Public Disclosure Authorized Public Disclosure Authorized Public Disclosure Authorized Public Disclosure Authorized Báo cáo Ngân hàng Thế giới khu vực Đơng Á - Thái Bình Dương Tăng Trưởng Thơng Minh Hơn: Học tập Phát triển công Đơng Á - Thái Bình Dương BÁO CÁO TỔNG QUAN Tài liệu bao gồm phần báo cáo tổng quan số mục phần mở đầu trích từ báo cáo đầy đủ có tên “Tăng trưởng thông minh hơn: Học tập Phát triển công Đơng Á - Thái Bình Dương”, mã số DOI: 10.1596/978-1-4648-1261-3, pdf; phát hành báo cáo đăng tải trang https://openknowledge.worldbank.org/; in sách đặt mua trang http://Amazon.com Vui lịng sử dụng báo cáo hồn chỉnh cho mục đích trích dẫn, in lại theo © 2018 Ngân hàng Quốc tế Tái thiết Phát triển/Ngân hàng Thế giới 1818 H Street, NW, Washington, DC 20433 Telephone: 202-473-1000; Internet: www.worldbank.org Một số quyền bảo hộ Báo cáo sản phẩm Ngân hàng Thế giới với đóng góp số quan tổ chức khác Các kết nghiên cứu, kiến giải kết luận đưa báo cáo không thiết phản ánh quan điểm Ngân hàng Thế giới, Ban Giám đốc điều hành Ngân hàng Thế giới, phủ mà họ đại diện Ngân hàng Thế giới khơng đảm bảo xác liệu báo cáo Các đường biên giới, màu sắc, tên gọi thông tin khác biểu đồ báo cáo không hàm ý định Ngân hàng Thế giới vị pháp lý vùng lãnh thổ ủng hộ hay chấp nhận Ngân hàng Thế giới đường biên giới Khơng có tài liệu coi giới hạn xóa bỏ quyền ưu tiên miễn trừ Ngân hàng Thế giới, tất quyền bảo đảm Các quyền cho phép Báo cáo thực theo giấy phép Creative Commons Attribution 3.0 IGO license (CC BY 3.0 IGO) http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/igo Theo giấy phép Creative Commons Attribution, độc giả tự chép, phân phối, truyền tải trích báo cáo này, kể cho mục đích thương mại, điều kiện sau: Trích dẫn—Hãy trích dẫn sau: World Bank 2018 “Growing Smarter: Learning and Equitable Development in East Asia and Pacific” (Overview) World Bank East Asia and Pacific Regional Report World Bank, Washington, DC Giấy phép: Creative Commons Attribution CC BY 3.0 IGO Dịch—Nếu dịch báo cáo này, đề nghị ghi thêm đoạn miễn trừ trách nhiệm vào đoạn ghi nhận sau: Bản dịch Ngân hàng Thế giới thực không coi dịch thức Ngân hàng Thế giới Ngân hàng Thế giới không chịu trách nhiệm nội dung hay sai sót dịch Chuyển thể—Nếu thực chuyển thể từ báo cáo đề nghị ghi thêm đoạn miễn trừ trách nhiệm với đoạn trích dẫn sau: Đây chuyển thể từ báo cáo thức Ngân hàng Thế giới Các quan điểm, ý kiến thể chuyển thể thuộc trách nhiệm tác giả tác giả chuyển thể không đồng ý Ngân hàng Thế giới Nội dung bên thứ ba—Ngân hàng Thế giới không thiết sở hữu nội dung cụ thể báo cáo Vì Ngân hàng Thế giới không đảm bảo việc sử dụng nội dung đơn lẻ thuộc sở hữu bên thứ ba phận báo cáo khơng vi phạm quyền bên thứ ba Rủi ro bị khiếu nại vi phạm hoàn toàn thuộc trách nhiệm người sử dụng Nếu độc giả muốn sử dụng lại nội dung báo cáo phải chịu trách nhiệm việc có cần xin phép để sử dụng lại không thực xin phép người chủ sở hữu quyền Các ví dụ phần nội dung bao gồm không giới hạn bảng, đồ thị, hình ảnh Tất câu hỏi liên quan đến quyền giấy phép phải gửi Văn phòng Vụ xuất bản, Ngân hàng Thế giới, 1818 H Street NW, Washington, DC 20433, e-mail: pubrights@worldbank.org Ảnh bìa: Học sinh học trường Tiểu học Banteay Dek, Campuchia © Đối tác Toàn cầu Giáo dục / Livia Barton Được sử dụng với cho phép Đối tác Toàn cầu Giáo dục / Livia Barton Cần có cho phép thêm để tái sử dụng MỤC LỤC Lời nói đầu v Lời cảm ơn vii Danh mục từ viết tắt ix Tổng quan Giới thiệu Các sách thúc đẩy học tập: khung phân tích báo cáo Thực trạng giáo dục khu vực Đơng Á - Thái Bình Dương Đồng thể chế để đảm bảo điều kiện học tập 13 Tập trung chi tiêu công hiệu công cho giáo dục 14 Tuyển chọn hỗ trợ giáo viên suốt trình giảng dạy để giúp họ yên tâm đứng lớp 16 Đảm bảo trẻ sẵn sàng học tập đến trường 20 Đánh giá học sinh để xác định vấn đề cải thiện hoạt động giảng dạy 24 Hướng phát triển tương lai 27 Ghi 31 Tài liệu tham khảo 32 Hộp thông tin O.1 O.2 O.3 O.4 Bổ sung Báo cáo Phát triển Thế giới năm 2018 với học thành công khu vực Các yếu tố sách biện pháp thúc đẩy học tập Các thuật ngữ sử dụng báo cáo Giáo dục kỷ lục tăng trưởng ngoạn mục Đơng Á - Thái Bình Dương 11 iii iv   MUC LUC HÌNH O.1 O.2 O.3 O.4 O.5 BO 4.1 O.6 O.7 O.8 Năm lĩnh vực sách thúc đẩy học tập 60% học sinh khu vực Đông Á - Thái Bình Dương thuộc hệ thống giáo dục đối mặt với khủng hoảng học tập Học sinh Trung Quốc Việt Nam nằm nhóm có thành tích học tập cao khu vực Đơng Á - Thái Bình Dương Việt Nam Bắc Kinh, Thượng Hải, Giang Tô Quảng Đông (Trung Quốc) vượt Hoa Kỳ số học sinh nằm tốp đầu kỳ thi PISA mơn tốn Ở Việt Nam Bắc Kinh, Thượng Hải, Giang Tô Quảng Đông (Trung Quốc), học sinh nghèo có kết học tập tốt so với nước thành viên OECD khác Tốc độ tăng trưởng Đơng Á - Thái Bình Dương vượt tốc độ tăng trưởng bình quân giới nhiều thập kỷ (1961–2015) 11 Tình trạng suy dinh dưỡng nhiều nước khu vực Đơng Á - Thái Bình Dương tồn bất chấp nhiều thập kỷ cải thiện, giai đoạn 1986-2015 21 Các gia đình khơng hưởng gói dịch vụ đồng giai đoạn thai sản mầm non 22 Chi phí để xóa bỏ khoảng cách lực trẻ nhóm kinh tế - xã hội khác mức hợp lý 23 BẢNG O.1 O.2 O.3 O.4 O.5 Các hệ thống giáo dục khu vực Đơng Á - Thái Bình Dương phân loại thành bốn nhóm theo kết khảo thí quốc tế Điểm PISA lĩnh vực khoa học khu vực Đơng Á - Thái Bình Dương cao dự đoán theo thu nhập đầu người Một hệ thống hợp bao quát tồn khía cạnh cơng tác giảng dạy 20 Chính sách biện pháp khuyến học khác nước khu vực 28 Xây dựng sách kết hợp với liên tục thực động lực giúp cải thiện hệ thống 29 Lời nói đầu T năm 1960, so với khu vực khác giới, kinh tế Đơng Á - Thái Bình Dương tăng trưởng nhanh chóng khơng ngừng gia tăng tích lũy vốn người Họ trọng đầu tư để cải thiện hệ thống giáo dục chất lượng để phục vụ tăng trưởng kinh tế liên tục nhanh chóng Ở số kinh tế khu vực, thành cơng góp phần nâng cao cung cầu lao động lành nghề, đem lại phồn thịnh giúp họ chuyển thành quốc gia thu nhập trung bình phát triển toàn diện Tuy nhiên, nhiều quốc gia khu vực phải phấn đấu để đạt kỳ vọng kinh tế đề không tận dụng hội mà giáo dục mang lại Dù vậy, hai nhóm quốc gia nói ln khao khát học hỏi làm tốt Một ưu tiên sách hàng đầu đặt phải hiểu yếu tố dẫn tới thành công Các quốc gia muốn học cách thúc đẩy tăng trưởng kinh tế phải tự hỏi rằng: Những sách biện pháp giúp đạt kết học tập cao hơn? Và, liệu phủ làm để tăng cường q trình học tập tổng hợp hệ thống giáo dục phổ thông quốc gia cách thống công bằng? Báo cáo Tăng trưởng thông minh hơn: Học tập Phát triển cơng Đơng Á - Thái Bình Dương góp phần trả lời câu hỏi Các nước phát triển loay hoay khủng hoảng tồn cầu học tập, là: nhiều quốc gia, giáo dục nhà trường chưa mang lại hiệu học tập Báo cáo Phát triển Thế giới 2018: Học tập để thực hóa mục tiêu giáo dục tập trung phân tích hệ thống giáo dục điển hình nước phát triển - nơi cịn tồn nhiều bất bình đẳng kết học tập tiến học tập toàn hệ thống thường diễn chậm chạp Hai báo cáo bổ sung cho nhau, báo cáo nhấn mạnh sách thực tiễn giúp hệ thống giáo dục quốc gia Đơng Á - Thái Bình Dương đào tạo hệ học sinh có kết học tập cao cách đồng công Giáo dục tốt hứa hẹn mang lại tăng trưởng cho kinh tế vĩ mô mở hội cho nhiều người, đặc biệt nhóm 40% có thu thập thấp Hiểu biết sách hiệu thực tiễn tốt điều vô quan trọng để đạt Mục tiêu kép Ngân hàng Thế giới Tăng trưởng bao trùm Giảm nghèo Báo cáo Tăng trưởng thông minh hơn: Học tập Phát triển công Đơng Á - Thái Bình Dương tập trung phân tích học giúp kinh tế khu vực tránh vấn nạn khủng hoảng học tập mà cịn xây dựng trì giáo dục hiệu cao Victoria Kwakwa Phó Chủ tịch Khu vực Đơng Á - Thái Bình Dương Ngân hàng Thế giới v Lời cảm ơn B áo cáo nỗ lực tổ công tác đạo ông/bà Michael Crawford, Amer Hasan Raja Bentaouet Kattan thành viên Sachiko Kataoka, Andrew Ragatz, Andrew Coflan, Elaine Ding, Courtney Melissa Merchant, Elisabeth Sedmik Anny Wong Xiaoyan Liang đồng chủ nhiệm dự án giai đoạn xây dựng báo cáo ý tưởng Các công tác triển khai dự án dẫn dắt đạo chung Sudhir Shetty Harry Patrinos Tổ công tác xin trân trọng cảm ơn đóng góp ơng/bà Neda Bostani, Paul Cahu, Huma Kidwai, Kevin MacDonald, Nozomi Nakajima Yilin Pan Xin cảm ơn lời nhận xét cho thảo báo cáo ban thẩm định gồm ông/bà Cristian Aedo, Rodrigo Chaves, Deon Filmer, Elena Glinskaya Venkatesh Sundararaman Xin cảm ơn ông/bà Rabia Ali, Samer Al-Samarrai, Amanda Devercelli, Andrew Mason, Keiko Miwa, Sudhir Shetty Venkatesh Sundararaman đọc góp ý hồn thiện chất lượng thảo Xin cảm ơn ý kiến hay ông/bà MarieHelene Cloutier, Tsuyoshi Fukao, Javier Luque, Lars Sondergaard, Trần Thị Mỹ An, Vũ Thanh Bình Noah Yarrow Báo cáo sử dụng nhiều thông tin từ báo cáo Jimmy Graham, Sean Kelly Anny Wong Cuối cùng, xin cảm ơn ông Bruce RossLarson công ty Communications Development, Inc., ông/bà Jonathan Aspin, Joe Caponio, Mike Crumplar John Wagley hiệu đính báo cáo vii Danh mục từ viết tắt B-S-J-G Bắc Kinh, Thượng Hải, Giang Tô, Quảng Đông (Trung Quốc) EGRA Early Grade Reading Assessment/ Đánh giá kỹ đọc học sinh đầu cấp tiểu học GDP Gross domestic product/ Tổng sản phẩm quốc nội OECD Organisation for Economic Co-operation and Development/ Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế PISA Programme for International Student Assessment/ Chương trình Đánh giá học sinh quốc tế PPP Purchasing power parity/ Ngang giá sức mua SABER Systems Approach for Better Education Results/ Tiếp cận hệ thống cho kết giáo dục tốt SAR Special administrative region/ Đặc khu hành TALIS Teaching and Learning International Survey/ Khảo sát quốc tế dạy học TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study/ Chương trình nghiên cứu xu hướng Toán học Khoa học quốc tế ix B Á O C Á O T Ổ N G Q U A N    HÌNH O.6  Tình trạng suy dinh dưỡng nhiều nước khu vực Đông Á - Thái Bình Dương tồn bất chấp nhiều thập kỷ cải thiện, giai đoạn 1986-2015 % trẻ tuổi bị suy dinh dưỡng 60 50 40 30 20 10 i oa m Fij Sa in ea ND Là o In ne sia Ca m pu Qu Ph chia ần ilip đả pin oS e ol s om on M ya nm a Va r nu a Vi tu ệt Na m Na ur M u ala ys i Th a La n M ôn Tr g C un gQ ổ uố c Tu va lu To ng a DC Gu CH ew aN Pa pu Tim or -L es te 1986–95 1996–2005 2006–15 Nguồns: Theo ước tính Tổ chức Y tế Thế giới, Quỹ Nhi đồng LHQ Ngân hàng Thế giới Những thách thức dinh dưỡng làm cản trở nỗ lực tăng cường khả sẵn sàng học trẻ Nỗ lực tăng cường khả sẵn sàng học trẻ số quốc gia Đông Á Thái Bình Dương gặp phải trở ngại dinh dưỡng Tỷ lệ suy dinh dưỡng chiếm tỷ lệ cao 1/3 nước khu vực trải qua hàng thập kỷ cải thiện tình hình (hình O.6) Bằng chứng từ nhiều quốc gia cho thấy việc thúc đẩy tăng trưởng trẻ đem lại lợi ích cho hoạt động phát triển dành cho trẻ khả sẵn sàng học cách thống đáng kể Tình trạng suy dinh dưỡng làm cản trở nỗ lực thúc đẩy tăng trưởng cho trẻ Những thách thức khả sẵn sàng học xuất từ sớm tồn lâu dài không giải Những thách thức khả sẵn sàng học xuất sớm Nếu khơng giải chúng ảnh hưởng tới kỹ nhận thức phi nhận thức trẻ thời gian dài Theo kết đo lường đánh giá EGRA, khác biệt khả đọc trẻ đáng kể quốc gia Ở quốc gia thuộc nhóm Hệ thống giáo dục biệt lập, phần lớn học sinh không đạt chuẩn quốc gia nhiều em đọc từ Ngay quốc gia có tỷ lệ “khơng đọc từ nào” (zero word) thấp khả đọc trôi chảy chiếm tỷ lệ không cao phần lớn học sinh gặp khó khăn với đọc Dữ liệu EGRA thu thập nhiều ngơn ngữ khác gây khó khăn mặt tương thích liệu, đồng thời không bao quát hết số học sinh số quốc gia Tuy nhiên, thông điệp tổng quan đánh giá rõ ràng Hầu hết học sinh nhiều hệ thống giáo dục khắp khu vực đến trường mà chưa sẵn sàng để học Quá nhiều em số học sinh lên lớp hai đọc từ 21 TĂ N G T R Ư Ở N G T H Ô N G M I N H H Ơ N : H Ọ C TẬ P VÀ P H ÁT T R I Ể N CÔ N G B Ằ N G Ở Đ Ô N G Á - T H Á I B Ì N H D Ư Ơ N G HÌNH O.7  Các gia đình khơng hưởng gói dịch vụ đồng giai đoạn thai sản mầm non 100 90 80 70 % gia đình 22   60 50 40 30 20 10 Campuchia Indonesia Myanmar Gói dịch vụ mang thai Gói dịch vụ sinh nở Gói dịch vụ hỗ trợ gia đình Philippines Timor-Leste Gói dịch vụ sức khỏe phát triển dành cho trẻ Hàn Quốc Gói dịch vụ Mầm non Nguồns: Dữ liệu từ Khảo sát Nhân học Sức khỏe Dữ liệu tỷ lệ học mầm non bổ sung từ sở liệu thống kê giáo dục Ngân hàng Thế giới (Ngân hàng Thế giới, liệu qua nhiều năm) Ghi chú: Theo mô tả Denboba đồng tác giả(2014), gói dịch vụ mang thai bao gồm lần thăm khám, bổ sung sắt tư vấn chế độ ăntrong suốt giai đoạn mang thai Gói dịch vụ sinh nở bao gồm dịch vụ hỗ trợ bác sỹ y tá sinh cho bú Gói dịch vụ hỗ trợ gia đình bao gồm: mẹ hồn thành bậc tiểu học, khoảng cách lần sinh cuối hai năm mang bầu vậy, có ba loại hoạt động kích thích phát triển nhà, không cách xa sở y tế thăm khám vòng 12 tháng, bổ sung vitamin A sắt sáu tháng cuối, nguồn nước an tồn tình trạng vệ sinh cải thiện Gói dịch vụ sức khỏe phát triển dành cho trẻ gồm ba loại thực phẩm (bên cạnh sữa mẹ) từ sáu tháng trở đi; bổ sung kẽm trường hợp bị tiêu chảy; trẻ có cân nặng, chiều cao tỉ lệ chiều cao-cân nặng thấp hai độ lệch chuẩn trung bình; khả tiếp cận với dịch vụ cung cấp thuốc tẩy giun Gói dịch vụ Mầm non đo lường tỉ lệ trẻ nhập học bậc giáo dục mầm non Khơng có liệu dinh dưỡng sữa mẹ Philippines Chỉ có Campuchia có thơng tin cung cấp dịch vụ tư vấn chế độ ăn suốt thời kỳ mang thai tỷ lệ có sẵn thuốc tẩy giun Nếu học sinh không sẵn sàng “đọc để học” bước vào lớp đầu cấp tiểu học khả em đạt trình độ đọc viết ứng dụng tốt nghiệp tiểu học thấp Kết nghiên cứu liệu EGRA PISA cho thấy học sinh quốc gia có khả đọc đầu cấp yếu có trình độ đọc viết ứng dụng yếu (nghĩa khơng thể đọc hiểu thơng điệp gửi gắm đọc phù hợp với khối lớp vào cuối bậc tiểu học) Nếu học sinh không học cách đọc trơi chảy lớp đầu cấp khó có khả em phát triển kỹ để đạt kết cao kỳ đánh PISA, hay quan trọng môi trường chuyên nghiệp sau Các quốc gia thu nhập trung bình thấp khu vực khơng cung cấp đầy đủ gói dịch vụ quan trọng Mặc dù chứng hiệu giáo dục mầm non chương trình phát triển dành cho trẻ em ngày rõ rệt, số hệ thống giáo dục không cung cấp gói dịch vụ quan trọng Chính phủ số nước khu vực nơi có Hệ thống giáo dục mức trung bình Hệ thống giáo dục biệt lập nỗ lực hỗ trợ thúc đẩy khả sẵn sàng học nhiều cách khác Tuy nhiên chênh lệch chi ngân sách cho năm gói dịch vụ quan trọng lớn (hình O.7) Hầu hết quốc gia chi trả dịch vụ phổ rộng suốt giai đoạn mang thai sinh con, lại có sụt giảm tỷ lệ chi trả dành cho dịch vụ gia đình trẻ nhỏ trước tuổi mầm non Chi trả cho dịch vụ hỗ trợ gia đình, phát triển sức khỏe cho trẻ nhỏ có xu hướng thấp quốc gia có tỷ lệ chi trả cho bậc mầm non cao Điều lại trái ngược Hàn Quốc quốc gia thực chi trả cho tất gói dịch vụ Các can thiệp hướng đến cha mẹ quan trọng nào? Nghiên cứu quy mơ tồn cầu, bao gồm khu vực Đông Á - Thái B Á O C Á O T Ổ N G Q U A N    HÌNH O.8  Chi phí để xóa bỏ khoảng cách lực trẻ nhóm kinh tế - xã hội khác mức hợp lý 6,3 6,1 Chi tiêu phủ (% GDP) 4,6 4.1 3,9 3,8 3,3 3,0 4,1 0,9 0,1 0,1 Nhật Bản 0,1 0,1 Hàn Quốc 0,2 0,03 Singapore 0.1 B-S-J-G (Trung Quốc) 0,1 Việt Nam 0,1 0,1 Indonesia 0,2 0,5 0,1 0,4 Malaysia Thái Lan Tổng chi tiêu phủ cho giáo dục Chi tiêu phủ cho giáo dục mầm non Cần đầu tư thêm để rút ngắn khoảng cách học tập trẻ em từ hộ gia đình giàu nghèo Nguồns: Tính tốn tác giả dựa số liệu từ PISA 2015 (OECD, 2015), UIS, Ngân hàng Thế giới Chính phủ Việt Nam năm 2017 Ghi chú: Khơng có liệu chi tiêu cho giáo dục mầm mon B-S-J-G (Trung Quốc) B-S-J-G (Trung Quốc) = Bắc Kinh, Thượng Hải, Giang Tơ Quảng Đơng (Trung Quốc) Bình Dương cho thấy việc nuôi dạy tỷ lệ học mầm non yếu tố quan trọng trình phát triển trẻ Cả hai yếu tố có khả tăng tiếp xúc trẻ hoạt động phát triển thiết yếu vui chơi mang tính kích thích phát triển, trải nghiệm ngôn ngữ phong phú thực hành phát triển kỹ thuộc chức điều hành não Những hoạt động kích thích phát triển mà trẻ có từ gia đình thường tảng cho hoạt động kích thích phát triển thức mà em nhận bậc mầm non Tuy nhiên, nhiều bậc cha mẹ có lại thiếu thơng tin cơng cụ cần thiết để kích thích trẻ phát triển Với hỗ trợ thích hợp, cha mẹ giúp trẻ cải thiện khả đọc viết Tuy nhiên, việc thiếu hụt gói dịch vụ quan trọng dẫn đến khoảng cách kết đầu Ví dụ, cịn tồn khoảng cách đáng kể trẻ em thuộc gia đình nghèo gia đình giả khả thực kỹ đếm từ đến 10 Khoảng cách bộc lộ rõ việc sử dụng dịch vụ mầm non với tỷ lệ cách biệt 65 điểm phần trăm CHND Lào 54 điểm phần trăm Mông Cổ Khoảng cách tương tự khả tiếp cận dịch vụ chăm sóc chất lượng cao nhà Ở Campuchia, khoảng cách khả tiếp cận dịch vụ mầm non người giàu người nghèo 31 điểm phần trăm, tiếp cận dịch vụ chăm sóc chất lượng cao 24 điểm phần trăm Không can thiệp năm đầu đời trẻ gây thiệt hại lớn, chi phí can thiệp mức hợp lý chi trả Việc không can thiệp năm đầu đời trẻ gây thiệt hại lớn kinh tế - xã hội Hầu hết phủ khu vực trang trải chi phí để xóa bỏ khoảng cách lực trẻ em 23 TĂ N G T R Ư Ở N G T H Ô N G M I N H H Ơ N : H Ọ C TẬ P VÀ P H ÁT T R I Ể N CÔ N G B Ằ N G Ở Đ Ô N G Á - T H Á I B Ì N H D Ư Ơ N G nhóm hộ giàu nghèo khác Chi phí việc đưa tất trẻ em học mầm non không phân biệt khả kinh tế gia đình phần nhỏ tổng chi phí giáo dục; hầu hết nước, chi phí chiếm phần nhỏ Theo ước tính, số nước có chi phí lớn Indonesia, Malaysia Thái Lan Nay có giải pháp thử nghiệm chứng minh hiệu Nếu tăng cung cấp dịch vụ phát triển thể chất nhận thức trẻ khơng giải vấn đề Các quốc gia cần đánh giá, cải thiện chất lượng dịch vụ điều phối hoạt động đơn vị cung ứng nhằm tối đa hóa lợi ích dịch vụ Hiện có nhiều giải pháp chứng minh hiệu quả, bao gồm hoạt động trung tâm, cộng đồng quản lý giúp em vừa chơi vừa học, chương trình học nhà, hướng dẫn đọc chương trình khuyến khích phụ huynh tham gia H Đánh giá học sinh để xác định vấn đề cải thiện hoạt động giảng dạy GI Á CHI TI Ê U ĐÁN N CÔ G K HẢ N HỌC TẬP GS ÊN ĂN ẴN SÀ VI 24   NG ĐI H ỌC GI ÁO THỂ CHẾ Đánh giá có hệ thống giúp tạo kết học tập có chất lượng cao lớp Các phương pháp đánh giá hoạt động học tập học sinh lồng ghép vào nhiều biện pháp cụ thể Hệ thống giáo dục hàng đầu, kết nối chặt chẽ với sách thực tiễn triển khai cơng tác giáo viên, học sinh chương trình giáo dục Các quốc gia áp dụng phương pháp đánh giá khác nhau, nhiên tất Hệ thống giáo dục hàng đầu xây dựng quy định rõ ràng cập nhật kết đánh giá học tập học sinh vào hệ thống để cải thiện chất lượng dạy học Ở cấp độ lớp học, thực hành tốt bao gồm việc đào tạo giáo viên sử dụng phương pháp đánh giá lồng ghép hoạt động đánh giá lớp học vào giáo trình Ở cấp độ nhà trường, thực hành tốt bao gồm việc phổ biến định chiến lược giáo dục hiệu trưởng Ở cấp độ hệ thống giáo dục, thực hành tốt bao gồm việc sử dụng liệu đánh giá để xây dựng cam kết dạy học có chất lượng phạm vi rộng thúc đẩy định sách Việc tổ chức kỳ thi quan trọng hữu ích - nhiên kỳ thi tạo tác động khơng mong muốn Kinh nghiệm kinh tế tăng trưởng cao Đơng Á - Thái Bình Dương cho thấy giá trị kỳ thi tuyển chọn nhân tài chuẩn mực song hành với đội ngũ giáo viên giỏi, hệ thống giáo dục có tầm nhìn chiến lược, thị trường lao động trọng dụng người lao động có suất làm việc cao Trong nhiều thập kỷ, thi cử vốn phần tách rời chiến lược giáo dục kỳ thi dùng để lựa chọn học sinh cho hội học tập hạn chế Đặc khu hành Hồng Kơng (Trung Quốc), Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore Đài Loan - Trung Quốc (Wong, 2017) Các kỳ thi đóng vai trị việc nâng cao chất lượng thông qua chế gián tiếp đánh giá hiệu giáo viên tác động đến cách thức đào tạo giáo viên Các kỳ thi có hiệu tốt, đặc biệt bối cảnh quốc gia phát triển nguồn lực đào tạo Vào thời điểm đó, trọng tâm giáo dục phát triển nhận thức giáo dục bản, đào tạo nghề để đa số em vào làm việc nhà máy sản xuất khơng địi hỏi nhiều kỹ Hầu khu vực áp dụng thi tuyển đầu vào cấp trung học Tuy nhiên nhiều hệ thống giáo dục tốt loại bỏ điều chỉnh kỳ thi quan trọng sở đào tạo cấp thấp, phần tập trung vào kỳ thi gây căng thẳng cho học sinh, khiến hoạt động giáo dục bị thay đổi thu hẹp trọng tâm bình đẳng Hàn Quốc xóa bỏ kỳ thi đầu vào trường trung học sở trung học phổ thông thập niên 1960 1970 q trình thực sách bình đẳng bậc trung học phổ thông Vào năm 2001, Đặc khu hành Hồng Kơng Trung Quốc xóa bỏ hoạt động đánh giá công khai học sinh sau em học hết tiểu học Năm 2013, Malaysia thay kỳ thi quan trọng cuối cấp trung học sở kỳ thi trường kỳ thi tập trung đòi hỏi kỹ tư phản biện cao Tuy nhiên, Singapore tiếp tục trì kỳ thi tốt nghiệp trường tiểu học vào cuối năm lớp Trong để giải lo ngại bậc phụ huynh, Hàn Quốc đưa vào thực thí điểm kỳ học khơng có kiểm tra cấp trung học sở từ năm 2013 trước mở rộng áp dụng cho toàn hệ thống giáo dục (OECD, 2016b) Đài Loan (Trung Quốc) áp dụng giáo dục khơng có kiểm tra trường trung học sở từ năm 2014 (Wong, 2017) Thượng Hải áp dụng chiến lược giảm áp dụng kỳ thi đầu vào trung học phổ thông “Trung khảo” (thực vào cuối năm lớp 9) cách tăng tần suất kiểm tra, mở rộng lĩnh vực kiểm tra giảm căng thẳng nỗi lo thi trượt cho học sinh cách thiết lập định hướng học tập khác cho hình thức trình độ giáo dục khác cho em lựa chọn (Liang, Kidwai, and Zhang 2016) Mặc dù thực chưa cho thấy đầy đủ tác động, hoạt động thể nỗ lực nhà hoạch định sách việc cân vai trị kỳ thi hệ thống đánh giá nước Đánh giá lớp học giúp cải thiện hoạt động giảng dạy ngày nhiều Kinh nghiệm khu vực cho thấy vai trò quan trọng việc áp dụng biện pháp đánh giá học tập lớp học đối B Á O C Á O T Ổ N G Q U A N    với công tác cải thiện hoạt động giảng dạy Một nghiên cứu khu vực Ngân hàng Thế giới thực vào năm 2012 - áp dụng phiên Công cụ Đánh giá Tiếp cận Hệ thống cho kết giáo dục tốt (SABER) - cho thấy tất quốc gia khảo sát có khn khổ định cho việc đánh giá quy mô lớn cấp hệ thống hoạt động thi cử, nửa số nước tham gia khảo sát có khung đánh giá lớp học (Jimenez, Nguyen Patrinos, 2012).4 Nghiên cứu cho thấy sinh viên sư phạm ngày trang bị nhiều kỹ thuật nhằm sử dụng hiệu hoạt động đánh giá lớp học trình đào tạo Nghiên cứu SABER nêu lĩnh vực cần cải thiện, bao gồm hoạt động giám sát đảm bảo chất lượng đánh giá lớp học tăng cường ưu tiên áp dụng biện pháp giáo viên Các Hệ thống giáo dục hàng đầu đưa hoạt động đánh giá vào chương trình đào tạo giáo viên hướng dẫn, giám sát việc áp dụng hoạt động Singapore tiến hành cải cách giáo dục, bao gồm biện pháp khuyến khích đánh giá lớp học nghiên cứu thực tế hoạt động giáo viên thiết kế chương trình bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ kéo dài hai năm để hỗ trợ đánh giá (Ho, 2012) Đánh giá quốc tế quy mô lớn tạo cải cách trọng hiệu học tập Hoạt động so sánh đối chiếu chuẩn quốc tế có hiệu giúp xác định lĩnh vực cần cải thiện chất lượng giáo dục Dữ liệu đánh giá quốc tế tạo thay đổi Hệ thống giáo dục hàng đầu Hệ thống giáo dục mức trung bình Chương trình Vui đọc sách Đài Loan (Trung Quốc) bắt đầu thực vào năm 2008 giải pháp đưa để cải thiện kết PISA thấp học sinh Chương trình sử dụng liệu vi mô PISA làm sở so sánh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tăng thời gian dành cho hướng dẫn đọc, tăng nguồn lực cải thiện công tác phát triển giáo viên (Driskell, 2014) Việt Nam sửa đổi khung sách pháp luật kỳ thi quy mơ lớn hướng tới đa dạng hóa phương pháp kiểm tra, cải thiện chất lượng 25 26   TĂ N G T R Ư Ở N G T H Ô N G M I N H H Ơ N : H Ọ C TẬ P VÀ P H ÁT T R I Ể N CÔ N G B Ằ N G Ở Đ Ô N G Á - T H Á I B Ì N H D Ư Ơ N G hoạt động, tạo sở đánh giá dựa lực nỗ lực nâng cao kết PISA học sinh Việc mở rộng đánh giá quốc gia tập hợp mẫu môn Đọc hiểu, Toán Tiếng Việt để xác định vấn đề nội dung quan trọng trình cải cách chương trình giáo dục Việt Nam Ở Nhật Bản, PISA có vai trị quan trọng tương đương với hoạt động đánh giá quốc gia hướng tới định hướng giám sát công tác cải cách giáo dục Các nước khu vực áp dụng phương pháp đánh giá quốc gia khác Các Hệ thống giáo dục hàng đầu Nhật Bản Hàn Quốc đưa vào áp dụng trở lại kỳ thi quốc gia thường kỳ khoảng mười năm trước Nhật Bản thực đánh giá ba mơn tiếng Nhật, Tốn Khoa học học sinh lớp lớp toàn quốc vào năm 2007 Hàn Quốc áp dụng đánh giá học sinh lớp 6, lớp lớp 10 toàn quốc vào năm 2008 Trung Quốc bắt đầu đánh giá học sinh lớp lớp môn học vào năm 2015 Đặc biệt hệ thống giáo dục hàng đầu, Singapore coi hệ thống kiểm tra tồn quốc thước đo để đánh giá hệ thống giáo dục Các nước khác tiến hành đánh giá tồn quốc mức độ thường xuyên Việt Nam cho học sinh lớp thi tốt nghiệp tùy giai đoạn, không thực liên tục Mông Cổ bắt đầu thực Đánh giá Giáo dục Tiểu học Toàn quốc học sinh lớp vào năm 2004 CHDCND Lào thực Đánh giá Kết Học tập Quốc gia (năm 2006 2009 đánh giá học sinh lớp 5, năm 2012 đánh giá học sinh lớp 3) Nhiều trường sử dụng kết kiểm tra để thực chương trình mục tiêu nhằm cải thiện kết học tập Kết PISA năm 2015 cho thấy đa số trường khu vực sử dụng kiểm tra giáo viên chuẩn bị kiểm tra chuẩn để hướng dẫn học sinh học tập (OECD, 2016 - 2017) Đánh giá kỹ đọc học sinh đầu cấp tiểu học có vai trị thiết yếu Hệ thống giáo dục biệt lập Các đánh giá quốc tế quy mô PISA TIMSS cho nhiều thông tin giá trị hệ thống giáo dục quốc gia đạt đến trình độ tương thích với kết kỳ thi Trong trường hợp hệ thống giáo dục phát triển biệt lập, việc đánh giá mang lại thơng tin hữu ích tập trung vào kỹ tảng Đánh giá kỹ đọc làm toán học sinh đầu cấp tiểu học (ERGA Early Grade Math Assessments) dùng để đo lường tiến học sinh tiểu học Hoạt động đánh giá kỹ đọc học sinh đầu cấp tiểu học (ERGA) cho thấy thực trạng - số trường hợp, báo động tình hình học tập học sinh Các đánh giá tạo thay đổi có hệ thống phương pháp chương trình giảng dạy Ở Tonga Vanuatu, kết đánh giá kỹ đọc học sinh đầu cấp tiểu học năm 2009 cho thấy học sinh có khả đọc hiểu Các kết cập nhật vào chương trình Chuẩn bị sẵn sàng học tập học sinh lớp thấp Thái Bình Dương (Pacific Early Age Readiness and Learning program) để khắc phục vấn đề liên quan đến sẵn sàng học khả học sinh đầu cấp tiểu học thông qua nhiều kênh khác nhóm dựa vào cộng đồng, nhận thức cơng chúng, đào tạo giáo viên lộ trình năm đầu nhằm hỗ trợ thực ưu tiên quốc gia Đánh giá biện pháp can thiệp giám sát tiến học sinh cho thấy học sinh cải thiện kỹ đọc sau nửa năm đến năm (Patrinos, 2016) Các Hệ thống giáo dục mức trung bình biệt lập cần đảm bảo tất học sinh có khả đọc làm toán Việc áp dụng rộng rãi hoạt động đánh giá kỹ đọc làm toán học sinh đầu cấp tiểu học nên coi thành tựu trình đánh giá kết học tập học sinh nước Tóm tắt hệ thống nước Kinh nghiệm cải thiện tỷ lệ học kết học tập Hệ thống giáo dục hàng đầu khu vực Đơng Á - Thái Bình Dương mang lại học quý giá cho quốc gia gặp nhiều vấn đề học tập Mặc dù áp dụng biện pháp khác nhau, quốc gia thực dành ưu tiên giải nội dung chung năm lĩnh vực sách để cải thiện kết học tập Bảng O.4 trình bày trạng nội dung lĩnh vực Hệ thống giáo dục hàng đầu khu vực Đơng Á - Thái Bình Dương Bảng O.4 đưa khởi điểm giúp quốc gia đánh giá trạng lĩnh vực, từ xây dựng kế hoạch khắc phục/phát triển Các hệ thống giáo dục nói thiết lập vị trí hàng đầu khơng nhờ đạt kết cao lĩnh vực mà cịn nhờ trì kết Các Hệ thống giáo dục mức trung bình cố gắng đạt đồng bộ, nhiên kết đạt lĩnh vực không đồng Các Hệ thống giáo dục mức trung bình chưa đạt kết nước nói Các nước lập kế hoạch đồng hóa khơng triển khai khơng có kế hoạch Các Hệ thống giáo dục biệt lập gặp nhiều khó khăn nguồn lực hạn hẹp, biện pháp đánh giá học tập khó khăn vận động tồn trẻ em tới trường Hướng phát triển tương lai Các nước cần phải tạo hội học tập cho hàng triệu trẻ em thất học tới trường không thực học Kinh nghiệm hệ thống giáo dục tốt cho thấy nước cải thiện kết học tập cách tập trung cải thiện hiệu năm lĩnh vực sách 15 nội dung lĩnh vực trình bày hình O.1 Để thực điều cần tiến hành cải cách chi tiết liên tục Khơng có mơ hình đáp ứng tất nhu cầu cải cách, nhiên tất hệ thống giáo dục có chung số ưu tiên (xem bảng O.5): •  Các Hệ thống giáo dục biệt lập cần tập trung thực biện pháp đảm bảo B Á O C Á O T Ổ N G Q U A N    điều kiện học tập tất trường học rà soát chi tiêu đảm bảo giáo dục ưu tiên thích đáng Các Hệ thống giáo dục biệt lập cần cam kết xác định tiến tổng thể, đặc biệt học sinh đầu cấp tiểu học, cách áp dụng đánh giá học sinh đầu cấp, sử dụng kết kiểm tra để cập nhật cải thiện công tác giảng dạy đọc hiểu làm toán Các hệ thống cần tiếp tục nghiên cứu sử dụng đánh giá khu vực quốc tế để đối sánh Thách thức thứ hai dành nguồn lực để đảm bảo công cân nhắc cách thức xây dựng sách hỗ trợ giáo viên để cải thiện lực giáo viên dài hạn Khi sách xây dựng, hệ thống giáo dục biệt lập có sở để rà sốt xem cơng tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên tập trung nâng cao chất lượng giảng dạy mức độ •  Các Hệ thống giáo dục mức trung bình cần rà sốt sách phát triển giáo viên để đảm bảo hoạt động đào tạo, bồi dưỡng ưu tiên hướng tới cải thiện chất lượng giảng dạy xây dựng lực thể chế nhằm cải cách toàn diện hơn, sâu rộng Việc áp dụng biện pháp tuyển chọn, dự giờ, hội giảng phản hồi góp ý đồng thời khuyến khích tạo hội phát triển nghề nghiệp cho giáo viên nhằm nâng cao lực giảng dạy giúp hệ thống cải thiện vị Ngồi hệ thống cần đảm bảo trẻ em sẵn sàng học, mở rộng giáo dục dịch vụ cho lứa tuổi mầm non Việc xây dựng thực đánh giá tiến cấp quốc gia toàn hệ thống cần bổ sung chương trình đánh giá lớp học; sử dụng thường xuyên phương pháp đánh giá quốc tế tương đương để đối sánh nâng cao trách nhiệm giải trình hệ thống Các nước cần ý quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên thực công tác giảng dạy cách cải thiện chương trình giáo dục cải cách khác Trong đó, biện pháp giúp gia tăng sức hấp dẫn nghề giáo đề cao trách nhiệm giáo viên việc cải 27 28   TĂ N G T R Ư Ở N G T H Ô N G M I N H H Ơ N : H Ọ C TẬ P VÀ P H ÁT T R I Ể N CÔ N G B Ằ N G Ở Đ Ô N G Á - T H Á I B Ì N H D Ư Ơ N G B Á O C Á O T Ổ N G Q U A N    29 30   TĂ N G T R Ư Ở N G T H Ô N G M I N H H Ơ N : H Ọ C TẬ P VÀ P H ÁT T R I Ể N CÔ N G B Ằ N G Ở Đ Ô N G Á - T H Á I B Ì N H D Ư Ơ N G thiện hiệu học tập lớp có vai trị quan trọng •  Các Hệ thống giáo dục mức trung bình cần khơng ngừng nỗ lực kể sau đạt mục tiêu Các hệ thống cần thực tăng cường chất lượng đội ngũ giáo viên tiếp tục giám sát công Ngồi ra, hệ thống nói cần ý gắn hoạt động học tập với nhu cầu bao gồm việc giảng dạy đánh giá kỹ phi nhận thức kỹ cần có kỷ 21 Tăng cường sử dụng thi quốc tế tương đương giúp hệ thống nhận hỗ trợ nhiệt tình cộng đồng để thúc đẩy giáo dục phát triển nâng cao nhận thức cộng đồng thành tựu đạt giáo dục Một biện pháp cần thực tăng cường cung cấp chương trình giáo dục mầm mon chương trình phát triển có chất lượng, đặc biệt cho gia đình chưa đủ điều kiện kinh tế cho theo học mầm non Các hệ thống cần đảm bảo thị trường lao động có hội tốt để người dân đầu tư nhằm đạt kiến thức kỹ chương trình giáo dục nâng cao Trong số hoạt động kể trên, không kể đến hoạt động tiếp tục xây dựng lực thể chế •  Các Hệ thống giáo dục hàng đầu ví dụ tiêu biểu cho thấy công tác nâng cao kết học tập nhà trường trình liên tục Nghiên cứu trình phát triển hệ thống cho thấy nhiệm vụ hệ thống khuyến khích sáng tạo phát triển hình thức đánh giá nhằm đảm bảo trì động lực cho giáo viên nâng cao lực học hỏi từ hệ thống giáo dục tốt giới Nỗ lực không ngừng nghỉ hệ thống cho thấy việc trì, mở rộng lực kiến thức có tiền đề để hệ thống trì vị trí hàng đầu Do học tập có ý nghĩa quan trọng chiến lược tăng trưởng dựa suất lao động khu vực Đơng Á - Thái Bình Dương, B Á O C Á O T Ổ N G Q U A N    nhà hoạch định sách quan tâm đến giai đoạn phát triển giáo dục Trong bối cảnh ngày kinh tế thay đổi nhanh chóng, hệ thống giáo dục cần chuẩn bị cho học sinh khả học tập suốt đời Để thu hút tham gia tất nước học sinh khu vực, hệ thống giáo dục cần vận động để tương thích với biến đổi nhanh chóng kinh tế - xã hội tương lai Ghi Con số trung bình đưa tài liệu cung cấp thông tin hiệu hoạt động chung tất hệ thống, nhiên số liệu thông tin xu hướng, thông tin quốc gia lúc cao/tốt Dữ liệu PISA kết học tập Trung Quốc gồm liệu bốn tỉnh Tuy nhiên ta đốn biết kết học tập khu vực lại cách nghiên cứu phân bố mức thành thạo kỹ khu vực đô thị nông thôn B-S-J-G (Trung Quốc) Chúng sử dụng tỷ lệ học sinh thị so với nơng thơn theo trình độ kỹ khác đánh giá PISA để ước tính số lượng học sinh đô thị nông thôn tồn Trung Quốc trình độ kỹ Cách tính cho kết cận số trẻ em gặp khó khăn học tập Học sinh coi khơng biết đọc viết có kết đánh giá mức thấp Dùng ngưỡng điểm mức độ thấp để ước tính mức độ hiệu học tập học sinh khu vực nằm tỉnh khảo sát Trung Quốc giúp ta ước lượng mức độ học sinh học khu vực; mức độ không đổi, cho thấy ước tính hợp lý thiên cận số học sinh yếu Indonesia, Ngân hàng Thế giới (2009); Philippines, Ngân hàng Thế giới (2016) Tiếp cận hệ thống cho kết giáo dục tốt (SABER) công cụ cho phép nước đánh giá so sánh đối chiếu chuẩn sách giáo dục 13 lĩnh vực, có giáo viên, phát triển mầm non, quyền tự chủ trách nhiệm trường học, đánh giá học sinh (xem chi tiết trang http://saber.worldbank.org/) 31 32   TĂ N G T R Ư Ở N G T H Ô N G M I N H H Ơ N : H Ọ C TẬ P VÀ P H ÁT T R I Ể N CÔ N G B Ằ N G Ở Đ Ô N G Á - T H Á I B Ì N H D Ư Ơ N G Tài liệu tham khảo Ager, M 2014 “Poe Wants P25,000 Monthly Pay for Public School Teachers.” Inquirer Online, August Altinok, N., C Diebolt, and J.-L Demeulemeester 2014 “A New International Database on Education Quality: 1965–2010.” Applied Economics 46 (11): 1212–47 Barro, R., and J.-W Lee 2013 “A New Data Set of Educational Attainment in the World, 1950–2010.” Journal of Development Economics 104 (C): 184–98 Center on International Education and Benchmarking n.d “Japan: Teacher and Principal Quality.” National Center on Education and the Economy, Washington, DC Darling-Hammond, L 2010 “Steady Work: How Countries Build Successful Systems.” In The Flat World and Education: How America’s Commitment to Equity Will Determine Our Future, edited by L Darling-Hammond, ch New York: Teachers College Darling-Hammond, L., and R Rothman 2011 Teacher and Leader Effectiveness in HighPerforming Education Systems Washington, DC: Alliance for Excellent Education and Stanford Center for Opportunity Policy in Education (SCOPE) de Ree, J., K Muralidharan, M Pradhan, and H Rogers 2017 “Double for Nothing? Experimental Evidence on an Unconditional Teacher Salary Increase in Indonesia” (English) Policy Research Working Paper 8264, World Bank, Washington, DC Demas, A., M M Khan, and G Arcia Forthcoming Delivery of Education Services in Lao PDR: Results of the SABER Service Delivery Survey, 2017 Washington, DC: World Bank Denboba, A D., R K Sayre, Q T Wodon, L K Elder, L B Rawlings, and J Lombardi 2014 “Stepping Up Early Childhood Development: Investing in Young Children for High Returns.” World Bank, Washington, DC Dollar, D., and A Kraay 2002 “Growth Is Good for the Poor.” Journal of Economic Growth (3): 195–225 http://www.jstor.org /stable/40216063 Driskell, N 2014 “Global Perspectives: Explaining Taiwan’s Dramatic Improvement in PISA Reading.” National Center on Education and the Economy, Washington, DC http://ncee.org/2014/10/global-perspectives -explaining-taiwans-dramatic-improvement-in -pisa-reading/ Ferreras, A., C Kessel, and M.-H Kim 2015 Mathematics Curriculum, Teacher Professionalism, and Supporting Policies in Korea and the United States: Summary of a Workshop Washington, DC: National Academies Press Ho, E S.-C 2012 “Student Learning Assessment.” UNESCO, Paris http://www.unescobkk.org /fileadmin/user_upload/epr/Quality/SLA_8 August-final.pdf Jimenez, E., V Nguyen, and H A Patrinos 2012 “Stuck in the Middle? Human Capital Development and Economic Growth in Malaysia and Thailand.” Policy Research Working Paper 6283, World Bank, Washington, DC http://dx.doi.org/10.1596/1813 -9450-6283 Levin, B 2008 How to Change 5,000 Schools: A Practical and Positive Approach to Leading Change at Every Level Cambridge, MA: Harvard Education Press Liang, X., H Kidwai, and M Zhang 2016 How Shanghai Does It: Insights and Lessons from the Highest-Ranking Education System in the World Washington, DC: World Bank National Bureau of Statistics of China 2016 China Statistical Yearbook: Education Beijing: China Statistics Press http://www.stats.gov.cn /tjsj/ndsj/2016/indexeh.htm National Center on Education and the Economy n.d “Assistance Schemes for Individuals and Families in Social and Financial Need.” National Center on Education and the Economy, Washington, DC https://www.ncss gov.sg/NCSS/media/NCSS-Documents-and -Forms/NCSS%20Internal%20Documents /AssistanceSchemes_1.pdf OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) 2013–14 PISA 2012 Results vols Paris: OECD Publishing ——— TA L I S R e s u l t s : A n International Perspective on Teaching and Learning Paris: OECD Publishing http:// dx.doi.org/10.1787/9789264196261-en ——— 2015 PISA 2015 Results Vol I: Excellence and Equity in Education Paris: OECD Publishing http://www.oecd.org /publications/pisa-2015-results-volume-i -9789264266490-en.htm ——— 2016a Education at a Glance 2016: OECD Indicators Paris: OECD http://www oecd.org/edu/education-at-a-glance-19991487 htm ——— 2016b Education at a Glance 2016: OECD Indicators Korea Country Note Paris: OECD ——— 2016c Education in China: A Snapshot Paris: OECD ——— 2016–17 PISA 2015 Results vols Paris: OECD Publishing Patrinos, H A 2016 “Investing in Early Years Learning: It Can Be Done!” World Bank blog, November http://blogs worldbank.org/education/investing-early -years-learning-it-can-be-done Qin, A 2017 “Britain Turns to Chinese Textbooks to Improve Its Math Scores.” New York Times, August Tan, S K S., and A F L Wong 2007 “The Qualifications of the Teaching Force: Data from Singapore.” In A Comparative Study of Teacher Preparation and Qualification in Six Nations, edited by R E Ingersoll, 71–82 Philadelphia, PA: Consortium for Policy Research in Education http://www.cpre.org /images/stories/cpre_pdfs/sixnations_final.pdf TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) 2015 TIMSS 2015 International Database Boston: TIMSS and PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College and International Association for the Evaluation of Educational Achievement https://timssandpirls.bc.edu /timss2015/international-database/ UIS (UNESCO Institute for Statistics) Available at: http://uis.unesco.org/ Wong, A 2017 “Insights from East Asia’s HighPerforming Education Systems: Leadership, Pragmatism, and Continuous Improvement.” Background paper for Flagship Report, Growing Smarter: Learning and Equitable B Á O C Á O T Ổ N G Q U A N    Development in East Asia and Pacific, World Bank, Washington, DC World Bank 2009 Investing in Indonesia’s Education at the District Level: An Analysis of Regional Public Expenditure and Financial Management Washington, DC: World Bank ——— 2013 Spending More or Spending Better: Improving Education Financing in Indonesia Jakarta, Indonesia: World Bank https://openknowledge.worldbank.org/handle /10986/13210 ——— 2014 East Asia Pacific at Work: Employment, Enterprise, and Well-Being Washington, DC: World Bank doi:10.1596 /978-1-4648-0004-7 ——— 2015 Thailand: Wanted, A Quality Education for All Washington, DC: World Bank https://openknowledge.worldbank.org /handle/10986/22355 ——— 2016 “Building Better Learning Environments.” Policy Note 3, World Bank, Washington, DC ——— 2018a Riding the Wave: An East Asian Miracle for the 21st Century Washington, DC: World Bank ——— 2018b World Development Report 2018: Learning to Realize Education’s Promise Washington, DC: World Bank ——— Various years Education Statistics (EdStats) Washington, DC: World Bank http://datatopics.worldbank.org/education/ ——— Various years World Development Indicators Washington, DC: World Bank World Bank and Government of Vietnam 2017 Vietnam Public Expenditure Review: Fiscal Policies towards Sustainability, Efficiency, and Equity Washington, DC: World Bank https://openknowledge.worldbank.org /handle/10986/28610 33 DÀNH CHO KIỂM TỐN MƠI TRƯỜNG Tun bố Phúc lợi Mơi trường Nhóm Ngân hàng Thế giới cam kết giảm tác động đến mơi trường Để góp phần thực cam kết này, tận dụng lựa chọn xuất điện tử công nghệ in theo yêu cầu, nằm trung tâm khu vực toàn giới Cùng với nhau, lựa chọn ​​này giảm số lượng in khoảng cách vận chuyển, dẫn đến giảm tiêu thụ giấy, sử dụng hóa chất, khí thải nhà kính chất thải Chúng tơi làm theo tiêu chuẩn đề xuất cho việc sử dụng giấy Sáng kiến ​​Báo chí Xanh ấn định Phần lớn in in giấy đạt chứng nhận Hội đồng Quản lý Rừng (Forest Stewardship Council FSC), với gần tất in làm từ 50-100% chất liệu tái chế Giấy tái chế dùng cho in không tẩy trắng tẩy trắng quy trình hồn tồn khơng có clo (TCF), khơng có clo qua xử lý (PCF), khơng có clo nguyên tố kết hợp biện pháp tăng cường (EECF) Thông tin thêm nguyên tắc bảo vệ môi trường Ngân hàng tìm thấy http://www.worldbank.org/corporaterespespibility ...Báo cáo Ngân hàng Thế giới khu vực Đông Á - Thái Bình Dương Tăng Trưởng Thơng Minh Hơn: Học tập Phát triển công Đông Á - Thái Bình Dương BÁO CÁO TỔNG QUAN Tài liệu bao gồm phần báo cáo tổng quan. .. mở đầu trích từ báo cáo đầy đủ có tên ? ?Tăng trưởng thơng minh hơn: Học tập Phát triển công Đông Á - Thái Bình Dương”, mã số DOI: 10.1596/97 8-1 -4 64 8-1 26 1-3 , pdf; phát hành báo cáo đăng tải trang... liệu phủ làm để tăng cường trình học tập tổng hợp hệ thống giáo dục phổ thông quốc gia cách thống công bằng? Báo cáo Tăng trưởng thông minh hơn: Học tập Phát triển công Đơng Á - Thái Bình Dương góp