Tài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toánTài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học mô đun 4.2 môn toán
NỘI DUNG CHÍNH
Chương I Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Toán
Chương II Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học môn Toán ở tiểu học
Chương III Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học
Chương IV tập trung vào việc xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc phát triển kế hoạch dạy học môn Toán ở tiểu học Mục tiêu là nâng cao phẩm chất và năng lực học sinh thông qua các phương pháp giảng dạy hiệu quả Việc hợp tác giữa giáo viên sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển toàn diện cho học sinh.
Phần 2 Các giáo án minh họa
HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG
TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC
- Tài liệu đọc của Mô đun 4
- Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018
- Video bài giảng tương ứng với các nội dung Mô đun 4 môn Toán
- Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá theo các nội dung
- Máy tính, máy chiếu nối mạng internet
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG
Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông 2018 – môn Toán
Chương trình môn Toán được xây dựng dựa trên các quy định cơ bản của chương trình tổng thể, kế thừa và phát huy ưu điểm của các chương trình trước đó, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm từ các nước tiên tiến Chương trình này tập trung vào phát triển phẩm chất và năng lực của người học, xác định các thành tố cốt lõi như tư duy và lập luận toán học, mô hình hóa, giải quyết vấn đề, giao tiếp và sử dụng công cụ toán học Đặc biệt, chương trình đảm bảo tính tinh giản, thiết thực và hiện đại, chú trọng tính ứng dụng và liên môn, đồng thời mở rộng và ổn định để phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ Điểm nhấn của chương trình Toán 2018 là đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá năng lực người học thông qua các bằng chứng thể hiện kết quả, áp dụng đa dạng các hình thức và phương pháp đánh giá.
Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Toán đề cập đến những vấn đề khái quát, định hướng phương pháp dạy học và các công cụ kiểm tra, đánh giá Giáo viên có thể tham khảo thêm thông tin chi tiết trong các tài liệu thuộc Mô đun 1, 2 và 3 để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán
1.2.1 Khái niệm kế hoạch dạy học và giáo dục môn học
KHDH&GD môn học là tài liệu chi tiết hóa nội dung và phương pháp thực hiện các hoạt động của tổ chuyên môn trong năm học, nhằm đạt được các mục tiêu phát triển của tổ và nhà trường.
KHDH&GD môn học bao gồm nhiều nội dung quan trọng như đặc điểm tình hình, mục tiêu năm học, nhiệm vụ, chỉ tiêu và biện pháp thực hiện, bao gồm tổ chức CTGDPT, bồi dưỡng học sinh năng khiếu, dạy học theo chủ đề, dạy học trải nghiệm và STEM Chương trình giáo dục môn học theo CTGDPT 2018 có tính mở, thể hiện qua cách tổ chức và sắp xếp nội dung dạy học cùng thời gian giảng dạy, chỉ quy định tổng số tiết học trong năm và tỷ lệ thời gian cho từng chủ đề học Chương trình được xây dựng thành các chủ đề lớn với nội dung cốt lõi, và sách giáo khoa không còn là văn bản pháp lý mà chỉ là tài liệu cụ thể hóa chương trình, do đó việc lựa chọn sách giáo khoa phụ thuộc vào quyết định của Sở, Phòng GDĐT và nhà trường Điều này gây khó khăn cho giáo viên khi thực hiện CTGDPT mới, vì vậy việc hướng dẫn giáo viên kỹ năng phân tích mục tiêu và nội dung dạy học từ YCCĐ là rất cần thiết, giúp giáo viên hiểu rõ chương trình và có khả năng phân tích, phản biện, đánh giá và tư vấn cho các cấp quản lý trong việc lựa chọn sách giáo khoa phù hợp.
1.2.2 Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn học
1.2.2.1 Đối với cán bộ quản lý
Việc xây dựng KHDH&GD môn học là bước cụ thể hóa các chủ trương và kế hoạch, đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục hiệu quả Lập kế hoạch giúp xác định công việc cụ thể cần thực hiện trong năm học, từ đó chuẩn bị và hoàn thành chúng một cách hợp lý Đồng thời, KHDH&GD môn học cũng là cơ sở để các tổ trưởng chuyên môn và Ban Giám hiệu theo dõi, đôn đốc và đánh giá việc thực hiện các kế hoạch, đảm bảo công tác giáo dục được thực hiện hiệu quả trong năm học.
KHDH&GD các môn học đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng KHGD của trường, giúp thống nhất các công việc chung trong năm học Mục tiêu là thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) phù hợp với điều kiện thực tiễn, đáp ứng nhu cầu phát triển của học sinh và đảm bảo hiệu quả trong việc đạt được các mục tiêu giáo dục.
KHDH&GD môn học là cầu nối giữa mục tiêu chương trình và nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên, giúp cụ thể hóa các vấn đề lớn thành nhiệm vụ cho năm học Việc xây dựng KHDH&GD khoa học và phù hợp cho phép giáo viên theo dõi công việc trong suốt năm học Mặc dù kế hoạch bài học có sự phân hóa sâu hơn, KHDH&GD môn học vẫn tạo sự thống nhất giữa các giáo viên bộ môn trong việc thực hiện chương trình giảng dạy.
KHDH&GD môn học là nền tảng quan trọng cho việc triển khai dạy học của giáo viên Dựa vào KHDH&GD được xây dựng hiệu quả, giáo viên có thể phát triển các kế hoạch bài học và chủ đề cụ thể để giảng dạy hiệu quả hơn Các vấn đề được xác định trong KHDH&GD, như mạch nội dung, cách tổ chức dạy học, tài nguyên và phương án đánh giá, giúp cân đối giữa các nội dung, từ đó tạo điều kiện thuận lợi và tiết kiệm thời gian trong quá trình dạy học.
1.2.3 Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn học
Khi xây dựng KHDH&GD môn học, cần tuân thủ các căn cứ pháp lý cụ thể như hướng dẫn nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục và đào tạo, KHDH&GD của nhà trường, và công văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học Nguyên tắc này nhằm đảm bảo sự thống nhất và chi tiết hóa trong việc thực hiện các kế hoạch tổng thể, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Để đảm bảo tính khả thi và phù hợp với trình độ học sinh, cần phân chia nội dung dạy học dựa trên khối lượng và thời gian giảng dạy Giáo viên cần chú trọng đến việc phân hóa điều kiện và đối tượng học sinh để đề xuất nội dung và thời gian dạy học hợp lý Những yếu tố này sẽ được cụ thể hóa khi xây dựng kế hoạch bài học, trong đó kế hoạch dạy học và giáo dục môn học là cơ sở để thực hiện.
Để đảm bảo tính logic và thống nhất trong giáo dục, việc xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH) cho từng môn học theo khối lớp cần được thực hiện một cách có hệ thống Các nội dung giảng dạy cần được sắp xếp theo thời gian thực hiện hợp lý, đồng thời chú trọng đến sự liên kết với các môn học và hoạt động giáo dục khác Điều này bao gồm việc bố trí thời gian đánh giá một cách đồng bộ, nhằm tạo ra sự nhất quán trong quá trình giáo dục.
Đảm bảo tính linh hoạt trong kế hoạch dạy học và giáo dục môn học là điều cần thiết Mặc dù đây là bản kế hoạch các nhiệm vụ cho năm học, nó có thể được điều chỉnh khi cần thiết Thời gian thực hiện có thể linh động tùy thuộc vào từng giáo viên và bối cảnh dạy học cụ thể của họ.
1 Bộ GD và Đào tạo (2020) , Xây dựng kế hoạch giáo dục và đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Toán, Tài liệu
1.2.4 Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục môn học
Mỗi giáo viên bộ môn cần tham gia tích cực vào việc xây dựng Kế hoạch Dạy học và Giáo dục (KHDH&GD) cho môn học Qua thảo luận, giáo viên sẽ chia sẻ ý kiến cá nhân dựa trên kiến thức và kinh nghiệm giảng dạy, từ đó góp phần tạo ra một kế hoạch thực tiễn và phù hợp Dù tổ trưởng chuyên môn là người chủ trì việc lập kế hoạch, sự đóng góp của giáo viên bộ môn là rất quan trọng, đặc biệt trong việc cụ thể hóa và hoàn thiện kế hoạch.
Khi KHDH&GD môn học được Hiệu trưởng phê duyệt, giáo viên (GV) sẽ dựa vào đó để triển khai thực hiện GV cần hiểu rõ các nhiệm vụ trong kế hoạch để thực hiện đúng lịch trình Mỗi GV có thể cụ thể hóa KHDH&GD thành kế hoạch cá nhân chi tiết hơn nhằm thực hiện nhiệm vụ hiệu quả Quá trình thực hiện không chỉ là việc thực hiện các kế hoạch đã đề ra mà còn là cá nhân hóa các nhiệm vụ phù hợp với từng GV trong năm học.
1.2.5 Định hướng cấu trúc và nội dung của kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán
Bảng 2.1 Cấu trúc và nội dung của kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán TRƯỜNG TIỂU HỌC…
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC MÔN TOÁN
- Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT.
- Kế hoạch giáo dục nhà trường
- Số lớp học chuyên đề/câu lạc bộ môn Toán
- Cơ cấu giáo viên dạy các lớp và chuyên đề/câu lạc bộ môn Toán
1.2 Tình hình trang thiết bị, phương tiện dạy học/học liệu
- Trang thiết bị hỗ trợ dạy học môn Toán
2 Mục tiêu dạy học và giáo dục của tổ chuyên môn
3 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn
3.1 Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục môn Toán
Khung kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán, khối lớp 1
* Đinh hướng chung về phương pháp dạy học môn Toán
* Định hướng chung về kiểm tra đánh giá môn Toán
3.2.1 Giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành
3.2.2 Hướng dẫn học sinh thực hành trải nghiệm
3.2.3 Tổ chức chuyên đề/câu lạc bộ
(Hiệu trưởng ký tên, đóng dấu) (ký tên)
Căn cứ vào các công văn, thông tư và văn bản chỉ đạo, việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục môn học sẽ được tiến hành một cách hiệu quả và đồng bộ.
Trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán, cần phân tích các thuận lợi và khó khăn liên quan đến cơ cấu lớp học, nhân sự, cơ sở vật chất và tài chính Những yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả giảng dạy và chất lượng giáo dục, do đó việc đánh giá rõ ràng tình hình hiện tại là rất quan trọng để đưa ra các giải pháp phù hợp.
(3) Mục tiêu dạy học và giáo dục của tổ bộ môn: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt được của tổ bộ môn trong năm học.
Ví dụ: - 100% giáo viên thực hiện đúng chương trình giáo dục môn học.
- 100% học sinh yếu sẽ đạt kết quả đạt sau quá trình giúp đỡ.
Tổ bộ môn Toán cần xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục dựa trên phân công nhiệm vụ năm học và kế hoạch giáo dục của nhà trường Kế hoạch này bao gồm các nhiệm vụ dạy học môn Toán, bồi dưỡng học sinh giỏi và hỗ trợ học sinh yếu.
(5) Khung kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán:
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC
Quan niệm về kế hoạch dạy học theo chủ đề/bài học và vị trí, quan hệ Kế hoạch bài học với Kế hoạch môn học
bài học với Kế hoạch môn học
Kế hoạch dạy học theo chủ đề/bài học là bản đồ chỉ đường cho giáo viên, giúp xác định mục tiêu học tập của học sinh và lộ trình hợp lý để đạt được mục tiêu đó Nó bao gồm các bước từ việc xác định yêu cầu cần đạt, lựa chọn và sắp xếp nội dung, đến việc xác định phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức tập luyện Ngoài ra, kế hoạch còn bao gồm việc xây dựng tiến trình giờ học và đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa trên các phẩm chất và năng lực đạt được sau mỗi chủ đề/bài học.
Kế hoạch dạy học theo chủ đề/bài học đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai hiệu quả kế hoạch môn học, giúp hiện thực hóa nội dung học tập phù hợp với đối tượng học sinh trong điều kiện thời gian và môi trường cụ thể Việc lập kế hoạch bài học môn Toán giúp giáo viên cấu trúc các hoạt động dạy học một cách dễ tiếp cận cho học sinh Đồng thời, kế hoạch này cho phép giáo viên kiểm soát các yêu cầu đầu ra ở mỗi giai đoạn học tập, từ đó thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp, giúp học sinh từng bước đạt được các yêu cầu cần đạt của chương trình Hơn nữa, kế hoạch dạy học theo chủ đề/bài học còn giúp giáo viên và học sinh chủ động về thời gian, lựa chọn phương pháp dạy học và sử dụng học liệu, thiết bị một cách hiệu quả, đồng thời dự kiến trước những khó khăn và tình huống sư phạm phát sinh để ứng phó kịp thời.
Các nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học
Tuân thủ chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018
Phù hợp với đặc điểm của nhà trường địa phương
Các hoạt động phải chú trọng phát triển phẩm chất, năng lực cho HS như định hướng của chương trình giáo dục quốc gia.
Các hoạt động giáo dục cần phản ánh quan điểm dạy học và đánh giá tập trung vào việc phát triển năng lực người học Đồng thời, chúng cũng phải khai thác những thế mạnh và khắc phục những hạn chế của địa phương, trường học và học sinh.
Mỗi hoạt động cần xác định rõ ràng mục tiêu, nội dung, phương pháp thực hiện, kết quả dự kiến, sản phẩm đạt được, thời gian và địa điểm tổ chức, cũng như lực lượng tham gia cho từng học kỳ và cả năm học theo từng khối lớp.
Mục tiêu của bài học chỉ rõ cơ hội để hướng vào hình thành và phát triển một số năng lực chung, cốt lõi;
Sau khi học, cần làm rõ các hoạt động học tập và sản phẩm của học sinh để đạt được mục tiêu bài học, đồng thời phát triển các thành tố của từng năng lực đã đề cập.
Sử dụng những phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển năng lực phẩm chất HS
Do phải đáp ứng mục tiêu phát triển năng lực người học nên bài học có những đặc trưng sau:
Tăng cường tích hợp và liên môn trong giáo dục là mục tiêu quan trọng nhằm phát triển đồng thời năng lực chuyên môn và năng lực chung cốt lõi Nội dung bài học tích hợp cần được xây dựng từ nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau, liên kết giữa các kiến thức lý thuyết và ứng dụng thực tiễn, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện và thích ứng tốt với nhu cầu của xã hội.
Học sinh cần chủ động trong quá trình học tập, theo logic nhận thức và nhu cầu của bản thân, thông qua các hoạt động trải nghiệm, khám phá và thực hành để nắm vững kiến thức mới trong những tình huống quen thuộc Hình thức học tập đa dạng, bao gồm học cá nhân, học hợp tác và học trong bối cảnh thực tế, giúp học sinh áp dụng kiến thức mới để giải quyết vấn đề Ngoài ra, việc phát triển tư duy phê phán, tư duy sáng tạo và khả năng tư duy độc lập cũng là những hoạt động quan trọng trong quá trình học tập.
Tăng cường hoạt động học tập và thực hành giúp học sinh giải quyết các vấn đề liên quan trong từng bài học, từ đó đáp ứng yêu cầu về khả năng ứng dụng kiến thức sau khi học.
Để sử dụng hiệu quả các phương tiện và thiết bị dạy học, học sinh cần được hướng dẫn cách chuẩn bị và sử dụng chúng trong các hoạt động học tập Điều này bao gồm việc lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ, giải quyết các câu hỏi và bài tập, cũng như tìm kiếm tài liệu từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo in và kỹ thuật số trên internet Ngoài ra, học sinh cũng nên làm quen với các mô hình, biểu bảng và dụng cụ thí nghiệm để nâng cao hiệu quả học tập.
Để nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên cần tăng cường đánh giá năng lực học sinh suốt quá trình học tập Việc sử dụng đa dạng các hình thức và công cụ đánh giá không chỉ hỗ trợ cho việc học mà còn giúp học sinh nhận diện rõ ràng kết quả đạt được và những lĩnh vực cần cải thiện.
Vai trò của kế hoạch dạy học chủ đề/bài học
Kế hoạch dạy học môn Toán cần xác định rõ tiến trình thực hiện chương trình phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh cụ thể, bao gồm cơ sở vật chất, phương tiện dạy học và thời gian Nó cũng phải hoạch định trình tự lô gic các hoạt động mà giáo viên dự kiến thực hiện trên lớp nhằm đạt được mục tiêu của chủ đề hoặc bài dạy.
Thiết kế kế hoạch dạy học cho từng chủ đề/bài học là yếu tố then chốt quyết định thành công của giờ học, yêu cầu sự đầu tư trí tuệ và kinh nghiệm, đồng thời thể hiện sự sáng tạo của giáo viên Kế hoạch này không chỉ phản ánh tinh thần đổi mới mà còn giúp học sinh tích cực khám phá, kiến tạo tri thức, phát triển năng lực và rèn luyện kỹ năng thông qua các hoạt động học tập Hơn nữa, kế hoạch dạy học cần đảm bảo tính phong phú, sáng tạo và hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng môn học cũng như điều kiện cơ sở vật chất và sư phạm của nhà trường.
Kế hoạch dạy học chủ đề giúp các nhà quản lý tập trung vào mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, đồng thời làm rõ phương hướng hoạt động của tổ chuyên môn và nhà trường trong từng kỳ học và năm học.
Kế hoạch dạy học theo chủ đề giúp tăng cường sự hợp tác giữa các giáo viên trong trường, tạo điều kiện cho tổ chuyên môn và giáo viên tự đánh giá năng lực của mình Qua đó, họ có thể phối hợp hoạt động hiệu quả hơn nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục.
Nó là cơ sở phối hợp hành động giữa các cá nhân và đơn vị, là cơ sở thống nhất hành động trong tập thể.
Kế hoạch dạy học theo chủ đề giúp giảm thiểu sự trùng lặp và chồng chéo giữa các nội dung và hoạt động giảng dạy, từ đó nâng cao hiệu quả sử dụng nguồn lực và khả năng hoạt động trong quá trình học tập.
Hình thành mục tiêu làm cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá (ngoài và trong). Không xây dựng kế hoạch thì không thể kiểm tra, đánh giá được.
Phương tiện hiệu quả để thực hiện dân chủ hoá giáo dục và quản lý nhà trường là thông qua việc thảo luận và xây dựng kế hoạch, thu hút trí tuệ từ các thành viên và lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Điều này tạo cơ hội cho mọi người tham gia vào việc xây dựng và triển khai các quyết định quan trọng.
Kế hoạch dạy học theo chủ đề/bài học là sản phẩm của hoạt động quản lý và kết quả của quá trình tư duy Việc xây dựng kế hoạch là một phương pháp hợp lý để đạt được các mục tiêu đã đề ra, đồng thời không thể tách rời khỏi môi trường dạy học.
Kế hoạch là công cụ thiết yếu cho người quản lý và hiệu trưởng, thể hiện khả năng tổ chức cao và thay thế hoạt động thiếu phối hợp bằng những quyết định đã được cân nhắc kỹ lưỡng Nó giúp chuyển từ quản lý ứng phó sang quản lý theo mục tiêu, đồng thời là phương tiện giao tiếp quan trọng cho những người liên quan.
Định hướng cấu trúc kế hoạch bài dạy
Cấu trúc của kế hoạch bài dạy (KHBD) có thể khác nhau tùy thuộc vào ý kiến của giáo viên, nhưng cần phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh Một KHBD hiệu quả cần cụ thể hóa mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, và áp dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cũng như kiểm tra đánh giá để đạt được các mục tiêu đã đề ra Do đó, KHBD nên được trình bày theo một cấu trúc rõ ràng và hợp lý.
Bảng 3.1 Cấu trúc và nội dung của kế hoạch bài dạy - Môn Toán
Họ và tên giáo viên:
KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY
Tên bài học : ………; số tiết……… Thời gian thực hiện : ngày… tháng… năm….(hoặc từ …/…./… đến…/…./….)
Học sinh có khả năng áp dụng kiến thức đã học vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống, từ đó hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết Việc này không chỉ giúp các em nâng cao kỹ năng thực hành mà còn khuyến khích tư duy phản biện và khả năng sáng tạo.
II Đồ dùng dạy học
Trong bài dạy này, các thiết bị và học liệu cần thiết bao gồm bảng trắng, máy chiếu, sách giáo khoa và tài liệu tham khảo Những công cụ này sẽ hỗ trợ học sinh tham gia vào các hoạt động học tập hiệu quả, giúp các em đạt được yêu cầu cần đạt của bài dạy Việc sử dụng đa dạng thiết bị không chỉ tăng tính tương tác mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng tư duy và làm việc nhóm.
III Hoạt động dạy học chủ yếu
1 Hoạt động Mở đầu : Khởi động, kết nối
2 Hoạt động Hình thành kiến thức mới: trải nghiệm, khám phá, phân tích, hình thành kiến thức mới (đối với bài hình thành kiến thức mới)
3 Hoạt động luyện tập, thực hành
4 Hoạt động vận dụng, trải nghiệm (nếu có)
IV.Điều chỉnh sau bài dạy (nếu có)
Mỗi bài dạy nên được xây dựng theo chủ đề để triển khai trong nhiều tiết học, đảm bảo thời gian hợp lý cho từng hoạt động nhằm tối ưu hóa hiệu quả học tập của học sinh Hệ thống câu hỏi và bài tập luyện tập cần đáp ứng yêu cầu tối thiểu về số lượng và đa dạng về thể loại để phát triển các kỹ năng cần thiết Các hoạt động vận dụng chủ yếu nên được giao cho học sinh thực hiện bên ngoài lớp học.
Trong kế hoạch bài dạy, cần tập trung mô tả rõ ràng các hoạt động cụ thể của giáo viên và học sinh mà không cần nêu cụ thể lời nói Giáo viên sẽ thực hiện các nhiệm vụ như giao yêu cầu, quan sát, theo dõi, hướng dẫn, nhận xét, gợi ý, kiểm tra và đánh giá Trong khi đó, học sinh sẽ tham gia vào các hoạt động như đọc, nghe, nhìn, viết, trình bày, báo cáo, thí nghiệm, thực hành và làm.
- Các bước tổ chức thực hiện một hoạt động học
Giáo viên cần trình bày rõ ràng nhiệm vụ được giao cho học sinh, bao gồm các hoạt động như đọc, nghe, nhìn hoặc làm Việc sử dụng thiết bị dạy học và học liệu cụ thể sẽ giúp tất cả học sinh hiểu rõ nhiệm vụ cần thực hiện, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Học sinh sẽ thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu của giáo viên thông qua các hoạt động như đọc, nghe, nhìn hoặc làm Giáo viên cần theo dõi và hỗ trợ học sinh, đồng thời dự kiến những khó khăn mà học sinh có thể gặp phải và đưa ra biện pháp hỗ trợ phù hợp Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần xác định các mức độ hoàn thành nhiệm vụ để đánh giá sự tiến bộ của học sinh.
Trong quá trình báo cáo và thảo luận, giáo viên cần tổ chức và điều hành hiệu quả, lựa chọn các nhóm học sinh phù hợp để trình bày Việc báo cáo có thể thực hiện qua nhiều hình thức như viết lên bảng, sử dụng giấy A0 hoặc máy chiếu Giáo viên cần nêu rõ các nội dung và yêu cầu mà học sinh cần ghi nhận để thực hiện tốt Kết luận, giáo viên nên xác định rõ sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành, từ đó làm căn cứ để đánh giá mức độ hoàn thành của từng học sinh, đồng thời chỉ ra các nhiệm vụ học tập cần thực hiện tiếp theo.
Trước khi kết luận, giáo viên cần thực hiện kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng một phương án cụ thể Phương án này cần nêu rõ các phương pháp và công cụ đánh giá, bao gồm hệ thống câu hỏi kiểm tra để đánh giá đầy đủ các cấp độ, công cụ để đánh giá mức độ đạt được của năng lực, và công cụ để đánh giá sản phẩm học tập.
+ Khi xây dựng KHBD chủ đề cụ thể, giáo viên không nhất thiết phải trình bày bảng tóm tắt tiến trình dạy học.
Định hướng quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy
2.5.1 Quy trình Ở chương trình hiện hành, GV xây dựng KHBD khi đã có chuẩn kiến thức, kĩ năng và đặc biệt là có SGK như là một văn bản pháp lý Trong khi đó, khi thực thi CTGDPT 2018, GV tiến hành xây dựng KHBD cho một chủ đề (hoặc một bài học đã xác định trong KHDH&GD môn học) trong điều kiện có nhiều bộ SGK khác nhau được biên soạn theo những cách tiếp cận khác nhau (tiếp cận hoạt động học tập hoặc tiếp cận nội dung chương trình…) và đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực; đáp ứng tính mở của chương trình Do đó, trước khi xây dựng KHBD một chủ đề, GV cần xác định được những nội dung cụ thể cần dạy và mục tiêu về phẩm chất và năng lực theo YCCĐ, xây dựng tiến trình dạy học của chủ đề, từ đó thiết kế KHBD cụ thể
Giai đoạn 1 của quá trình giảng dạy là phân tích chủ đề hoặc bài học Giáo viên cần nghiên cứu kỹ lưỡng để hiểu rõ yêu cầu đạt được trong chương trình môn Toán, xác định vị trí của chủ đề/bài học trong hệ thống chương trình Việc sắp xếp các yêu cầu cần đạt ở năm học trước và năm học sau cũng rất quan trọng Để thực hiện phân tích này, giáo viên cần trả lời ba câu hỏi cơ bản liên quan đến chủ đề/bài học trong chương trình.
1 Những gì học sinh đã được học về chủ đề này trong những năm học trước ?
2 Học sinh sẽ học những gì ở năm học hiện nay?
3 Những gì học sinh sẽ được học về chủ đề này trong những năm học tới?
GV có thể vẽ một sơ đồ phân tích chủ đề/bài học như sau :
Ví dụ, khi dạy học chủ đề “Hình khối” ở lớp 2 GV phân tích và nắm được ở lớp
Học sinh đã được tiếp xúc với khối hộp chữ nhật và khối lập phương thông qua đồ dùng học tập và vật thật Ở lớp 2, các em làm quen với khối trụ và khối cầu qua các vật thể thực tế Đến lớp 3, học sinh tiếp tục học về khối hộp chữ nhật và khối lập phương, nhưng lần này được tìm hiểu thêm về các yếu tố cơ bản như đỉnh, mặt và cạnh của những khối này.
HS đã được học những gì?
HS cần đạt được những gì? HS sẽ được học tiếp những nội dung nào?
Phân tích chủ đề và bài học giúp giáo viên hiểu rõ các yêu cầu trong chương trình, từ đó hướng dẫn họ hoàn thành mục tiêu đã đề ra Thông tin này cũng giúp tránh tình trạng nội dung thừa, thiếu hoặc lặp lại trong quá trình giảng dạy Hơn nữa, việc này khuyến khích giáo viên xem xét và cải thiện các phương pháp giảng dạy, đồng thời thúc đẩy sự tích hợp hợp lý các chủ đề trong chương trình học.
Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học
Quy trình xây dựng KHBD một chủ đề thể hiện qua hình 3.1.
Hình 3.1 Quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy
Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học của chủ đề
* Các căn cứ xác định mục tiêu dạy học:
Dựa vào YCCĐ của chủ đề, giáo viên có thể xác định các mục tiêu tối thiểu mà học sinh cần đạt được sau quá trình dạy học Nói cách khác, YCCĐ chính là những mục tiêu tối thiểu cần thiết cho từng chủ đề trong môn Toán.
Dựa trên phẩm chất và năng lực hiện tại của học sinh trong lớp, giáo viên có thể điều chỉnh mức độ nhận thức của mục tiêu giảng dạy để phù hợp với khả năng của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Dựa vào đặc điểm xây dựng nội dung kiến thức, phương tiện, thiết bị, hình thức và phương pháp dạy học, giáo viên cần lựa chọn hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với tình hình thực tế của cơ sở vật chất và điều kiện dạy học tại trường Qua đó, giáo viên có thể xác định các mục tiêu về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù tương ứng với nội dung kiến thức.
Yêu cầu viết mục tiêu
Mục tiêu giáo dục trong môn Toán cần được xác định dựa trên phẩm chất và năng lực, trong đó các năng lực đặc thù cần được cụ thể hóa thành các thành tố và biểu hiện hành vi rõ ràng Đối với các năng lực chung và phẩm chất, chỉ cần nêu tên và những biểu hiện nổi bật mà môn Toán có thể phát triển.
(2) Mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, lượng hoá được và phải bao trùm được YCCĐ của chủ đề.
Bước 2 Xác định mạch nội dung, chuỗi các hoạt động dạy học của chủ đề và thời lượng tương ứng
Căn cứ xác định mạch nội dung kiến thức:
- Căn cứ vào YCCĐ của chủ đề dạy học
- Căn cứ vào KHDH môn Toán mà tổ chuyên môn đã xây dựng
Việc xác định mạch nội dung khi xây dựng kế hoạch bài dạy (KHBD) theo chủ đề rất quan trọng, vì nó giúp bổ sung các kiến thức mở rộng phù hợp với mục tiêu dạy học Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận thông tin một cách có hệ thống và logic.
Việc xác định mạch nội dung kiến thức trong một chủ đề là rất quan trọng, giúp giáo viên (GV) xây dựng trình tự logic cho các nội dung dạy học Từ đó, GV có thể tổ chức tiến trình thực hiện các hoạt động học tập một cách hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu dạy học, đồng thời phân bổ thời gian cho các hoạt động này một cách khoa học và hợp lý.
Để xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục (KHDH&GD) hiệu quả, giáo viên cần xác định mạch nội dung kiến thức và chuỗi hoạt động dạy học Việc bổ sung, mở rộng kiến thức liên quan, đặc biệt là những thông tin cập nhật và thực tiễn địa phương, là rất quan trọng trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chuỗi hoạt động dạy học cần phản ánh tiến trình tổ chức dạy học, bao gồm các giai đoạn như khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập-củng cố, vận dụng và tìm tòi mở rộng Ngoài ra, giáo viên có thể thêm các hoạt động như giao nhiệm vụ và hướng dẫn học tập để nâng cao hiệu quả dạy học Việc xác định chuỗi hoạt động học giúp giáo viên có cái nhìn tổng quan về phương án dạy học cho từng chủ đề.
Xác định thời lượng cho từng hoạt động trong giảng dạy là rất quan trọng, và nó phụ thuộc vào thời gian tổng thể được phân bổ cho chủ đề Dựa trên kinh nghiệm giảng dạy, giáo viên có thể dự đoán thời gian phù hợp cho mỗi hoạt động nhằm tối ưu hóa hiệu quả học tập.
Bước 3 Xác định hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học; phương án kiểm tra đánh giá và phương tiện dạy học/học liệu
Trên cơ sở mục tiêu và chuỗi hoạt động, thời lượng dạy học của từng hoạt động,
Giáo viên cần xác định hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học cùng với phương án kiểm tra - đánh giá phù hợp, dựa trên kế hoạch dạy học và giáo dục môn học, loại hình kiến thức, mục tiêu dạy học và điều kiện thực tiễn của nhà trường Từ đó, giáo viên sẽ xác định các học liệu cần thiết và thiết kế nguồn học liệu hiệu quả.
Lưu ý về phương án kiểm tra đánh giá bao gồm công cụ, hình thức và cách thức đánh giá, với trọng tâm là đánh giá năng lực đặc thù, điều này rất quan trọng trong môn học Cần có công cụ đánh giá cụ thể cho năng lực chung và phẩm chất, vì đây là mục tiêu chung cho mọi môn học Việc đánh giá nên diễn ra liên tục trong quá trình học, không nhất thiết phải áp dụng cho tất cả các chủ đề, trừ khi chúng liên quan đến phẩm chất và năng lực chung Nếu năng lực chung và phẩm chất được thể hiện trong yêu cầu cần đạt, cần tiến hành đánh giá qua nhận xét để học sinh có thể tiến bộ, tập trung vào việc học thay vì chỉ đánh giá kết quả bằng điểm số.
Bước 4: Thiết kế các hoạt động dạy học cụ thể
Việc thiết kế các hoạt động dạy học cần dựa trên mục tiêu cụ thể đã xác định, bao gồm chuỗi hoạt động, hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học, cũng như phương án đánh giá Dựa vào kết quả từ các bước 1, 2 và 3 trong quy trình này, chúng ta có thể xây dựng một kế hoạch dạy học hiệu quả.
Phân tích, đánh giá kế hoạch bài dạy
2.6.1 Các bước phân tích hoạt động học của HS
Phân tích và rút kinh nghiệm từ một hoạt động học cụ thể trong giờ học bao gồm các bước sau: đầu tiên, cần mô tả hành động của học sinh trong từng hoạt động học.
Mô tả rõ ràng, chính xác những hành động mà HS/nhóm HS đã thực hiện trong hoạt động học được đưa ra phân tích Cụ thể là:
– HS đã tiếp nhận nhiệm vụ học tập thế nào?
Mỗi học sinh đã thực hiện các nhiệm vụ học tập của mình thông qua việc nghe, nói, đọc và viết Chẳng hạn, học sinh đã lắng nghe và đọc tài liệu để ghi chép lại những thông tin quan trọng vào vở học tập cá nhân, từ đó thể hiện sự nỗ lực và trách nhiệm trong việc hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao.
– HS đã trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn những gì, thể hiện thông qua lời nói, cử chỉ thế nào?
– Sản phẩm học tập của HS/nhóm HS là gì?
Học sinh đã chia sẻ và thảo luận về sản phẩm học tập thông qua các báo cáo nhóm Những nhóm học sinh cụ thể nào đã trình bày nội dung? Hình thức báo cáo được thực hiện ra sao? Các học sinh và nhóm khác trong lớp đã lắng nghe, thảo luận và ghi nhận những báo cáo này như thế nào?
– GV đã quan sát/giúp đỡ HS/nhóm HS trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập được giao thế nào?
GV đã tổ chức và điều khiển học sinh hoặc nhóm học sinh chia sẻ, trao đổi và thảo luận về sản phẩm học tập thông qua các hoạt động tương tác và thảo luận nhóm Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện Đánh giá kết quả của hoạt động học cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng hợp tác và hiểu biết của học sinh, đồng thời nâng cao hiệu quả học tập tổng thể.
Mỗi hoạt động học đã được mô tả cần được phân tích và đánh giá kỹ lưỡng về kết quả và hiệu quả đạt được Việc này giúp xác định mức độ thành công của các phương pháp học tập và cải thiện chất lượng giáo dục.
– Qua hoạt động đó, HS đã học được gì (thể hiện qua việc đã chiếm lĩnh được những kiến thức, kĩ năng gì)?
Học sinh còn thiếu nhiều kiến thức và kỹ năng cần thiết theo mục tiêu của hoạt động học, điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và áp dụng kiến thức vào thực tiễn Một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng này có thể bao gồm phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên, hoặc môi trường học tập không khuyến khích sự sáng tạo Mặc dù hoạt động học có những ưu điểm như phát triển tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm, nhưng cũng tồn tại hạn chế như việc học sinh có thể bị áp lực và không phát huy tối đa tiềm năng của mình.
Phân tích rõ ràng lý do tại sao học sinh đã hoặc chưa đạt được kiến thức và kỹ năng cần thiết thông qua việc xem xét mục tiêu giáo dục, nội dung giảng dạy, phương thức hoạt động và sản phẩm học tập mà học sinh cần hoàn thành Điều này giúp xác định những điểm mạnh và yếu trong quá trình học tập, từ đó cải thiện phương pháp giảng dạy và hỗ trợ học sinh phát triển tốt hơn.
– Mục tiêu của hoạt động học (thể hiện thông qua sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành) là gì?
– Nội dung của hoạt động học là gì? Qua hoạt động học này, HS được học/vận dụng những kiến thức, kĩ năng gì?
– HS đã được yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực hiện nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) như thế nào?
Sản phẩm học tập mà học sinh cần hoàn thành bao gồm yêu cầu về nội dung và hình thức thể hiện rõ ràng Để nâng cao hiệu quả hoạt động học, cần điều chỉnh và bổ sung các phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, cũng như tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong quá trình học Việc này sẽ giúp cải thiện kết quả học tập và phát triển kỹ năng cần thiết cho học sinh.
– Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập của hoạt động học?
Kỹ thuật tổ chức hoạt động học của học sinh bao gồm việc chuyển giao nhiệm vụ học tập, quan sát và hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ, tổ chức và hướng dẫn học sinh báo cáo cũng như thảo luận về sản phẩm học tập Đồng thời, việc nhận xét và đánh giá quá trình hoạt động học cũng như sản phẩm học tập của học sinh là rất quan trọng.
2.6.2 Các tiêu chí phân tích bài học
Quá trình dạy học mỗi chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học tập cho học sinh, bao gồm những nhiệm vụ học tập liên tiếp Những nhiệm vụ này có thể được thực hiện trong lớp học hoặc tại nhà.
Học sinh cần tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Phân tích giờ dạy không chỉ nhằm đánh giá hiệu quả hoạt động học của học sinh mà còn để xem xét cách tổ chức, kiểm tra và định hướng các hoạt động học tập.
Việc phân tích bài học có thể được căn cứ vào các tiêu chí cụ thể như sau:
1 Kế Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và hoạch và tài liệu dạy học phương pháp dạy học được sử dụng.
Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.
Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS.
Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS.
2 Tổ chức hoạt động học cho HS
Mức độ sinh động, hấp dẫn HS của phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập.
Khả năng theo dõi và phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh là rất quan trọng Đồng thời, mức độ phù hợp và hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ cũng như khuyến khích học sinh hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập cần được đánh giá thường xuyên.
Mức độ hiệu quả hoạt động của GV trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của HS.
Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả HS trong lớp.
Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của HS trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập.
Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của HS.
2.6.3 Phân tích kế hoạch và tài liệu dạy học
2.6.3.1 Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng
Tình huống khởi động cần thiết để kích thích kiến thức và kỹ năng sẵn có của học sinh, nhưng thường chưa đủ hấp dẫn để tạo ra hứng thú hoặc mâu thuẫn nhận thức, từ đó không khơi gợi được vấn đề hay câu hỏi chính của bài học.
Tình huống khởi động tạo được hứng thú cho HS những chưa huy động được kiến thức/kĩ năng đã có của
Học sinh có thể chỉ giải quyết một phần vấn đề hoặc dự đoán kết quả mà chưa thể lý giải hoàn toàn bằng kiến thức và kỹ năng hiện có, dẫn đến việc tạo ra mâu thuẫn trong nhận thức.
Mở đầu bài học bằng tình huống gần gũi với trải nghiệm sống của học sinh sẽ tạo ra sự hứng thú và thu hút sự chú ý của các em Tình huống này chỉ có thể được giải quyết một phần hoặc dự đoán kết quả, nhưng chưa thể giải thích hoàn toàn bằng kiến thức và kỹ năng đã học Qua đó, giáo viên có thể đặt ra vấn đề hoặc câu hỏi chính cho bài học, khuyến khích học sinh tư duy và khám phá.
Hoạt động 2: Hoạt động phân tích, khám phá, rút ra bài học
-Các hoạt động giúp HS biết huy động kiến thức nhưng chưa biết chia sẻ và hợp tác trong học tập để thu nhận kiến thức mới
-Kiến thức mới được trình bày rõ ràng, tường minh bằng kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng;
- Có câu hỏi/lệnh cụ thể cho
HS hoạt động để tiếp thu kiến thức mới.
-Các hoạt động giúp HS biết huy động kiến thức, chia sẻ và hợp tác trong học tập để thu nhận kiến thức mới.
- Kiến thức mới được thể hiện trong kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng;
- Có câu hỏi/lệnh cụ thể cho
HS hoạt động để tiếp thu kiến thức mới và giải quyết được đầy đủ tình huống/câuhỏi/ nhiệm vụ mở đầu.