Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số giải phát triển đội ngũ GV các trường THPT huyện Châu Thành, tỉnh Long An
3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Vấn đề phát triển đội ngũ GV các trường THPT trong giai đoạn hiện nay
Một số giải pháp phát triển đội ngũ GV các trường THPT huyện Châu Thành, tỉnh Long An
Để phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường THPT huyện Châu Thành, tỉnh Long An, cần đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và nâng cao chất lượng Điều này chỉ có thể thực hiện được nếu đề xuất và thực hiện các giải pháp có cơ sở khoa học và tính khả thi.
Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển giáo viên tại các trường THPT là rất quan trọng để hiểu rõ các nguyên tắc và mô hình hiệu quả Đồng thời, việc khảo sát thực tiễn phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường THPT huyện Châu Thành, tỉnh Long An sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về những thách thức và cơ hội trong công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên.
5.3 Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ GV các trường THPT huyện Châu Thành, tỉnh Long An
6.1 Nh m phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm thu thập thông tin để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài Trong nhóm này, có các phương pháp nghiên cứu cụ thể như phân tích tài liệu, tổng hợp lý thuyết và đánh giá các quan điểm khác nhau.
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập
6.2 Nh m phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phương pháp này tập trung vào việc thu thập thông tin thực tiễn nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu Trong nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, có các phương pháp nghiên cứu cụ thể được áp dụng.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia;
6.3 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các phần mềm để xử lý các số liệu thu được
7 Đóng góp của luận văn
7.1 Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ GV các trường THPT
Khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên tại các trường THPT huyện Châu Thành, tỉnh Long An nhằm đề xuất những giải pháp khoa học và khả thi để phát triển bền vững đội ngũ giáo viên trong khu vực này.
8 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn có 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ GV các trường THPT huyện Châu Thành, tỉnh Long An
- Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề phát triển đội ngũ GV các trường THPT huyện Châu Thành, tỉnh Long An
- Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ GV các trường THPT huyện Châu Thành, tỉnh Long An
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦAVẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài
Đội ngũ giáo viên (GV) được xem là một trong năm điều kiện cơ bản để phát triển giáo dục trên toàn cầu Các điều kiện này bao gồm môi trường kinh tế giáo dục, chính sách và công cụ thể chế hóa giáo dục, cơ sở vật chất - kỹ thuật và tài chính giáo dục, đội ngũ GV và người học, cùng với nghiên cứu và lý luận giáo dục Việc bồi dưỡng đội ngũ GV là vấn đề then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Các cấp quản lý giáo dục cần tạo điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội học tập liên tục, cập nhật kiến thức và đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm đáp ứng sự phát triển kinh tế - xã hội.
Năm 1988, Ấn Độ đã khởi xướng việc thành lập nhiều trung tâm hoạt động trên toàn quốc nhằm cung cấp cơ hội học tập suốt đời cho tất cả mọi người Mục tiêu này không chỉ thúc đẩy giáo dục mà còn nâng cao kỹ năng cho người dân.
GV được tiến hành ở các trung tâm này và mang lại hiệu quả rất thiết thực
Năm 1998, hội nghị UNESCO tại Nêpan đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quản lý và bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, coi đây là yếu tố cơ bản trong sự phát triển của giáo dục.
Khi đưa giáo dục Hoa Kỳ lên hàng đầu thế giới trong thế kỷ XXI, Chính phủ Hoa Kỳ đã coi việc cải thiện đội ngũ giáo viên (GV) là then chốt Họ chủ trương tiêu chuẩn hóa, chuyên nghiệp hóa và nâng cao chất lượng GV về nghề nghiệp, nhân cách và xã hội Tuy nhiên, trong một thời gian dài, Hoa Kỳ đã không chú trọng đúng mức đến đội ngũ GV, dẫn đến thu nhập và vị thế xã hội của họ thấp hơn so với các ngành nghề khác Hệ quả là nhiều môn học không có GV được đào tạo sư phạm, với tỷ lệ GV trái nghề từ 10% đến 40% tùy theo khối lớp và môn học Mặc dù những GV này có chuyên môn sâu nhưng thiếu phương pháp sư phạm, điều này gây ra nhiều vấn đề trong quy hoạch đào tạo và quản lý GV theo tiêu chuẩn hóa Khi so sánh với Nhật Bản và Đức, Hoa Kỳ nhận thấy vị thế và thu nhập của GV thấp hơn, từ đó phân tích những hạn chế trong hệ thống giáo dục.
Từ năm 1990 đến nay, Chính phủ Hoa Kỳ đã chú trọng nâng cao tiêu chuẩn giáo viên cả về vật chất lẫn tinh thần Công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cũng đã được quan tâm đầy đủ hơn.
Tại Cộng hòa Pháp, sự phát triển nhanh chóng của quy mô giáo dục và tình trạng bỏ việc của một số giáo viên đã khiến Bộ Giáo dục quốc gia gặp khó khăn trong việc đáp ứng nhu cầu về đội ngũ giáo viên Để giải quyết vấn đề này, nhiều biện pháp đã được triển khai, bao gồm phát triển đại học, mở rộng đào tạo giáo sinh và thiết lập các tài khoản trợ cấp đào tạo giáo viên từ năm 1995 Đồng thời, việc phân quyền trong đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cũng được thực hiện liên tục thông qua các phái bộ giáo dục khu vực Nhờ vào các biện pháp tổng hợp này, Bộ Giáo dục quốc gia đã phần nào giải quyết được vấn đề về đội ngũ giáo viên.
Tại Vương quốc Anh, việc xây dựng đội ngũ giáo viên được chú trọng ngay từ giai đoạn đào tạo ban đầu, với giáo viên trung học được đào tạo tại các khoa giáo dục của các trường đại học, phối hợp chặt chẽ với trường phổ thông Tỷ lệ thời gian đào tạo là 30% tại đại học và 70% tại trường phổ thông, nơi giáo sinh nhận được sự hướng dẫn từ cơ bản đến nâng cao Họ bắt đầu bằng việc chuẩn bị bài giảng và thực tập lên lớp, sau đó dần dần tự chủ hơn trong giảng dạy Quy trình tuyển dụng và bố trí giáo viên cũng được quy định rõ ràng, với một số nơi yêu cầu giáo sinh hoàn thành khóa huấn luyện nghiệp vụ một năm sau khi tốt nghiệp mới được tuyển dụng Nhờ vậy, chất lượng đầu vào của đội ngũ giáo viên khá tốt Mặc dù công tác đào tạo nâng cao và bồi dưỡng thường xuyên vẫn cần duy trì, việc chuẩn bị và sàng lọc kỹ lưỡng đầu vào đã trở thành một giải pháp hiệu quả.
Trung Quốc xem giáo viên là nền tảng của giáo dục và là người đào tạo nhân tài, nhưng hiện nay đội ngũ giáo viên gặp nhiều hạn chế về số lượng và chất lượng Tỷ lệ giáo viên trên học sinh thấp hơn so với các nước phát triển, và hơn 40% giáo viên bậc trung học chưa đạt chuẩn đào tạo Tình trạng này ảnh hưởng nghiêm trọng đến sự phát triển giáo dục Do đó, trong chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2050, Trung Quốc đặt mục tiêu "Tăng cường xây dựng đội ngũ giáo viên, nâng cao tố chất và địa vị xã hội của giáo viên" là một trong những ưu tiên hàng đầu, với dự kiến có 155 triệu học sinh trung học và khoảng 11,92 triệu giáo viên.
Giáo viên trung học tại các trường công lập ở Cộng hòa Liên bang Đức có trách nhiệm phục vụ cộng đồng và tuân thủ quy chế chung Nhà nước thực hiện các chính sách nhằm bảo đảm quyền lợi cho giáo viên Tất cả giáo viên trung học đều phải tốt nghiệp đại học, trải qua hai giai đoạn đào tạo: 4 năm học tại đại học và 2 năm thực tập sư phạm tại trường phổ thông, sau đó phải vượt qua kỳ thi quốc gia thứ hai Thông thường, mỗi giáo viên giảng dạy hai môn học, nhưng cũng có trường hợp giáo viên dạy ba môn Nội dung quản lý nhà nước và các chính sách đối với giáo viên có sự khác biệt tùy thuộc vào quy định của từng địa phương.
Vương quốc Thái Lan đã thành lập “Văn phòng cải cách đào tạo giáo viên” từ năm 1997 nhằm phát triển đội ngũ giáo viên chất lượng Văn phòng này triển khai 6 chương trình chính: phong tặng danh hiệu giảng viên quốc gia cho những giáo viên xuất sắc, khuyến khích giáo viên tham gia các khóa đào tạo thường kỳ với sự trợ cấp đặc biệt, đào tạo thế hệ giáo viên mới chất lượng cao, xếp loại trường để thúc đẩy đổi mới phương pháp giảng dạy, mời chuyên gia hàng đầu trong các lĩnh vực kinh tế - xã hội đến giao lưu với học sinh và giáo viên, và thực hiện các chính sách điều chỉnh để nâng cao tốc độ và chất lượng phát triển đội ngũ giáo viên.
