NỘI DUNG
Cơ sở lý luận
1.1 Một số lí luận về dạy học tích cực
1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực)
PPDH tích cực là thuật ngữ chỉ những phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Phương pháp này tập trung vào việc kích thích hoạt động nhận thức của học sinh, ưu tiên phát triển tính tích cực của người học thay vì của người dạy Tuy nhiên, để áp dụng PPDH tích cực, giáo viên cần nỗ lực nhiều hơn so với các phương pháp dạy học thụ động.
Bảng 1.So sánh phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực Đặc điểm Phương pháp DH truyền thống
Phương pháp DH tích cực
Chủ thể Chủ yếu là giáo viên Học sinh
GV có quan hệ một chiều với học sinh
Mối quan hệ đa chiều Giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh
Mục tiêu Chú trọng nội dung, cách thức trình bày
Chú trọng đồng đều cả nhận thức, kĩ năng thái độ Trung tâm của hoạt động dạy học là học sinh
Dạy học có sự mở rộng kiến thức, dạy học có phân nhánh, đào sâu kiến thức
Phương pháp truyền thống, thông báo, tái hiện kiến thức
Có sự phối hợp giữa các phương pháp, đa dạng, linh hoạt với nhiều phương pháp dạy học khác nhau
Dạy học đơn điệu không khuyến khích tính tích cực của học sinh và chủ yếu chỉ mang tính minh họa Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, cần đa dạng hóa phương pháp, sử dụng các đồ vật phù hợp với nội dung bài học làm phương tiện hỗ trợ.
Sử dụng phương tiện để khai thác kiến thức, phát triển tư duy
Hình thức tổ chức Lớp bài Đa dạng, linh hoạt với nhiều hình thức khác nhau
Cứng nhắc Chủ yếu kiểm tra xem học sinh ghi nhớ, tái hiện được bao nhiêu kiến thức Đa dạng, linh hoạt
Chú trọng kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức và thông qua việc làm cụ thể
Dạy học tích cực không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp truyền thống, mà là kết hợp chúng một cách hiệu quả Trong hệ thống phương pháp dạy học hiện nay, nhiều phương pháp tích cực vẫn được đào tạo tại các trường sư phạm Theo các sách lý luận dạy học, phương pháp hoạt động thực hành được coi là "tích cực" hơn so với phương pháp trực quan, và phương pháp trực quan lại "tích cực" hơn phương pháp dùng lời.
Trong nhóm phương pháp dùng lời, lời của thầy và sách đóng vai trò chủ yếu trong việc truyền đạt tri thức, với lời giảng của thầy là quan trọng nhất Mặc dù có sự kết hợp với các phương tiện trực quan, nhưng chúng chỉ mang tính minh họa cho lời giảng Thậm chí, các phương pháp tập trung vào giáo viên như thuyết trình vẫn giữ vai trò thiết yếu trong quá trình dạy học.
Trong các phương pháp trực quan, phương tiện trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp kiến thức mới, với sự hướng dẫn của giáo viên giúp tổ chức và định hướng tri giác của học sinh đến các tài liệu như mẫu vật, tranh ảnh và băng hình Học sinh sử dụng các giác quan để tiếp nhận thông tin từ giáo viên và áp dụng tư duy để rút ra kiến thức mới từ những quan sát đó.
Trong nhóm các phương pháp thực hành, học sinh tham gia trực tiếp vào việc thao tác trên các đối tượng như quan sát bằng dụng cụ địa lý, phân tích bản đồ và biểu đồ, từ đó tự lực khám phá tri thức địa lý mới.
Để thực hiện dạy và học tích cực, cần phát triển các phương pháp thực hành và phương pháp trực quan, tập trung vào việc tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện.
Đổi mới phương pháp dạy học cần kế thừa và phát triển những điểm tích cực từ hệ thống phương pháp truyền thống, đồng thời áp dụng các phương pháp mới phù hợp với điều kiện dạy và học ở Việt Nam Mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước.
1.1.2 Đặc điểm của các biện pháp dạy học tích cực
1.1.2.1.Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh
Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động
Hoạt động "dạy" không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn khuyến khích học sinh tham gia chủ động vào quá trình "học" Thông qua các hoạt động do giáo viên tổ chức, học sinh có cơ hội khám phá và tìm hiểu những điều chưa rõ, thay vì chỉ tiếp nhận kiến thức một cách thụ động Đặt trong bối cảnh thực tế, người học được khuyến khích quan sát, thảo luận, thí nghiệm và giải quyết vấn đề theo cách riêng của mình, từ đó tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển khả năng sáng tạo, tránh rập khuôn theo những mẫu sẵn có.
Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn học sinh thực hiện
1.1.2.2 Dạy và học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học
Phương pháp dạy học tích cực không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn đặt ra mục tiêu quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng học tập cho học sinh.
Trong xã hội hiện đại với sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, việc nhồi nhét kiến thức cho học sinh trở nên không khả thi Do đó, cần chú trọng hướng dẫn phương pháp học từ bậc tiểu học và tiếp tục nâng cao ở các bậc học cao hơn.
Phương pháp tự học là yếu tố then chốt trong việc rèn luyện người học, giúp họ phát triển phương pháp, kỹ năng và thói quen tự học Khi được trang bị những điều này, người học sẽ hình thành lòng ham học, khơi dậy nội lực tiềm ẩn trong mỗi cá nhân, từ đó nâng cao hiệu quả học tập Hiện nay, việc nhấn mạnh hoạt động học trong quá trình dạy học đang trở thành xu hướng, với mục tiêu chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động.
1.1.2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Phương pháp dạy học tích cực yêu cầu học sinh phải nỗ lực và có ý chí cao để tự chiếm lĩnh kiến thức mới Sự khác biệt về năng lực và tiến độ học tập giữa các học sinh là điều không thể tránh khỏi, đặc biệt khi bài học được thiết kế thành chuỗi công việc độc lập Khi áp dụng phương pháp này ở cấp độ cao hơn, sự phân hóa giữa học sinh càng rõ rệt Việc sử dụng công nghệ nghe nhìn và máy tính trong giáo dục giúp cá nhân hóa hoạt động học tập, đáp ứng nhu cầu và khả năng của từng học sinh.
Trong quá trình học tập, kiến thức, kĩ năng và thái độ không chỉ được hình thành từ các hoạt động cá nhân độc lập mà còn thông qua môi trường lớp học, nơi diễn ra sự tương tác giữa thầy và trò cũng như giữa các học sinh với nhau Mối quan hệ hợp tác này là yếu tố quan trọng trong việc tiếp thu kiến thức Trong phương pháp dạy học thông báo, thông tin chủ yếu được truyền từ thầy đến trò, tạo nên mối giao tiếp chủ yếu giữa giáo viên và học sinh.
Phương pháp hợp tác nhấn mạnh mối quan hệ giao tiếp giữa các học sinh, thông qua thảo luận và tranh luận trong tập thể Qua đó, ý kiến cá nhân được điều chỉnh, khẳng định hoặc bác bỏ, giúp người học nâng cao kiến thức và áp dụng kinh nghiệm từ bản thân và bạn bè Câu nói “Học thầy không tày học bạn” từ xưa đã phản ánh rõ ràng giá trị của việc học hỏi lẫn nhau trong quá trình giáo dục.
Cơ sở thực tiễn
Thực hiện Nghị quyết số 29 - NQ/TW của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về giáo dục và đào tạo, mục tiêu là "Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo", chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực của người học Trong quá trình đổi mới, việc cải cách phương pháp dạy học cần được ưu tiên, trong đó dạy học bằng phương pháp trò chơi được xem là một phương pháp hiện đại giúp phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường.
Việc áp dụng phương pháp trò chơi trong giảng dạy Địa lí tại trường phổ thông đã chứng minh hiệu quả cao, giúp học sinh trở nên tích cực, chủ động và hứng thú hơn trong học tập Phương pháp này tạo ra không khí lớp học thoải mái, giúp học sinh yêu thích môn học hơn và không còn cảm thấy Địa lí là môn khô khan Đặc biệt, đối với học sinh lớp 12 chuẩn bị cho kỳ thi THPT Quốc gia theo hình thức trắc nghiệm, việc tiếp cận các câu hỏi trắc nghiệm qua trò chơi sẽ giúp các em làm quen với cấu trúc đề thi, ghi nhớ nhanh và nhiều kiến thức cơ bản, đồng thời phát triển tư duy.
Việc áp dụng trò chơi trong các tiết dạy tự chọn không chỉ giúp ôn tập kiến thức đã học mà còn mang lại sự hứng thú cho học sinh Đây là những hoạt động quen thuộc mà học sinh yêu thích, đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao kết quả học tập trong năm trước.
Thực trang về dạy học môn địa lý ở trường THPT Quỳ Hợp 3 hiện nay
Nội dung môn Địa Lý có khối lượng kiến thức lớn, dù đã giảm bớt 9 bài và một số mục khác theo chỉ đạo của Bộ giáo dục Học sinh không chỉ cần nắm vững lý thuyết mà còn phải thành thạo các kỹ năng như đọc lược đồ, phân tích số liệu và vẽ biểu đồ Do đó, việc lựa chọn môn Địa Lý để thi tốt nghiệp trở nên khó khăn đối với nhiều học sinh Tại các trường THPT, tiết học tự chọn Địa Lý là thời gian quan trọng để ôn tập và củng cố kiến thức, vì vậy việc áp dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh là một thách thức lớn.
Việc áp dụng phương pháp trò chơi trong giảng dạy môn Địa lí 12 không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn hỗ trợ học sinh ôn tập kiến thức một cách hiệu quả.
Kết quả thi tốt nghiệp năm trước:
Bảng 2 Kết quả thi tốt nghiệp năm học 2018 - 2019 của lớp 12C2 Điểm < 2.5 2.5 - 4.75 5.0 - 6.25 6.5 - 7.75 ≥ 8
Biểu đồ 1 Biểu đồ thể hiện điểm thi theo nhóm môn Địa lí năm học 2018 -
Trong thực tiễn giảng dạy, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là phương pháp trò chơi, vẫn gặp nhiều hạn chế do ảnh hưởng của nhiều yếu tố Một số giáo viên vẫn coi tiết tự chọn chỉ là thời gian ôn tập kiến thức từ các tiết chính, dẫn đến việc không đầu tư vào nội dung và phương pháp giảng dạy mới Hơn nữa, việc lựa chọn và thiết kế các hoạt động trò chơi cần phải vừa khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh, vừa liên kết chặt chẽ với nội dung học tập và các câu hỏi thi THPT.
Quốc Gia là một thách thức đối với nhiều giáo viên, đặc biệt là trong việc áp dụng các trò chơi công nghệ thông tin Điều này yêu cầu giáo viên phải có kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin thành thạo, đồng thời cơ sở vật chất tại các trường phổ thông cần được nâng cấp để đáp ứng nhu cầu giảng dạy hiệu quả.
Số học s inh Điểm được yêu cầu, thì vấn đề này lại càng khó khăn hơn
Nhiều giờ học hiện nay trở nên nhàm chán, khiến học sinh thiếu hứng thú tham gia các hoạt động do giáo viên tổ chức, dẫn đến hiệu quả học tập không cao Vì vậy, giáo viên cần nghiên cứu và áp dụng các phương pháp tích cực, như trò chơi, để khơi dậy niềm đam mê học tập và tạo động lực cho học sinh trong mỗi tiết học.
3.3 Đối với người học Địa lí vốn là môn học có kiến thức gắn liền với thực tiễn, thay đổi hàng ngày theo sự phát triển của xã hội, cho nên Địa lí thực sự gần gũi và có vai trò quan trọng trong việc hình thành thế giới quan cho học sinh Thế nhưng, vẫn có một bộ phận học sinh còn thờ ơ với việc học tập bộ môn, nhiều phụ huynh coi nhẹ tầm quan trọng của Địa lí Đặc biệt đối với học sinh lớp 12, lượng kiến thức rất nhiều, lại liên quan đến thi tốt nghiệp Trung học phổ thông nên nhiều học sinh cảm thấy ngán sợ, ngại học thuộc, ghi nhớ kiến thức
Sau những giờ học căng thẳng với khối lượng kiến thức lớn, học sinh thường cảm thấy mệt mỏi và áp lực Để giảm bớt căng thẳng và tạo không khí thoải mái, các em rất mong muốn có những hoạt động học tập thư giãn Phương pháp trò chơi chính là giải pháp lý tưởng để đáp ứng nhu cầu này, giúp các em vừa học vừa chơi một cách hiệu quả.
Trò chơi học tập không chỉ làm thay đổi không khí lớp học mà còn giúp học sinh cảm thấy vui vẻ, thoải mái và cởi mở hơn Qua các hoạt động này, các em phát triển khả năng quan sát, tinh thần đoàn kết và giao lưu trong tổ, lớp, đồng thời nâng cao tính chủ động, tự tin, mạnh dạn và sáng tạo Hơn nữa, trò chơi học tập còn là phương pháp hiệu quả giúp học sinh khắc sâu kiến thức một cách tự nhiên và thú vị.
Sử dụng trò chơi trong dạy học Địa lí
4.1 Thái độ của học sinh khi tham gia trò chơi
Thái độ của học sinh 12 khi tham gia học tự chọn bằng trò chơi địa lí ở trường THPT Quỳ Hợp 3 năm học 2020 - 2021
Năm học 2020 - 2021, lớp 12C2 và 12C5 có 79 học sinh Để thực hiện nghiên cứu, tôi đã tiến hành khảo sát và thu được kết quả qua bảng dưới đây:
Trong năm học 2020 - 2021, tại trường THPT Quỳ Hợp, thái độ của học sinh lớp 12 khi tham gia học tập thông qua trò chơi địa lý đã được khảo sát Kết quả cho thấy số lượng học sinh và tỷ lệ phần trăm thể hiện sự quan tâm và tích cực trong việc học tập bằng phương pháp này.
Biểu đồ 2 minh họa cơ cấu thái độ của học sinh lớp 12 tại trường THPT Quỳ Hợp trong việc tham gia học tập thông qua trò chơi địa lý trong năm học 2020 - 2021.
Hầu hết học sinh, lên tới 100%, đều tỏ ra thích hoặc rất thích trò chơi trong các tiết học Việc thường xuyên sử dụng trò chơi đã mang lại tác động tích cực cho học sinh.
4.2 Tác động của trò chơi đối với học sinh
Tác giả đã tiến hành khảo sát nhằm đánh giá toàn diện hơn về tác động của trò chơi đến việc học tập bộ môn
Kết quả được thể hiện trong bảng dưới đây:
Bảng 4 Tác động của trò chơi trong việc học tự chọn môn Địa lí 12 bằng trò chơi ở trường THPT Quỳ Hợp 3 năm học 2020 - 2021
Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Không đồng ý
Yêu thích học tập bộ môn hơn 66 83,5 13 16,5 0 0 0 0
Hào hứng tham gia học tập 73 92,4 6 7,6 0 0 0 0
Qua bảng trên, có thể nhận thấy, trò chơi đang có tác động rất tích cực đến các em học sinh
Tất cả học sinh đều yêu thích việc học bộ môn hơn khi có sự xuất hiện của trò chơi Cụ thể, 19% học sinh cho rằng trò chơi giúp họ hiểu bài tốt hơn, trong khi 81% học sinh hoàn toàn đồng ý rằng trò chơi là yếu tố quan trọng giúp nâng cao khả năng hiểu biết của họ.
Tất cả học sinh đều cho rằng trò chơi tạo hứng thú cho việc học, với 91,1% học sinh đồng ý rằng họ sẽ ghi nhớ kiến thức lâu hơn sau khi tham gia trò chơi Bên cạnh đó, trò chơi còn giúp tăng cường tính hợp tác giữa các học sinh thông qua các hoạt động thảo luận, trao đổi và kết nối lẫn nhau để hoàn thành yêu cầu của trò chơi.
Rõ ràng, trò chơi có rất nhiều tác động tích cực trong việc học tập của học sinh.
Một số lưu ý khi thực hiện trò chơi
Trò chơi địa lý là một hoạt động hấp dẫn và dễ thực hiện, với nhiều hình thức chơi phong phú và tính thu hút cao Tuy nhiên, để tổ chức trò chơi địa lý hiệu quả, giáo viên cần lưu ý một số hạn chế và điểm quan trọng.
Giáo viên cần xác định mục đích rõ ràng khi tổ chức trò chơi, đảm bảo rằng trò chơi đó phù hợp với các mục tiêu của bài học hoặc chương trình học.
Để tổ chức trò chơi hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn hình thức trò chơi phù hợp với mục đích, nội dung bài học và đặc điểm của học sinh Sự đa dạng và phong phú trong các hình thức trò chơi sẽ giúp nâng cao tính hấp dẫn và hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi giúp đơn giản hóa dụng cụ và phương tiện tổ chức, làm phong phú hình thức tổ chức và tăng tính hấp dẫn cho trò chơi.
Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đóng vai trò chủ trì để vừa đảm bảo tính công bằng, vừa thực hiện nhiệm vụ của ban tổ chức và ban giám khảo, từ đó tạo ra một môi trường chơi hợp lý và khách quan cho tất cả người tham gia.
- Giáo viên cần có sự chuẩn bị tốt về nội dung, hình thức, phương tiện, phần thưởng (nếu có)
Sau mỗi trò chơi, giáo viên cần thực hiện việc nhận xét, tổng kết và đánh giá, không nên quá chú trọng vào kết quả thắng thua Điều này giúp nâng cao tinh thần cộng tác, đoàn kết và khuyến khích học hỏi lẫn nhau để cùng tiến bộ.
Việc không lạm dụng phương pháp dạy học là rất quan trọng, vì mỗi phương pháp đều có ưu nhược điểm riêng và không thể áp dụng một cách đồng nhất cho mọi tình huống Cần lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung học tập, đặc điểm của học sinh và mục tiêu giảng dạy Sự lạm dụng phương pháp tổ chức trò chơi có thể dẫn đến sự nhàm chán và thậm chí gây phản tác dụng trong quá trình học.
Kết quả đạt được
Trong quá trình nghiên cứu lý luận và áp dụng vào một số trò chơi trong chương trình tự chọn Địa lí 12, đặc biệt là ở các lớp 12A4 và 12C2 trong năm học này, chúng tôi đã đạt được những kết quả đáng khích lệ.
2019 - 2020; lớp 12C2 & 12C5 năm học 2020 - 2021, tôi nhận thấy các trò chơi được áp dụng có hiệu quả dạy - học rõ rệt
6.1 Kết quả về mặt định tính
Sử dụng phương pháp trò chơi trong giờ dạy giúp học sinh trở nên tích cực, chủ động và hứng thú hơn Điều này tạo ra không khí lớp học thoải mái và dễ chịu, với sự sôi nổi, tích cực tham gia và hợp tác giữa các em trong quá trình thực hiện trò chơi.
- Các kiến thức mới hình thành, cũng như các kiến thức được ôn tập trong tiết học dễ nhớ và nhớ lâu hơn
Các em sẽ được rèn luyện nhiều kỹ năng quan trọng như quan sát, sử dụng ngôn ngữ, phán đoán, thu nhận thông tin, giao tiếp và tư duy sáng tạo Những năng lực này không chỉ giúp các em phát triển toàn diện mà còn nâng cao khả năng học tập và tương tác trong môi trường xã hội.
Một số trò chơi giúp trẻ em phát triển kỹ năng mềm, kỹ năng giao tiếp và sự tự tin khi đứng trước đám đông, chẳng hạn như khi các em được đảm nhận vai trò MC trong các chương trình truyền hình như "Ai là triệu phú".
Học sinh cần sử dụng các giác quan để thực hiện nhiệm vụ chơi, điều này giúp nâng cao sự nhạy bén của các giác quan, cải thiện khả năng ngôn ngữ và phát triển tư duy trừu tượng.
6.2 Kết quả về mặt định lượng
Qua việc áp dụng phương pháp trò chơi trong dạy học, tôi nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh Cụ thể, kết quả thi tốt nghiệp năm học 2019 - 2020 và kết quả thi thử lần 1 năm học 2020 cho thấy sự tiến bộ đáng kể ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng.
2021 giữa các lớp có sự khác nhau Tôi đã thông kê, kết quả được thể hiện ở các bảng sau đây:
Bảng 5: Kết quả học tập năm học 2019 - 2020 giữa 2 lớp 12C2 và lớp 12C5
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Biểu đồ 3 Biểu đồ thể hiện kết quả học tập của 2 lớp 12C2 và lớp 12C5 năm học 2019 - 2020 Bảng 6: Kết quả thi tốt nghiệp của 2 lớp 12C2 và 12C5 năm 2020
Lớp sĩ số Điểm thi
Biểu đồ 4 Biểu đồ thể hiện điểm thi tốt nghiệp giữa 2 lớp 12C2 và 12C5 năm
Các bảng và sơ đồ chỉ ra rằng chất lượng tiết dạy sử dụng phương pháp trò chơi vượt trội hơn hẳn so với tiết dạy không áp dụng phương pháp này.
Năm học 2019 - 2020, tôi đã áp dụng phương pháp trò chơi trong dạy học tự chọn Địa lý 12, và kết quả cho thấy có sự khác biệt rõ rệt về điểm tổng kết cũng như điểm thi tốt nghiệp năm 2020 giữa lớp áp dụng phương pháp này và lớp không áp dụng.
Trong quá trình thực nghiệm tại hai lớp 12C5 và 12C2, lớp 12C5 áp dụng phương pháp mới đã cho thấy kết quả tổng kết vượt trội Cụ thể, có tới 34,2% học sinh đạt điểm từ 8.0 trở lên, trong khi lớp không áp dụng phương pháp chỉ có 20,6% học sinh đạt được mức điểm này.
Năm học vừa qua, ngành giáo dục đã trải qua nhiều thách thức do dịch COVID-19, dẫn đến sự thay đổi về thời gian và hình thức thi Mặc dù đối mặt với khó khăn, kết quả thi tốt nghiệp vẫn đạt mức cao, với lớp thực nghiệm (12C2) có điểm trung bình 6,74, trong khi lớp đối chứng (12C5) chỉ đạt 6,26 điểm.
Lớp 12C2 có hơn 10% học sinh đạt điểm từ 8 trở lên, với 86,9% học sinh có điểm từ 5 đến 7,9, và chỉ 1 học sinh (2,6%) dưới điểm trung bình Ngược lại, lớp 12C5 không có học sinh nào đạt từ 8 điểm trở lên, 91,9% học sinh có điểm từ 5 đến 7,9, và 3 học sinh (8,9%) có điểm thi dưới trung bình.
Bảng 7: Kết quả thi thử THPT Nghệ An lần 1của 2 lớp 12C5 và 12C3 năm 2021
Lớp Sĩ số Điểm thi
Biểu đồ 5 Biểu đồ thể hiện điểm thi thử THPT Nghệ An lần 1 của 2 lớp 12C5 và 12C3 năm 2021
Năm học 2020 - 2021 đánh dấu năm thứ hai tôi áp dụng phương pháp trò chơi trong giảng dạy Qua quá trình này, tôi đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm quý báu, đặc biệt là từ kết quả thi thử THPT Nghệ An lần 1.
Sở Giáo Dục Đào Tạo Nghệ An đã tổ chức đánh giá kết quả thi thử của hai lớp 12C3 và 12C5 Kết quả cho thấy lớp 12C5 có điểm thi thử trung bình đạt 5,1 điểm, cao hơn 0,9 điểm so với lớp 12C3 với điểm trung bình là 4,2 điểm.
Lớp 12C5 có số lượng học sinh đạt điểm 5 trở lên gấp gần đôi so với lớp 12C3, đồng thời số học sinh có điểm dưới 5 ít hơn rõ rệt và không có em nào có điểm 2 trở xuống Ngược lại, lớp 12C3 lại có tới 4 em có điểm dưới mức trung bình.
Khi thiết kế trò chơi bằng ứng dụng công nghệ thông tin, tôi ưu tiên lựa chọn những trò chơi dễ ghi nhớ và tạo hứng thú cho học sinh Điều này giúp các em lớp học tham gia tích cực và nâng cao hiệu quả học tập.
