Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THPT Hồng Lĩnh Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng vận dụng quan điểm phát triển lực học sinh vào dạy học mơn Tốn trường THPT Hồng - Lĩnh Khách thể nghiên cứu: Quan điểm phát triển lực học sinh vào dạy học môn Tốn trường phổ thơng
Mục đích nghiên cứu
Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở trường THPT Hồng Lĩnh.
Đối tượng và khách thể nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng vận dụng quan điểm phát triển năng lực học sinh vào dạy học môn Toán ở trường THPT Hồng
- Khách thể nghiên cứu: Quan điểm phát triển năng lực học sinh vào dạy học môn Toán ở trường phổ thông hiện nay.
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Một số khái niệm cơ bản
1.1.1 Năng lực, phát triển năng lực
Năng lực được hiểu là sự kết hợp giữa kiến thức, kĩ năng và thái độ của cá nhân, phản ánh những đặc điểm tâm lý phù hợp với yêu cầu của một hoạt động cụ thể nhằm đạt hiệu quả cao Theo quan niệm hiện nay, năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển từ tố chất bẩm sinh và quá trình học tập, rèn luyện Điều này cho phép con người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin và ý chí để thực hiện thành công một hoạt động nhất định và đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.
- Năng lực là sự kết hợp giữa tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện của người học.
- Năng lực là sự tích hợp của kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,…
- Năng lực được hình thành, phát triển thông qua hoạt động và thể hiện ở sự thành công trong hoạt động thực tiễn.
Năng lực được định nghĩa là sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, thái độ và hành vi của cá nhân, cho phép thực hiện công việc một cách hiệu quả Nó không chỉ bao gồm kiến thức và kỹ năng mà còn phản ánh giá trị, động cơ, đạo đức và hành vi xã hội của người lao động.
Chương trình Phát triển Liên Hợp quốc UNDP lại đưa ra khái niệm:
Phát triển năng lực là quá trình hình thành, tăng cường, thích nghi và duy trì các năng lực của con người theo thời gian.
Theo Joe Bolger, tư vấn của Cơ quan phát triển quốc tế Canada, trong bài viết “Phát triển năng lực - Tại sao, Phát triển cái gì và Phát triển như thế nào”, phát triển năng lực bao gồm nhiều phương pháp và chiến lược nhằm cải thiện khả năng ở các mức độ khác nhau, không có một phương pháp chung duy nhất Mục tiêu chính của phát triển năng lực là tăng cường và sử dụng hiệu quả hơn các kỹ năng, khả năng và nguồn lực, đồng thời nâng cao sự hiểu biết và mối quan hệ, định hướng các giá trị, thái độ, động cơ và điều kiện để hỗ trợ phát triển bền vững.
Theo Ủy ban Chuyên gia về Hành chính công của Liên Hợp quốc, phát triển năng lực là quá trình mà cá nhân, tổ chức và xã hội nâng cao khả năng để thực hiện chức năng, giải quyết vấn đề và đạt được mục tiêu Quá trình này diễn ra ở ba cấp độ: cá nhân, tổ chức và xã hội Ở cấp độ cá nhân, phát triển năng lực liên quan đến việc tạo ra điều kiện cho con người tham gia vào quá trình học hỏi liên tục và thích ứng với sự thay đổi, dựa trên kiến thức và kỹ năng hiện có, đồng thời tăng cường và áp dụng chúng vào những hướng đi mới.
Nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã đề cập đến khái niệm năng lực và phát triển năng lực, cung cấp cơ sở lý luận chung về vấn đề này Tuy nhiên, hầu hết các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào khía cạnh tâm lý học và giáo dục học, trong khi số lượng công trình nghiên cứu từ góc độ triết học lại hạn chế và thường chỉ xem xét năng lực cụ thể cho từng đối tượng Do đó, nghiên cứu về phát triển năng lực cá nhân, bao gồm khái niệm và thực chất của nó, vẫn còn thiếu sót, đặc biệt là từ góc độ lý luận và triết học.
1.1.2 Dạy học, dạy học phát triển năng lực
Dạy học là quá trình tổ chức và định hướng giúp người học phát triển tư duy và hành động, nhằm chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng và văn hóa của nhân loại Qua đó, người học có khả năng giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống.
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc nâng cao khả năng hành động của người học, giúp họ thực hiện nhiệm vụ một cách hiệu quả và có trách nhiệm trong các tình huống khác nhau Năng lực này được hình thành từ sự hiểu biết, kỹ năng và kinh nghiệm, đồng thời cần có sự sẵn sàng hành động Do đó, năng lực người học đóng vai trò quan trọng trong việc xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động và phương pháp dạy học, từ đó người dạy có thể tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp, lấy người học làm trung tâm.
Theo Đặng Thành Hưng (2014), giáo dục theo tiếp cận năng lực lấy năng lực làm cơ sở để tổ chức chương trình và thiết kế nội dung học tập Năng lực của học sinh là kết quả cuối cùng cần đạt được trong quá trình dạy học Mục tiêu giáo dục tập trung vào các phẩm chất và năng lực của người học, với năng lực vừa là điểm xuất phát, vừa là sự cụ thể hóa của mục tiêu giáo dục Do đó, yêu cầu phát triển năng lực học sinh cần được đặt đúng vị trí trong mục tiêu giáo dục.
Dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực nhấn mạnh:
Để phát triển năng lực, học sinh cần tích cực học tập và rèn luyện thông qua các hoạt động thực tiễn Năng lực không chỉ được hình thành trong môi trường học đường mà còn chịu ảnh hưởng từ gia đình, xã hội, chính trị, tôn giáo và văn hóa.
Lấy việc học của học sinh làm trung tâm là phương pháp giáo dục chú trọng đến từng cá nhân, khuyến khích học sinh tự tìm tòi và khám phá Điều này giúp các em làm chủ tri thức, áp dụng vào thực tiễn và giải quyết các tình huống trong cuộc sống, từ đó rút ra kinh nghiệm và kiến thức cho riêng mình.
Kết quả đầu ra của người học là những gì học sinh đạt được sau khi hoàn thành chương trình học hoặc bài học, nhấn mạnh vào khả năng thực tiễn của họ.
Cách học hiệu quả ngày nay chú trọng vào yếu tố tự học của người học, thay vì chỉ dựa vào phương pháp giảng dạy truyền thống Việc tổ chức học tập theo nhóm, cá nhân hóa theo sở thích và mối quan tâm riêng của người học sẽ giúp nâng cao khả năng tiếp thu và phát triển kỹ năng Tự học không chỉ tạo ra sự chủ động mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khám phá trong quá trình học.
- Giáo viên là người thiết kế, tổ chức và hướng dẫn học sinh tích cực, tự lực thực hiện các nhiệm vụ học tập.
Môi trường học tập cần khuyến khích sự tương tác tích cực giữa học sinh, giúp các em phát huy năng lực thông qua việc quan sát, tìm tòi, khám phá và sáng tạo.
Khuyến khích ứng dụng công nghệ và thiết bị dạy học hiện đại nhằm tối ưu hóa khả năng phát triển năng lực của người học.
1.1.3 Dạy học môn Toán ở THPT theo tiếp cận phát triển năng lực
Dạy học theo tiếp cận năng lực Toán học nhấn mạnh các đặc điểm:
Những vấn đề lí luận về vận dụng quan điểm phát triển năng lực học sinh vào dạy học môn Toán ở trường THPT
vào dạy học môn Toán ở trường THPT
1.2.1.Vai trò, ý nghĩa của việc vận dụng quan điểm phát triển năng lực học sinh vào dạy học môn Toán Đặc điểm quan trọng nhất của dạy học phát triển năng lực là đo được
Năng lực của học sinh quan trọng hơn thời gian học tập và cấp lớp Học sinh thể hiện sự tiến bộ thông qua việc chứng minh khả năng nắm vững kiến thức và kỹ năng trong một môn học cụ thể, bất kể thời gian học là bao lâu Mặc dù các mô hình học truyền thống có thể đo lường năng lực, nhưng chúng lại dựa vào thời gian và cấu trúc lớp học theo từng kỳ học Do đó, trong khi các trường học truyền thống thường cố định thời gian học tập theo năm học, phương pháp dạy học phát triển năng lực cho phép linh hoạt trong việc học và điều chỉnh thời gian học tập.
Dạy học môn Toán dựa trên phát triển năng lực tốt hơn cho phép mọi học sinh học tập, nghiên cứu theo tốc độ của riêng của chúng.
Mỗi học sinh là một cá thể độc lập với sự khác biệt về năng lực, trình độ và sở thích Dạy học phát triển năng lực công nhận điều này và tìm ra những phương pháp phù hợp cho từng học sinh Khác với phương pháp “một cỡ vừa cho tất cả”, dạy học phát triển năng lực cho phép học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, giúp họ thích nghi với những thay đổi trong cuộc sống Đặc biệt, phương pháp này còn giúp một số học sinh hoàn thành chương trình học nhanh chóng, tiết kiệm thời gian và công sức.
Toán học ngày càng trở nên quan trọng trong cuộc sống hàng ngày, giúp con người giải quyết vấn đề một cách hệ thống và chính xác, từ đó thúc đẩy sự phát triển xã hội Việc dạy Toán theo quan điểm phát triển năng lực tại trường phổ thông không chỉ hình thành các phẩm chất và năng lực cần thiết cho học sinh mà còn phát triển kiến thức và kỹ năng then chốt Điều này tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm và áp dụng Toán học vào thực tiễn, đồng thời kết nối các ý tưởng toán học với thực tế và các môn học khác như Khoa học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ và Tin học, góp phần vào giáo dục STEM Nội dung môn Toán thường mang tính logic, trừu tượng và khái quát.
Để học tốt Toán, chương trình giáo dục cần cân bằng giữa việc tiếp thu kiến thức và áp dụng kiến thức để giải quyết vấn đề cụ thể Học sinh nên được tạo điều kiện sử dụng công nghệ và thiết bị dạy học hiện đại, như máy tính điện tử và máy tính cầm tay, để hỗ trợ trong việc biểu diễn, khám phá và giải quyết các bài toán.
Dạy học môn Toán theo quan điểm phát triển năng lực giúp học sinh nhận diện năng lực và sở trường của bản thân Điều này không chỉ định hướng nghề nghiệp mà còn rèn luyện nhân cách, góp phần hình thành những công dân có trách nhiệm và người lao động có chất lượng.
1.2.2 Nội dung dạy học môn Toán THPT
Môn Toán trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp giúp học sinh có cái nhìn tổng quát về toán học và hiểu rõ vai trò cũng như ứng dụng của nó trong thực tiễn Điều này hỗ trợ học sinh định hướng nghề nghiệp và khuyến khích khả năng tự học suốt đời Ngoài chương trình học cốt lõi, học sinh, đặc biệt là những em có định hướng khoa học tự nhiên và công nghệ, còn có cơ hội chọn các chuyên đề học tập nhằm nâng cao kiến thức toán học và kỹ năng ứng dụng vào thực tiễn, đáp ứng sở thích và nhu cầu nghề nghiệp của bản thân.
Chương trình môn Toán được thiết kế với cấu trúc tuyến tính kết hợp với phương pháp “đồng tâm xoáy ốc”, nhằm mở rộng và nâng cao kiến thức một cách dần dần Nội dung chương trình xoay quanh ba mạch kiến thức chính: Đại số và Giải tích, Hình học và Đo lường, cùng với Thống kê và Xác suất, tạo sự tích hợp và liên kết chặt chẽ giữa các lĩnh vực.
Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản, thiết yếu về:
Đại số và Giải tích đóng vai trò quan trọng trong việc tính toán và sử dụng công cụ tính toán, bao gồm ngôn ngữ và ký hiệu đại số Người học cần nắm vững cách biến đổi biểu thức đại số và siêu việt như lượng giác, mũ, lôgarit, cũng như giải quyết phương trình, hệ phương trình và bất phương trình Việc nhận biết các hàm số sơ cấp cơ bản như luỹ thừa, lượng giác, mũ và lôgarit là cần thiết Hơn nữa, khảo sát hàm số và vẽ đồ thị hàm số thông qua công cụ đạo hàm giúp mô tả và phân tích các quá trình, hiện tượng trong thế giới thực Cuối cùng, tích phân được sử dụng để tính toán diện tích hình phẳng và thể tích vật thể trong không gian.
Hình học và Đo lường cung cấp kiến thức và kỹ năng về quan hệ hình học, bao gồm các hình phẳng và hình khối quen thuộc Bài viết cũng đề cập đến phương pháp đại số như vectơ và tọa độ trong hình học, giúp phát triển trí tưởng tượng không gian Ngoài ra, việc giải quyết các vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến hình học cũng được nhấn mạnh.
Hình học và Đo lường.
Thống kê và Xác suất giúp nâng cao khả năng thu thập, phân loại và phân tích dữ liệu thống kê Người học sẽ sử dụng các công cụ phân tích để đo lường xu thế trung tâm và mức độ phân tán cho các mẫu số liệu, cả ghép nhóm và không ghép nhóm Bên cạnh đó, việc áp dụng các quy luật thống kê vào thực tiễn và nhận diện các mô hình ngẫu nhiên sẽ giúp hiểu rõ hơn về các khái niệm cơ bản của xác suất và ý nghĩa của nó trong đời sống hàng ngày.
PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 10
Cả năm – 105 tiết Đại số - 62tiết Hình học - 43 tiết
3 tuần x 2 tiết = 6 tiết Học kì II:
PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 11
Cả năm - 123 tiết Giải tích - 78 tiết Hình học - 45 tiết
5 tuần x 2 tiết = 10 tiết Học kì II
PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 12
Cả năm - 123 tiết Giải tích - 78 tiết Hình học - 45 tiết
5 tuần x 2 tiết = 10 tiết Học kì II:
1.2.3 Phương pháp dạy học môn Toán THPT
Mục tiêu và nội dung dạy học môn Toán được thiết kế nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, do đó, phương pháp dạy học cần được điều chỉnh cho phù hợp Để đạt được yêu cầu này, quá trình dạy học môn Toán cần tuân thủ các nguyên tắc cơ bản.
Trong giảng dạy toán học, cần đi từ những khái niệm cụ thể đến trừu tượng, từ những vấn đề dễ dàng đến những bài toán khó hơn Điều này không chỉ nhấn mạnh tính logic của toán học như một khoa học suy diễn, mà còn cần chú trọng đến việc áp dụng kinh nghiệm và trải nghiệm của học sinh trong quá trình học tập.
Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, giáo dục cần phát huy tính tích cực, tự giác và chủ động của học sinh, đồng thời chú ý đến nhu cầu và năng lực nhận thức riêng biệt của từng em Quá trình dạy học nên được tổ chức theo hướng kiến tạo, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào việc tìm tòi, phát hiện và suy luận để giải quyết vấn đề Đây là phương pháp hiệu quả nhất giúp học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng toán học nền tảng, từ đó hình thành và phát triển các năng lực chung cũng như năng lực toán học.
Việc áp dụng linh hoạt các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực là rất quan trọng, tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể Các hình thức tổ chức dạy học như học cá nhân, học nhóm, học trong lớp và học ngoài lớp cần được kết hợp chặt chẽ để phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh Điều này giúp tránh sự rập khuôn, máy móc trong quá trình học Bên cạnh đó, việc kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp với trải nghiệm thực hành và vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn cũng rất cần thiết.
THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG THPT HỒNG LĨNH
Đặc điểm nhà trường THPT Hồng Lĩnh
Trường Trung học phổ thông Hồng Lĩnh (còn được gọi là Trường Hồng năm 1985, tên trường được đặt theo tên dãy núi nổi tiếng nhất Hà Tĩnh là Núi
Trường THPT Hồng Lĩnh được thành lập vào tháng 8 năm 1985 theo quyết định của UBND Tỉnh Nghệ Tĩnh nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh từ các xã thuộc huyện Đức Thọ, Can Lộc và Nghi Xuân Hội đồng giáo dục nhà trường gồm 29 cán bộ, giáo viên và nhân viên, do thầy Võ Trí Triển làm Hiệu trưởng và thầy Phan Công Tiêu làm Phó Hiệu trưởng Trường được xây dựng trên một khu đất trống nhiều cỏ dại tại Thị trấn Hồng Lĩnh.
Lĩnh cạnh chân Núi Hồng.
Vào tháng 8 năm 1985, Đảng uỷ, chính quyền, phụ huynh và thầy trò trường THPT Hồng Lĩnh đã quyết tâm tổ chức khai giảng và học tập đúng kế hoạch Đến đầu tháng 9 năm 1985, trường đã hoàn thiện 7 phòng học và 1 phòng làm việc, sẵn sàng cho năm học mới, đánh dấu khởi đầu cho sự phát triển bền vững của trường trong tương lai.
Năm học đầu tiên trường có 7 lớp với 258 học sinh (4 lớp 10 mới tuyển;
Từ năm học 1986 - 1987 đến năm học 1990 - 1991, số lớp của trường giao động từ 11 đến 12 lớp, chủ yếu do học sinh từ huyện Đức Thọ và huyện Can Lộc chuyển về Tuy nhiên, trong các năm học 1991 - 1992 và 1992 - 1993, do khó khăn kinh tế và tác động xã hội, số lớp giảm xuống còn 9 Từ năm học 1993 - 1994 đến năm học 2002 - 2003, số lớp của trường bắt đầu tăng trở lại.
Từ năm học 2003 - 2004, số lớp của trường đã giảm từ 40 lớp với 2155 học sinh xuống còn 29 lớp với 798 học sinh hiện tại Đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên của trường cũng đã thay đổi, từ 29 người trong năm học đầu tiên lên 93 người vào năm học 2009 - 2010, và hiện tại là 83 người, trong đó có 15 thạc sỹ và 10 giáo viên từng đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp tỉnh Năm nay đánh dấu mốc quan trọng khi trường tròn 10 tuổi.
Năm 1995, trường được chuyển về địa điểm mới, đánh dấu bước khởi đầu cho sự phát triển vượt bậc Từ một trường xếp hạng trung bình, chất lượng giáo dục của trường đã không ngừng cải thiện và hiện nằm trong tốp đầu của tỉnh trong nhiều năm qua Sự đánh giá cao từ Sở GD-ĐT Hà Tĩnh và Thị xã Hồng Lĩnh cùng với lòng tin của nhân dân đã khẳng định vị thế của trường.
Trường có sứ mệnh phát triển toàn diện tiềm năng học sinh, khuyến khích sáng tạo, khả năng tự học và thích ứng, đồng thời rèn luyện đạo đức và lý tưởng phục vụ Tổ quốc Tầm nhìn của trường là trở thành nơi đào tạo những người tự học, tiên phong trong đổi mới phương pháp giảng dạy, và khích lệ cá nhân đạt thành tích cao, đồng thời thân thiện với cộng đồng Mục tiêu của trường trong thời gian tới là xây dựng uy tín về chất lượng giáo dục, tạo ra môi trường học tập và giảng dạy thân thiện, được Đảng, chính quyền và nhân dân tín nhiệm.
Trường được quản lý bởi ban giám hiệu, bao gồm hiệu trưởng Nguyễn Hữu Danh và hai hiệu phó là thầy Lê Mô hình này đảm bảo sự điều hành và quản lý hiệu quả cho nhà trường.
Nhật Quang và thầy Nguyễn Trí Thường.
- Có 80 giáo viên tham gia trực tiếp giảng dạy.
Công tác giáo dục được tổ chức thành 7 tổ chuyên môn, bao gồm tổ Toán, tổ Văn, tổ Tiếng Anh, tổ Lý - CN, tổ Hóa - Tin, tổ Sinh học - Thể dục - Quốc phòng, và tổ Sử - Địa - Giáo dục Mỗi tổ có một tổ trưởng và một tổ phó, trong đó tổ Toán có 10 giáo viên.
Các phòng ban hỗ trợ vận hành trường bao gồm: Văn thư, Thí nghiệm, Thư viện, Bảo vệ, Quản trị, Lao công và Y tế.
Trường có trên 1000 học sinh đang học tập trong năm học 2019 - 2020.
Chất lượng giáo dục của trường có thể nhận thấy qua một số thành tích sau:
Trường có thành tích xuất sắc với 4 học sinh đạt giải học sinh giỏi quốc gia các môn văn hóa, bao gồm 2 giải môn Sinh học, 1 giải môn Ngữ văn và 1 giải môn Hóa học Ngoài ra, trường cũng có 5 học sinh giỏi quốc gia trong giải toán trên máy tính cầm tay và 1 học sinh giỏi quốc gia môn Tiếng Anh qua mạng.
- Kết quả thi đại học cao đẳng trong những năm gần đây xếp từ thứ 2 đến thứ 4 toàn tỉnh với:
+ Trên 45% học sinh đậu nguyện vọng 1, có lớp đạt tỉ lệ 100%.
+ Nhiều học sinh đạt tổng điểm 3 môn trên 27 điểm.
+ Thủ khoa đại học trong các năm gần đây: Trần Xuân Bách (Thủ khoa ĐH Y Hà Nội năm 2013 với: 29,5đ); Đậu Thị Thu (Thủ khoa ĐH Y Hà Nội năm
2011 với: 29,5đ), Nguyễn Đình Thuần (Thủ khoa ĐH GTVT Hà Nội năm 2009 với: 29đ)…
- Kết quả thi tốt nghiệp của học sinh lớp 12 trong 3 năm gần đây: đạt100%.
Thực trạng dạy học môn Toán ở trường THPT Hồng Lĩnh
2.2.1 Thực trạng nhận thức về vai trò, ý nghĩa của việc vận dụng quan điểm phát triển năng lực học sinh vào dạy học môn Toán
Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc áp dụng quan điểm phát triển năng lực học sinh trong dạy học Toán và vai trò của nó trong việc nâng cao khả năng giải quyết vấn đề Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc thiết kế bài giảng phù hợp để phát triển năng lực học sinh, và thiếu kiến thức, kỹ năng cần thiết để kết nối lý thuyết với thực hành Hơn nữa, sự thiếu hụt tài liệu hướng dẫn cũng cản trở họ trong việc mở rộng hiểu biết về quan điểm này.
Học sinh đã nhận thức rõ vai trò của việc áp dụng quan điểm này trong việc phát triển năng lực cá nhân Dù có sự hứng thú khi giải quyết các bài tập theo hướng này, nhưng do giáo viên chưa chú trọng vào phương pháp giảng dạy, nên học sinh vẫn chưa phát triển được kỹ năng cần thiết để phát huy tối đa khả năng của mình.
2.2.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Toán
Trong quá trình giảng dạy, nhiều giáo viên đầu tư công phu vào việc chuẩn bị bài học, nhưng vẫn còn một số giáo viên chưa tập trung vào nội dung chính và chưa chu đáo trong việc thiết kế bài giảng Điều này dẫn đến việc chưa khơi dậy được niềm say mê và hứng thú học tập ở học sinh, đồng thời chưa góp phần tích cực vào việc hình thành động cơ học tập đúng đắn cho các em.
Học sinh, đặc biệt ở các lớp không chọn ban Tự nhiên, thường gặp phải những sai sót cơ bản trong quá trình học Toán, như sai lầm trong phép biến đổi đơn giản và giải các phương trình, bất phương trình cơ bản Điều này dẫn đến nhiều lỗ hổng kiến thức, khiến học sinh dễ chán nản và thiếu hứng thú với môn học Khả năng tiếp thu của học sinh còn hạn chế, chưa linh hoạt trong việc xử lý các tình huống Toán học đơn giản.
Trong những năm gần đây, nhiều giáo viên đã nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học Toán, nhưng vẫn chưa đạt được sự sâu sắc và triệt để Họ chủ yếu cải tiến phương pháp truyền thống thông qua việc sử dụng câu hỏi tái hiện và câu hỏi nêu vấn đề, nhưng chưa thực sự phù hợp với tình huống thực tế Trong quá trình giảng dạy, giáo viên thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà ít chú trọng đến việc dẫn dắt học sinh khám phá và lĩnh hội kiến thức một cách chủ động.
2.2.4 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Toán
Nhà trường đã trang bị đầy đủ các phương tiện dạy học như máy chiếu, mạng Internet và dụng cụ toán học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng hiệu quả các thiết bị này do thiếu kinh nghiệm và chưa được tập huấn đầy đủ.
Học sinh gặp khó khăn trong việc sử dụng thành thạo phương tiện học tập do sĩ số lớp đông, dẫn đến hạn chế trong quan sát và thực hành Điều này còn bị ảnh hưởng bởi các yếu tố khách quan như thời gian và chương trình môn học.
2.2.5 Thực trạng kết quả dạy học môn Toán
Giáo viên thường xuyên đánh giá năng lực học sinh thông qua các hình thức kiểm tra, ghi sổ theo dõi.
Trường THPT Hồng Lĩnh tự hào về truyền thống học tập và chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao Đội ngũ giáo viên môn Toán tại trường không chỉ có kinh nghiệm mà còn sáng tạo và linh hoạt, giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và đảm bảo tính chính xác của kiến thức Kết quả học tập môn Toán của học sinh đã có sự cải thiện rõ rệt Tuy nhiên, việc áp dụng quan điểm phát triển năng lực học sinh trong giảng dạy môn Toán vẫn chưa rõ ràng, dẫn đến việc chưa phát huy tối đa khả năng của học sinh, từ đó ảnh hưởng đến tiến độ hoàn thành chương trình học.
Kết luận chương 2
Cán bộ quản lý và giáo viên tại trường có nhận thức tích cực về việc rèn luyện và phát triển năng lực cho học sinh, đặc biệt là trong việc hiểu rõ mục đích dạy toán ở bậc phổ thông Sự nhận thức này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và khuyến khích học sinh phát triển tư duy toán học.
Tinh thần cầu tiến và ham học hỏi của giáo viên, cùng với sự sáng tạo và tích cực của một số học sinh được gia đình định hướng nghiêm túc, tạo ra điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán trong trường học.
Hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay còn hạn chế và chưa đa dạng, không hỗ trợ phát triển năng lực học tập của các em Việc lựa chọn và tổ chức nội dung dạy học chưa tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa khả năng của mình.
Đại đa số học sinh vẫn chưa nhận thức rõ về các năng lực cần đạt trong môn Toán, dẫn đến sự mơ hồ và chung chung trong mục tiêu học tập Mặc dù giáo viên thường xuyên nêu ra yêu cầu và mục đích trước và sau mỗi bài học, nhưng nhiều học sinh vẫn không coi đó là mục tiêu cá nhân của mình, thiếu quyết tâm và động lực học tập.
Một số giáo viên gặp khó khăn do thiếu kinh nghiệm và phương pháp dạy học phù hợp Họ cũng hạn chế trong việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể, và chưa quen với cách tiếp cận phát triển năng lực học sinh.
Mặc dù Toán học là một môn học quan trọng và bắt buộc, nhưng chỉ khoảng 40% học sinh yêu thích môn này, con số khá khiêm tốn Điều này ảnh hưởng đến khả năng học tập của các em, dẫn đến kết quả học tập môn Toán không cao.
- Trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều.
- Vấn đề thành tích thi học kì, thi THPT quốc gia còn là áp lực nặng lên nhà trường.
Để nâng cao chất lượng bài giảng, giáo viên cần tích cực tìm tòi và đầu tư thời gian Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn chưa khai thác hiệu quả các phương pháp dạy học mới trong môn Toán, điều này ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực cho học sinh.
Chương trình và tài liệu giáo dục hiện nay chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực giải toán của học sinh Nội dung môn Toán vẫn thiên về lý thuyết, thiếu sự thực hành cần thiết để nâng cao kỹ năng cho học sinh.
Các phương pháp dạy học hiện tại đang bộc lộ những hạn chế cơ bản, cần được cải thiện để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Việc khắc phục những vấn đề này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC
Tìm kiếm (chỉ ra) các cơ hội giúp học sinh phát triển năng lực toán học
Ví dụ minh họa Cơ hội học tập trải nghiệm và phát triển năng lực
Khi hai người kéo hai đầu dây theo hai hướng khác nhau, hướng di chuyển của vật sẽ không trùng với hướng kéo của hai người Điều này có thể được giải thích bằng cách áp dụng kiến thức về vectơ, trong đó lực kéo từ mỗi người tạo ra các vectơ khác nhau Sự kết hợp của các vectơ này dẫn đến một hướng di chuyển tổng thể khác biệt, thể hiện rõ ràng qua các thao tác hình hóa toán học.
+ Nhận ra được mối liên hệ giữa lực kéo và vectơ.
+ Sử dụng được vectơ để biểu thị cho các lực kéo: Vẽ được các vectơ chung gốc để biểu thị cho các lực kéo.
+ Dựng được vectơ tổng và sử dụng được quy tắc cộng vectơ để giải thích cho hiện tượng.
Ví dụ 2 Hai địa điểm A, B cách nhau bởi một hồ nước Người ta lấy một địa điểm C và đo được góc
BAC bằng , góc BCA bằng
, đoạn AC dài 60m Hãy tính khoảng cách từ A đến
Cơ hội góp phần phát triển năng lực mô hình hóa toán học thể hiện qua việc thực hiện được các thao tác:
+ Sử dụng được mô hình toán học trong việc giải bài toán: Vẽ tam giác ABC có các đỉnh biểu thị cho vị trí của các địa điểm.
B C + Chuyển đổi được vấn đề từ tình huống thực tế sang mô hình toán học: Chuyển về bài toán: “Cho tam giác ABC có , , AC 60m Tính AB.”
Để tính toán chính xác, cần nhận diện công thức liên hệ giữa yếu tố cần tính và yếu tố đã biết Việc áp dụng đúng định lý sin sẽ giúp bạn tính toán hiệu quả hơn.
Trong dạy học môn Toán, mỗi bài học chỉ nên tập trung miêu tả các yếu tố cụ thể của năng lực toán học mà học sinh có thể đạt được, liên quan đến nội dung học tập cụ thể Việc đề cập đến sự hình thành và phát triển các thành tố năng lực toán học như một kết quả tổng thể là không phù hợp, vì điều này chỉ có thể đạt được sau một quá trình tích lũy lâu dài trong học tập và rèn luyện.
Chọn lựa và tổ chức nội dung dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực người học
Việc xác định đơn vị kiến thức cơ bản cần được tham chiếu vởi ba chiều:
- Đáp ứng mục tiêu dạy học môn Toán ở trường phổ thông (có vai trò như thế nào đối với việc phát triển phẩm chất năng lực người học?).
- Ở vị trí nào trong bức tranh chung của khoa học toán học, có phù hợp với xu thế phát triển của khoa học toán học không?
Tri thức toán học đóng vai trò quan trọng trong mối quan hệ tích hợp và liên môn, đặc biệt là trong việc hỗ trợ các môn học khác như Vật lý Các khái niệm trọng tâm, như vectơ, không chỉ là công cụ lý thuyết mà còn là nền tảng cho việc giải quyết các bài toán thực tiễn trong Vật lý Việc hiểu và áp dụng tri thức toán học giúp học sinh phát triển tư duy logic và khả năng phân tích, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và nghiên cứu liên ngành.
Do đó vị trí của nó còn phụ thuộc vào “bức tranh chung” của Chương trình giáo dục phổ thông và bị “bức tranh chung” đó định vị.
Việc lựa chọn hệ thống tri thức và kỹ năng cho nội dung dạy học môn Toán tại trường THPT Hồng Lĩnh cần dựa trên cấu trúc năng lực toán học mà học sinh cần hình thành và phát triển Đồng thời, cần tính toán, lựa chọn và xử lý sư phạm để trang bị cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cơ bản, cốt lõi từ tri thức văn hóa toán học, phù hợp với mục tiêu giáo dục và quan điểm sư phạm Tuy nhiên, nhà trường chỉ có thể cung cấp tri thức nền tảng, không thể đáp ứng mọi nhu cầu của học sinh, gia đình và xã hội Học vấn phổ thông của mỗi cá nhân không chỉ đến từ giáo dục nhà trường mà còn từ giáo dục ngoài nhà trường, bao gồm tri thức, kỹ năng và các phẩm chất, năng lực cần thiết khác.
Vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học dựa trên hoạt động trải nghiệm, khám phá phát hiện, học tập độc lập, tích cực và tự học có hướng dẫn của học sinh
Để cải thiện hiệu quả học tập, cần thay đổi lối học của học sinh, tránh những phương pháp thụ động và khuyến khích tính độc lập, tư duy phản biện, sáng tạo cũng như khả năng giao tiếp Đồng thời, giáo viên cũng cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy, không nên chỉ áp dụng hình thức đọc - chép mà nên áp dụng mô hình dạy học phát triển năng lực Phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, khám phá và rút ra bài học từ thực tiễn thông qua thực hành và luyện tập.
Để nhận thức về một đối tượng, sự việc hay vấn đề, người học cần dựa vào vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có Nếu học sinh thiếu kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung mới hoặc không có trải nghiệm nhất định, họ sẽ gặp khó khăn trong việc hình thành kiến thức mới Trong dạy học môn Toán, kiến thức trước đó đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển những kiến thức tiếp theo.
Trong quá trình dạy học, giáo viên cần nghiên cứu kỹ lưỡng vốn kinh nghiệm và hiểu biết của học sinh trước khi giới thiệu kiến thức mới Việc tổ chức và định hướng các hoạt động học tập là rất quan trọng, nhưng kiến thức và trải nghiệm của học sinh lại là yếu tố quyết định trong việc hình thành kiến thức mới.
Trong dạy học dựa trên trải nghiệm, giáo viên cần thiết kế các tình huống gợi mở vấn đề để học sinh tham gia trải nghiệm Điều này giúp học sinh huy động kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn của mình, từ đó phát triển khả năng suy nghĩ và biến đổi đối tượng hoạt động một cách hiệu quả.
Qua hoạt động trải nghiệm, học sinh đã tiếp cận kiến thức bài học một cách hiệu quả Hoạt động phân tích giúp học sinh rút ra bài học quý giá từ những trải nghiệm thực tế.
Để rút ra bài học hiệu quả, cần thiết kế các hình thức tổ chức học tập đa dạng, giúp học sinh huy động kiến thức, chia sẻ và hợp tác trong quá trình học Khi học sinh phát hiện ra kiến thức mới, giáo viên sẽ đóng vai trò chuẩn hóa lại những kiến thức đó, từ đó giúp học sinh tiếp thu và hiểu sâu hơn về bài học.
Thực hành và luyện tập là hoạt động quan trọng, cần được thiết kế để mỗi học sinh tự giải quyết vấn đề và chia sẻ cách giải quyết với bạn bè Giáo viên cần nhận diện thuận lợi và khó khăn của học sinh, đồng thời dự đoán các tình huống mà học sinh có thể cần hỗ trợ Hoạt động này không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn kết nối với kiến thức đã học để giải quyết vấn đề hiệu quả Để tránh sự nhàm chán, giáo viên nên tổ chức các hoạt động học tập đa dạng và phong phú.
Vận dụng kiến thức và kĩ năng vào thực tiễn là hoạt động giúp học sinh áp dụng những gì đã học trong môn Toán và kinh nghiệm cá nhân để giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống một cách sáng tạo Hoạt động này không chỉ phát triển năng lực tổ chức và quản lí của học sinh mà còn nâng cao khả năng tự nhận thức và sự chủ động Giáo viên có vai trò hướng dẫn học sinh kết nối và sắp xếp các kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề, đồng thời có thể tổ chức các dự án học tập cho học sinh thực hiện cá nhân hoặc theo nhóm.
Dạy học môn Toán theo tiếp cận phát triển năng lực là tổ chức quá trình học tập thông qua các hoạt động tích cực, độc lập và sáng tạo của học sinh, kết hợp với sự hợp tác và hướng dẫn của giáo viên Mục tiêu chính là hình thành và phát triển năng lực toán học cho học sinh Quá trình này được thực hiện theo chu trình bốn bước: Trải nghiệm, Phân tích - Khám phá - Rút ra bài học, Thực hành - Luyện tập, và cuối cùng là Vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn.
Giáo viên sẽ đạt được thành công cao hơn trong việc tổ chức dạy học môn Toán theo phương pháp tiếp cận năng lực nếu biết cách tổ chức hoạt động học tập của học sinh theo chu trình bốn bước.
Vận dụng các phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học tập của học sinh (như tự đánh giá, đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì, đánh giá thông
Đánh giá năng lực người học dựa trên các bằng chứng thể hiện kết quả trong quá trình học tập là rất quan trọng Để thực hiện điều này, cần xác định rõ mục đích đánh giá, lựa chọn bằng chứng cần thiết, và áp dụng các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp Giáo viên nên thiết kế các tình huống có vấn đề để người học có cơ hội thể hiện năng lực của mình thông qua việc giải quyết những tình huống này Việc lựa chọn phương pháp và công cụ đánh giá thích hợp cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.
Để đánh giá năng lực tư duy và lập luận toán học, có thể áp dụng các phương pháp và công cụ như câu hỏi nói và viết, bài tập yêu cầu người học trình bày, so sánh, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa kiến thức Học sinh cần vận dụng kiến thức toán học để giải thích và lập luận một cách hiệu quả.
Để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề toán học, có thể áp dụng các phương pháp như yêu cầu học sinh nhận diện tình huống và trình bày vấn đề cần giải quyết Họ cần mô tả và giải thích các thông tin ban đầu, mục tiêu và mong muốn liên quan đến tình huống Việc thu thập, lựa chọn và sắp xếp thông tin, kết nối với kiến thức đã có cũng rất quan trọng Học sinh nên sử dụng các câu hỏi để vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, đồng thời áp dụng phương pháp quan sát để theo dõi quá trình giải quyết vấn đề Cuối cùng, đánh giá qua các sản phẩm thực hành và nhiệm vụ tích hợp sẽ giúp có cái nhìn tổng quát về năng lực của học sinh.
Khi lập kế hoạch bài học, giáo viên cần xác định các tiêu chí đánh giá rõ ràng Điều này đảm bảo rằng vào cuối mỗi bài học, học sinh sẽ đạt được các yêu cầu cơ bản theo tiêu chí đã đề ra, trước khi tiến hành các hoạt động học tập tiếp theo.
Sử dụng một cách hợp lý các phương tiện, thiết bị dạy học môn Toán như công cụ hữu hiệu góp phần thực hiện dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực
Để giảng dạy môn Toán hiệu quả, cần sử dụng đầy đủ và đúng cách các thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định Ngoài ra, giáo viên có thể sáng tạo ra các đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung bài học và đặc điểm của học sinh Việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và các thiết bị dạy học hiện đại cũng cần được thực hiện một cách hợp lý và hiệu quả.
Ngày nay, công nghệ thông tin và truyền thông đã làm thay đổi môi trường dạy học tại các trường phổ thông Các phương tiện dạy học điện tử như Internet và CDROM đã giúp giáo viên và học sinh đổi mới phương pháp giảng dạy Sự ra đời của sách giáo khoa điện tử được xem là bước tiến quan trọng trong giáo dục toàn cầu Tại Việt Nam, để thực hiện đổi mới chương trình và sách giáo khoa, cần tăng cường xây dựng học kiểu điện tử, phát huy lợi thế dạy và học qua mạng, đồng thời khuyến khích biên soạn và sử dụng sách giáo khoa điện tử trong chương trình mới, đặc biệt trong môn Toán.
Chương này trình bày các biện pháp áp dụng quan điểm phát triển năng lực trong dạy học môn Toán tại trường THPT Hồng Lĩnh, giúp giáo viên linh hoạt tổ chức dạy học để học sinh học tập tích cực, tự giác và sáng tạo Để hình thành kiến thức mới, giáo viên cần nghiên cứu và biên soạn các hoạt động theo trình tự: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, và tìm tòi mở rộng.
Tăng cường dạy học theo chuyên đề và xây dựng nội dung tích hợp là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Việc kết hợp linh hoạt các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, cùng với các bài tập thực tiễn, giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải quyết vấn đề thực tế Nghiên cứu và sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị giảng dạy trong quá trình học cũng rất quan trọng Ứng dụng công nghệ thông tin, đặc biệt là các minh họa trực quan, sẽ làm cho bài giảng trở nên sinh động hơn Hơn nữa, việc áp dụng các phần mềm Toán như Cabri, Sketchpad và Geogebra trong tổ chức hoạt động dạy học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Để nâng cao hiệu quả dạy học, cần tăng cường phân hóa theo năng lực học sinh, đặc biệt cho khối 12 Trường cần xây dựng tài liệu ôn tập môn Toán chung, chú trọng đến việc hỗ trợ học sinh trung bình, yếu, kém Đồng thời, rèn luyện kỹ năng làm bài trắc nghiệm là rất quan trọng Cần thống nhất biên soạn một số chuyên đề kiến thức phù hợp với yêu cầu học tập của khối.
11 để đáp ứng yêu cầu của kỳ thi THPT quốc gia.
PHẦN KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ
KẾT LUẬN
Việc đổi mới phương pháp dạy học và áp dụng các quan điểm giáo dục tiến bộ sẽ nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục Trong những năm qua, đổi mới dạy học môn Toán ở các trường THPT đã được chú trọng thông qua hội thảo, lớp bồi dưỡng và đổi mới sinh hoạt chuyên môn Mặc dù đa số giáo viên và cán bộ quản lý nhận thức đúng về đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực, nhưng số giáo viên chủ động sáng tạo trong việc phối hợp và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực còn hạn chế Nghiên cứu này đề xuất các biện pháp thực tiễn hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, đặc biệt tại trường THPT Hồng Lĩnh.
Bài viết làm rõ cơ sở lý luận liên quan đến nghiên cứu về phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Toán ở THPT Nó trình bày một số khái niệm cơ bản như năng lực, phát triển năng lực, và dạy học phát triển năng lực Đồng thời, bài viết cũng nhấn mạnh vai trò và ý nghĩa của việc áp dụng quan điểm phát triển năng lực học sinh vào giảng dạy Toán, cùng với nội dung, phương pháp, phương tiện và cách thức kiểm tra đánh giá trong dạy học môn này.
- Bước đầu đưa ra bức tranh khái quát về thực trạng dạy học môn Toán ở trường
Để nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán tại trường THPT Hồng, cần thực hiện một số định hướng và biện pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập, sẽ giúp phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề Bên cạnh đó, giáo viên cần thường xuyên cập nhật và đổi mới nội dung giảng dạy, kết hợp sử dụng công nghệ thông tin để tạo ra môi trường học tập hấp dẫn Cuối cùng, việc đánh giá kết quả học tập nên được thực hiện đa dạng, không chỉ dựa vào bài kiểm tra mà còn thông qua các hoạt động thực tiễn và dự án nhóm.
Việc áp dụng quan điểm này không chỉ giúp học sinh ôn tập và xác định những kiến thức cơ bản, mà còn tạo cơ hội để họ kết nối với cuộc sống Nhờ đó, học sinh nhận ra ý nghĩa và tầm quan trọng của các kiến thức trong chương trình học.
Việc áp dụng phương pháp này không chỉ làm tăng hứng thú cho học sinh trong môn Toán mà còn khuyến khích các em khám phá thế giới xung quanh Điều này giúp các em phát triển khả năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống, từ đó tạo ra cơ hội cho sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn.
NHỮNG KIẾN NGHỊ
2.1 Đối với sở GD & ĐT tỉnh Hà Tĩnh
Sở GD & ĐT tỉnh đã chỉ đạo tổ chức các lớp bồi dưỡng nhằm áp dụng quan điểm phát triển năng lực học sinh vào giảng dạy môn Toán Đồng thời, cơ quan này cũng sẽ tiến hành các đợt thanh tra tại các trường THPT để kịp thời hướng dẫn và chỉ đạo, đảm bảo việc dạy học đạt hiệu quả tối ưu.
2.2 Đối với BGH nhà trường THPT Hồng Lĩnh
Ban giám hiệu nhà trường chấp hành, tiếp thu mọi ý kiến chỉ đạo từ sở GD
Để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, cần tạo điều kiện thuận lợi và giám sát chặt chẽ quá trình dạy và học Việc này giúp kịp thời điều chỉnh những hạn chế và phát huy điểm mạnh của giáo viên cũng như học sinh, từ đó thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
2.3 Đối với hội đồng sư phạm nhà trường THPT Hồng Lĩnh
Giáo viên cần chủ động nghiên cứu và luyện tập, tham gia các lớp tập huấn do nhà trường tổ chức, đồng thời chia sẻ kinh nghiệm và áp dụng quan điểm mới một cách sáng tạo trong giảng dạy môn Toán Họ cũng nên khuyến khích học sinh tiếp cận phương pháp học tập mới một cách tích cực, nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện.
2.4 Đối với hội phụ huynh học sinh nhà trường THPT Hồng Lĩnh
Gia đình nên chú trọng vào việc theo dõi và hỗ trợ việc học tại nhà của con em, đồng thời cần cập nhật thường xuyên về tình hình học tập cũng như các phương pháp giáo dục mới từ giáo viên chủ nhiệm Điều này sẽ giúp gia đình phối hợp hiệu quả hơn trong việc giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ.
