MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Để nâng cao hiệu quả quản lý cho hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa, cần đề ra các giải pháp cụ thể như tăng cường đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho hiệu trưởng, cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, cùng với việc xây dựng môi trường giáo dục thân thiện và tích cực Những biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại huyện, đáp ứng nhu cầu phát triển của địa phương.
KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU
Công tác quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học
Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa.
GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Xây dựng các giải pháp khoa học, thực tiễn và khả thi sẽ nâng cao hiệu quả quản lý cho hiệu trưởng các trường tiểu học tại huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa.
NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hiệu quả quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học
5.2 Đánh giá thực trạng hiệu quả quản lý của hiệu trưởng ở các trường tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa
5.3 Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phương pháp này tập trung vào việc thu thập thông tin lý luận để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài Các phương pháp cụ thể trong nhóm này bao gồm:
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu
- Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập
6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phương pháp này tập trung vào việc thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu Các phương pháp cụ thể trong nhóm này bao gồm:
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm
6.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu
ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN
Hệ thống hóa lý luận về khoa học quản lý giáo dục giúp Hiệu trưởng có cái nhìn tổng quan về quản lý nhà trường, từ đó nâng cao hiệu quả trong công tác quản lý.
Bài viết đánh giá thực trạng công tác quản lý của Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa, nhằm phát hiện những khó khăn và tồn tại trong quá trình quản lý Đồng thời, bài viết cũng rút ra những nguyên nhân hạn chế hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện tình hình.
- Đề ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa
- Đƣa ra những kiến nghị cần thiết đối các cơ quan, ban ngành trong việc nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng.
CẤU TRệC LUẬN VĂN
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1 : Cơ sở lý luận về hiệu quả quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học
Chương 2 : Thực trạng hiệu quả quản lý của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa
Chương 3 : Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC
LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Đội ngũ cán bộ quản lý và công tác quản lý trường học đã nhận được sự quan tâm từ Đảng và Nhà nước, với nhiều nhà khoa học, cán bộ quản lý và giáo viên tích cực nghiên cứu, công bố kết quả qua các ấn phẩm và báo cáo tại hội thảo, hội nghị.
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Trên thế giới đã có nhiều tác giả có công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục (QLGD) nhƣ:
- P.V Zimin, M.I Kôđacốp, N.I Xaxêđôtốp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường cán bộ quản lý trường học, Bộ giáo dục
- M.I Kôđacốp (1984), Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục, Trường cán bộ quản lý Trung ương I, Hà Nội
- Pam Robbins, Harvey B Alvy (2004), Cẩm nang dành cho hiệu trưởng Chiến lược và lời khuyên thực tế giúp công việc hiệu quả hơn, NXB
Chính trị Quốc gia, Hà Nội
- K.B Everard, Geoffrey Morris, Ian Wilson (2009), Quản trị hiệu quả trường học, NXB Hà Nội
1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước
- Chỉ thị 40-CT/TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục của Ban Bí thƣ khóa IX
- Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQLGD giai đoạn 2005-2010
- Phạm Trọng Mạnh (2001), Giáo trình khoa học quản lý NXB ĐHQG Hà Nội
-Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
- PGS-TS Trần Hữu Cát và TS Đoàn Minh Duệ, Đại cương về khoa học quản lí NXB Nghệ An
- PGS-TS Thái Văn Thành (2007), Quản lí giáo dục và quản lí nhà trường, NXB Huế
- Lê Vũ Hùng - Thứ trưởng Bộ GD-ĐT (2003), „„Cán bộ QLGD và ĐT trước yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH” , Tạp chí giáo dục (số 60) …
- Một số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu về Quản lí Giáo dục tiểu học:
Để nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học tại huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa, ThS Đào Hồng Quang đã đề xuất một số giải pháp cơ bản Tương tự, ThS Lê Minh Phú cũng đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tân Hồng, tỉnh Đồng Tháp Ngoài ra, nghiên cứu về các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý trường tiểu học ở huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An cũng được nhấn mạnh, cho thấy sự cần thiết trong việc cải thiện chất lượng giáo dục tại các địa phương này.
Nghiên cứu về công tác quản lý trường tiểu học đã được thực hiện từ nhiều góc độ và đã mang lại hiệu quả nhất định trong thực tiễn Tuy nhiên, chưa có tài liệu nào nghiên cứu chuyên sâu về thực trạng quản lý và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học tại huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa.
CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1 Quản lý, Quản lý trường học
Khi xã hội loài người hình thành, nhiều mối quan hệ xuất hiện, bao gồm quan hệ giữa con người với nhau, với thiên nhiên và với xã hội Sự phát triển này dẫn đến nhu cầu quản lý, làm cho quản lý trở thành một thuộc tính lịch sử gắn liền với sự ra đời của xã hội Theo các Mác, quản lý là lao động nhằm điều khiển lao động, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển xã hội loài người.
Theo C Mác, mọi hoạt động lao động xã hội quy mô lớn đều cần sự chỉ đạo để điều hòa các hoạt động cá nhân và thực hiện các chức năng chung Ví dụ, một nghệ sĩ vĩ cầm có thể tự điều khiển bản thân, nhưng một dàn nhạc cần có sự dẫn dắt của nhạc trưởng để hoạt động hiệu quả.
Hiện nay, có nhiều học thuyết quản lý được xây dựng từ các góc độ và phương pháp tiếp cận khác nhau, mỗi học thuyết mang lại giá trị riêng trong từng hoàn cảnh cụ thể Những học thuyết này đã góp phần tạo ra những bước ngoặt quan trọng cho sự phát triển của xã hội và lĩnh vực quản lý Vì vậy, khái niệm về quản lý cũng được hiểu theo nhiều cách khác nhau.
Theo từ điển Tiếng Việt của Hội Ngôn ngữ học Việt Nam 1997:
- Quản lý: là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định như quản lý hồ sơ, quản lý vật tư
- Quản lý: là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định [1]
Quản lý là một hoạt động thiết yếu phát sinh trong quá trình con người làm việc và sinh hoạt tập thể nhằm đạt được các mục tiêu chung.
Quản lý là quá trình tác động có chủ đích của người quản lý đến đối tượng cần quản lý trong tổ chức, nhằm đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Quản lý được định nghĩa là một quá trình có định hướng và mục đích, trong đó các hoạt động tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu cụ thể.
Công tác quản lý lãnh đạo trong một tổ chức bao gồm hai quá trình liên quan chặt chẽ: quản và lý Quá trình "quản" tập trung vào việc duy trì và giữ gìn sự ổn định của hệ thống, trong khi quá trình "lý" liên quan đến việc cải cách, sắp xếp và đổi mới để thúc đẩy sự phát triển.
Theo tác giả Trần Kiểm, quản lý là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhằm huy động và phát huy các nguồn lực nhân lực, vật lực, tài lực trong và ngoài tổ chức, chủ yếu là nội lực, một cách tối ưu để đạt được mục tiêu với hiệu quả cao nhất Quản lý cũng được xem như một hệ thống xã hội, nơi các tác động có mục đích đến tập thể người - các thành viên trong hệ thống - nhằm đảm bảo hệ thống vận hành thuận lợi và đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Quản lý đƣợc diễn đạt theo nhiều định nghĩa khác nhau nhƣng đều có những nội dung cơ bản Quản lý bao gồm các yếu tố sau:
Để đảm bảo hiệu quả quản lý, cần có ít nhất một chủ thể quản lý tạo ra tác động và ít nhất một đối tượng bị quản lý tiếp nhận tác động trực tiếp, cùng với các khách thể khác chịu tác động gián tiếp Tác động này có thể diễn ra một lần hoặc liên tục nhiều lần.
- Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tƣợng và chủ thể để tạo ra các tác động
- Chủ thể phải thực hành việc tác động
- Chủ thể có thể là một người, nhiều người, còn đối tượng có thể là một hoặc nhiều người (trong tổ chức xã hội)
Quản lý (QL) là quá trình có định hướng, mục đích và kế hoạch, trong đó chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Bản chất của quản lý :
Trên quan điểm hệ thống và quản lý theo mục tiêu, khi xem xét bản chất quản lý, chúng ta có thể đề cập đến những khía cạnh sau:
QL là các tác động có định hướng và mục tiêu rõ ràng từ chủ thể quản lý Tiêu chí để đánh giá chất lượng và hiệu quả của QL chính là hiệu quả của sản phẩm cuối cùng, mang lại lợi ích thiết thực cho con người.
Quản lý (QL) là quá trình sáng tạo các phương pháp nhằm đạt được mục tiêu cụ thể Sau khi xác định mục tiêu và nguyên tắc, phương pháp trở thành yếu tố quyết định trong thực tiễn Mỗi phương pháp đều phụ thuộc vào điều kiện môi trường khách quan, và khi những điều kiện này thay đổi, yêu cầu của phương pháp cũng cần điều chỉnh cho phù hợp Trong từng hoàn cảnh khác nhau, luôn tồn tại những phương pháp tối ưu để giải quyết vấn đề, tạo nên cơ chế quản lý hợp lý và hiệu quả.
Quản lý (QL) thực chất là quản lý con người, vì con người là yếu tố quyết định mọi thành bại Tất cả những thành công hay thất bại đều bắt nguồn từ công tác cán bộ và cách thức giải quyết các mối quan hệ giữa những cá nhân khác nhau.
Quản lý (QL) gắn liền với thông tin, vì thông tin chính là nguyên liệu cơ bản cho quá trình này Thực chất, QL là việc xử lý thông tin, do đó, chất lượng và hiệu quả của thông tin sẽ quyết định đến chất lượng và hiệu quả của quản lý.
Quản lý (QL) là một hoạt động trí tuệ sáng tạo, đòi hỏi khả năng đưa ra những quyết định đúng đắn và hiệu quả Hiệu quả của QL phụ thuộc vào khả năng giải quyết tốt nhất các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống.
MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.3.1 Ý nghĩa của việc nâng cao hiệu quả quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học
Hiệu trưởng là người đứng đầu trường học, đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, cũng như quản lý và phát triển toàn diện nhà trường Vai trò của Hiệu trưởng được so sánh với bộ phận then chốt trong hệ thống giáo dục, ảnh hưởng lớn đến sự phát triển bền vững của cơ sở giáo dục.
"Thần kinh trung ương" đóng vai trò quan trọng trong việc điều khiển hoạt động của "cơ thể" giáo dục nhà trường Điều này càng trở nên cần thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, đặc biệt khi môi trường kinh tế - xã hội đang thay đổi nhanh chóng và xuất hiện nhiều thách thức mới do sự thay đổi trong cơ chế quản lý Do đó, việc nâng cao hiệu quả quản lý cho Hiệu trưởng là vô cùng quan trọng.
- Nâng cao hiệu quả QL để giúp Hiệu trưởng hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao trên cương vị quản lí trường học
- Góp phần đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học, nâng cao chất lƣợng GDĐT để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội
Hiệu trưởng cần thường xuyên rèn luyện và tự hoàn thiện bản thân để nâng cao năng lực đáp ứng yêu cầu xây dựng nhà trường trong giai đoạn hiện nay Vai trò của hiệu trưởng không chỉ là nhà sư phạm mà còn bao gồm hoạt động xã hội, quản lý và lãnh đạo, chịu trách nhiệm trước cấp trên và điều hành giáo viên, học sinh cùng cán bộ công nhân viên trong trường.
1.3.2 Nội dung quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học
HT trường tiểu học cần phải quản lý các nội dung sau:
1.3.2.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo của nhà trường Muốn tổ chức thực hiện có kết quả mục tiêu giáo dục - đào tạo của nhà trường, trước hết, Hiệu trưởng phải nắm vững mục tiêu giáo dục và những nhiệm vụ chính của mình
Mục tiêu giáo dục tiểu học là hình thành nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, nhằm giúp học sinh tiếp tục học tập hiệu quả ở bậc trung học cơ sở.
1.3.2.2 Quản lý việc xây dựng và chỉ đạo thực hiện kế hoạch của nhà trường Việc xây dựng kế hoạch phải đảm bảo giúp nhà trường thực hiện được các nhiệm vụ năm học học của mình với những chỉ tiêu phấn đấu tích cực, bằng những biện pháp sáng tạo phù hợp với khả năng điều kiện cho phép
1.3.2.3 Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) là nhiệm vụ quan trọng trong quản lý giáo dục và quản lý nhà trường Việc quản lý HĐDH trong trường học bao gồm việc giám sát trực tiếp các hoạt động giáo dục diễn ra nhằm đạt được các mục tiêu đào tạo và nguyên lý giáo dục.
Hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý hoạt động dạy và học, bao gồm việc giám sát công tác giảng dạy của giáo viên và quá trình học tập của cả giáo viên lẫn học sinh Bên cạnh đó, hiệu trưởng còn quản lý toàn bộ các hoạt động giáo dục trong nhà trường.
Hoạt động chuyên môn trong giáo dục tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Hiệu trưởng cần tác động quản lý đến từng giáo viên và cả tập thể giáo viên, học sinh để đổi mới phương pháp dạy học và hình thức tổ chức giáo dục Quản lý hoạt động dạy học bao gồm nhiều hoạt động khác nhau, liên quan đến nhiều đối tượng và lĩnh vực, mang tính đa dạng và phong phú Tất cả các hoạt động trong nhà trường đều nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học.
1.3.2.4 Quản lý các hoạt động giáo dục là quản lý toàn bộ các hoạt động diễn ra trong nhà trường, nhằm hình thành cho học sinh lý tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách, những hành vi, thói quen cƣ xử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức các hoạt động và giao lưu Các hoạt động đó đƣợc thực hiện thông qua các phong trào thi đua và cuộc vận động: "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" Thông qua các hoạt động và giao lưu còn nhằm tăng cường công tác giáo dục kỹ năng sống, văn hóa truyền thống, các hoạt động văn hóa, thể thao ngoại khóa và công tác y tế trường học Để quản lý các hoạt động giáo dục trong trường tiểu học có hiệu quả, người hiệu trưởng cần phải thực hiện tốt một số cộng việc cụ thể sau:
+ Xây dựng kế hoạch quản lý quản lý hoạt động giáo dục học sinh + Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
+ Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
+ Quản lý hoạt động giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp trong trường học
+ Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh
+ Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh
+ Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho học sinh
+ Quản lý công tác của giáo viên chủ nhiệm
+ Phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội để thực hiện quản lý các hoạt động giáo dục quản lý học sinh
1.3.2.5 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong nhà trường
Quản lý cơ sở vật chất (CSVC) và thiết bị dạy học (TBDH) là hoạt động có mục đích của người quản lý, nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng hiệu quả hệ thống CSVC và TBDH, phục vụ tích cực cho công tác giáo dục và đào tạo.
Nội dung cơ bản của quản lý CSVC và TBDH đó là:
+ Xây dựng và bổ sung thường xuyên để hình thành một hệ thống hoàn chỉnh CSVC và TBDH (trường sở, sách, thư viện và thiết bị dạy học)
+ Duy trì bảo quản CSVC và TBDH
+ Sử dụng CSVC và TBDH
Nội dụng cụ thể của việc quản lý CSVC và TBDH đó là: Quản lý trường học; quản lý thư viện trường học; quản lý thiết bị dạy học
1.3.2.6 Xây dựng tập thể giáo viên, học sinh và đảm bảo mối quan hệ giữa các tổ chức trong nhà trường
Xây dựng một tập thể giáo viên đoàn kết và thân ái, giúp đỡ lẫn nhau trong công tác và sinh hoạt, tạo ra không khí ấm cúng và dư luận lành mạnh Nắm vững và thực hiện đúng đường lối giáo dục của Đảng, đồng thời thể hiện tình yêu thương học sinh Tổ chức chặt chẽ, có kỷ luật cao và nghiêm chỉnh chấp hành chính sách của Nhà nước cũng như nội quy của trường.
Nội dung xây dựng và quản lý tập thể giáo viên bao gồm việc hoàn thiện cơ cấu và cơ chế hoạt động của tập thể, thiết lập các nền nếp cho tập thể, quy hoạch cán bộ, sắp xếp và sử dụng giáo viên, cán bộ một cách hiệu quả, cũng như bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng giảng dạy.
+ Xây dựng tập thể học sinh: tập thể học sinh toàn trương, tập thể lớp, tổ học tập; các tổ chức đoàn thể; nhóm tổ chức tự phát
1.3.2.7 Quản lý việc thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục ở địa phương Nhà trường là thiết chế của xã hội, nhà trường phổ thông có nhiệm vụ giáo dục toàn diện, song nhà trường không thể là nơi duy nhất bảo đảm hoàn toàn đầy đủ quá trình giáo dục toàn diện Ngoài tác động của nhà trường, trẻ em còn chịu tác động của gia đình và xã hội Do đó, tạo môi trường thông nhất, đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục XHCN Muốn làm tốt công tác XHH GD ở địa phương, người hiệu trưởng cần phải làm tốt công tác tham mưu cho cấp ủy và chính quyền; thường xuyên chỉ đạo Gv làm tốt công tác tuyên truyền trong cán bộ nhân dân về đờng lối, nhiệm vụ giáo dục, giúp mọi người thấy rõ nghĩa vụ và trách nhiệm tham gia xây dựng giáo dục.; Xây dựng củng cố Hội cha mẹ học sinh và hoạt động của Hội; chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác phối hợp với Hội cha mẹ HS, các đoàn thể HS trong việc giáo dục HS; tranh thủ sự giúp đỡ của các đoàn thể, cơ quan, xí nghiệp trong việc giáo dục HS và xây dựng phát triển nhà trường
Nội dung quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học bao gồm việc điều hành tất cả các hoạt động liên quan đến dạy và học của giáo viên và học sinh Các hoạt động này nhằm đảm bảo trường đạt được các mục tiêu giáo dục đào tạo tổng quát cũng như mục tiêu giáo dục tiểu học cụ thể Để thực hiện hiệu quả các nội dung này, hiệu trưởng cần có sự am hiểu sâu sắc, tận tâm với công việc, cùng với trình độ và năng lực quản lý phù hợp để tham gia vào mọi công việc một cách hiệu quả nhất.
1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quả quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học
THỰC TRẠNG HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LANG CHÁNH, TỈNH
KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC HUYỆN
2.1.1 Về chất lƣợng giáo dục và đào tạo
Sau khi cách mạng tháng 8 thành công, giáo dục Lang Chánh phát triển cùng với nền giáo dục cách mạng của toàn tỉnh và của cả nước
Những ngày đầu cách mạng, mục tiêu chính là xóa bỏ nạn mù chữ Đến ngày 30 tháng 12 năm 1959, huyện Lang Chánh đã được Chính phủ công nhận hoàn thành công tác này Theo điều tra dân số năm 1989, tỷ lệ người mù chữ tại huyện chỉ còn 22,4% Đến năm 1994, số người mù chữ trong độ tuổi từ 15 đến 35 còn lại là 4.678 người.
Sự quan tâm đến phát triển giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông luôn được coi là trọng tâm công tác lớn Kể từ năm 1951, ngành đã mở lớp sư phạm để đào tạo giáo viên cho miền núi, cùng với phong trào "xung phong" của giáo viên các huyện miền xuôi, góp phần lấp đầy khoảng trống giáo dục ở cấp I tại Lang Chánh Sau khi hòa bình lập lại ở miền Bắc, việc đào tạo cán bộ cho miền núi trở thành ưu tiên hàng đầu, với sự thành lập trường sư phạm cấp I vào năm 1963 và trường sư phạm cấp II miền núi vào năm 1964 Đến năm 1969, tỉnh đã mở thêm hai trường sư phạm cấp I và một trường sư phạm 4+3 cho vùng cao Từ năm 1960 đến nay, sự ra đời của các trường Văn hóa tập trung, Thanh niên dân tộc và Dân tộc nội trú ở miền núi đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại huyện.
Sau khi kết thúc kháng chiến chống Pháp, huyện Lang Chánh chưa có trường cấp II và chỉ có một trường cấp I Tuy nhiên, trong kế hoạch 5 năm lần thứ nhất, hầu hết các xã đã có trường lớp từ mẫu giáo đến cấp I và cấp II, mặc dù chưa có trường tiểu học Sau khi sáp nhập với huyện Ngọc Lặc vào năm 1978 và được chia tách năm 1982, tất cả các xã trong huyện đã có trường phổ thông từ mầm non đến cấp 2, đánh dấu sự phát triển giáo dục đáng kể trong khu vực.
Trung tâm Bồi dưỡng giáo viên và các cơ sở nội trú không chỉ đảm nhận nhiệm vụ bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mà còn thực hiện công tác bổ túc văn hóa và xóa mù chữ cho học viên Đến năm học 1994 - 1995, hệ thống trường phổ thông được phân chia thành 8 trường mẫu giáo, 3 trường mầm non, 15 trường tiểu học và 11 trường THCS, trong đó trường cấp 2, 3 Lang Chánh chủ yếu tập trung vào đào tạo học sinh nội trú và tiểu học Năm 2000, các trường mẫu giáo được nâng cấp thành trường mầm non, và trường cấp 2, 3 Lang Chánh được chia tách thành trường THCS Dân tộc Nội trú Lang Chánh, nâng tổng số trường THCS lên 12 và bổ sung thêm 1 trường THPT Lang Chánh.
Từ năm 1990, ngành giáo dục huyện Lang Chánh đã bám sát chủ trương của Đảng và Nhà nước, tham mưu cho Ủy ban nhân dân huyện và chỉ đạo thực hiện nhiều hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần phát triển sự nghiệp giáo dục một cách sâu rộng và hiệu quả.
Các chính sách đối với giáo viên công tác miền núi, từ chế độ phụ cấp lương, cấp phát trang bị đến chế độ nghỉ hè hàng năm
Huyện Lang Chánh đã thực hiện phân tán giáo dục đến các chòm bản xa xôi, cấp sách giáo khoa cho học sinh vùng cao và đầu tư cơ sở vật chất, ưu tiên xây dựng trường lớp Đến năm học 2010-2011, huyện có 1 trường THPT, 12 trường THCS, 15 trường tiểu học và 11 trường mầm non, với 100% là trường công lập và 10 trường đạt chuẩn Quốc gia (25,6%) Tất cả các xã đều có Trung tâm học tập cộng đồng, cho thấy sự phát triển giáo dục chủ yếu dựa vào đầu tư của Nhà nước, với học phí thấp và miễn hoàn toàn cho học sinh dân tộc thiểu số Tuy nhiên, công tác xã hội hoá giáo dục gặp nhiều khó khăn, ảnh hưởng đến sự phát triển giáo dục Do đó, cần xác định vai trò của ngành giáo dục trong việc định hướng và phát triển giáo dục, đặc biệt là trong công tác xã hội hóa tại khu vực còn chậm phát triển này.
Bảng 2.1: Thống kê trường lớp, học sinh mầm non, tiểu học, trung học cơ sở
Mầm non Tiểu học THCS
Mạng lưới trường lớp tại huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá được tổ chức hợp lý, đáp ứng tốt nhu cầu học tập của học sinh Huyện duy trì ổn định quy mô phát triển cho cả ba bậc học và thực hiện hiệu quả công tác huy động, duy trì sĩ số học sinh qua từng năm học.
Bảng 2.2: Tỉ lệ huy động học sinh qua các năm
Năm học Mầm non Tiểu học THCS THPT
( Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá
2.1.1.2 Chất lượng giáo dục và đào tạo
Trong 5 năm qua, tỷ lệ trẻ em được huy động đến lớp học mầm non ngày càng gia tăng Hiện tại, tỷ lệ trẻ em đến lớp nhà trẻ đạt 33,4%, trong khi đó, tỷ lệ trẻ em đến lớp mẫu giáo đạt 89% Đặc biệt, tỷ lệ trẻ 5 tuổi đến lớp đã đạt 100%.
Giáo dục phổ thông tại huyện Lang Chánh đã có những bước tiến vượt bậc, với chất lượng giáo dục năm sau cao hơn năm trước Trong ba năm qua, huyện đã ghi nhận 170 học sinh giỏi cấp tỉnh và 165 học sinh giỏi cấp huyện Đặc biệt, 100% xã và thị trấn của huyện đã đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và vững chắc trong phổ cập giáo dục trung học cơ sở.
Bảng 2.3: Thống kê số lượng đội ngũ cán bộ giáo viên mầm non, tiểu học, trung học cơ sở
Năm học Mầm non Tiểu học THCS Tổng cộng
( Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá b Về chất lượng:
Ngành giáo dục huyện Lang Chánh đã triển khai nhiều giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Hiện tại, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn trong huyện đang ở mức cao.
Mầm non: Đạt chuẩn: 98,2%; trong đó trên chuẩn 64,7%
Tiểu học: Đạt chuẩn: 100%; trong đó trên chuẩn 79,0%
Trung học cơ sở: Đạt chuẩn: 98,6%; trong đó trên chuẩn 69,7%
Trong những năm gần đây, Huyện ủy và Ủy ban nhân dân huyện Lang Chánh đã triển khai nhiều chủ trương và biện pháp tích cực nhằm nâng cao cơ sở vật chất cho các trường học Với phương châm "nhà nước và nhân dân cùng làm", cơ sở vật chất của các trường hiện đã cơ bản đáp ứng yêu cầu giáo dục.
Bảng 2.4: Thống kê cơ sở vật chất mầm non, tiểu học, trung học cơ sở huyện Lang Chánh năm học 2013 – 2014
Mầm non Tiểu học THCS Tổng cộng
Số phòng học hiện có
( Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá
2.1.2 Thực trạng về chất lượng giáo dục tiểu học huyện Lang Chánh
2.1.2.1 Quy mô giáo dục tiểu học
Huyện Lang Chánh hiện có 15 trường tiểu học, bao gồm 5 trường hạng I, 9 trường hạng II và 1 trường hạng III Quy mô các trường chủ yếu là nhỏ, phản ánh sự phát triển của giáo dục tại địa phương.
Bảng 2.5: Quy mô phát triển giáo dục tiểu học
Năm học Số trường Số lớp Số học sinh
Tỉ lệ học sinh HTCTTH
( Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá
Hệ thống trường tiểu học tại huyện Lang Chánh được phân bố hợp lý theo mật độ dân số và quy hoạch địa phương Tuy nhiên, từ năm học 2006 – 2007 đến năm học 2010 – 2011, số lượng học sinh và lớp học đã có xu hướng giảm dần.
2.1.2.2 Đội ngũ cán bộ giáo viên tiểu học
Bảng 2.6: Đội ngũ cán bộ giáo viên các trường tiểu học huyện Lang Chánh
Nữ Đảng viên Trình độ chuyên môn Đạt chuẩn Trên chuẩn
Trong những năm qua, đội ngũ cán bộ giáo viên tại huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa đã không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, đạt chuẩn ngày càng cao Đồng thời, tỷ lệ Đảng viên trong đội ngũ này cũng đang phát triển mạnh mẽ.
Các cuộc vận động như “Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” và “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo” đã thấm sâu vào từng nhà trường và cán bộ giáo viên Nhiều giáo viên đã tích cực tự học, nghiên cứu và chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm, mang lại hiệu quả cao trong giáo dục Những sáng kiến này không chỉ được áp dụng rộng rãi trong huyện và tỉnh mà còn góp phần tạo ra nhiều chiến sĩ thi đua và giáo viên giỏi hàng năm.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN LANG CHÁNH TỈNH THANH HÓA
2.2.1 Quy mô số lƣợng, cơ cấu và chất lƣợng của đội ngũ hiệu trưởng
2.2.1.1 Quy mô số lượng, cơ cấu của đội ngũ hiệu trưởng
Bảng 2.10 : Độ tuổi và thâm niên quản lý
Chức danh TS Nữ Độ tuổi Số năm làm QL ( theo chức danh)
Nguồn : từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh)
Bảng 2.11 : Trình độ chuyên môn
TRÌNH ĐỘ CHUYÊN MÔN Trung cấp Cao đẳng Đại học Thạc sỹ
Nguồn: từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh)
- Trình độ nghiệp vụ quản lý
Bảng 2.12 : Trình độ nghiệp vụ quản lý
Trước khi bổ nhiệm Hiện nay Chƣa có chứng chỉ BD
Nguồn: từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh)
Bảng 2.13: Trình độ chính trị
TRÌNH ĐỘ LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Đảng viên Trung cấp Cao cấp Cử nhân
Nguồn : từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh)
Bảng 2.14: Trình độ tin học, ngoại ngữ của CBQL
Trình độ tin học Trình độ ngoại ngữ
CC A CC B CC C CC A CC B CCC CĐ ĐH
2.2.1.2 Chất lượng của đội ngũ hiệu trưởng
Chất lượng đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học huyện Lang Chánh được đánh giá qua xếp loại hàng năm, dựa trên TT số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 08/4/2011 quy định chuẩn hiệu trưởng Tỉ lệ hiệu trưởng hoàn thành xuất sắc và tốt nhiệm vụ cao tương ứng với danh hiệu thi đua đạt được Tuy nhiên, việc đánh giá và xếp loại thi đua hiện tại vẫn chưa phản ánh chính xác chất lượng thực tế của đội ngũ hiệu trưởng.
Bảng 2.15: Chất lượng đội ngũ hiệu trưởng các trường tiểu học
Xếp loại HT trường tiểu học ( trường đánh giá) Danh hiệu CSTĐ
T số HTXSNV HTTNV HTNV KHTNV CSTĐ CS
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
Nguồn từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh và các trường TH )
2.2.2 Kết quả hoạt động QL của Hiệu trưởng
Chất lượng giáo dục là sản phẩm của quá trình giáo dục và đào tạo, và nâng cao chất lượng này là nhiệm vụ quan trọng của nhà trường Điều này thể hiện qua hiệu quả của các hoạt động dạy học, việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, cũng như việc sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất và trang thiết bị Trong ba năm qua, chất lượng giáo dục cấp tiểu học tại huyện Lang Chánh đã ổn định và vững chắc, giúp ngành giáo dục của huyện luôn nằm trong tốp đầu của 11 huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa.
Kết quả chất lượng giáo dục cấp tiểu học được tổng hợp ở các bảng sau:
Bảng 2.16: Xếp loại hạnh kiểm, khen thưởng
Xếp loại hạnh kiểm Khen thưởng
THĐĐ TH chƣa đầy đủ HS Giỏi HS tiên tiến
Nguồn từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh)
Bảng 2.17 : Xếp loại học lực
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Bảng 2.18: Kết quả Hoàn thành chương trình TH
Hoàn thành chương trình tiểu học Tổng số học sinh dự thi (HS K5) Đạt Chƣa đạt
Nguồn từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh)
Bảng 2.19: Tỉ lệ lên lớp, lưu ban, bỏ học
Lên lớp Lưu ban Bỏ học Phổ cập GDTH đúng độ tuổi
2.2.2.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên
Theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục & Đào tạo, giáo viên tiểu học hiện nay được đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp Mặc dù nhiều giáo viên được xếp loại xuất sắc và khá, không có ai ở mức kém, nhưng vẫn còn một số giáo viên chưa đáp ứng đủ yêu cầu giảng dạy hiện tại.
Kết quả đánh giá thể hiện ở bảng 2.20:
Bảng 2.20: Đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp
Năm học Tổng số Xuất sắc Khá Trung bình Kém
Nguồn: Từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh)
2.2.2.3 Quản lý hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là đặc trưng của trường phổ thông, đặc biệt là trường tiểu học, và hiệu quả của nó được đánh giá qua nhiệm vụ và kết quả của quá trình này Quản lý hoạt động dạy học được thực hiện thông qua việc giám sát hoạt động dạy của giáo viên và học của học sinh Hiệu trưởng có vai trò quan trọng trong việc quản lý hoạt động học của học sinh thông qua giáo viên, với các hoạt động diễn ra ở lớp, ngoài lớp, trong gia đình và thông qua nhiều hình thức như học trên lớp, thực hành và tự học tại nhà.
Quản lý hoạt động dạy và học của hiệu trưởng tại các trường tiểu học hiện chưa được chú trọng đồng đều, chủ yếu tập trung vào việc quản lý hoạt động dạy của giáo viên Tuy nhiên, việc quản lý học tập của học sinh cần được quan tâm hơn, vì kết quả học tập của học sinh là mục tiêu quan trọng nhất trong công tác quản lý giáo dục.
Kết quả quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng được thể hiện qua các danh hiệu thi đua của trường Trong 3 năm qua, nhiều trường tiểu học trong huyện đã đạt được những thành tích đáng kể.
Lang Chánh đã vinh dự nhận danh hiệu tập thể lao động xuất sắc và bằng khen của UBND tỉnh, với hai trường tiểu học Đồng Lương và tiểu học Thị Trấn Lang Chánh được trao cờ thi đua xuất sắc Tuy nhiên, một số trường vẫn chưa đạt được thành tích liên tục và cao, nguyên nhân chủ yếu là do năng lực lãnh đạo của hiệu trưởng còn hạn chế Thông tin chi tiết được thể hiện qua các bảng số liệu kèm theo.
Bảng 2.21: Danh hiệu Nhà trường
DANH HIỆU NHÀ TRƯỜNG Tập thể lao động xuất sắc
Tập thể lao động tiên tiến
Cờ thi đua cấp tỉnh
Nguồn : từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh)
Bảng 2.22: Danh hiệu công đoàn
DANH HIỆU CÔNG ĐOÀN Vững mạnh xuất sắc Vững mạnh Không xếp loại
Nguồn: từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lang Chánh)
Bảng 2.23: Danh hiệu liên đội
Xuất sắc Tiên tiến Khá
Nguồn: từ huyện đoàn huyện Lang Chánh)
Chất lượng và hiệu quả quản lý của đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học huyện Lang Chánh đạt yêu cầu cơ bản, nhưng còn thiếu sự đồng đều và ổn định.
2.2.2.4 Hiệu quả quản lý cơ sở vật chất
Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong nhà trường là hệ thống các phương tiện vật chất và kỹ thuật đa dạng, được sử dụng nhằm phục vụ cho việc giáo dục toàn diện học sinh.
Quản lý cơ sở vật chất (CSVC) và thiết bị dạy học (TBDH) là yếu tố quyết định đến hiệu quả giáo dục - đào tạo trong các trường học Để phát huy tối đa tác dụng của CSVC và TBDH, việc quản lý chúng cần được chú trọng bên cạnh việc đầu tư trang bị Quản lý CSVC và TBDH không chỉ phải tuân thủ các yêu cầu kinh tế và khoa học mà còn phải đáp ứng các tiêu chí chuyên ngành giáo dục Tại huyện Lang Chánh, các trường tiểu học đã nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng và bảo quản CSVC, nhưng hiệu quả vẫn chưa cao Nguyên nhân chính là do hiệu trưởng chưa thực sự quan tâm, dẫn đến việc các bộ phận chuyên môn không được hỗ trợ đầy đủ Thêm vào đó, các trường còn gặp khó khăn trong việc khai thác triệt để hệ thống CSVC và TBDH hiện có, ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng của chúng.
2.2.2.5 Hiệu quả quản lý tài chính
Quản lý tài chính trong trường học, đặc biệt là ở các trường tiểu học, bao gồm việc sử dụng các công cụ như lập dự toán, hạch toán kế toán và kiểm toán để quản lý nguồn vốn theo quy định của Nhà nước Mặc dù các hoạt động tài chính đã được quản lý chặt chẽ, nhưng hiệu quả sử dụng nguồn kinh phí để phát triển giáo dục vẫn chưa cao Việc phân bổ tài chính từ cấp trên chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, dẫn đến khó khăn trong chỉ đạo chuyên môn tại các trường học.
2.2.2.6 Quản lý xã hội hóa giáo dục Để đáp ứng được yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh ở trường phổ thông, ngoài tác động của giáo dục nhà trường, học sinh còn chịu sự tác động của gia đình và xã hội Do đó, tạo môi trường thống nhất, đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Để làm tốt công tác này, hiệu trưởng phải là người giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động Ngoài ra, đội ngũ giáo viên cần phải có khả năng trang bị tri thức khoa học sƣ phạm cho các lực lƣợng giáo dục ở gia đình và xã hội Song hiện nay công tác xã hội hóa giáo dục ở một số địa phương vẫn còn nhiều hạn chế, chƣa đƣợc sự ủng hộ triệt để của các tổ chức xã hội ở địa phương, chưa được sự bắt tay vào cuộc của các lãnh đạo, do đó hiệu quả vẫn chƣa cao
2.2.3 Đánh giá hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng
Khảo sát thực trạng công tác quản lý của Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Lang Chánh được thực hiện nhằm thu thập thông tin về hiệu quả quản lý tại đây Chúng tôi đã áp dụng phương pháp điều tra và lấy ý kiến từ các chuyên gia, dựa trên đặc điểm và mục tiêu của cấp học, cũng như tiêu chuẩn và trách nhiệm của hiệu trưởng Nội dung khảo sát tập trung vào bốn lĩnh vực chính: phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp; năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm; năng lực quản lý trường Tiểu học; và năng lực tổ chức phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng và xã hội Bốn lĩnh vực này bao gồm 18 tiêu chí, với các yêu cầu cụ thể phản ánh đầy đủ lý luận và thực tiễn công tác quản lý tại trường tiểu học, từ đó đánh giá toàn bộ hiệu quả công tác quản lý.
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến bằng phiếu tại 15 trường TH huyện Lang Chánh, thu thập ý kiến từ 10/15 Hiệu trưởng, 20/32 Phó hiệu trưởng và 100/429 giáo viên, nhân viên.
Cách tính điểm cụ thể như sau:
Chúng tôi đã lượng hóa từng yêu cầu nhỏ thành điểm số bằng cách xác định mức độ thực hiện theo thứ tự giảm dần, sử dụng thang điểm và công thức tính cụ thể.
Chúng tôi áp dụng công thức sau để tính giá trị trung bình của từng yêu cầu nhƣ : i i i n x x N
+ xi lấy các giá trị 4, 3, 2, 1
+ ni số người cho điểm 4, hoặc 3, hoặc 2, hoặc 1
+ N là tổng số phiếu thu lại đƣợc
- Đối với từng tiêu chí, chúng tôi lấy điểm trung bình cộng của các yêu cầu trong mỗi tiêu chí
ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG
Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, thống kê đội ngũ, chất lượng học sinh, danh hiệu thi đua và ý kiến đánh giá từ lãnh đạo cùng chuyên viên phụ trách cấp học, chúng tôi nhận định về hiệu quả của các hoạt động giáo dục.
QL của Hiệu trưởng trường TH huyện Lang Chánh như sau:
Đội ngũ Hiệu trưởng trường TH huyện Lang Chánh đáp ứng tốt yêu cầu công việc hiện tại, đóng vai trò nòng cốt trong việc thực hiện các chủ trương, chính sách của ngành, địa phương và nhà trường Họ góp phần quan trọng vào việc xây dựng xã hội học tập và hoàn thành các chỉ tiêu kinh tế.
Một số hiệu trưởng có năng lực đã điều hành hiệu quả bộ máy nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và vị thế của huyện Lang Chánh trong toàn tỉnh.
Hiệu trưởng các trường đã hỗ trợ cán bộ và giáo viên tham gia các chương trình đào tạo đa dạng như chuyên tu, từ xa, chuẩn hóa và đại học hóa, nhằm nâng cao trình độ chuyên môn Sự đầu tư này mang lại hiệu quả thiết thực cho các hoạt động dạy và học trong nhà trường.
Công tác huy động học sinh trong độ tuổi đến trường hàng năm đạt 100%, với sự quan tâm và thực hiện tốt từ các Hiệu trưởng trong việc duy trì sĩ số, chống lưu ban và bỏ học Nhờ đó, công tác phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi được duy trì vững chắc, góp phần quan trọng vào việc đạt chuẩn quốc gia về phổ cập giáo dục trung học cơ sở và triển khai công tác phổ cập giáo dục trung học.
Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tại trường học đang được đầu tư mạnh mẽ từ ngân sách nhà nước cũng như từ nguồn xã hội hóa giáo dục Các lớp học ngày càng trở nên khang trang, xanh, sạch, đẹp, hiện đại và văn minh, tạo điều kiện tốt nhất cho việc học tập và phát triển của học sinh.
Hoạt động dạy học và giáo dục tại các trường tiểu học được duy trì và củng cố, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục và đào tạo, cũng như nhu cầu của xã hội.
Hiệu trưởng chú trọng phát động phong trào xây dựng trường học thân thiện và khuyến khích học sinh tích cực tham gia, đồng thời từng bước cải tiến công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Mặc dù đội ngũ giáo viên có trình độ và năng lực cao cùng với các điều kiện thuận lợi từ địa phương, nhưng chất lượng giáo dục và đào tạo vẫn chưa đạt mức tương xứng với tiềm năng sẵn có.
Các hoạt động dạy học và giáo dục cần được nâng cao hiệu quả, với các phong trào và hoạt động hỗ trợ chuyên môn đi vào chiều sâu và chất lượng Để đạt được mục tiêu này, vai trò chỉ đạo và quản lý của Hiệu trưởng là rất quan trọng.
Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ giảng dạy hiện còn hạn chế, đặc biệt là các phòng chức năng, sân chơi và bãi tập Việc quản lý, khai thác và sử dụng các nguồn lực này chưa đạt hiệu quả tối ưu.
Một bộ phận CBQL chƣa thích ứng với cơ chế đổi mới, còn nặng về
Quản lý trong giáo dục hiện nay đang gặp nhiều vấn đề như thiếu tầm nhìn chiến lược và không theo mục tiêu rõ ràng, dẫn đến sự thiếu khoa học và chuyên nghiệp trong quản lý Ngoài ra, việc quản lý và sử dụng nguồn lực còn lúng túng, buông lỏng quản lý và nặng về thành tích mà chưa dám đối diện với các biểu hiện tiêu cực Tính quyết đoán và quyết tâm đổi mới nhà trường theo hướng tích cực vẫn còn hạn chế, cùng với đó là khả năng tự chủ và tự chịu trách nhiệm chưa được phát huy đầy đủ.
Năng lực thuyết phục và cảm hóa quần chúng còn hạn chế, trong khi công tác xây dựng và phát triển mối quan hệ giữa các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường chưa được thực hiện một cách chặt chẽ.
Một bộ phận GV chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới PPDH
2.3.1 Nguyên nhân của những mặt ƣu điểm
Sự quan tâm và lãnh đạo của Đảng, Nhà nước đối với cán bộ quản lý trường học được thể hiện rõ ràng qua việc ban hành nhiều Nghị quyết, Chỉ thị và Quyết định quan trọng Những văn bản này liên quan đến chủ trương xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và các chính sách hỗ trợ cho đội ngũ này.
- Công tác QL chỉ đạo của ngành đã bước đầu chú ý đến việc trẻ hoá đội ngũ QL và hiệu quả từ hoạt động thực tiễn của CBQL
- Nhà nước và chính quyền địa phương đã quan tâm đầu tư cho các trường về CSVC, trang thiết bị
Hiệu trưởng cần được đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và phát huy vai trò, vị trí của mình trong hệ thống giáo dục Họ cũng được tham gia các khóa học bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục theo chương trình của quyết định số 382/QĐGD-ĐT ngày 20/01/2012 từ Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.
- Bộ GD&ĐT đã triển khai chương trình liên kết Việt Nam - Singapore về bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông
2.3.2 Nguyên nhân của những mặt hạn chế
