinh Yêu cầu sản phẩm: Trình bày theo trên giấy Ao + thuyết trình
Thông tin cho hoạt động 2
Xây dựng câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học môn Âm nhạc
Để xây dựng câu hỏi và bài tập hiệu quả, cần bám sát nội dung và mạch chủ đề của bài học, đồng thời dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu cần đạt theo chương trình giáo dục.
− Xây dựng câu hỏi, bài tập kiểm tra để đánh giá được phẩm chất và năng lực hoc sinh
− Xây dựng câu hỏi, bài kiểm tra phải theo cấp độ tư duy từ thấp đến cao, từ cấu trúc đơn giản đến phức tạp
2.2.1 Quy trình và kỹ thuật xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra tự luận
2.2.1.1 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan có nhiều dạng
Dựa trên yêu cầu của bài học và năng lực học tập của học sinh, cần xác định thời điểm kiểm tra và đánh giá một cách rõ ràng Điều này giúp xây dựng các dạng câu hỏi phù hợp, trong đó có câu hỏi đúng, sai.
Trước một câu dẫn xác định (thông thường không phải là câu hỏi) học sinh chọn một trong hai cách trả lời (Đ) hay (S)
+ Chọn câu dẫn nào mà học sinh trung bình khó nhận ra ngay là đúng hay sai + Cần đảm bảo tính (Đ) hay (S) của câu là chắc chắn
+ Mỗi câu trắc nghiệm khách quan chỉ nên diễn tả một ý đúng nhất
Em hãy tích vào ô trống, Bài hát Bạn ơi lắng nghe là của dân ca Tày Đ S
Câu hỏi: Âm thanh của nhạc cụ thanh phách nghe như thế nào? Em khoanh vào đáp án đúng a Cheng, cheng, cheng b Tùng, tùng, tùng c Cách, cách, cách
Câu hỏi: Nhạc cụ nào sau đây được gọi là trống con? Khoanh vào đáp án đúng
Câu hỏi nhiều lựa chọn gồm hai phần:
+ Phần thứ nhất (gọi là phần dẫn) là một câu hỏi hay một câu chưa hoàn tất nêu mục đích đòi hỏi người làm lựa chọn câu trả lời
+ Phần thứ hai (gọi là phần lựa chọn hay các phương án lựa chọn, thường là từ
Câu hỏi trắc nghiệm thường bao gồm 3 đến 5 phương án, trong đó có một đáp án đúng và các lựa chọn sai, được gọi là câu nhiễu hoặc câu bẫy Loại câu hỏi này rất phổ biến, có khả năng áp dụng rộng rãi và giúp phân loại học sinh hiệu quả Tuy nhiên, việc soạn thảo loại câu hỏi này khá khó khăn, vì mỗi câu hỏi cần có nhiều câu trả lời hấp dẫn nhưng chỉ có một đáp án chính xác.
Khi giải bài toán, giáo viên cần dự đoán các hướng sai lầm mà học sinh có thể gặp phải để đưa ra những lựa chọn nhiễu hợp lý Để gọi đúng tên các nốt nhạc trong bài đọc nhạc, học sinh cần xác định đúng và sai.
- Biết gõ đệm cho bài đọc nhạc
- Biết đọc lời ca bài đọc nhạc
- Biết vận động cơ thể theo bài đọc nhạc c) Câu ghép đôi
Câu hỏi dạng này thường bao gồm hai cột thông tin với nhiều dòng mỗi cột Học sinh cần chọn những kết hợp hợp lý giữa một dòng ở cột này và một hoặc nhiều dòng tương ứng ở cột bên kia Dạng câu hỏi này rất phù hợp để kiểm tra lý thuyết.
+ Dãy cột thông tin đưa ra không nên quá dài, nên thuộc cùng một loại, có liên quan với nhau Học sinh có thể nhầm lẫn
+ Cột câu hỏi và cột câu trả lời không nên bằng nhau, nên có những câu trả lời đưa ra để tăng sự cân nhắc khi lựa chọn
+ Thứ tự câu trả lời không nên ăn khớp với thứ tự các câu hỏi để gây thêm khó khăn cho sự lựa chọn
Em hãy nối thông tin ở hai cột cho phù hợp d) Câu điền khuyết
Các câu hỏi có dạng điền từ này yêu cầu học sinh hoàn thành các chỗ trống bằng cách sử dụng những cụm từ phù hợp Những cụm từ này có thể do học sinh tự nghĩ ra hoặc được cung cấp sẵn trong các phương án lựa chọn.
+ Câu hỏi cần ngắn gọn để chỉ trả lời bằng một số, một từ hay một câu ngắn; tránh lập câu quá dài, ý tứ rườm rà
+ Tránh lập câu hỏi mà đáp án có thể trả lời bằng nhiều cách
+ Câu hỏi phải rõ ràng, chính xác
Em điền từ/ hát tiếp câu hát còn thiếu trong bài hát Tổ Quốc ta
Ngàn đất đai phì nhiêu đồng lúa xanh…
Tổ quốc ta đẹp sao dải đất Bắc Nam
Câu hỏi: Em quan sát hình vẽ và điền đúng tên cho hai bạn nhé
2.2.1.2 Kiểm tra ngắn, vấn đáp
Câu hỏi kiểm tra ngắn, vấn đáp và tự luận giúp học sinh thể hiện suy nghĩ và hiểu biết về một vấn đề Các câu hỏi bài tập được thiết kế từ đơn giản đến phức tạp, nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh, phù hợp với nội dung chương trình học Tuy nhiên, việc xây dựng câu hỏi cần chú ý đến đặc thù của môn học thực hành như Âm nhạc.
- Câu hỏi đóng là dẫn dắt học sinh vào bối cảnh tư duy
Câu hỏi mở là công cụ hữu ích giúp học sinh mở rộng hiểu biết và áp dụng kiến thức đã học vào các tình huống cụ thể Những câu hỏi này không chỉ khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh trong lớp mà còn tạo ra không gian để các em tự do diễn đạt ý kiến và quan điểm của mình.
- Có thể đặt câu hỏi gợi ý trước để học sinh cùng tham gia đặt câu hỏi
- Câu hỏi, bài tập giáo nhiệm vụ phải có thời gian nhất định để học sinh trả lời, hoàn thành nhiệm vụ được giao
- Câu hỏi, bài tập dự án, giao nhiệm vụ phải tạo được thúc đẩy sự khám phá, tìm tòi, tư duy của học sinh
Khi giáo viên đặt câu hỏi và phát phiếu hỏi, họ cần dành thời gian cho học sinh suy nghĩ về nội dung câu hỏi Việc này giúp học sinh có cơ hội tư duy sâu sắc hơn về vấn đề được nêu ra.
Kiểm tra ngắn; câu hỏi vấn đáp Câu hỏi đóng
Em thích nhất hình ảnh nào trong bài hát Chú ếch con?
Nhạc cụ em vừa học có tên gọi là gì?
Em/ nhóm sẽ lựa chọn bài hát nào để biểu diễn? Tại sao?
Em mô tả cách chơi nhạc cụ em vừa học
Hãy nêu cảm nhận của em khi học bài hát Chú ếch con Em học được đức tính gì ở chú ếch con?
Em nhắc lại tên nhạc cụ, mô tả hình dáng, cách chơi nhạc cụ gõ (trống con )
Câu hỏi tổng kết - Em hãy viết ra 2 điều em thích nhất trong chủ đề vừa học
Bài tập dự án là cơ hội để học sinh tham gia vào việc thực hiện nhiệm vụ sau một giai đoạn học tập, nhằm đánh giá khả năng tự tìm kiếm và thu thập thông tin Qua đó, học sinh sẽ tổng hợp và phân tích dữ liệu theo mục tiêu của dự án, đồng thời phát triển các kỹ năng cần thiết cho quá trình học tập.
HS thực hiện nhiệm vụ sau thời gian học tập bằng cách lĩnh hội và phân tích các bước cần thiết Họ huy động kiến thức và kỹ năng đã học để phối hợp làm việc nhóm, từ đó đạt được kết quả mong đợi.
Tìm hiểu và giới thiệu một nhạc cụ yêu thích
Giáo viên giao nhiệm vụ
(các nhóm sẽ báo cáo, trình bày vào tiết học sau)
Tìm hiểu về một nhạc cụ của Việt Nam, sau đó giới thiệu trên lớp
Các nhóm nhận và triển khai nhiệm vụ
Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm
Các thành viên thực hiện nhiệm vụ được phân công Báo cáo kết quả
Các thành viên trong nhóm cùng báo cáo nhiệm vụ được phân công
Tập hợp kết quả chung và đánh giá mức độ hoàn thành
2.2.1.3 Câu hỏi, bài tập tương tác nhóm
Ví dụ a Nội dung hát
- Em cùng nhóm bạn hát và gõ đệm hoặc vận động cơ thể theo nhịp điệu bài hát
Tổ quốc ta b Nội dung Đọc nhạc
- Nhóm em đọc bài đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay
- Đọc bài đọc nhạc theo cặp đôi Em đọc to câu 1, bạn bên cạnh đọc nhỏ câu 2 c Nội dung Nhạc cụ
- Em và nhóm bạn dùng trống con gõ theo hình tiết tấu To-Nhỏ theo ý thích
- Hòa tấu kết hợp 2 hình tiết tấu với trống con và thanh phách
41 d Thường thức âm nhạc: Câu chuyện Âm nhạc
- Em và bạn bên cạnh hãy nói cho nhau biết nhân vật vào mình yêu thích trong câu chuyện
- Hãy thảo luận trong nhóm về cử một bạn lên kể lại chuyện theo hình minh họa
2.2.3 Tự đánh giá a) Xác định mục đích
Câu hỏi và bài tập tự đánh giá cho học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc giúp người học nhận biết kiến thức và kỹ năng đã tiếp thu trong quá trình học Những công cụ này không chỉ hỗ trợ học sinh tự kiểm tra kết quả học tập mà còn khuyến khích họ phản ánh về tiến trình học của bản thân.
Câu hỏi và bài tập là công cụ hữu ích giúp học sinh tự đánh giá những việc mình đã làm được và chưa làm được Qua đó, học sinh có thể nhận thức rõ hơn về những nỗ lực cần thiết trong việc học tập cũng như trong các hoạt động tham gia ở lớp Việc tự nhận ra điểm mạnh và điểm yếu sẽ thúc đẩy học sinh cố gắng hơn trong quá trình học tập và phát triển bản thân.
− Câu hỏi phải phù hợp với đặc thù môn học b) Xây dựng câu hỏi, phiếu hỏi
Câu 1: Em đã làm được như hướng dẫn của cô giáo chưa?
Câu 2: Em nhớ tên các nốt nhạc được học chưa?
Câu 2: Trong tiết học hôm nay, em thích nhất hoạt động nào?
Câu 3: Em đã tích cực tham gia các hoạt động trong lớp chưa?
PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN (tự đánh giá)
– Em hãy tô màu vào hình nốt nhạc tương ứng với nội dung tự đánh giá bản thân
42 khi tham gia các hoạt động Trong đó:
Chưa thực hiện được Đã thực hiện được
STT Nội dung đánh giá Tự đánh giá
1 Nhớ được tên bài hát
Hát kết hợp gõ đệm hoặc kết hợp vận động đơn giản theo nhịp điệu bài hát
3 Đọc bài đọc nhạc kết hợp thực hiện kí hiệu bàn tay
5 Thích tham gia các hoạt động tập thể trong giờ học
Câu hỏi đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh nhận thức rõ nhiệm vụ học tập, đồng thời thúc đẩy kỹ năng thảo luận và tự tin đưa ra quyết định cá nhân hoặc nhóm về các vấn đề mà giáo viên đưa ra.
− Câu hỏi đánh giá đồng đẳng giúp học sinh quan sát, nhận xét ý kiến của cá nhân, nhóm về một vấn đề giáo viên đưa ra
Câu hỏi tránh làm cho học sinh khó đưa ra ý kiến của mình cho nhóm bạn, cho cá nhân
-Em nhận xét phần trình diễn của nhóm bạn
-Em/ nhóm em hãy quan sát bạn/ nhóm bạn hát và gõ đệm như cô hướng dẫn chưa?
PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG – Em hãy nhờ bạn đánh giá phần thể hiện của bản thân khi tham gia các hoạt động được tổ chức Trong đó:
Chưa thực hiện được Đã thực hiện được
TT Nội dung đánh giá Bạn đánh giá em
1 Lắng nghe ý kiến chia sẻ trong nhóm
2 Biết phối hợp với các thành viên trong nhóm khi luyện tập
3 Tích cực tham gia các công việc của tổ/nhóm/ lớp
4 Có ý tưởng mới khi thực hiện nhiệm vụ trong nhóm
Nội dung 3: Xây dựng kế hoạch đánh giá cho một chủ đề/ bài học môn Âm nhạc
Hoạt động 3: Tìm hiểu kế hoạch đánh giá cho một chủ đề
Nhiệm vụ của học viên
− Chia sẻ ý kiến giữa các nhóm
Sản phẩm trình bày: Giấy Ao (máy chiếu); thuyết trình
Thông tin cho hoạt động 3
Xây dựng kế hoạch đánh giá cho một chủ đề/ bài học môn Âm nhạc
Sách giáo khoa môn Âm nhạc theo chương trình 2018 được thiết kế theo các chủ đề, mỗi chủ đề bao gồm nhiều phần liên kết với các mạch nội dung và có thời gian giảng dạy từ 3 đến 4 tiết.
Việc xây dựng kế hoạch đánh giá theo chủ đề là điều cần thiết, giúp giáo viên nắm bắt kịp thời hiệu quả hoạt động dạy học và chủ động thực hiện các hoạt động giảng dạy.
Việc đánh giá học sinh trong suốt học kỳ hoặc năm học không chỉ là đánh giá quá trình mà còn đánh giá kết quả học tập trong một giai đoạn ngắn Điều này giúp giáo viên có những nhận xét khách quan về học sinh, ghi nhận sự tiến bộ và kịp thời động viên, khích lệ các em Qua đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp dạy học và tổ chức các hoạt động phù hợp với nhu cầu của học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học cho từng chủ đề và toàn bộ chương trình môn học.
− Đánh giá dựa trên chuẩn yêu cầu cần đạt của chương trình
− Đánh giá theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chủ đề
− Đánh giá quá trình và kết quả đạt được của học sinh sau mỗi tiết học/ bài/ chủ đề
Đánh giá phẩm chất và năng lực học sinh có thể thực hiện thông qua các hoạt động tập thể, bài tập thực hành và tương tác nhóm Điều này giúp theo dõi sự tiến bộ của từng cá nhân trong quá trình học tập.
− Đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá
- Câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh sau chủ đề/ bài học
- Phiếu đánh giá của giáo viên dành cho cá nhân/ nhóm
- Phiếu đánh giá cá nhân (tự đánh giá)
- Phiếu đánh giá đồng đẳng (học sinh đánh giá lẫn nhau)
2.3.4 Ví dụ minh họa chủ đề 7 – Cây gia đình
- Đọc nhạc: Hát cùng Đô- Rê- Mi- Pha- Son
- Nghe nhạc: Bài hát Con chim vành khuyên
Trò chơi sắm vai các nhân vật kết hợp với việc gõ đệm nhạc cụ cho bài hát "Cây gia đình" giúp trẻ phát triển khả năng vận dụng sáng tạo Bên cạnh đó, việc nghe và cảm thụ giai điệu của mưa mang lại cho trẻ những trải nghiệm âm nhạc thú vị và sâu sắc.
Sau bài học, học sinh sẽ:
Bài hát "Cây gia đình" (nhạc: Quỳnh Hợp; lời: Nguyễn Thị Mai) không chỉ giúp người nghe nhớ tên và giai điệu mà còn truyền tải thông điệp sâu sắc về mối quan hệ gắn bó, yêu thương và sự kính trọng giữa các thành viên trong gia đình.
− Biết hát kết hợp vỗ tay theo nhịp với nhạc đệm; hát và thể hiện được các nhân vật trong gia đình qua trò chơi Sắm vai
− Đọc đúng bài đọc nhạc và cảm nhận được sự tương quan về độ cao giữa các nốt
− Nghe và cảm thụ bài hát Con chim vành khuyên
− Biết vận dụng sáng tạo trong các hoạt động trình bày bài hát, cảm thụ âm nhạc, đọc nhạc và trò chơi sắm vai
Câu 1 Em hãy hát thêm những từ còn thiếu trong bài hát Cây gia đình
Hoa ….là mẹ Quả ngọt là …
Lá cành là … Đan che bóng tròn
… là gốc Rễ ôm đất lành
Rễ bền gốc vững cây đời…
Câu 2 Hát và gõ đệm theo nhịp bài hát Cây gia đình
Câu 3 Biểu diễn bài hát Cây gia đình (bài tập nhóm)
Giáo viên và học sinh cùng thỏa thuận và phân công nhiệm vụ
Hát và sắm vai bài hát Cây gia đình và
Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm
46 thể hiện cảm xúc theo ý tưởng mỗi nhóm
Các thành viên thực hiện nhiệm vụ được phân công
Quan sát và đánh giá
Câu 4 Đọc bài đọc nhạc Hát cùng Đô− Rê−Mi−Pha−Son kết hợp gõ đệm hoặc vận động cơ thể
Câu 5 Trong bài đọc nhạc Hát cùng Đô−Rê−Mi- Pha- Son nốt nhạc nào cao nhất, nốt nhạc nào thấp nhất? Khoanh vào đáp án đúng
Cao nhất Thấp nhất a Son
Câu 6 Lời ca nào trong bài hát Con chim vành khuyên mà em thích nhất Câu 7 Em hãy nêu những hoạt đông nào em thích nhất trong giờ học
Câu 8 Em hãy viết cảm nhận của mình sau khi học chủ đề Cây gia đình
2.3.4.2 Xây dựng phiếu đánh giá chủ đề
PHIẾU ĐÁNH GIÁ THEO TIÊU CHÍ CỦA GIÁO VIÊN DÀNH CHO CÁ NHÂN
Nội dung Tiêu chí Chỉ báo hành vi
Hát theo giai điệu và lời ca
Hát rõ lời, thuộc lời
Bước đầu hát đúng giai điệu và lời ca Đọc nhạc Đọc theo mẫu âm đơn giản
- Bước đầu đọc được bài đọc nhạc kết hợp gõ đệm hoặc vận động cơ thể
- Biết đọc to, đọc nhỏ bài đọc nhạc theo yêu cầu
- Biết lắng nghe, tương tác cùng bạn/ nhóm khi đọc bài
- Nhớ được một vài hình ảnh trong bài trong hát
- Bước đầu nêu được cảm nhận khi nghe bài hát
- Cảm nhận và vỗ/ gõ theo nhịp hoặc vận động theo nhịp điệu âm nhạc
Hát với hình thức phù hợp
-Biết biểu diễn bài hát kết hợp gõ đệm hoặc vận động theo nhịp điệu
- Biểu diễn và thể hiện cảm xúc cùng bạn/nhóm
Biết chia sẻ ý kiến cá nhân, lắng nghe ý kiến của bạn/ nhóm khi tham gia biểu diễn
PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN (tự đánh giá)
Em hãy tô màu vào hình nốt nhạc tương ứng với nội dung tự đánh giá bản thân khi tham gia các hoạt động Trong đó:
Chưa thực hiện được Đã thực hiện được
TT Nội dung đánh giá Tự đánh giá
1 Nhớ được tên bài hát
TT Nội dung đánh giá Tự đánh giá
Hát kết hợp gõ đệm hoặc kết hợp vận động đơn giản theo nhịp điệu bài hát
3 Đọc được bài đọc nhạc
5 Thích tham gia các hoạt động tập thể trong giờ học
PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG
– Em hãy nhờ bạn đánh giá phần thể hiện của bản thân khi tham gia các hoạt động được tổ chức Trong đó:
Chưa thực hiện được Đã thực hiện được
TT Nội dung đánh giá Bạn đánh giá em
Hát kết hợp gõ đệm hoặc kết hợp vận động đơn giản theo nhịp điệu bài hát
2 Lắng nghe ý kiến chia sẻ trong nhóm
3 Tích cực tham gia các hoạt động trong lớp
4 Biết phối hợp với các thành viên trong nhóm khi luyện tập
PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN VỀ KẾT QUẢ LÀM VIỆC NHÓM
Giáo viên sẽ đánh giá khả năng tương tác nhóm của học sinh dựa trên các tiêu chí được liệt kê trong bảng dưới đây Các mức đánh giá bao gồm: 1-2-3, tương ứng với các mức độ cần cố gắng (chưa hoàn thành), đạt (hoàn thành) và tốt (hoàn thành tốt).
TT Kết quả làm việc nhóm
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành nhiệm vụ được giao
Phối hợp ăn ý với các bạn trong nhóm
Biết chia sẻ và hỗ trợ trong nhóm
Phân tích kết quả đánh giá theo khung năng lực
Hoạt động 3: Tìm hiểu về kết quả đánh giá theo khung năng lực đối với môn Âm nhạc
Nhiệm vụ của học viên:
Trong bài viết này, chúng ta sẽ thảo luận về việc phân tích kết quả đánh giá theo khung năng lực trong môn Âm nhạc Cụ thể, chúng ta sẽ xem xét một tiêu chí đánh giá cụ thể liên quan đến năng lực của học sinh trong một nội dung của môn học này Việc áp dụng khung năng lực không chỉ giúp đánh giá chính xác khả năng của học sinh mà còn tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện trong lĩnh vực âm nhạc.
Yêu cầu: Sản phẩm trình trên giấy Ao, máy chiếu+ thuyết trình
Thông tin cho hoạt động 3
Kết quả đánh giá trong môn Âm nhạc bao gồm hai dạng: đánh giá định tính và đánh giá định lượng Đánh giá định tính được thực hiện thông qua việc thu thập thông tin hàng ngày, diễn ra thường xuyên trong quá trình học tập, theo từng tuần, tháng, và giai đoạn Những thông tin này tương ứng với nội dung kiến thức trong phân phối chương trình học.
Trong đánh giá phát triển năng lực học sinh, giáo viên cần ghi nhận sự tiến bộ của học sinh bằng cách thu thập, mô tả, phân tích và giải thích các hành vi đạt được ở các mức độ khác nhau Việc này cần được thực hiện theo các tiêu chí từ thấp đến cao và đối chiếu với các mức độ của từng thành phần năng lực cần đo, dựa trên yêu cầu cần đạt trong chương trình giáo dục phổ thông 2018.
51 đây là sự cụ thể hóa các công việc đó của người GV khi đánh giá phát triển năng lực
Ví dụ 3: Hãy biểu diễn theo nhóm (cá nhân) bài hát yêu thích đã học (lớp 1)
Yêu cầu để biểu diễn bài hát là học sinh phải thực hiện gõ đệm hoặc vận động theo nhịp điệu đơn giản, có thể ở hình thức cá nhân, cặp đôi hoặc nhóm Để đạt yêu cầu, học sinh cần thuộc lời bài hát và biết cách hát kết hợp với gõ đệm hoặc vận động Nếu học sinh chỉ thực hiện một trong ba hình thức: hát, gõ đệm hoặc vận động theo nhịp điệu, thì năng lực của học sinh chỉ đạt mức 1 (M1).
Biểu diễn với hình thức phù hợp
– Bước đầu biết tham gia biểu diễn cùng bạn (thực hiện ở mức độ đơn giản)
– Tham gia biểu diễn cùng bạn/ nhóm bạn
Bước đầu biết thể hiện cảm xúc/ gõ đệm/ vận động đơn giản khi tham gia biểu diễn
– Nêu ý tưởng cá nhân về cách trình diễn theo hình thức phù hợp
- Có ý tưởng sáng tạo khi tham gia biểu diễn
- Biết thể hiện cảm xúc/ gõ đệm/ vận động theo nhịp điệu bài hát/ bản nhạc khi tham gia biểu diễn
Thu thập bằng chứng về sự tiến bộ của HS
Việc đánh giá sự phát triển năng lực của người học có thể dựa trên nhiều dạng bằng chứng khác nhau, bao gồm điểm số bài kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích, chiến lược học tập và mức độ thực hiện hành vi Tuy nhiên, để đánh giá chính xác một số dạng bằng chứng như kết quả kiểm tra ngắn, tương tác nhóm, quan sát hành vi và bài tập thực hành, giáo viên cần phải vận dụng kinh nghiệm chuyên môn của mình để nhận định kết quả một cách khách quan và chính xác.
Rubric là công cụ quan trọng giúp minh bạch hóa quá trình thu thập chứng cứ, từ đó nâng cao tính khách quan trong việc đánh giá sự tiến bộ của học sinh Rubric xác định rõ ràng các quy tắc chấm điểm và mã hóa chất lượng hành vi có thể quan sát của người học, bao gồm các chỉ số hành vi và tiêu chí cụ thể.
Rubric là công cụ quan trọng giúp giáo viên thu thập bằng chứng về sự tiến bộ của học sinh Để xây dựng Rubric hiệu quả, cần xác định các tiêu chí cụ thể và chất lượng liên quan đến hành vi học tập Việc này không chỉ hỗ trợ trong việc đánh giá mà còn tạo cơ sở cho việc phát triển kỹ năng của học sinh.
- Quyết định những kiểu hành vi nào và bao nhiêu hành vi là đủ để rút ra kết luận về sự phát triển năng lực
Để thiết lập khung đánh giá sự phát triển năng lực, giáo viên cần dựa vào các thành tố và yêu cầu cần đạt của năng lực đã được xác định trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Khung đánh giá này sẽ bao gồm các kiểu hành vi cụ thể theo yêu cầu, nhằm tạo ra một công cụ đánh giá hiệu quả cho sự phát triển năng lực của học sinh.
Để thu thập bằng chứng một cách hiệu quả, cần thiết lập Rubric tham chiếu dựa trên các hành vi trong khung năng lực Giáo viên (GV) sẽ xác định rõ mức độ đạt được cho từng hành vi, từ đó thiết lập tiêu chí chất lượng hành vi dựa trên yêu cầu đạt được của năng lực đã được xác định trước.
CT giáo dục phổ thông tổng thể 2018
2.4.1 Phân tích kết quả đánh giá năng lực học sinh nội dung Đọc nhạc
Bảng 1 cung cấp rubric tham chiếu nhằm thu thập bằng chứng cho sự tiến bộ của học sinh thông qua các hành vi thể hiện năng lực âm nhạc, đặc biệt là trong nội dung đọc nhạc.
Tiêu chí, các chỉ báo hành vi
Tiêu chí Chỉ báo hành vi cụ thể
Thể hiện âm nhạc Đọc đúng cao độ, trường độ
- Đọc đúng cao độ nốt nhạc
- Đọc đúng trường độ nốt nhạc
- Đọc theo mẫu âm/ bài đọc nhạc đơn giản
- Đọc kết hợp gõ đệm theo mẫu âm/ bài đọc nhạc đơn giản
Rubric trên đây là công cụ tham chiếu giúp đánh giá mức độ đạt được các chỉ báo hành vi của học sinh Mỗi mức độ đạt được sẽ cung cấp minh chứng cụ thể, hỗ trợ giáo viên trong việc thu thập thông tin, được thể hiện qua bảng dưới đây.
Cuốn sách "Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu và năng lực giải quyết vấn đề" do Nguyễn Lộc chủ biên, được xuất bản bởi Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam vào năm 2016, cung cấp các phương pháp và kỹ thuật hiệu quả để đánh giá năng lực đọc hiểu và khả năng giải quyết vấn đề trong giáo dục.
Bảng 2: Minh chứng cho sự tiến bộ của HS thông qua một số hành vi của năng lực thể hiện âm nhạc
Mức độ Các tiêu chí đạt được Đánh giá
Mức 1 Chưa thực thiện được hầu hết các chỉ báo, cần sự hỗ trợ của giáo viên
Mức 2 Thực hiện được hầu hết chỉ báo hành vi, đôi lúc vẫn cần sự hỗ trợ của GV
Mức 3 Thực hiện tốt, thuần thục các chỉ báo hành vi
2.4.2 Phân tích, giải thích bằng chứng
Mỗi năng lực chung thường phát triển từ nhiều môn học khác nhau, trong đó mỗi môn học đóng góp vào việc phát triển các thành tố và hành vi cụ thể theo cấu trúc năng lực Bài viết này tập trung phân tích sự tiến bộ của học sinh trong môn âm nhạc thông qua đánh giá trên lớp Để giải thích sự tiến bộ này, giáo viên có thể áp dụng những phương pháp phù hợp nhằm đánh giá hiệu quả học tập của học sinh.
- Thu thập bằng chứng thông qua sản phẩm học tập và quan sát các hành vi của
Học sinh thể hiện cảm xúc và ý tưởng về tiết mục biểu diễn thông qua việc mô tả và kể lại câu chuyện theo cách hiểu cá nhân Các em có thể thực hiện các hoạt động như mô phỏng âm thanh, giai điệu, hát, và trình diễn dưới nhiều hình thức như nhóm, cá nhân hoặc cặp đôi Việc đánh giá được thực hiện dựa trên Rubric đã thiết kế, giúp quan sát và minh họa những gì được ghi nhận trong bảng 2.
VD 2: Đánh giá năng lực đạt được của học sinh lớp 1, nội dung Đọc nhạc
Bảng 3: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN DÀNH CHO CÁ NHÂN GIỮA KÌ 1
Họ và tên: Nguyễn Văn A
Cần cố gắng (Chưa hoàn thành)
Thể hiện âm nhạc Đọc đúng cao độ, trường độ
- Đọc đúng cao độ bài đọc nhạc x
- Đọc đúng trường độ bài đọc nhạc x
Cảm thụ và hiểu biết âm nhạc
Phân biệt được sự khác nhau trong từng thuộc tính âm thanh
Phân biệt được âm thanh cao- thấp; dài- ngắn; to-nhỏ x
Biết vận động đơn giản kết hợp đọc nhạc? (em xem lại)
Cảm nhận và thể hiện vận động hoặc gõ đệm phù hợp với nhịp điệu của bài hát hoặc bài nghe Đọc to, đọc nhỏ, nhanh và chậm trong bài đọc nhạc Ứng dụng và sáng tạo âm nhạc một cách linh hoạt.
Biểu diễn với hình thức phù hợp Đọc và sáng tạo theo ý tưởng cá nhân/ nhóm?
Biểu diễn chính xác và truyền cảm các bài/ nội dung đã học
Biết ứng tác âm nhạc x
Biết lắng nghe và chia sẻ ý kiến /phương án mới cùng nhóm x
Biết phối hợp thể ý tưởng mới cùng bạn/ nhóm khi biểu diễn các nội dung đã học x
Tổng kết: M1: Cần cố gắng
Bảng 4: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN DÀNH CHO CÁ NHÂN CUỐI KÌ 1
Họ và tên: Nguyễn Văn A
Tiêu chí Chỉ báo Cần cố gắng
Thể hiện âm nhạc Đọc đúng cao độ, trường độ
- Đọc đúng cao độ bài đọc nhạc x
- Đọc đúng trường độ bài đọc nhạc x
Cảm thụ và hiểu biết âm nhạc
Phân biệt được sự khác nhau trong từng thuộc tính âm thanh
Phân biệt được âm thanh cao- thấp.; dài- ngắn; to-nhỏ x
Biết vận động đơn giản kết hợp đọc nhạc x Đọc to, đọc nhỏ bài đọc nhạc x
56 Ứng dụng và sáng tạo âm nhạc
Biểu diễn với hình thức phù hợp Đọc và sáng tạo theo ý tưởng cá nhân/ nhóm x
Biết lắng nghe và chia sẻ ý kiến trong nhóm x
Biết phối hợp với bạn/ nhóm khi trình diễn x
Nhìn vào bảng 3, học sinh Nguyễn Văn A năng lực ở M1, giữa học kì I, GV cần động viên khích lệ tinh thần và có biện pháp giúp đỡ phù hợp
