Gi i thi u khái quát mô un
Mô hình kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực là một phương pháp quan trọng giúp giáo viên thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Điều này nhằm rèn luyện kỹ năng của học sinh theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Mô hình này được xây dựng theo cấu trúc tích hợp giữa lý thuyết và thực hành, nhằm nâng cao hiểu biết cho học viên về những kiến thức cơ bản và kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực Trên cơ sở đó, học viên sẽ được phát triển kỹ năng sử dụng các công cụ đánh giá phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong quá trình dạy học môn học.
Yêu c u c n t
Sau khi th c hi n xong mô un, h c viên có th :
− Khái quát c nh%ng i m c"t lõi v ph ng pháp, hình th c, k& thu t ki m tra, ánh giá phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS;
− L a ch n và v n d ng c các ph ng pháp, hình th c, k& thu t ki m tra, ánh giá phù h p v!i n i dung và nh h !ng ng phát tri n n ng l c c#a HS;
− Xây d ng c các công c ki m tra, ánh giá k t qu h c t p và s ti n b c#a HS v ph$m ch t, n ng l c;
− S d ng và phân tích c k t qu ánh giá theo các bi u hi n c#a n ng l c ghi nh n s ti n b c#a HS và i m!i ph ng pháp d y h c môn h c;
− H tr ng nghi p phát tri n v ki n th c, k& n ng t ch c ki m tra, ánh giá HS theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c.
C u trúc c a mô un
Mô un $c c u trúc b"i 5 n i dung v i các ho t ng:
Ho t ng 1: Tìm hi u xu h !ng hi n i v ki m tra, ánh giá k t qu h c t p, giáo d c theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS
Ho t ng 2: Tìm hi u nguyên t c và quy trình ki m tra, ánh giá theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS
Ho t ng 3: S d ng, hình th c, ph ng pháp ki m tra, ánh giá k t qu h c t p và giáo d c theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS trong d y h c môn Toán
Ho t ng 4: Xác nh hình th c, ph ng pháp ki m tra, ánh giá k t qu h c t p và giáo d c theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS cho m t ch# /bài d y
Ho t ng 5: Xây d ng công c ki m tra, ánh giá k t qu h c t p và s ti n b c#a HS ph thông theo h !ng phát tri n ph$m ch t và n ng l c trong d y h c môn Toán
Hoat ng 6: Xây d ng k ho ch ki m tra, ánh giá trong d y h c ch# /bài h c môn Toán theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS
Ho t ng 7: H tr ng nghi p phát tri n v ki n th c, k& n ng t ch c ki m tra, ánh giá HS ph thông theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c trong d y h c môn Toán
4 T CH/C CÁC HO T 0NG H1C T2P C-A MÔ UN
4.1 K ho ch b%i d 3ng online (H c viên t h c 5 ngày qua LMS tr c khi h c tr c ti p)
H c viên có th tham kh o k ho ch sau ây:
N i dung trên h th ng Nhi m v c a h c viên
I Gi i thi u mô un Xem video m* u gi!i thi u chung v mô un 3 và nh%ng h !ng d)n h c qua m ng, yêu c u h c qua m ng, a ch, tr giúp h c viên khi h c mô un 3
III Yêu c u c n t c a mô un: c yêu c u c n t c#a mô un
IV Ôn t p mô un 2 Tr l i câu h'i ki m tra tr c nghi m ôn t p mô un 2
N i dung 1: Các xu h ng hi n i v ki m tra, ánh giá k t qu h c t p, giáo d c nh m phát tri n ph m ch t, n ng l c HS THPT
H !ng d)n h c t p n i dung 1 − Xem file h !ng d)n ính kèm
− c tài li u N i dung 1 ánh giá cu"i n i dung 1 Tr l i 10 câu h'i tr c nghi m
Nôi dung 2: S d ng hình th c, ph ng pháp ki m tra, ánh giá k t qu h c t p trong d y h c, giáo d c HS THPT
H !ng d)n h c t p n i dung 2 − Xem file h !ng d)n ính kèm
− Xem video và tr l i câu h'i
− c tài li u n i dung 2 ánh giá cu"i n i dung 2 10 câu h'i tr c nghi m
Nôi dung 3: Xây d ng công c ki m tra, ánh giá k t qu h c t p và s ti n b c a
HS THPT v ph m ch t và n ng l c trong d y h c môn Toán
H !ng d)n h c t p n i dung 3 − Xem file h !ng d)n ính kèm
− Xem video: S d ng công c c#a ch# /bài d y ã c xây d ng và video quay trên l!p cho GV bình lu n
− c tài li u n i dung 3 ánh giá cu"i n i dung 3 Xem video và tr l i tr !c 5 câu h'i t lu n th o lu n * giai o n h c tr c ti p
Nôi dung 4: S d ng và phân tích k t qu ánh giá theo !ng phát tri n n ng l c ghi nh n s ti n b c a HS và i m i ph ng pháp d y h c môn Toán " c p THPT
H !ng d)n h c t p n i dung 4 Xem file h !ng d)n ính kèm
− Xem video và tr l i câu h'i c tài li u n i dung 4 ánh giá cu"i n i dung 4 Tr l i 10 câu h'i tr c nghi m
N i dung 5: H# tr$ %ng nghi p phát tri n v ki n th c, k& n ng t ch c ki m tra, ánh giá HS THPT nh m phát tri n ph m ch t, n ng l c trong d y h c môn Toán
H !ng d)n h c t p n i dung 5 − Xem file h !ng d)n xây d ng k ho ch
− Xem file k ho ch m)u ánh giá cu"i n i dung 5 Xây d ng file k ho ch h !ng d)n ng nghi p
H ng d8n làm bài t p Xem file h !ng d)n
Xem danh m c các tài li u h c viên c n tham kh o
4.2 K ho ch t p hu n tr c ti p trong 3 ngày
Các th y cô gi ng viên, GV c"t cán có th tham kh o k ho ch sau ây:
− Xu h !ng hi n i v ki m tra, ánh giá k t qu h c t p, giáo d c theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS
− Nguyên t c và quy trình ki m tra, ánh giá theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS
− Phân tích c các quan i m hi n i v ki m tra, ánh giá theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c
− Phân tích c các nguyên t c và quy trình ki m tra, ánh giá theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS
− Báo cáo c#a các nhóm v nh%ng xu h !ng hi n i v ki m tra, ánh giá k t qu h c t p, giáo d c theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS
− Báo cáo c#a các nhóm v nguyên t c và quy trình ki m tra, ánh giá theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS;
− S d ng, hình th c, ph ng pháp ki m tra, ánh giá k t qu h c t p và giáo d c theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS trong d y h c môn Toán
− Th c hành n i dung 2: Xác nh hình th c, ph ng pháp ki m tra, ánh giá k t qu h c t p và giáo d c theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c
− V n d ng c m t s" hình th c, ph ng pháp ki m tra, ánh giá k t qu h c t p và giáo d c theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c
− Báo cáo s n ph m th c hành c#a các nhóm v hình th c, ph ng pháp ki m tra, ánh giá k t qu h c t p và giáo d c theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c
Ch# /bài d y do các nhóm h c viên t ch n
Ngày 2 Bu i 3 *N i dung 3: − Thi t k c các công
− Xây d ng công c ki m tra, ánh giá k t qu h c t p và s ti n b c#a HS ph thông theo h !ng phát tri n ph$m ch t và n ng l c trong d y h c môn Toán
− Th c hành n i dung 3: Xây d ng công c ki m tra, ánh giá k t qu h c t p và s ti n b c#a
HS ph thông theo h !ng phát tri n ph$m ch t và n ng l c cho m t ch#
/bài d y c ki m tra, ánh giá k t qu h c t p và s ti n b c#a
HS ph thông theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c trong d y h c môn Toán th c hành c a các nhóm v xây d ng công c ki m tra, ánh giá k t qu h c t p và s ti n b c#a
HS ph thông theo h !ng phát tri n ph$m ch t và n ng l c cho m t ch#
Bu i 4 * N i dung 4: Xây d ng k ho ch ki m tra, ánh giá trong d y h c ch# /bài h c môn Toán theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c
− Th c hành thi t k k ho ch ánh giá trong d y h c ch# /bài h c môn Toán theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS
− Xây d ng c k ho ch ki m tra, ánh giá theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c trong d y h c m t ch# /bài d y
− Báo cáo c a các nhóm v k ho ch ki m tra, ánh giá trong d y h c ch#
/bài h c môn Toán theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS
Ngày 3 Bu i 5 − Báo cáo k t qu
Th c hành xây d ng k ho ch và b công c ánh giá trong d y h c ch# /bài h c môn Toán theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS
Bu i 6 *N i dung 5: H tr ng nghi p phát tri n v ki n th c, k& n ng t ch c ki m tra, ánh giá HS ph thông theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c trong d y h c môn Toán
− Ph n h i và ánh giá khoá b i d ng
− Phân tích c thu n l i, khó kh n c#a ng nghi p t i tr ng và a ph ng
− Xây d ng c k ho ch b i d ng i trà cho ng nghi p t i tr ng và a ph ng
− K ho ch b i d ng ng nghi p;
4.3 K ho ch b%i d 3ng qua m ng (7 ngày sau t p hu n tr c ti p)
H c viên có th tham kh o k ho ch sau ây:
Ngày Nhi m v S n ph$m Ghi chú
2 Ôn t p và h th"ng hóa ki n th c, k& n ng ã h c
Tr l i hoàn thi n 30 câu h'i tr c nghi m trên h th"ng và 5 câu h'i t lu n xem video
Hoàn thi n s n ph$m 1 sau t p hu n
K ho ch ánh giá ch# /bài d y và các công c kèm theo ch#
Ngày 6 Hoàn thi n s n ph$m 2 sau t p hu n
K ho ch h !ng d)n ng nghi p
Ngày 7 óng gói và g i s n ph$m lên m ng
T t c các s n ph$m ÁNH GIÁ CU7I KHÓA
Ph n ánh giá online (h c viên $c xác nh n T n u $c ít nh t 70 i m)
5 câu ki m tra mô un : không ch m i m − Ph n A
30 câu tr c nghi m cho 3 n i dung 1, 2, 4
Ph n ánh giá qua file s n ph m (h c viên $c xác nh n T n u $c ít nh t 70 i m)
1 file h tr ng nghi p (N p file * N i dung 5)
1 file k ho ch và công c ánh giá (N p file * Ph n C)
N i dung 1 Các xu h ng hi n i v ki m tra, ánh giá k t qu h c t p, giáo d c nh m phát tri n ph m ch t, n ng l c HS
1.1 M t s v n chung v ki m tra, ánh giá trong giáo d c
So sánh là quá trình đối chiếu một vật hoặc hiện tượng với một thực thể hay chuẩn mực nhất định, nhằm trình bày kết quả dưới dạng thông tin dễ hiểu Nói cách khác, so sánh liên quan đến việc sử dụng các con số trong quá trình phân tích các sự kiện, hiện tượng hay thuộc tính.
Trong lĩnh vực giáo dục, việc đánh giá học sinh dựa trên tiêu chuẩn và tiêu chí là rất quan trọng Tiêu chí này giúp so sánh kết quả học tập của học sinh với những người khác, thông qua các bài kiểm tra chuẩn hóa như IELTS hay SAT Đồng thời, việc đánh giá cũng cần phải dựa trên mục tiêu và yêu cầu cụ thể của chương trình học, bao gồm các câu hỏi, nhiệm vụ và hình thức thi Quá trình đánh giá học sinh là một hoạt động thu thập và xử lý thông tin thông qua quan sát, theo dõi, trao đổi và kiểm tra, nhằm nhận xét quá trình học tập và rèn luyện của học sinh.
1 Nguy n Công Khanh (ch# biên), ào Th Oanh (2019), Giáo trình Ki m tra ánh giá trong giáo d c, NXB HSP, Hà N i
KI:M TRA ÁNH GIÁ H1C SINH TRUNG H1C PH THÔNG THEO H(*NG PHÁT TRI:N PH4M CH,T, N;NG L6C
14 ng viên HS; di n gi i thông tin nh tính ho c nh l ng v k t qu h c t p, rèn luy n, s hình thành và phát tri n m t s ph m ch t, n ng l c c a HS 2 c) Ki m tra
Ki m tra là vi c thu th p nh ng d li u, thông tin v m t n i dung nào ó làm cơ s cho vi c ánh giá 3
1.1.2 M c ích c a ki m tra, ánh giá trong giáo d c 4
Mục đích của việc đánh giá là cung cấp thông tin chính xác và kịp thời về thành tích học tập, rèn luyện của học sinh Điều này giúp giáo viên điều chỉnh và cải tiến phương pháp giảng dạy, phát hiện những khó khăn của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời, việc đánh giá cũng khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình tự nhận xét và giao tiếp, giúp các em phát triển kỹ năng hợp tác và yêu thích học tập Phụ huynh cũng được khuyến khích tham gia vào quá trình đánh giá, góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh Các cán bộ quản lý giáo dục có thể sử dụng thông tin đánh giá để cải tiến hoạt động giáo dục và phương pháp giảng dạy Cuối cùng, việc cung cấp thông tin chính xác và khách quan từ các tổ chức xã hội sẽ hỗ trợ phát triển giáo dục một cách hiệu quả.
1.1.3 Các lo i hình ánh giá trong giáo d c
Trong giáo dục, có nhiều cách phân loại các kiểu hình đánh giá dựa vào các tiêu chí như quy mô, vị trí của người đánh giá, tính chất của câu hỏi, và tính chất thường xuyên hay tạm thời của quá trình đánh giá Các tiêu chí này giúp xác định mục tiêu đánh giá một cách chính xác và hiệu quả.
−− ánh giá ch$n oán (Diagnostic Evaluation)
Phát hi n ra nh%ng khó kh n trong h c t p c#a ng i h c mà vì lý do nào ó không th hi n ra b*i ánh giá quá trình G này c th và toàn di n h n
−− ánh giá ti n trình/quá trình (Formative Evaluation)
Cung c p thông tin ph n h i v vi c th c hi n c#a HS trong vi c t c m c tiêu bài h c, giúp xác nh l i h c t p c n thi t c s a ch%a và cung c p thông tin làm cho d y h c hi u qu h n
−− ánh giá v trí (Placement Evaluation)
2 B Giáo d c và ào t o, Thông t s" 27/2020/TT-BGD T, Ban hành quy ch ánh giá HS ti u h c
Ba tác giả Nguyễn Hoài Anh, Nguyễn Thị Thanh Hà, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Văn Mạnh, Nguyễn Hùng Quang, và Nguyễn Thị Kim Thoa đã cùng nhau biên soạn cuốn sách "Phương pháp dạy học Toán tiểu học" vào năm 2015 Ấn phẩm này được phát hành bởi Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, nhằm cung cấp các phương pháp giảng dạy hiệu quả cho môn Toán ở cấp tiểu học.
4 B Giáo d c và ào t o, Thông t s" 27/2020/TT-BGD T, Ban hành quy ch ánh giá HS ti u h c
Xác nh các hành vi u vào c#a HS Nó xác nh các ki n th c, k n ng ng i h c có mà KT, KN ó c n thi t lúc b t u bài h c
−− ánh giá t ng k t (Summative Evaluation)
Xác nh m c m c tiêu d y h c t c, nó c s d ng cho i m và cung c p thông tin ph n h i cho ng i h c
Theo h ng s d ng k t qu ánh giá
−− ánh giá theo tiêu chu$n (norm-referenced)
Có tiêu chu$n tham chi u là chu$n t ng "i Cho bi t v trí c#a m t HS trong b ng phân b" i m s" so sánh v!i v trí c#a các HS khác trong nhóm c ch n làm chu$n m c
−− ánh giá theo tiêu chí (criterion-referenced)
Tiêu chuẩn tham chiếu là tiêu chí quan trọng trong quá trình giảng dạy, liên quan đến mục tiêu học tập của từng môn học trong nhà trường, bao gồm cả các yêu cầu của giáo viên Mục tiêu này giúp định hướng cho việc giảng dạy và đánh giá hiệu quả trong từng nội dung chuyên biệt của môn học.
Theo quy mô ánh giá
Đánh giá trên diện rộng, bao gồm đánh giá quốc tế và quốc gia, là một hình thức đánh giá mà mục tiêu, công cụ và quy trình đánh giá được chuẩn bị công phu theo các chuẩn mực đã xác định, thường triển khai trên một số lượng lớn học sinh.
Đánh giá lớp học là quá trình thu thập thông tin về việc đạt được các mục tiêu và kiến thức của học sinh trong một lớp học Qua việc tổng hợp bài học hàng ngày và hàng tháng, giáo viên có thể xem xét tổng thể sự tiến bộ của học sinh và mức độ hài lòng của họ đối với các bài giảng Từ đó, giáo viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy và học tập nhằm nâng cao kết quả học tập cho mọi học sinh.
Theo h ng s d ng k t qu ánh giá ánh giá theo tiêu chu$n (norm-referenced) ánh giá theo tiêu chí (criterion-referenced)
Đánh giá học sinh cần tuân thủ các yêu cầu sau: a) Đánh giá học sinh thông qua các tiêu chí cụ thể và biểu hiện của các thành phần năng lực tổng hợp trong môn học, hoạt động giáo dục và các biểu hiện phẩm chất, năng lực của học sinh theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông b) Kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh và phụ huynh, trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất c) Đánh giá sự tiến bộ và vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc tự đánh giá, khuyến khích sự tham gia trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều năng lực, năng lực; bảo đảm tính khách quan, công bằng; không so sánh học sinh này với học sinh khác, không áp đặt lực lượng.
HS, GV và cha m HS
1.2 Quan i m hi n i v ki m tra ánh giá k t qu h c t p, giáo d c theo h ng phát tri n ph m ch t, n ng l c HS
Quan i m hi n i v ki m tra, ánh giá theo h !ng phát tri n ph$m ch t, n ng l c HS chú tr ng n ánh giá quá trình phát hi n k p th i s ti n b c#a HS và vì s ti n b c#a
HS, t0 ó i u ch,nh và t i u ch,nh k p th i ho t ng d y và ho t ng h c trong quá trình
5 B Giáo d c và ào t o, Thông t s" 27/2020/TT-BGD T, Ban hành quy ch ánh giá HS ti u h c
Đánh giá trong giáo dục bao gồm ba hình thức chính: đánh giá như một phương pháp học (Assessment as learning), đánh giá vì mục đích học (Assessment for learning) và đánh giá kết quả học tập (Assessment of learning) Mỗi hình thức đánh giá này đóng vai trò quan trọng trong việc xác định tiến bộ của học sinh so với các tiêu chuẩn đã đặt ra Sự khác biệt giữa các phương pháp đánh giá này so với đánh giá truyền thống được thể hiện rõ ràng, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá liên tục trong suốt quá trình giáo dục.
Ánh giá vì học tập là một quá trình diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học, giúp giáo viên phát hiện sức tiến bộ của học sinh Việc này cung cấp thông tin cho giáo viên và học sinh nhằm cải thiện chất lượng dạy học Kết quả của ánh giá không chỉ so sánh giữa các học sinh mà còn làm nổi bật những điểm mạnh và điểm yếu của từng học sinh, đồng thời cung cấp cho học sinh thông tin phản hồi kịp thời về quá trình học tập của mình và các giai đoạn học tập tiếp theo Trong quá trình này, giáo viên đóng vai trò chủ yếu trong việc đánh giá kết quả học tập, nhưng học sinh cũng tham gia vào quá trình này Học sinh có thể tự đánh giá hoặc nhận đánh giá từ giáo viên, từ đó cải thiện khả năng học tập của mình một cách hiệu quả.
Đánh giá là một hoạt động diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học, bao gồm đánh giá quá trình và đánh giá kết quả Giáo viên tổ chức học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, coi đây là một phần quan trọng trong việc học tập của học sinh Qua đó, học sinh có thể nhận thức được sự tiến bộ của bản thân so với yêu cầu cần đạt.
HS t i u ch,nh vi c h c V!i ánh giá này, HS gi% vai trò ch# o trong quá trình ánh giá,
Học sinh cần giám sát và theo dõi quá trình học tập của mình, đồng thời so sánh và đánh giá kết quả học tập dựa trên các tiêu chí do giáo viên cung cấp Kết quả đánh giá này đóng vai trò là nguồn thông tin phản hồi giúp học sinh nhận thức rõ hơn về khả năng học tập của bản thân, từ đó thiết lập mục tiêu học tập cá nhân và lập kế hoạch học tập tiếp theo.
Đánh giá kết quả học tập là quá trình đánh giá những gì học sinh đã tiếp thu trong một giai đoạn giáo dục nhất định và có sự so sánh với yêu cầu cần đạt của chương trình học Giáo viên đóng vai trò trung tâm trong quá trình này, trong khi học sinh không tham gia vào các khâu của quá trình đánh giá Có thể tóm tắt rằng có những điểm khác biệt giữa đánh giá kết quả học tập, đánh giá kết quả vì việc học và đánh giá kết quả nhằm mục đích học.
B ng 1 B ng so sánh gi%a G k t qu h c t p, G vì h c t p và G là h c t p
Tr ng tâm G K t qu h c t p Quá trình h c t p Quá trình h c t p
Th i i m G Th ng th c hi n cu"i quá trình h c t p
Di n ra trong su"t quá trình h c t p
Tr !c, trong và sau quá trình h c t p
Vai trò c a GV Ch# o Ch# o ho(c giám sát H !ng d)n
Vai trò c a HS "i t ng c#a ánh giá Giám sát Ch# o
KQ G GV GV, HS HS
V!i quan i m ánh giá hi n i nêu trên, vi c ánh giá c n c tích h p vào trong quá trình d y h c nh m hình thành và phát tri n ph$m ch t, n ng l c cho HS
1.3 ánh giá ph m ch t, n ng l c
1.3.1 Quan ni m v ánh giá theo h ng ti p c n n ng l c HS 6
Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển từ quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, để thực hiện thành công một loạt hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.
