Dạy học theo dự án môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô Dạy học theo dự án môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô Dạy học theo dự án môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô Dạy học theo dự án môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô
PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ ô tô, các xe hiện đại ngày càng được trang bị nhiều công nghệ tiên tiến từ các lĩnh vực như cơ khí, điện tử, và năng lượng, nhằm đáp ứng nhu cầu cao của khách hàng và tiêu chuẩn an toàn toàn cầu Thiết kế xe ô tô ngày càng phức tạp, yêu cầu kỹ thuật viên sửa chữa phải nâng cao tay nghề để thích ứng với những thay đổi công nghệ Sinh viên tốt nghiệp từ các trường trung cấp, cao đẳng thường được đào tạo lại theo tiêu chuẩn của từng hãng xe và phải đạt chứng chỉ kỹ thuật cần thiết Trong 1-2 năm đầu, kỹ thuật viên chủ yếu thực hiện bảo dưỡng định kỳ và sửa chữa hư hỏng nhỏ để tích lũy kinh nghiệm Sau đó, họ cần được đào tạo thêm để có khả năng chẩn đoán và sửa chữa xe một cách nhanh chóng và chính xác, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của khách hàng Do đó, việc đào tạo kỹ thuật viên cần có phương pháp phù hợp để phát triển kỹ năng chẩn đoán và sửa chữa ô tô hiện đại.
DHTDA, hay Dạy học dựa vào dự án, là phương thức dạy học tích cực đang ngày càng được áp dụng rộng rãi trên toàn thế giới Trong DHTDA, người học chủ động tham gia vào các nhiệm vụ học tập, từ đó phát triển kỹ năng và kiến thức một cách hiệu quả.
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, việc tích hợp giữa lý thuyết và thực hành giúp học sinh tự đánh giá sản phẩm của mình dựa trên các tiêu chuẩn và tiêu chí trong lĩnh vực nghề nghiệp.
Hiện nay, DHTDA đã được áp dụng trong nhiều lĩnh vực tại Việt Nam, bao gồm giáo dục đại học và giáo dục phổ thông, cũng như một số dự án nước ngoài Tuy nhiên, vẫn chưa có nghiên cứu nào về việc áp dụng DHTDA trong đào tạo nội bộ kỹ thuật viên sửa chữa ô tô tại hãng xe Kia Việt Nam.
Tác giả quyết định nghiên cứu đề tài “Dạy học theo dự án môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô” nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kỹ thuật viên tại hãng xe ô tô Kia Việt Nam.
Mục tiêu nghiên cứu
Áp dụng dạy học theo dự án để dạy môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô thông qua các dự án học tập.
Nhiệm vụ nghiên cứu
− Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc dạy học môn chẩn đoán và sửa chữa ô tô thông qua DHTDA
− Nghiên cứu tổng quan các vấn đề đề vận dụng phương pháp DHTDA trong dạy học
− Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp DHTDA trong dạy môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô
− Thiết kế một số dự án trong dạy môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Dạy học chẩn đoán và sửa chữa ô tô trong hãng xe Kia Việt Nam
DHTDA môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô trong hoạt động dạy môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô trong hãng xe Kia Việt Nam
Giả thuyết nghiên cứu
Vận dụng các nguyên tắc và phương pháp tổ chức trong dạy học chẩn đoán và sửa chữa ô tô sẽ nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của kỹ thuật viên Điều này giúp hình thành năng lực thực hành chẩn đoán và sửa chữa, từ đó cải thiện hiệu quả công việc và đảm bảo sửa chữa đúng ngay lần đầu tiên (Fix it Right the First Time), góp phần tăng cường sự hài lòng của khách hàng.
Phạm vi nghiên cứu
Do hạn chế về thời gian và điều kiện thực tế, nghiên cứu này chỉ tập trung vào lý thuyết và áp dụng một số bài tập tình huống mẫu, nhằm từ đó phát triển và mở rộng nội dung nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu
7.1.1 Tiếp cận năng lực đầu ra
Vận dụng DHTDA trong dạy học môn chẩn đoán và sửa chữa ô tô nhằm nâng cao năng lực đầu ra, đặc biệt là khả năng thực hiện thành thạo các công việc liên quan đến chẩn đoán và sửa chữa ô tô, đáp ứng yêu cầu công việc tại hãng xe Kia Để đạt được mục tiêu này, quá trình thực hiện đề tài luôn bám sát thực tế yêu cầu công việc của hãng xe Kia, từ đó nâng cao trình độ tay nghề của kỹ thuật viên sửa chữa chung.
Tiếp cận hoạt động trong dạy học là sự kết hợp giữa lý thuyết hành vi và kiến tạo, giúp người học chủ động và sáng tạo trong việc lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động học tập Đặc biệt, trong dạy học chẩn đoán và sửa chữa ô tô, phương pháp này tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hành theo quy trình chặt chẽ và tiêu chuẩn sửa chữa chính hãng.
7.2 Các phương pháp cụ thể
Trong quá trình nghiên cứu đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây
7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập, phân loại và phân tích thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu là bước quan trọng để xây dựng cơ sở lý luận Việc tổng hợp và hệ thống hóa tài liệu giúp tạo ra mô hình phân tích rõ ràng, từ đó cung cấp nền tảng vững chắc cho nghiên cứu.
7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
❖ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Trong quá trình đánh giá kết quả thực hiện các Dự án Hỗ trợ Tài năng (DAHT) và Dự án Hỗ trợ Đào tạo (DHTDA) liên quan đến sản phẩm, việc xác định các tiêu chí đánh giá và thực hiện đánh giá sản phẩm là rất cần thiết Điều này nhằm nâng cao chất lượng học tập và khuyến khích trách nhiệm cũng như thái độ học tập của kỹ thuật viên sửa chữa chung.
Trong quá trình đào tạo cho kỹ thuật viên sửa chữa ô tô tại hãng xe Kia Việt Nam, việc áp dụng phương pháp đào tạo tích cực và hiệu quả là rất quan trọng Chúng tôi nhận thấy rằng DHTDA có cơ sở và tính khả thi cao để thực hiện trong nội dung đào tạo này.
❖ Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi
– Mục đích: Thu thập và phân tích ý kiến đánh giá về dạy học theo dự án môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô
– Nội dung: Khảo sát các khía cạnh khác nhau của dạy học theo dự án môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô
– Cách thực hiện: Thiết kế bảng hỏi với các câu hỏi đóng và các câu hỏi mở để người được khảo sát trả lời
– Mục đích: Lấy ý kiến đánh giá của chuyển gia về dạy học theo dự án môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô
– Nội dung: Phỏng vấn chuyên gia về các khía cạnh khác nhau của dạy học theo dự án môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô
Để thực hiện nghiên cứu, chúng tôi tiến hành phỏng vấn ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục và doanh nghiệp về phương pháp dạy học theo dự án trong môn học chẩn đoán và sửa chữa ô tô Thông qua việc sử dụng phiếu khảo sát với bảng hỏi, chúng tôi thu thập dữ liệu và ý kiến từ những người có kinh nghiệm để đánh giá hiệu quả của phương pháp này.
❖ Phương pháp xử lý số liệu
Kết quả khảo sát, phỏng vấn được xử lý, phân tích và đánh giá bằng phương pháp thống kê thông qua phần mềm Microsoft Excel
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MÔN HỌC CHẨN ĐOÁN VÀ SỬA CHỮA Ô TÔ
TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1 Lịch sử dạy học theo dự án
Lịch sử nghiên cứu phương pháp dạy học theo dự án bắt đầu từ thế kỉ 16, khi các kiến trúc sư người Ý thành lập Học viện nghệ thuật Accademia di San Luca tại Rome vào năm 1577, dưới sự bảo trợ của Giáo hoàng Gregory XIII.
Cuộc thi đầu tiên của Học viện được tổ chức vào năm 1656, với cấu trúc tương đương kì thi kiến trúc, nơi các thiết kế chỉ là những tình huống giả định được gọi là “dự án” Viện hàn lâm kiến trúc Hoàng gia tại Pháp, thành lập năm 1761, đã phổ biến các cuộc thi “Prix d’Emulation”, yêu cầu sinh viên hoàn thành dự án hàng tháng để được công nhận và có cơ hội học tiếp thạc sĩ Sự phát triển của Prix d’Emulation vào năm 1763 đã hoàn thiện ý tưởng dự án thành phương pháp học tập và giáo dục hàn lâm Đến cuối thế kỉ 18, mô hình học tập bằng dự án không chỉ tồn tại trong ngành kiến trúc mà còn lan rộng sang chuyên ngành cơ khí, góp phần quan trọng vào việc hình thành cơ sở lý luận cho các phương pháp dạy học theo dự án.
Quá trình lịch sử nổi bật của PPDH theo dự án được chia thành 5 giai đoạn”
− Từ 1590 – 1765: Khởi đầu là việc làm theo dự án ở những trường kiến trúc của châu Âu
− Từ 1765 – 1880: PPDH theo dự án là một PP học tập có qui tắc và được đưa đến Mĩ
− Từ 1880 – 1915: Làm việc trong dự án đào tạo thủ công ở các trường phổ thông công lập bình thường
− Từ 1915 – 1965: Định nghĩa lại PPDH theo dự án và đưa nó từ Mĩ quay lại châu Âu
− Từ 1965 đến nay: Khám phá lại ý tưởng về PPDH theo dự án và làm nó phổ biến trên toàn thế giới
Lịch sử phát triển của phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) bắt nguồn từ châu Âu, cụ thể là từ thế kỷ 16 tại Ý và Pháp Phương pháp này đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển và cải tiến, trở thành một trong những phương pháp giảng dạy hiệu quả trong giáo dục hiện đại.
Vào năm 1920, các nhà sư phạm Mỹ như Woodward, Richard, J Dewey và W Kilpatrick đã phát triển lý thuyết cho phương pháp dạy học theo dự án Hiện nay, phương pháp này được áp dụng rộng rãi trên toàn cầu trong mọi lĩnh vực và cấp học, thường được gọi là Project Method hoặc Project-based Learning.
1.2 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Việc tích hợp dự án vào chương trình giảng dạy không phải là một ý tưởng mới trong giáo dục, mà đã được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi cả trong nước và quốc tế Khái niệm "phương pháp dự án" lần đầu tiên được Kilpatrick giới thiệu trong công trình Project method, nhấn mạnh tầm quan trọng của "tâm lý đứa trẻ" trong quá trình học tập Ông cho rằng động cơ tự nhiên của học sinh là yếu tố then chốt, khi trẻ em thường thích làm những gì mình yêu thích hơn là bị ép buộc Kilpatrick phân chia quy trình dự án thành bốn giai đoạn: xác định mục đích, lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá, và nhấn mạnh rằng một dự án lý tưởng nên được thực hiện hoàn toàn bởi học sinh mà không có sự can thiệp của giáo viên Ông đã có nhiều công trình nghiên cứu sâu sắc về phương pháp dự án, cung cấp những hướng dẫn cụ thể cho việc áp dụng trong giáo dục.
26 the project point of view dành cho đào tạo GV về phương pháp dự án Hay Die Projekt-methode về phương pháp dự án [1]
Ngoài ra, nghiên cứu "Project-Based Learning for Academically-Able Students" của Joseph C.L Tan và Anne Chapman (2016) đã chỉ ra tác động tích cực của chương trình giảng dạy dựa trên dự án đối với việc phát triển khả năng học tập độc lập của học sinh.
– “A Teacher's Guide to Project-Based Learning”, của Douglas S Fleming
(2020), tác giả đề cấp đến những ý tưởng và phương pháp nền tảng trong dạy học theo dự án [3]
– “Project-Based LEARNING Differentiating Instruction for the 21st Century”, của William N Bender (2012), tác giả đề cập đế một cách tiếp cận khác biết về dạy học theo dự án [4]
"Reinventing Project-Based Learning: Your Field Guide to Real-World Projects in the Digital Age" by Suzie Boss and Jane Krauss (2007) emphasizes the need to innovate project-based learning by providing practical guidance for implementing real-world projects in the digital era.
– “Thinking Through Project-Based Learning”, của Jane Krauss và Suzie Boss
Vào năm 2013, tác giả đã nêu rõ những nội dung cần thiết để hỗ trợ giáo viên, lãnh đạo trường học và cộng đồng học tập chuyên nghiệp trong việc tìm kiếm các chiến lược hiệu quả nhằm hướng dẫn triển khai các dự án giáo dục.
"Project-Based Learning Handbook" của Bộ Giáo dục Malaysia (2006) cung cấp cái nhìn tổng quan về dạy học theo dự án, bao gồm định nghĩa, tầm quan trọng của phương pháp này, ứng dụng trong các trường học Malaysia và hướng dẫn triển khai dạy học theo dự án hiệu quả.
Dạy học dựa trên dự án là một phương pháp học tập sáng tạo và đa chiến lược, được Stephanie Bell trình bày trong bài viết "Dạy học dựa trên dự án cho thế kỷ 21: Kỹ năng cho tương lai" Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng cần thiết để thành công trong thế kỷ XXI, mà còn khuyến khích tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm Việc áp dụng dạy học dựa trên dự án sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp học sinh kết nối kiến thức với thực tiễn và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai.
Nghiên cứu của Ibrahim Bilgin, Yunus Karakuyu, và Yusuf Ay chỉ ra rằng phương pháp Học tập dựa trên Dự án (PBL) có tác động tích cực đến thành tích học tập và niềm tin vào hiệu quả bản thân của sinh viên đại học trong việc giảng dạy khoa học Tại Việt Nam, các chương trình bồi dưỡng giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin của Intel và Microsoft đã góp phần quan trọng trong việc phổ biến phương pháp dạy học theo dự án Chương trình Dạy học cho tương lai của Intel và chương trình “Đưa kỹ năng công nghệ thông tin vào dạy và học” nhằm trang bị cho giáo viên kỹ năng sử dụng công nghệ để phát triển trí tưởng tượng và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh Ngoài ra, UNESCO cũng đã tổ chức chương trình tập huấn về “dạy học theo dự án và hợp tác qua mạng” từ năm 2010 đến 2012 tại 6 quốc gia, nhằm thúc đẩy việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại.
Ngoài ra, có thể kể đến một số nghiên cứu khác trong nước về DHTDA như:
– “Experiential teaching through organizing project-based learning at Ho Chi Minh City University of Technology and Education”, của Dương Thị Kim Oanh (2020) [10]
Trong luận văn thạc sĩ giáo dục học của Nguyễn Hữu Minh Đăng (2020) tại trường ĐH SPKT Tp Hồ Chí Minh, tác giả trình bày phương pháp dạy học theo dự án cho các môn học ngành truyền thông Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng làm việc nhóm mà còn nâng cao khả năng sáng tạo và tư duy phản biện Luận văn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả cho sinh viên.
Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào học phần thực hành vẽ trang trí trong đào tạo giáo viên ngành sư phạm kinh tế gia đình giúp nâng cao kỹ năng thực hành cho sinh viên Phương pháp này khuyến khích sự sáng tạo, tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập Thực hành vẽ trang trí không chỉ là một môn học mà còn là cơ hội để sinh viên áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, phát triển năng lực nghề nghiệp và đáp ứng nhu cầu của ngành kinh tế gia đình.
28 của Huỳnh Lê Lam Tuyền (2015), luận văn thạc sĩ giáo dục học trường ĐH SPKT Tp Hồ Chí Minh [12]
Luận văn thạc sĩ của Phạm Ngọc Vàng (2020) tại trường ĐH SPKT Tp Hồ Chí Minh nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trong phần kỹ thuật điện của môn công nghệ 8 tại hệ thống trường quốc tế Canada Nghiên cứu này nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển kỹ năng cho học sinh thông qua các hoạt động học tập thực tiễn và sáng tạo.
Bài luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Thu Thủy (2016) nghiên cứu về phương pháp dạy học theo dự án trong môn sinh học lớp 11 tại trường THPT Nguyễn Thái Bình, thuộc ĐH SPKT Tp Hồ Chí Minh Nghiên cứu này nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển kỹ năng cho học sinh thông qua việc áp dụng các dự án thực tiễn trong quá trình học tập.
