Hai cách trên Mathematica đều cho kết quả như nhau
CHƯƠNG 2. SOẠN THẢO HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VỚI HỆ THỐNG BÀI TẬP CÓ SỬ DỤNG
C. Bài tập sử dụng giản đồ
C1. Cho phương trình dao động điều hoà, biểu diễn dao động đó bằng vector quay
* Việc biểu diễn giản đồ Fresnel bằng phần mềm Mathematica có nhiều ưu thế hơn?
* Có thể biểu diễn các biểu thức điện áp, cường độ dòng điện trong mạch điện xoay chiều bằng vector quay thông qua việc sử dụng phần mềm Mathematica?
* Nêu bài toán ví dụ 1C.
* Yêu cầu học sinh viết câu lệnh Mathematica tương ứng với các công thức vật lý.
* Xác nhận kết quả và rút kinh nghiệm so với việc giải bằng tính toán thông thường
* Học sinh suy nghĩ, trả lời.
* Học sinh suy nghĩ và viết câu lệnh
* Học sinh trình bày kết quả
* Học sinh thu nhận kết quả.
C2. Giải bài tập mạch RLC không phân nhánh bằng giản đồ Fresnel
C3. Giải bài tập cực trị bằng giản đồ Fresnel
* Nêu phương pháp chung để giải bài tập mạch điện xoay chiều bằng giản đồ vector quay?
* Xác nhận câu trả lời đúng
* Nêu bài toán ví dụ 2C.
* Yêu cầu học sinh viết câu lệnh Mathematica tương ứng với các công thức vật lý.
* Xác nhận kết quả và rút kinh nghiệm so với việc giải bằng tính toán thông thường
* Có thể giải bài toán tìm L để UL max (hoặc tìm C để UC max) bằng giản đồ vector quay?
* Xác nhận câu trả lời đúng
* Nêu bài toán ví dụ 3C.
* Yêu cầu học sinh viết câu lệnh Mathematica tương ứng với các công thức vật lý.
* Xác nhận kết quả và rút kinh nghiệm so với việc giải bằng tính toán thông thường
* Học sinh suy nghĩ, trả lời.
* Học sinh suy nghĩ và viết câu lệnh
* Học sinh trình bày kết quả
* Học sinh thu nhận kết quả.
* Học sinh suy nghĩ, trả lời.
* Học sinh suy nghĩ và viết câu lệnh
* Học sinh trình bày kết quả
* Học sinh thu nhận kết quả.
Trên đây là dự kiến hướng dẫn học sinh giải hệ thống bài tập đã soạn thảo.
Như đã trình bày ở các mục trên, chúng tôi nhận thấy rằng 3 dạng bài tập vật lý cùng với hệ thống 17 bài tập đó là các bài tập định lượng (từ bài 1A 7A), bài tập tập đồ thị (1B 7B), bài tập sử dụng giản đồ vector quay (từ bài 1C 3C) sử dụng phần mềm Mathematica là ưu thế nhất, nhằm góp phần phát huy tính tích cực và tự chủ, bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Căn cứ vào yêu cầu về nội dung kiến thức của chương “Dòng điện xoay chiều” sách giáo khoa Vật Lý 12 nâng cao và kỹ năng học sinh cần đạt được sau khi học xong chương này, chúng tôi đã xây dựng được một hệ thống bài tập có sử dụng phần mềm toán học Mathematica để giải.
Nhằm khắc phục một số sai lầm của học sinh trong quá trình giải BTVL, chúng tôi đã vận dụng cơ sở lý luận về dạy học giải BTVL để tổ chức, hướng dẫn hoạt động giải BTVL cho phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, đồng thời hướng dẫn học sinh thực hiện được việc giải bài tập trên máy tính bằng phần mềm toán học Mathematica. Thông qua việc sử dụng được phần mềm Mathematica để giải các BTVL đã gây hứng thú để học sinh chủ động khám phá những điều mình chưa rõ, tích cực giải quyết các bài tập. Học sinh không phải tốn thời gian giải toán nên có điều kiện đi sâu vào bản chất của từng bài tập, qua đó học sinh sẽ nắm vững kiến thức của chương hơn.
Việc đưa ra một loạt các bài tập vận dụng các kiến thức nhằm ôn tập, củng cố kiến thức giúp học sinh nhận ra dấu hiệu bản chất hiện tượng Vật Lý (tương ứng với việc nhận ra dấu hiệu công cụ chính là các dòng lệnh Mathematica), giúp học sinh tích cực, chủ động hơn. Với hệ thống các bài tập đã soạn thảo, chúng tôi dự kiến sử dụng hệ thống các bài tập và xây dựng kịch bản trong hoạt động dạy giải bài tập vật lý chương “Dòng điện xoay chiều” Vật Lý 12 nâng cao nhằm góp phần phát huy tính tích cực và tự chủ, bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh.
Kết quả thực nghiệm hệ thống 17 bài tập vật lý chương “Dòng điện xoay chiều” Vật Lý 12 nâng cao đã soạn thảo sẽ được chúng tôi trình bày trong chương thực nghiệm sư phạm.