ĐẠI HỌC THÁI NGHUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - TRẦN QUANG ĐIỆP QUẢN LÍ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TUẦN GIÁO, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGHUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - TRẦN QUANG ĐIỆP QUẢN LÍ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TUẦN GIÁO, TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Lệ Hoa THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Kết luận văn chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Trần Quang Điệp i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Vũ Lệ Hoa Người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình thực hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên tổ môn Khoa Tâm lí - Giáo dục, trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên, tập thể cán giảng viên Phòng Đào tạo, Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THCS, thầy giáo cán quản lí, giáo viên trường Trung học cở sở địa bàn huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Cảm ơn người thân gia đình bạn bè quan tâm giúp đỡ động viên q trình học tập, thực hồn thành đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu, song thời gian kinh nghiệm thực tiễn thân hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài để luận văn tơi hồn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Trần Quang Điệp ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC ii DANH MỤC VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .6 1.1.1 Ở nước .6 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường .12 1.2.2 Năng lực giao tiếp hợp tác 15 1.2.3 Quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS 16 1.3 Hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS .17 1.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh cấp THCS ý nghĩa hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS .17 1.3.2 Mục tiêu giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS 19 iii 1.3.3 Nội dung giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS 20 iii 1.3.4 Phương pháp giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS .21 1.3.5 Hình thức giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS .22 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS 23 1.4.1 Vai trò hiệu trưởng quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS 23 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS 24 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS 28 1.5.1 Các yếu tố chủ quan .28 1.5.2 Các yếu tố khách quan 29 Tiểu kết chương 31 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TUẦN GIÁO, TỈNH ĐIỆN BIÊN 32 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 32 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 32 2.1.2 Khái quát giáo dục THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 33 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 34 2.2.1 Mục đích khảo sát 34 2.2.2 Nội dung khảo sát 35 2.2.3 Phương pháp khảo sát 35 2.2.4 Đối tượng khảo sát 38 2.3 Thực trạng giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên .39 iv 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV mức độ cần thiết việc giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS 39 2.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS 40 2.3.3 Thực trạng thực phương pháp, hình thức giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS .43 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 50 2.4.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên .50 2.4 Thực trạng công tác tổ chức giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 52 2.4.3 Thực trạng công tác đạo công tác giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 56 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên .59 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 63 2.5.1 Các yếu tố chủ quan .63 2.5.2 Các yếu tố khách quan 65 2.6 Đánh giá chung công tác quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên .67 2.6.1 Kết đạt 67 2.6.2 Những tồn tại, hạn chế 68 2.6.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế 68 Tiểu kết chương 70 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP 71VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TUẦN GIÁO, TỈNH ĐIỆN BIÊN 69 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 69 v 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 72 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên .72 3.2.1 Tăng cường nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 72 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 77 3.2.3 Xây dựng nội dung, hình thức cho hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 79 3.2.4 Tăng cường lãnh đạo, đạo hoạt động quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 83 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 85 3.2.6 Phát huy lực đầu tư sở vật chất, phương tiện h trợ hoạt động quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên .88 3.3 Mối quan hệ biện pháp .88 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 89 3.4.1 Khái quát khảo nghiệm .89 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính cấn thiết .93 3.4.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi 95 Kết luận chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC vi DANH MỤC VIẾT TẮT GD : Giáo dục HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh QLGD : Quản lí giáo dục THCS : Trung học sở TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt: Đặng Quốc Bảo (2009), Nền giáo dục phát triển nhân văn trường học thân thiện: Quan điểm giải pháp, Tài liệu giảng dạy lớp cao học Quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo (2012), Chuyên đề phát triển nguồn nhân lực phát triển người, Đại học Giáo dục Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình giáo dục kĩ sống, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, Nhà xuất đại học sư phạm Bộ Giáo dục đào tạo - Điều lệ trường Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phơ thơng, Tài liệu dành cho giáo viên, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013 Trong nội dung: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh phù hợp với lứa tuổi học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo dục kĩ sống môn học THCS lớp 6, Nxb Giáo dục Việt Nam 10.Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo dục kĩ sống môn học THCS lớp 7, Nxb Giáo dục Việt Nam 11.Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo dục kĩ sống môn học THCS lớp 8, Nxb giáo dục Việt Nam 12.Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo dục kĩ sống môn học THCS lớp 9, Nxb Giáo dục Việt Nam 13.Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo dục kĩ sống môn học trường THCS (Tài liệu dành cho giáo viên), Nxb Giáo dục Việt Nam 102 14.Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo dục kỹ sống qua môn học hoạt động giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam 15.Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động lên lớp (Ban hành kèm theo Thông tư 04/2014/TTBGDĐT ngày tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 16.Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Hướng dẫn triển khai thực GDKNS sở GDMN, GDPT GDTX, Công văn số 463 Thứ trưởng Bộ GD&ĐT kí ngày /01/2015 17 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 201 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo 18.Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam 19.Giáo dục k sống môn học lớp 6, Nxb Đại học SP Thành phố Hồ Chí Minh 20.Giáo dục k sống môn học lớp 7, Nxb Đại học SP Thành phố Hồ Chí Minh 21.Giáo dục k sống mơn học lớp 8, Nxb Đại học SP Thành phố Hồ Chí Minh 22.Giáo dục k sống môn học lớp 9, Nxb Đại học SP Thành phố Hồ Chí Minh 23.Phạm Minh Hạc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb ĐHQG Hà Nội 24.Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, Nxb Chính trị quốc gia 25.Hà Sĩ Hồ (2012), Bài giảng Đại cương khoa học quản lí giáo dục Tài liệu cho lớp Cao học Quản lí giáo dục, Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội 26.Mai Văn Hưng (2013), Bàn lực chung chuẩn đầu lực, Đại học Quốc gia Hà Nội 27.Trần Kiểm (2001), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 28.Nguyễn Công Khanh (2013), Phương pháp giáo dục Giá trị sống, Kỹ sống, Nxb Đại học Sư phạm 103 29 Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn luyện k sống cho học sinh THCS” 30.Huỳnh Văn Sơn (2007), Quan niệm kĩ sống nay, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 31.Tài liệu tập huấn Giáo dục kĩ sống - Bộ giáo dục đào tạo 32.Hà Nhật Thăng, Lê Quang Sơn (2010), Rèn luyện kỹ sư phạm, Nxb giáo dục Việt Nam 33.Lưu Thị Thủy (2013), Hướng dẫn tổ chức Hoạt động giáo dục lên lớp, Nxb Giáo dục Việt Nam 34.Từ điển tiếng Việt (2010), Nxb Giáo dục Hà Nội II Tài liệu tiếng Anh: 35.David W.Johnson, Roger T.Johnson, Holubec (1994), “Cooperative Learning in The Classroom”, Association For Supervision and Curriculum Development Alexandria Virgnia 36.M.I Konđacop (2000), Principles and Standards for School Mat hematics Virginia: National Council of Teachers of Mathermatics, Inc 37.National Education Association (United States, 2010).Preparing 21stcentury students for a global society Aneducator’s guide to the “Four Cs” 38.Pacific Policy Research Center (2010) 21st centuryskills for students and teachers Honolulu:Kamehameha Schools, Research & EvaluationDivision 39.Terry Wood - Paul Cobb - Erna Yackel -Deborah Dillon(1993) Rethinking elementary school mathematics:Insights and issues Journal for Research in Mathematicseducation, Monograph number 6, National Council ofTeachers of Mathematics 104 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho Cán quản lý giáo viên trường THCS) Kính thưa Q Thầy/Cơ! Nh m thu thập thơng tin, số liệu phục vụ cho công tác nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên”, làm sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác nh m công tác giảng dạy học tập học sinh đạt hiệu cao Để nội dung đề tài thực cách khoa học có giá trị, kính mong Quý Thầy/Cô dành chút thời gian trả lời số câu hỏi bên Những đóng góp Quý Thầy/ Cơ góp phần lớn vào thành cơng đề tàì Thơng tin thu thập phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, không sử dụng vào mục đích khác khơng ảnh hưởng đến cá nhân Quý Thầy/Cô Xin trân trọng cảm ơn! I/ PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN: (Thầy/ vui lịng đánh dấu X vào ô tương ứng) Công việc: GV Giới tinh: Độ tuổi: GVCN Nam BGH Nữ Dưới 35 Trình độ chun mơn: Thâm niên: TTCM Từ 35 đến 50 Tiến sĩ Thạc sĩ Trên 50 Cử nhân Dưới năm Từ đến 10 năm Từ 11 đến 15 năm 20 năm trở lên Khác Đơn vị: Trường THCS ……………………………….(Thầy/ cô điền vào khoảng trống) PL.1 II/ PHẦN Ý KIẾN CÁ NHÂN: Câu 1: Theo Thầy/Cô, lực giao tiếp hợp tác có cần thiết sống em học sinh hay không? a Rất cần thiết b Cần thiết c t cần thiết d Không cần thiết Câu 2: Theo Thầy/ Cô, lực giao tiếp hợp tác gì? (đánh dấu vào đồng ý) a Là k tối thiểu người b Là phẩm chất lực người xã hội c Là khả người tham gia vào tất hoạt động quan hệ xã hội d kiến khác Thầy/ Cô:……………………………………………… e Chưa tìm hiểu vấn đề Câu 2: Hiện nay, việc quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS quan tâm chưa? (đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến Thầy/ Cô) a Rất quan tâm b Quan tâm c Ít quan tâm d Chưa quan tâm Câu Theo Thầy/Cô, quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh có vai trị nào? (đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến Thầy/ Cô) a Rất quan trọng b Quan trọng c t quan trọng d Không quan trọng PL.2 Câu Hãy cho biết mức độ quan trọng kỹ sau học sinh trung học sở (chỉ chọn ô phù hợp cho m i phương án) TT K Khơng ý kiến Khơng quan trọng Ít quan trọng Quan trọng Rất quan trọng K tự kiềm chế, kiểm soát K giao tiếp K hợp tác K khác theo ý kiến Thầy/Cô ……………………… ……………………… Câu 5: Theo Thầy/Cơ, quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS nhằm mục tiêu đây? (Đánh dấu X vào ô chọn đồng ý) a Trang bị kiến thức, thái độ k phù hợp giúp học sinh hình thành hành vi, thói quen lành mạnh b Giúp HS phát phát huy mạnh/ ưu điểm thân, tạo điều kiện để học sinh thực tốt quyền bổn phận c Nâng cao chất lượng giáo dục thơng qua kết qủa học tập thực tế, hứng thú HS d kiến khác Câu 6: Thầy/Cơ vui lịng cho biết nhóm kỹ hợp tác CBQL GV sử dụng quản lí giáo dục HS (chỉ chọn ô phù hợp cho m i phương án) TT Nhóm k K hợp tác K đoán, tự khẳng định K đồng cảm K kiềm chế, tự kiểm sốt Khơng vận dụng PL.3 Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên RTX Câu 7: Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ thực hình thức tổ chức quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS nào? (chỉ chọn ô phù hợp cho m i phương án) TT Hình thức tổ chức Chưa giáo dục lực bao giao tiếp hợp tác Thông qua Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên giảng môn học Tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục lên lớp Tự giáo dục Hình thức khác Câu 8: Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ đạt hình thức tổ chức quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS nào? (chỉ chọn ô phù hợp cho m i phương án) TT Hình thức tổ chức Chưa giáo dục k hợp bao tác cho HS Thông qua giảng mơn học Tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục lên lớp Tự giáo dục Hình thức khác PL.4 Hiếm Thỉnh thoảng Thường xun RTX Câu 9: Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ giáo viên sử dụng phương pháp quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS nào? (chỉ chọn ô phù hợp cho m i phương án) Không Hiếm Thỉnh Thường vận TT Phương pháp RTX xuyên thoảng dụng Phương pháp hợp tác theo nhóm/ làm việc nhóm Phương pháp trị chơi Phương pháp đóng vai Phương pháp kể chuyện Phương pháp giải vấn đề Câu 10: Theo Thầy/Cơ, đánh giá quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS có ý nghĩa? Mức độ Hồn Ý nghĩa đánh giá hoạt Hoàn toàn TT động giáo dục lực tồn Đồng Phân Khơng khơng giao tiếp hợp tác đồng vân ý đồng ý đồng ý ý Đảm bảo chất lượng việc thực kế hoạch giáo dục k chung cho HS THCS Bộ Giáo dục đào tạo đề Giúp GV nắm rõ mức độ HS hiểu, thể ứng dụng k hợp tác vào sống h ng ngày Là kênh thông tin phản hồi để GV nhà QL kịp thời xem xét, đánh giá điều chỉnh cần thiết, tạo tiền đề cho việc hoàn thiện đổi giáo dục k PL.5 Câu 11: Xin cho biết đánh giá Thầy/Cô quản lý điều kiện h trợ thực cơng tác quản lí giáo dục lực giap tiếp hợp tác cho HS? TT Phương tiện, điều kiện Mức độ Có Không Cơ sở vật chất nhà trường cho hoạt động giáo dục k hợp tác (phòng học, trang thiết bị ) Có sân chơi cho HS Phương tiện, thiết bị k hợp tác cho HS Kinh phí tổ chức hoạt động ngồi lên lớp, ngoại khoá, giao lưu,… Chủ thể (Cán quản lý giáo viên) Tài liệu liên quan đến công tác giáo dục k hợp tác Đồ dung dạy học (tranh ảnh, sơ đồ,giáo trình…) Câu 12: Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ thực chức quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh hiệu trưởng nay? (Mức 1:Rất thường xuyên; Mức 2:Thường xuyên; Mức 3:Đôi khi; Mức 4: Hiếm khi; Mức 5:Rất khi) Mức độ TT Nội dung Lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS Tổ chức thực kế hoạch quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS Chỉ đạo thực kế hoạch quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS Kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS Câu 13: Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ thực việc lập kế hoạchquản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh hiệu trưởng trường cơng tác? (Mức 1: Rất thường xuyên; Mức 2: Thường xuyên; Mức 3: Đôi khi; Mức 4: Hiếm khi; Mức 5: Rất khi) Mức độ TT Nội dung Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục năn lực giao tiếp hợp tác cho HS trường THCS Phân tích đánh giá thực trạng mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi khó khăn, nguyên nhân thực trạng lực giao tiếp hợp tác giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS tiến hành thời gian qua Xây dựng kế hoạch giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề để định hướng cho kế hoạch giáo dục cụ thể giáo viên độ tuổi HS Xác định biện pháp, hành động cụ thể để thực kế hoạch giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí nguồn lực, sở vật chất, đồ dùng, phương tiện phục vụ cho tổ chức hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác nhà Xây dựng kế hoạch tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên giáo dục k lực giao tiếp hợp tác cho HS Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng trường hoạt động giáo dục lực giao tiếp cho Lập kế hoạch kiểm tra, giám sát thường xuyên định kỳ giáo dục lực giao tiếp hợp tác Câu 14: Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ tổ chức thực lập kế hoạch quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh hiệu trưởng trường? (Mức 1: Rất thường xuyên; Mức 2: Thường xuyên; Mức 3: Đôi khi; Mức 4:Hiếm khi; Mức 5: Rất khi) Mức độ TT Nội dung Thành lập ban đạo hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Phổ biến triển khai thực kế hoạch giáo dục năn lực giao tiếp hợp tác tồn trường Phân cơng nhiệm vụ cho phận, thành viên, lựa chọn, xếp, bố trí cán bộ, GV, NV nhà trường Xây dựng ban hành quy chế, nội quy, quy định, tiêu chuẩn, chế độ có liên quan đến công tác giáo dục năn lực giao tiếp hợp tác Phân bổ kinh phí điều kiện vật chất cho việc thực kế hoạch giáo dục lực giao tiếp hợp tác Tổ chức tốt hoạt động theo qui mô lớn, huy động nguồn lực, có phối hợp chặt chẽ lực lượng GD khác nhà trường Câu 15: Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ đạo thực công tác giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh hiệu trưởng trường nay? (Mức 1: Rất thường xuyên; Mức 2: Thường xuyên; Mức 3: Đôi khi; Mức 4: Hiếm khi; Mức 5: Rất khi) Mức độ TT Nội dung Chỉ đạo việc xây dựng chiến lược, tầm nhìn, quy trình cho tổ chức hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS THCS Phổ biến, lấy ý kiến triển khai thực quy định, nội dung hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác đến toàn thể Cán - giáo viên phân công thực nhiệm vụ Chỉ đạo thực mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS Hiệu trưởng thường xuyên đôn đốc động viên chủ thể tổ chức hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HSsátTHCS Giám điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đề sở thu thập thông tin để đánh giá rút kinh nghiệm uốn nắn kịp thời hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS THCS cách hợp lí định điều chỉnh cần thiết Câu 16: Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ kiểm tra, đánh giá kết hoạt động quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh hiệu trưởng trường ( Mức 1: Rất thường xuyên; Mức 2: Thường xuyên; Mức 3: Đôi khi; Mức 4: Hiếm khi; Mức 5: Rất khi) Mức độ TT Nội dung Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cụ thể: tiến hành thường xuyên có định kỳ đột xuất Kiểm tra tất khâu: từ chuẩn bị, tổ chức, quy trình thực hoạt động dạy học giáo dụcchuẩn, lực tra, hợp đánh tác giá: đo đạc Xác định tiêu nội giao dungtiếp kiểm kết thực tế, so sánh kết đo đạc thực tế với chuẩn cuối điều chỉnh sai lệch nh m thực có hiệu mục tiêu QL đề Xác định hình thức/ phương pháp kiểm tra/ đánh giá Xây dựng lực lượng kiểm tra/ đánh giá Quản lý phản hồi kết đánh giá Tổng kết đánh giá, xếp loại từ khen, chê kịp thời có điều chỉnh hợp lý nh m thực tốt mục tiêu đề Câu 17: Thầy/Cơ vui lịng cho biết yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến thực trạng quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường ( Mức 1: Rất ảnh hưởng; Mức 2: Ảnh hưởng; Mức 3: Khá ảnh hưởng; Mức 4: Ít ảnh hưởng; Mức 5: Rất ảnh hưởng) TT Nội dung Mức độ Nhận thức cán quản lí, GV tầm quan trọng hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS Năng lực, kinh nghiệm cán quản lý, giáo viên hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS Câu 18: Thầy/Cơ vui lịng cho biết yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thực trạng quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường ( Mức 1: Rất ảnh hưởng; Mức 2: Ảnh hưởng; Mức 3: Khá ảnh hưởng; Mức 4: Ít ảnh hưởng; Mức 5: Rất ảnh hưởng) TT Nội dung Điều kiện kinh tế, xã hội, mơi trường văn hố, truyền thống địa phương Chỉ đạo cấp quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS Kinh phí tổ chức hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS Mức độ Câu 19: Thầy/Cô đánh giá mức độ cần thiết biện pháp nhằm nâng cao hoạt động quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS nay? Mức độ TT Các biện pháp Tăng cường nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Xây dựng nội dung, hình thức cho hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Tăng cường lãnh đạo, đạo hoạt động quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Phát huy lực đầu tư sở vật chất, phương tiện h trợ hoạt động quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Rất cần thiết Cần thiết Kh ng cần thiết Câu 20 Thầy/Cô đánh giá mức độ khả thi biện pháp nhằm nâng cao hoạt động quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS nay? Mức độ Rất TT Các biện pháp Không khả Khả thi khả thi thi Tăng cường nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho HS trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Xây dựng nội dung, hình thức cho hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Tăng cường lãnh đạo, đạo hoạt động quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Phát huy lực đầu tư sở vật chất, phương tiện h trợ hoạt động quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Câu 11: Theo Thầy/Cô cần làm để nâng cao chất lượng quản lí giáo dục lực giao tiếp hợp tác trường THCS nay? Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! ... công tác quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên chương 32 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG... 3: Các biện pháp quản lý giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH. .. hoạch giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên .50 2.4 Thực trạng công tác tổ chức giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THCS huyện Tuần