CHƯƠNG 2. ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH THÓI QUEN VỆ SINH THÂN THỂ CỦA TRẺ 3 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON
2.4. Phương pháp đánh giá
2.4.1.“Các tiêu chí đánh giá thói quen vệ sinh thân”thể
“Theo Bloom, mục tiêu giáo dục con người thường được thực hiện trên các lĩnh vực: nhận thức, kĩ năng, thái độ. Do vậy, việc đánh giá kết quả giáo dục cũng phải quan tâm đến cả ba lĩnh vực này. Nghĩa là, nhà giáo dục phải biết được những thay đổi về mặt nhận thức ở đối tượng giáo dục, họ có khả năng làm được cái gì? Và thái độ nhìn nhận sự việc của họ ra sao? Khi đánh giá thói quen vệ sinh của trẻ cần phải tìm hiểu cả mức độ nhận thức và thực hiện của trẻ để có thể tìm ra những tác động giáo dục phù hợp với chúng. Để có thể thu thập thông tin một cách đầy đủ, có giá trị và đủ độ tin cậy, cần lựa chọn các tiêu chí đánh giá. Các tiêu chí được xây dựng phải bao quát được mọi khía cạnh của vấn đề cần được đánh giá, phải độc lập với nhau nhưng lại cho phép có thể kiểm tra nhiều tiêu chí cùng một”lúc.[5]
⃰ Các tiêu“chí đánh giá sự nhận”thức - “Trẻ có biết về hành”động
- “Biết rõ các yêu cầu đối với hành động”đó - “Hiểu cách thể”hiện
- “Hiểu ý nghĩa của hành”động.
⃰ Các tiêu“chí đánh giá việc thực”hiện - “Tính tự giác của hành”động.
- “Tính đúng đắn của hành”động.
- “Mức độ thành thạo của hành”động.
- “Động cơ thực hiện hành”động.
“Dựa vào các tiêu chí, cần xây dựng thang đánh giá thói quen vệ sinh của trẻ mầm”non. Thang đánh giá được chia thành 5 loại: Tốt, khá, trung bình, yếu, kém.
Bảng 2.1. Thang“đáng giá thói quen vệ sinh của trẻ mầm”non
Nhận thức Thực hiện Điểm
Loại tốt
“Trẻ có biết về hành động; biết rõ các yêu cầu đối vối hành động đó;
hiểu cách thể hiện; hiểu ý nghĩa của hành”động.
“Trẻ thực hiện đúng các yêu cầu của hành động;
thực hiện một cách tự giác; thể hiện thái độ đúng; thực hiện”thành thạo.
5
Loại khá
“Trẻ có biết về hành động; biết rõ các yêu cầu đối với hành động đó;
hiểu cách thể hiện; hiểu ý nghĩa của hành động trong tình huống quen
“Trẻ thực hiện đúng các yêu cầu của hành động;
tự giác thực hiện trong một số tình huống quen thuộc; có thể hiện thái độ đúng; thực hiện
4
Nhận thức Thực hiện Điểm thuộc; có thể được ý
nghĩa của hành động khi được giáo viên gợi”ý.
tương đối thành”thạo.
Loại trung bình
“Trẻ có biết về hành động; biết rõ các yêu cầu đối với hành động đó;
hiểu cách thể hiện; hiểu ý nghĩa của hành động trong tình huống quen thuộc; chưa hiểu ý nghĩa của hành”động.
“Trẻ thực hiện đúng các yêu cầu của hành động;
tự giác thực hiện trong một số tình huống quen thuộc hoặc khi có mặt của giáo viên; có cố gắng thể hiện đúng thái độ, thực hiện chưa”thành thạo.
3
Loại yếu
“Trẻ có biết về hành động; nêu ra các yêu cầu của hành động không phù hợp với tình huống cụ”thể.
“Trong những tình huống quen thuộc, khi được giáo viên nhắc nhở,có cố gắng thực hiện một số yêu cầu đốivới hành động,nhưng thể hiện thái độ”không đúng.
2
Loại kém “Trẻ không biết các hành động văn hóa vệ”sinh.
“Không thực hiện hành
động văn hóa vệ”sinh 1
2.4.2. Cách tổ“chức đánh giá thói quen vệ sinh thân thể”cho trẻ
“Để đánh giá thói quen văn hóa vệ sinh của trẻ, cần phối hợp sử dụng nhiều phương pháp thu thập thông tin: phỏng vấn trao đổi với trẻ, quan sát hành vi của trẻ trong các hoạt động và sinh hoạt hàng ngày, tạo tình
- “Khảo sát sự nhận thức của trẻ: Người kiểm tra tạo tâm trạng thoải mái cho trẻ dễ hòa vào công việc sắp thực hiện bằng những câu chào, hỏi thăm trẻ. Khi trẻ thoải mái, sẵn sàng mới giới thiệu công việc: “Cô và cháu sẽ cùng trò chuyện với nhau: cô sẽ hỏi cháu, cháu nghe và trả lời cô nhé!”.
Người kiểm tra đặt ra các câu hỏi để xác định trẻ biết gì về các thói quen vệ sinh thân”thể.
- “Khảo sát việc thực hiện: Tiến hành bằng cách quan sát hoạt động và sinh hoạt hằng ngày của trẻ tại trường mầm non. Mỗi loại thói quen cần tạo điều kiện cho trẻ được thực hiện ít nhất 3 lần. Nếu không có cơ hội quan sát đủ số lần, người kiểm tra tạo tình huống cho trẻ tự giải quyết. Ngoài ra, kết quả khảo sát còn được xem xét thêm thông qua trao đổi với giáo viên và”phụ huynh [1].