2.Những kiến nghị,đề xuất: -Mặc dù khi mới áp dụng phương pháp này còn gặp không ít khó khăn nhưng nó cũng tạo ra những chuyển biến tích cực trong việc dạy và học,ví dụ như: +Khi áp dụng[r]
Ích lợi trong luyện đọc hiểu 3
-Học sinh nào cũng được suy nghĩ tìm câu trả lời,học sinh nào cũng có cơ hội nêu yù kiến
-Các học sinh có cơ hội để trao đổi, hỏi nhau,giúp đỡ lẫn nhau để đi đến lời giải đúng, đáp án đúng.
-Học sinh cũng có cơ hội đến nhóm khác, xem nhóm khác làm thế nào rồi về giải quyết.
-Những kiến thức mà các em thu được từ các bạn trong nhóm và các nhóm khác sẽ khắc sâu và dễ nhớ.
Lợi ích về phát triển tư duy và phát triển ngôn ngữ 3-4 4 Lợi ích về việc phát triển kỹ năng sống,kỹ năng giao tiếp cho học sinh 4-5 II.Các cách chia nhóm trong dạy học 1 Chia nhóm theo trình độ 5-6 2 Chia nhóm đan xen các trình độ 6-7 Chia nhóm ngẫu nhiên 7
-Mọi học sinh đều được suy nghĩ, buộc phải suy nghĩ để khi nhóm trưởng chỉ định có thể nêu được yù kiến của mình.
Nếu học sinh đã suy nghĩ nhưng trả lời chưa chính xác, các bạn khác sẽ có cơ hội chia sẻ ý kiến của mình Qua việc tranh luận, những học sinh trả lời sai sẽ được giúp đỡ để hiểu đúng vấn đề hơn.
Việc trình bày ý kiến và cho phép học sinh nói trước bạn bè không chỉ giúp phát triển năng lực ngôn ngữ mà còn làm cho các em nói lưu loát, mạnh dạn và tự tin hơn.
Trong hoạt động nhóm dưới sự giám sát của nhóm trưởng, học sinh không chỉ được giám sát mà còn tự nỗ lực làm việc, từ đó hiểu bài tốt hơn và có nhiều cơ hội luyện đọc, luyện nói Học sinh có thể diễn đạt ý tưởng của mình và chia sẻ với bạn bè, góp phần phát triển kỹ năng ngôn ngữ hiệu quả.
4.Lợi ích về việc phát triển kỹ năng sống,kỹ năng giao tiếp cho học sinh
Qua quá trình trao đổi, thảo luận và hợp tác, các học sinh trở nên gắn kết và hiểu nhau hơn Đồng thời, việc này cũng giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực hợp tác, từ đó cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ hiệu quả.
-Học sinh làm việc trong nhóm nhỏ sẽ dần dần tự tin hơn khi giao tiếp trước lớp.
Học sinh ngày càng quen thuộc với các vai trò và nhiệm vụ khác nhau trong nhóm, bao gồm vai trò trưởng nhóm, người hướng dẫn và điều khiển, cũng như vai trò nhóm viên, thực hiện các công việc cụ thể.
Qua việc tham gia vào các hoạt động nhóm và học hỏi lẫn nhau, khả năng giao tiếp của học sinh được cải thiện đáng kể Khi lên các lớp cao hơn, sự tự tin của học sinh cũng tăng lên, giúp các em giao tiếp hiệu quả hơn trong học tập và cuộc sống.
Tạo cơ hội cho học sinh thể hiện năng lực cá nhân, phát triển kỹ năng làm việc nhóm, tinh thần trách nhiệm, cũng như nâng cao khả năng giao tiếp và sự tự tin trong môi trường xã hội.
Học tập theo hướng hoạt động nhóm không chỉ giúp học sinh tích cực tham gia vào đời sống xã hội mà còn tạo điều kiện cho các em thể hiện quan điểm cá nhân và làm việc cùng nhau hiệu quả.
II Các cách chia nhóm trong dạy học
1.Chia nhóm theo trình độ
-Đối với học sinh đây là cách dễ chịu nhất để thành lập nhóm,đảm bảo công việc thành công nhanh nhất.
Để đảm bảo sự phân hóa đối tượng học sinh, giáo viên cần có cơ hội giảng dạy theo sở trường của từng nhóm học sinh Điều này sẽ giúp mỗi nhóm phát triển năng lực dựa trên khả năng riêng của mình.
Phương pháp chia nhóm giúp giáo viên quản lý lớp học hiệu quả hơn, đồng thời tạo điều kiện để họ có thêm thời gian hỗ trợ nhóm học sinh có trình độ yếu Nhóm yếu sẽ có cơ hội thực hiện các bài tập phù hợp với khả năng của mình, từ đó giúp các thành viên trong nhóm tự tin hơn khi so sánh kết quả với các nhóm khác, khi tất cả đều làm cùng một bài tập trong cùng thời gian.
Việc tạo ra sự tách biệt giữa các nhóm trong lớp học có thể dẫn đến cảm giác tự ti và mặc cảm cho những học sinh yếu, khi họ nhận thức được rằng mình thuộc nhóm học sinh trung bình hoặc yếu Nếu giáo viên không khéo léo trong cách quản lý và tương tác, điều này có thể tạo ra sự phân biệt đối xử, ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý và động lực học tập của các em.
Học sinh yếu thường thiếu cơ hội để học hỏi từ những bạn học tiến bộ, khá, giỏi trong lớp, điều này dẫn đến việc họ không thể phát triển khả năng thông qua các bài tập khó hơn Sự thiếu thốn này không chỉ kìm hãm tính tích cực của học sinh mà còn khiến họ dễ ỷ lại vào nhóm trưởng, từ đó làm giảm đi ý chí cầu tiến của bản thân.
-Không tạo được sự tự tin cho học sinh yếu khi gặp bài tập khó.
-Giáo viên sẽ phải mất thời gian suy nghĩ để soạn ra bài tập cho nhóm có trình độ khá và nhóm có trình độ chưa khá.
Giáo viên cần thời gian để chia nhóm trong quá trình dạy, nhằm phân hóa học sinh và hướng dẫn các em khám phá kiến thức mới trong một tiết học hiệu quả.
Chia nhóm đan xen các trình độ là phương pháp tổ chức lớp học, trong đó học sinh khá giỏi sẽ luyện tập cùng với những học sinh yếu hơn Phương pháp này không chỉ giúp các em học sinh yếu có cơ hội học hỏi mà còn khuyến khích học sinh khá giỏi đảm nhận vai trò hướng dẫn, từ đó nâng cao kỹ năng và trách nhiệm của cả hai nhóm.
-Tất cả đều có lợi, những học sinh giỏi đảm nhận trách nhiệm,những học sinh yếu được giúp đỡ sẽ có cơ hội phát triển năng lực.
Học sinh khá giỏi sẽ dần thích nghi với các vai trò khác nhau như trưởng nhóm, người hướng dẫn và điều phối trong nhóm, cũng như vai trò nhóm viên thực hiện nhiệm vụ cụ thể Qua đó, các em sẽ trở nên mạnh dạn và tự tin hơn khi phát biểu trước lớp và trong các buổi đông người.
Chia nhóm theo địa bàn cư trú 7-8
Học sinh có cơ hội hợp tác hiệu quả nhờ vào sự gần gũi về địa lý, tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm Sự tương tác này không chỉ giúp các em học hỏi lẫn nhau mà còn làm tăng sự tự tin trong quá trình học tập.
-Các thành viên dễ thông cảm với nhau,tinh thần hợp tác tích cực hơn các cách chia nhóm khác,dễ hoàn thành nhiệm vụ được giao.
-Tình cảm làng xóm càng thắt chặt hơn qua các thành viên
Học sinh trong địa phương này gặp khó khăn trong việc hiểu phong tục và phương ngữ của các bạn đến từ vùng khác, điều này gây cản trở cho sự hợp tác giữa các nhóm trong lớp Sự khác biệt này làm hạn chế khả năng làm việc chung, ảnh hưởng đến sự phát triển và tiến bộ của cả lớp.
-Các học sinh của nhóm không học tập được các nhóm khác,khó có cơ hội tiến bộ.Tinh thần đoàn kết lớp sẽ không tốt.
ai trò của nhóm trưởng 1 Nhóm trưởng thực hiện những nhiệm vụ gì trong giờ tập đọc? 8-9 2 Vấn đề chọn bầu và bồi dưỡng nhóm trưởng 9
1.Nhóm trưởng thực hiện những nhiệm vụ gì trong giờ tập đọc?
-Nắm bắt nhanh các nhiệm vụ phải thực hiện và có khả năng giải quyết tốt các nhiệm vụ được giao.
-Điều hành các bạn trong nhóm thực hiện tuần tự,từng thao tác đê hoàn thành nhiệm vụ.
-Điều hành và giám sát các bạn làm việc cá nhân,trình bày yù kiến riêng,thảo luận thống nhất yù kiến.
-Nhắc nhở các bạn chưa tích cực học tập,không chú yù thực hiện nhiệm vụ nhóm.
-Động viên những bạn tiến bộ,tích cực.
Khi đối mặt với những nhiệm vụ khó khăn hoặc không dễ đạt được sự đồng thuận, nhóm trưởng có thể cử thành viên sang nhóm khác để học hỏi kinh nghiệm hoặc đề xuất giáo viên can thiệp hỗ trợ.
Nhóm trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ giáo viên, không chỉ điều hành và giám sát hoạt động nhóm mà còn giúp đỡ các bạn học sinh yếu hơn, tuy nhiên, họ không được làm thay cho các thành viên trong nhóm.
-Nhóm trưởng cũng phải thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ học tập.
-Nhắc nhở thời gian để các thành viên hoạt động tích cực để hoàn thành nhiệm vụ của nhóm trong thời gian cho phép.
Nhóm trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc dẫn dắt buổi thảo luận, khuyến khích sự tham gia của tất cả các thành viên Điều này giúp tạo ra một môi trường làm việc tích cực, đồng thời tránh được những cuộc cãi vã tay đôi giữa các thành viên, giữ cho hoạt động nhóm luôn đi đúng hướng.
Vấn đề chọn bầu và bồi dưỡng nhóm trưởng
-Các học sinh trong nhóm phải thay nhau làm nhóm trưởng bắt đầu từ học sinh giỏi nhất của nhóm.
Em đầu tiên làm nhóm trưởng cần là học sinh có kiến thức vững vàng nhất trong nhóm Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn nhóm trưởng hiểu rõ nhiệm vụ của mình trong mỗi giờ học.
-Giáo viên cũng phải quan tâm,nêu yêu cầu cao hơn cho nhóm trưởng,các thành viên trong nhóm khi các em đã hoàn thành nhiệm vụ.
-Giáo viên cũng cần công bố cho lớp biết ai tiến bộ,có cố gắng trong học tập cũng sẽ được làm nhóm trưởng.
Nhóm trưởng cũ sẽ hỗ trợ và hướng dẫn nhóm trưởng mới trong việc hoàn thành nhiệm vụ Quá trình này sẽ tiếp diễn cho đến khi tất cả các thành viên trong nhóm đều có cơ hội đảm nhận vai trò nhóm trưởng.
Giáo án minh hoạ: 1.Thiết kế giáo án chi tiết cho bài: Kỳ diệu rừng xanh, thực hiện dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm ở mức tối đa 9-18 2.Thiết kế giáo án chi tiết cho bài: Trước cổng trời, thực hiện dạy học
1.Thiết kế giáo án chi tiết cho bài: Kỳ diệu rừng xanh , thực hiện dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm ở mức tối đa.
Môn : Tập đọc Bài : Kì diệu rừng xanh
Đọc diễn cảm bài văn với tâm trạng ngưỡng mộ vẻ đẹp hùng vĩ của rừng, chú ý phát âm đúng các từ ngữ khó hoặc dễ nhầm lẫn do ảnh hưởng của phương ngữ như: loanh quanh, khổng lồ, miếu mạo, mang vàng, giẫm… để truyền tải trọn vẹn cảm xúc và ý nghĩa của tác phẩm.
-Đọc trôi chảy toàn bài,ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu câu,giữa các cụm từ,nhấn giọng ở những từ ngữ gợi tả.
2.Hiểu được các từ khó trong bài:lúp xúp,ấm tích,tân kì,vượn bạc má,khộp, con mang.
Bài viết khám phá vẻ đẹp kỳ thú của rừng, thể hiện tình cảm yêu mến và ngưỡng mộ sâu sắc của tác giả đối với thiên nhiên Qua những mô tả sinh động, tác giả không chỉ khắc họa cảnh sắc tuyệt vời mà còn truyền tải cảm xúc chân thành về sự hùng vĩ và bí ẩn của rừng Sự kết hợp giữa cảm nhận cá nhân và hình ảnh thiên nhiên tạo nên một bức tranh sống động, giúp người đọc cảm nhận được giá trị của rừng trong cuộc sống.
II.Đồ dùng dạy_học
-Ảnh minh hoạ bài đọc trong sách giáo khoa.
-Tranh ảnh về vẻ đẹp của rừng;ảnh những cây nấm rừng;những muông thú có tên trong bài:vượn bạc má,chồn sóc,hoẵng(mang)
-Phiếu học tập cho học sinh đọc nối tiếp nhóm 4
-8 thăm theo thứ tự từ 1-8 cử nhóm lên đọc bài trước lớp
-Phiếu học tập 6 tờ giấy A4 cho học sinh thảo luận nhóm theo kỹ thuật
-Bảng phụ viết sẵn Đ 1 cho HS luyện đọc diễn cảm.
III.Tiến trình dạy_học
GV:Tiết tập đọc tuần rồi lớp ta học bài gì?
HS:Thưa cô,tiết tập đọc tuần rồi lớp ta học bài:Tiếng đàn Ba-la-lai-ca trên sông Đà.
Bài thơ "Tiếng đàn Ba-la-lai-ca trên sông Đà" khắc họa cảnh công trường sông Đà với những hình ảnh tĩnh mịch nhưng cũng đầy sức sống Những chi tiết như âm thanh của tiếng đàn hòa quyện với vẻ đẹp thiên nhiên, cùng với hoạt động của con người trên sông, tạo nên một bức tranh sống động và bình yên Cảnh vật và con người tương tác một cách hài hòa, thể hiện sự giao thoa giữa thiên nhiên và lao động, mang lại cảm giác vừa yên ả vừa tràn đầy năng lượng.
Đêm trăng tĩnh mịch nhưng tràn đầy sức sống với tiếng đàn của cô gái Nga Dòng sông lấp loáng dưới ánh trăng tạo nên một khung cảnh huyền ảo Những hình ảnh được nhân hóa như công trường say ngủ, tháp khoan ngẫm nghĩ, và xe ủi, xe ben sóng vai nhau nằm nghỉ, tất cả góp phần làm nổi bật vẻ đẹp thơ mộng của đêm trăng.
GV:Gọi học sinh nhận xét,GV nhận xét đánh giá điểm.
HS2: Đọc thuộc lòng bài thơ: Tiếng đàn Ba-la-lai-ca trên sông Đà,cho biết em thích hình ảnh nào?Vì sao?
Hình ảnh “Chỉ còn tiếng đàn ngân nga - với một dòng sông lấp loáng sông Đà” thể hiện sự gắn bó và hòa quyện giữa con người, đặc biệt là học sinh, với thiên nhiên Ánh trăng và dòng sông tạo nên một khung cảnh thơ mộng, làm nổi bật vẻ đẹp của cuộc sống và tâm hồn con người.
GV:Gọi nhận xét, GV nhận xét đánh giá điểm.
GV:Nhận xét chung phần kiểm tra bài cũ.
-Các em đã đi rừng bao giờ chưa?(3,4 HS nối tiếp trả lời)
-Em cảm nhận được điều gì khi lên rừng?(3,4 HS nối tiếp trả lời,Ví dụ :Rừng có rất nhiều cảnh đẹp;rừng có nhiều động vật…)
GV:Treo tranh minh hoạ:Hãy quan sát tranh và cho biết tranh vẽ gì?
(Tranh vẽ cảnh rừng xanh,nhiều cây tươi tốt )
Rừng mang đến vẻ đẹp kỳ diệu và thanh bình, khiến chúng ta cảm nhận được sự yên tĩnh và hòa quyện với thiên nhiên Trong bài học hôm nay, chúng ta sẽ khám phá khu rừng khộp thú vị, nơi mà vẻ đẹp của thiên nhiên hiện lên một cách sống động và hấp dẫn.
GV:Ghi tựa bài lên bảng,gọi một vài học sinh nêu lại tên tựa bài.
2.H ư ớng dẫn học sinh luyện đọc và tìm hiểu bài: a)Luyện đọc
-GV:Yêu cầu một học sinh khá,giỏi đọc toàn bài.
-GV:Chia đoạn: Đ 1:Từ đầu tới lúp xúp dưới chân Đ 2:Từ Nắng trưa đến đưa mắt nhìn theo Đ 3:Phần còn lại
GV:Phát phiếu học tập cho nhóm 4 đọc nối tiếp mỗi học sinh một câu :
Nội dung phiếu học tập: Đọc nối tiếp,mỗi học sinh một câu theo nhóm 4 đến hết bài.(Mỗi học sinh đọc 1 lần)
(2học sinh bàn trước quay xuống bàn sau)
HS:Các nhóm 4 đọc nối tiếp theo yêu cầu trong phiếu,nhóm nào đọc xong nhóm trưởng giơ tay báo hiệu.
GV:Theo dõi các nhóm đọc,hướng dẫn đọc theo lệnh trong phiếu.
-Đọc nối tiếp từng câu trong Đ 1:
GV:Bốc thăm cử một nhóm lên đọc trước lớp Đ 1 nối tiếp mỗi học sinh một câu đến hết Đ 1.
HS:Nhận xét nhóm vừa đọc
Nhóm yêu cầu cử hai học sinh lên thực hiện nhiệm vụ Học sinh 1 sẽ tìm các từ chú giải có trong đoạn 1, bao gồm "lúp xúp", "ấm tích" và "tân kỳ" Trong khi đó, học sinh 2 sẽ lần lượt đọc các lời chú giải tương ứng.
- Đọc nối tiếp từng câu trong Đ 2
GV:Bốc thăm cử một nhóm lên đọc trước lớp Đ 2 nối tiếp mỗi học sinh một câu đến hết Đ 2.
HS:Nhận xét nhóm vừa đọc
GV:Yêu cầu nhóm khác cử 2 học sinh lên:học sinh1 tìm từ chú giải có trong Đ 2:”vượn bạc má”,học sinh 2 đọc lời chú giải.
-Đọc nối tiếp từng câu trong Đ 3:
GV:Bốc thăm cử một nhóm lên đọc trước lớp Đ 3 nối tiếp mỗi học sinh một câu đến hết Đ 3.
HS:Nhận xét nhóm vừa đọc
GV:Yêu cầu nhóm khác cử 2 học sinh lên:học sinh1 tìm từ chú giải có trong Đ 3:”khộp,con mang”,học sinh 2 lần lượt đọc lời chú giải.
GV:Yêu cầu học sinh nhận xét cả nhóm đọc.
HS:Nhận xét 3 nhóm đọc
GV:Yêu cầu 3 học sinh đọc nối tiếp mỗi bạn một đoạn.
HS:3 học sinh đọc theo yêu cầu.
HS:HS khác nhận xét 3 bạn đọc.
GV:Nhận xét học sinh đọc.
GV:Yêu cầu một học sinh đọc toàn bài.
HS:Một HS đọc toàn bài.
HS:Nhận xét bạn đọc.
Hướng dẫn giọng đọc: Đọc bài này với giọng nhẹ nhàng, thể hiện cảm xúc ngưỡng mộ đối với vẻ đẹp của khu rừng GV sẽ đọc mẫu toàn bài để minh họa.
GV:Chia lớp thành 3 tổ theo 3 dãy,mỗi tổ chia thành 2 nhóm(GV phân nhóm trưởng cho các nhóm,em đọc khá nhất làm nhóm trưởng).
GV giao phiếu học tập cho từng nhóm và yêu cầu các nhóm trưởng điều khiển nhóm theo hướng dẫn trong phiếu Các nhóm sẽ đọc nối tiếp đoạn văn trong thời gian 5 phút.
-Mỗi học sinh đọc một đoạn,nối tiếp đến hết bài.
-Đổi lượt để đọc lại bài
(Đọc mỗi học sinh 2 lần)
HS:Đọc theo yêu cầu trong phiếu.
Giáo viên theo dõi các nhóm đọc nối tiếp và khi hết thời gian, sẽ ra hiệu dừng đọc cho các nhóm Sau đó, giáo viên bốc thăm để chọn nhóm lên đọc nối tiếp, mỗi học sinh sẽ đọc một đoạn cho đến khi hoàn thành.
GV:Yêu cầu một học sinh nhận xét nhóm vừa đọc.
HS:Một học sinh nhận xét nhóm vừa đọc.
GV:Nhận xét,yêu cầu một nhóm khác đọc lần 2.
HS:Nhận xét b)Tìm hiểu bài:
GV:Chia lớp thành 3 tổ theo 3 dãy,mỗi tổ chia thành 2 nhóm(GV phân nhóm trưởng cho các nhóm,em đọc khá nhất làm nhóm trưởng)
GV:Phát giấy A4,bút lông,phiếu học tập cho các nhóm.
Nội dung phiếu học tập của 2 nhóm Tổ 1: Đọc thầm đoạn 1:
Những cây nấm rừng đã khơi gợi trong tác giả những liên tưởng độc đáo, từ đó làm phong phú thêm vẻ đẹp của cảnh vật Những hình ảnh sinh động và ý nghĩa mà nấm mang lại không chỉ làm nổi bật sự đa dạng của thiên nhiên mà còn tạo nên những cảm xúc sâu sắc trong lòng người Những liên tưởng này giúp người đọc cảm nhận được sự hòa quyện giữa con người và thiên nhiên, làm cho khung cảnh trở nên sống động và cuốn hút hơn.
Nội dung phiếu học tập của 2 nhóm Tổ 2:
Nội dung phiếu học tập của 2 nhóm Tổ 3: Đọc thầm đoạn 3:
Suy nghĩ cá nhân và ghi câu trả lời cho câu hỏi: Hãy nói cảm nghĩ của em khi đọc bài văn này? vào phần “khăn” của mình.
Mỗi học sinh trong nhóm sẽ ngồi ở vị trí tương ứng với phần xung quanh Các em sẽ tập trung vào câu hỏi và ghi câu trả lời vào phần khăn của mình.
-Các nhóm thảo luận,thống nhất câu trả lời ghi vào phần chính giữa của
-Đại diện nhóm của Tổ 1 trả lời:
Tác giả mô tả vạt nấm rừng giống như một thành phố nấm, với mỗi chiếc nấm như một lâu đài kiến trúc độc đáo Tác giả cảm thấy như một người khổng lồ lạc vào vương quốc của những người tí hon, nơi có những đền đài, miếu mạo và cung điện nhỏ bé ẩn hiện dưới chân.
+Nhờ những liên tưởng ấy mà cảnh vật trong rừng trở nên lãng mạn,thần bí như trong truyện cổ tích
-Đại diện nhóm còn lại của Tổ 1 nhận xét.
Tác giả muốn nhấn mạnh rằng những sự vật trong rừng mang đến sự kỳ diệu và hấp dẫn, khơi gợi sự tò mò và khám phá của con người.
Những muông thú trong rừng được miêu tả với sự đa dạng và phong phú, từ hình dáng đến màu sắc, tạo nên một bức tranh sống động cho cảnh rừng Sự hiện diện của chúng không chỉ làm tăng thêm vẻ đẹp tự nhiên mà còn góp phần duy trì sự cân bằng sinh thái, mang lại sức sống cho môi trường Các loài động vật này không chỉ là biểu tượng của sự hoang dã mà còn thể hiện sự kỳ diệu của thiên nhiên, khiến cho không gian rừng trở nên hấp dẫn và huyền bí hơn.
GV Nhận xét,yêu cầu một học sinh lặp lại.GV ghi nội dung Đ 1 lên bảng.
-Đại diện nhóm của Tổ 2 trả lời: