Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu đề ra các biện pháp quản lý TTSP góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học ở trường Cao đẳng Cần Thơ
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý TTSP của trường Cao đẳng Cần Thơ
3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý TTSP của trường Cao đẳng Cần Thơ
Để nâng cao hiệu quả của chương trình thực tập sư phạm (TTSP) cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học tại trường Cao đẳng Cần Thơ, cần đề xuất những biện pháp khoa học, thực tiễn và khả thi.
5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao hiệu quả TTSP cho SV ngành Giáo dục tiểu học ở trường Cao đẳng Cần Thơ
5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý TTSP ở trường Cao đẳng Cần Thơ
5.3 Đề xuất biện pháp quản lý TTSP nhằm nâng cao chất lượng TTSP cho SV ngành Giáo dục tiểu học ở trường Cao đẳng Cần Thơ
6.1 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý TTSP
6.2 Địa bàn nghiên cứu: Thành phố Cần Thơ
6.3 Khách thể điều tra: Trường Cao đẳng Cần Thơ, các trường tiểu học có sinh viên TTSP và sinh viên năm thứ 2, thứ 3 ngành Giáo dục tiểu học
6.4 Tổ chức khảo cứu khẳng định tính khả thi và hiệu quả các biện pháp được đề xuất
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận được áp dụng để phân tích, hệ thống hóa và khái quát hóa các tài liệu lý luận cũng như các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài, nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho các biện pháp nâng cao hiệu quả của việc tổ chức thực tập sư phạm (TTSP) cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học tại trường Cao đẳng Cần Thơ.
Phương pháp điều tra giáo dục sử dụng bảng hỏi để thu thập thông tin từ giáo viên và cán bộ quản lý, nhằm xác định tình hình thực tế và khẳng định các nội dung nghiên cứu của đề tài.
- Dự giờ sinh viên TTSP 1 (năm thứ 2)
- Dự giờ sinh viên TTSP 1 (năm thứ 2)
- Dự giờ sinh viên thực tập công tác chủ nhiệm
- Dự giờ sinh viên thực tập công tác Đội TNTP HCM
- Quan sát các buổi tổ chức hoạt động giảng dạy
Quan sát các hoạt động của sinh viên và Ban Chỉ Đạo (BCĐ) tại trường tiểu học giúp bổ sung dữ liệu cho nghiên cứu Phương pháp phỏng vấn được áp dụng thông qua việc trao đổi trực tiếp với giáo viên giảng dạy môn phương pháp và các môn nghiệp vụ, cũng như giáo viên hướng dẫn thực tập sư phạm (TTSP) để hiểu rõ hơn về hoạt động quản lý TTSP tại trường Cao đẳng Cộng đồng.
- Hỏi ý kiến chuyên gia về việc tiếp cận quan điểm, lý thuyết mới về hiệu quả TTSP trong điều kiện đổi mới giáo dục
7.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu giáo án, thu hoạch cá nhân, nhật ký học tập, biên bản dự giờ của sinh viên nhằm làm
10 phong phú dữ liệu, góp phần làm cho kết quả thu được mang tính chính xác, khách quan
7.6 Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các công thức toán học để tổng hợp những số liệu thu được
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƯ PHẠM
VÀ VIỆC QUẢN LÝ TTSP CỦA SV SƯ PHẠM
1.2 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.2.1 Các công trình nghiên cứu về TTSP
Công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và hoạt động thực tập sư phạm cho sinh viên tại các trường sư phạm đã được nghiên cứu và thảo luận bởi nhiều tác giả trong và ngoài nước, tuy nhiên, các nghiên cứu này lại tập trung vào những khía cạnh và góc độ khác nhau.
Các nghiên cứu của Gutes và Ivanov vào những năm 1920 đã đặt nền tảng cho việc chuẩn bị sinh viên làm công tác thực hành giảng dạy, cùng với tài liệu hướng dẫn của Bộ giáo dục Liên Xô năm 1946 Tuy nhiên, chỉ đến khi N.V Cuđơmina và V.A Onisac phát triển các công trình nghiên cứu, việc chuẩn bị này mới trở thành một hệ thống lý luận và kinh nghiệm vững chắc Mặc dù vậy, theo nhận xét của Viện sĩ – Tiến sĩ N.I Bôndưrep, nghiên cứu về hoạt động thực hành sư phạm vẫn còn nhiều thiếu sót, cho thấy nghề giáo viên vẫn chưa được nghiên cứu đầy đủ.
Ngoài ra, còn tồn tại một số tài liệu nghiên cứu và hướng dẫn chuyên biệt về công tác thực hành và TTSP trong các trường đại học sư phạm Liên Xô, bao gồm các bài viết, ý kiến ban đầu, đề xuất sơ bộ và một số thử nghiệm.
- Những con đường nâng cao hiệu quả TTSP ở các trường đại học sư phạm, Kiep – 1974
- Hình thành các kĩ năng, kĩ xảo cho sinh viên trong điều kiện giáo dục đại học, L.G.U 1974
Trong thập kỷ 90 của thế kỷ XX, giáo dục và đào tạo, đặc biệt là giáo dục sư phạm, chịu ảnh hưởng sâu sắc từ mô hình giáo dục Xô Viết Các tác phẩm nổi bật như “Tâm lý học trẻ em” và “Tâm lý học sư phạm” của N.Đ Levitop (1970), “Tâm lý học lứa tuổi” và “Tâm lý học sư phạm” của A.V.Pêtrôpxki (1982), cùng với “Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên” của Ph.N.Gônôbôlin (1979), đã được dịch sang tiếng Việt và phổ biến rộng rãi trước những năm 90, góp phần định hình tư duy về đào tạo giáo viên Những nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chuẩn bị cho sinh viên trong công tác giảng dạy tại trường phổ thông, như được trình bày trong các tác phẩm của O.A Abdullinna (1980) và N.I.Bôndưrep.
Cuốn sách “Teaching Practice, Handbook” của Roger Gower, Diane Phillips và Steve Walters là tài liệu nổi bật trong lĩnh vực giáo dục phương Tây, mang lại giá trị thiết thực cho cả giáo viên và sinh viên sư phạm Tác phẩm này tập trung vào vai trò quan trọng của luyện tập dạy học, cung cấp các bước cụ thể trong hoạt động dạy học nhằm hỗ trợ sinh viên sư phạm trong quá trình thực hành, đồng thời hướng dẫn giáo viên trong công tác đào tạo tại trường sư phạm.
Các tài liệu hiện có tập trung vào việc thực hành và thực tập sư phạm nhằm phát triển kỹ năng giảng dạy cho sinh viên các trường sư phạm, tạo ra giá trị lý luận và thực tiễn đáng kể Tuy nhiên, còn thiếu sự chú ý đến quản lý trung tâm thực hành sư phạm (TTSP) để đạt hiệu quả cao trong quá trình đào tạo.
Sau Cách mạng tháng 8, Đảng và Bác Hồ đã chú trọng đến giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, đặc biệt là đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, Việt Nam vẫn gặp nhiều hạn chế trong nghiên cứu và chuẩn bị nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên so với các nước XHCN khác, đặc biệt là Liên Xô thời điểm đó.
Sách về tâm lý học và giáo dục học đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nhân viên sư phạm cho sinh viên tại các trường sư phạm Một số tác phẩm tiêu biểu như "Tâm lý học" của Đức Minh, Phạm Cốc, Nguyễn Thị Xuân (1962) và "Công tác chủ nhiệm lớp" của Nguyễn Lân cung cấp kiến thức cần thiết cho công tác giảng dạy và quản lý lớp học.
Từ năm 1962, tài liệu giảng dạy về tâm lý học và giáo dục chủ yếu được xây dựng từ các đề cương và bài giảng của các hội đồng bộ môn thuộc khoa Tâm lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
Quy chế TTSP cho các trường sư phạm được ban hành theo quyết định số 360/QĐ ngày 10/4/1986 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đánh dấu sự trưởng thành của giáo dục - đào tạo NVSP Việt Nam Quy chế này quy định cụ thể về thực hành công tác xã hội, thực hành giáo dục và các vấn đề liên quan, tạo cơ sở cho các trường sư phạm xây dựng chương trình RLNVSP cho sinh viên Thời gian gần đây, nhiều nghiên cứu về NVSP đã được thực hiện, như đề tài “Rèn luyện kĩ năng sư phạm cho sinh viên đại học sư phạm vừa học, vừa làm” của Nguyễn Ngọc Bảo và “Vấn đề RLNVSP cho sinh viên” của Nguyễn Quang Uẩn, tập trung vào những vấn đề cụ thể trong công tác RLNVSP, cũng như rèn luyện kĩ năng sư phạm.
Bộ môn Tâm lý giáo dục tại trường Cao đẳng sư phạm Hà Nội đã hợp tác với trường giáo dục Hà Nội để nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp Nhiều luận văn tốt nghiệp sau đại học cùng với các khóa luận tốt nghiệp của sinh viên đã được thực hiện trong lĩnh vực này.