CƠ SỞ LÍ LUẬ N V Ề QU ẢN LÝ HOẠT ĐỘ NG KI Ể M TRA
Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ở nước ngoài
Hoạt động kiểm tra nội bộ gần giống với nghiên cứu hoạt động tự đánh giá
Nghiên cứu xã hội được áp dụng nhằm nâng cao hiệu quả trong việc hoạch định, giám sát và đánh giá các giá trị cũng như chuẩn đầu ra Khác với nghiên cứu tự đánh giá, KTNB tập trung vào những loại câu hỏi cụ thể mà nó muốn truyền đạt (Smith, 1987).
KTNB chú trọng vào quản lý và các chính sách, không chỉ dừng lại ở các câu hỏi về nghiên cứu đánh giá (Arnold J Love, 1991) Tại nước ngoài, hoạt động KTNB trong trường học được gọi bằng nhiều tên khác nhau (R Nelson, M Ehren và D Dodfrey, 2015) và được nghiên cứu từ nhiều khía cạnh khác nhau.
Tại Đan Mạch, Anh, Phần Lan, Xcốt-len và Thụy Điển, giáo viên cho rằng đánh giá và kiểm tra nội bộ có ảnh hưởng sâu sắc đến quá trình giảng dạy và chất lượng học tập của học sinh Kiểm tra nội bộ mang lại nhiều lợi ích hơn so với đánh giá bên ngoài.
Nghiên cứu về "Quản lý chất lượng giáo dục tại Mauritius và các quyết định của Hiệu trưởng đến cải thiện môi trường giáo dục" tại Hà Lan nhấn mạnh vai trò quan trọng của kiểm toán nội bộ (KTNB) trong công tác quản lý của Hiệu trưởng Qua việc sử dụng hệ thống dữ liệu quản lý chất lượng nội bộ, nghiên cứu cho thấy KTNB có ảnh hưởng đáng kể đến quyết định của Hiệu trưởng trong quá trình quản lý nhà trường (Jean Claude Ah-teck, 2014).
Nghiên cứu của Hall, C và cộng sự tập trung vào ảnh hưởng của tự đánh giá trường học đến quan điểm của giáo viên tại Anh về công tác giảng dạy của họ Nghiên cứu này chỉ ra rằng việc tự đánh giá không chỉ giúp giáo viên nhận thức rõ hơn về năng lực giảng dạy của bản thân mà còn ảnh hưởng tích cực đến chất lượng giáo dục Thông qua việc phân tích các yếu tố liên quan, nghiên cứu khẳng định rằng tự đánh giá có thể cải thiện hiệu suất giảng dạy và thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của giáo viên.
Noyes (2007) đã phân tích nhận thức và hiểu biết của giáo viên về quy trình kiểm tra nội bộ (KTNB), đồng thời xem xét mối quan hệ giữa thanh tra viên và các thành viên trong nhóm KTNB tại trường Nghiên cứu này diễn ra trong bối cảnh chính sách yêu cầu các trường thực hiện công tác KTNB một cách nghiêm túc.
Kết quả khảo sát cho thấy trường học đã tích cực thực hiện công tác kiểm tra nội bộ (KTNB), với giáo viên sử dụng kết quả này như một công cụ hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy của mình (Hall, C & Noyes, A., 8 tháng 9, 2007).
Tuyển sinh KTNB trên toàn cầu diễn ra dưới nhiều hình thức, nhưng nhìn chung, các nghiên cứu khẳng định đây là hoạt động thiết yếu, đóng góp quan trọng vào sự phát triển của nhà trường Hoạt động này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn phát triển đội ngũ giáo viên, đồng thời là công cụ hỗ trợ hiệu quả cho cán bộ quản lý trong việc thực hiện chức năng của mình.
1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ở trong nước
Theo Đức Vượng (2000), kiểm tra là chức năng quan trọng trong quản lý, đặc biệt là quản lý giáo dục, đóng vai trò lớn trong sự phát triển của tập thể Chủ tịch Hồ Chí Minh trong tác phẩm “Sửa đổi lề lối làm việc” cũng đã nhấn mạnh tầm quan trọng của công tác kiểm tra.
Công tác kiểm tra được Đảng và nhà nước đánh giá cao vì nó góp phần nâng cao tinh thần lao động và phát triển sự nghiệp Hoạt động này liên quan chặt chẽ đến công tác quản lý, giúp đảm bảo thực hiện đúng các chính sách và đường lối của Đảng, đồng thời hỗ trợ nhà quản lý kịp thời sửa chữa và khắc phục sai phạm.
Trường học là cơ quan giáo dục có vai trò quan trọng trong việc đào tạo học sinh dưới sự giám sát của giáo viên, nhằm phục vụ nhu cầu nhân lực cho xã hội Do đó, công tác quản lý trường học cần đảm bảo chất lượng và chú trọng vào các chức năng quản lý giáo dục, bao gồm cả kiểm tra nội bộ Kiểm tra nội bộ (KTNB) đã trở thành một khái niệm quen thuộc trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, và hiện nay, KTNB là hoạt động thiết yếu để đánh giá chất lượng giáo dục, được thể hiện qua các chính sách và văn bản chỉ đạo.
Thông tư 07/2004/TT-BGD&ĐT, ban hành ngày 30/03/2004, hướng dẫn công tác thanh tra toàn diện tại các trường phổ thông và kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên Trong mục 4 của thông tư, có nhấn mạnh vai trò quan trọng của Hiệu trưởng trong công tác quản lý trường học.
Việc tự kiểm tra của cá nhân và tập thể giáo viên, công nhân, nhân viên, học sinh là rất quan trọng Trong công tác kiểm tra, cần đánh giá tiến độ và kết quả giáo dục, phát hiện thiếu sót và đề xuất phương hướng, biện pháp để phát huy thành tích Đặc biệt, cần chú trọng đến thực chất thi đua Hai tốt và sửa chữa khuyết điểm, điều chỉnh chỉ tiêu kế hoạch để nâng cao hiệu quả công việc.
Thông tư 43/2006/TT-BGD&ĐT ban hành ngày 20/10/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn việc thanh tra toàn diện các cơ sở giáo dục và hoạt động sư phạm của giáo viên Trong mục II, thông tư yêu cầu đánh giá thực trạng cơ sở giáo dục, so sánh với tiêu chuẩn địa phương, khu vực và tiêu chuẩn quốc gia Đồng thời, cần khẳng định những thành tựu đã đạt được, phát huy ưu điểm, tư vấn biện pháp khắc phục hạn chế và kiến nghị các cấp quản lý điều chỉnh, bổ sung chính sách phù hợp với thực tiễn.
Nghị định số 42/2013/NĐ-CP, ban hành ngày 09/04/2013, quy định về tổ chức và hoạt động thanh tra giáo dục, nêu rõ tại khoản 1 điều 5 mục 1 về vị trí, chức năng của Thanh tra Bộ Giáo dục và Đào tạo Cơ quan này, gọi tắt là Thanh tra Bộ, có nhiệm vụ hỗ trợ Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo trong quản lý nhà nước về thanh tra, giải quyết khiếu nại, tố cáo và phòng, chống tham nhũng trong lĩnh vực giáo dục Thanh tra Bộ thực hiện thanh tra hành chính, thanh tra chuyên ngành giáo dục, cũng như giải quyết khiếu nại, tố cáo và phòng, chống tham nhũng theo quy định pháp luật.
Các khái niệm cơ bản
1.2.1 Ho ạt độ ng ki ể m tra n ộ i b ộ trườ ng h ọ c
Kiểm tra Theo từ điển Tiếng Việt thuật ngữ kiểm tra được hiểu như sau: “Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá nhận xét”
Kiểm tra, theo Đặng Bá Lãm (2003), là quá trình xác định mục đích và nội dung, cũng như lựa chọn phương pháp thu thập dữ liệu và bằng chứng nhằm đánh giá mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển.
Theo Nguyễn Công Khanh (2014), kiểm tra là hoạt động đo lường nhằm đưa ra các kết quả và nhận xét dựa trên thông tin thu thập được từ các công cụ đã chuẩn bị trước Mục đích của kiểm tra là xác định những gì đã đạt được, những gì chưa đạt được và các nguyên nhân liên quan.
Theo Trần Thị Tuyết Oanh (2007), kiểm tra là quá trình thu thập và phân tích thông tin về học tập và rèn luyện của học sinh Mục đích của kiểm tra là đưa ra những kết luận và quyết định nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
Kiểm tra là chức năng cơ bản trong quản lý, giúp người quản lý đánh giá mức độ thực hiện các kế hoạch và mục tiêu đã đề ra Qua đó, họ có thể đưa ra các biện pháp khuyến khích, hỗ trợ và điều chỉnh để thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và tổ chức.
1.2.1.2 Kiểm tra nội bộtrường học
Kiểm tra nội bộ trường học là quy trình đánh giá và xem xét các hoạt động giáo dục, điều kiện dạy và học trong nội bộ nhà trường Mục tiêu của hoạt động này là nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục, nâng cao chất lượng trường học, đồng thời phát triển đội ngũ giáo viên và học sinh.
Kiểm tra nội bộ trường học, về thực chất gồm hai hoạt động:
Hiệu trưởng thực hiện việc kiểm tra công việc, hoạt động và mối quan hệ giữa các thành viên cũng như các bộ phận trong trường Đồng thời, ông cũng đánh giá các điều kiện và phương tiện phục vụ cho việc dạy học và giáo dục.
Việc tự kiểm tra của các bộ phận và cá nhân trong trường học là rất quan trọng để đánh giá hiệu quả công việc của mình Đồng thời, Hiệu trưởng cũng cần thực hiện tự kiểm tra đối với công tác quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
1.2.2 Qu ản lý hoạt độ ng ki ể m tra n ộ i b ộ trườ ng h ọ c
Quản lý là một loại hình lao động quan trọng trong các hoạt động của con người, đòi hỏi sự tổ chức và thống nhất để tạo ra sức mạnh đạt được mục tiêu chung Trong lịch sử phát triển của loài người, quản lý đã xuất hiện như một hình thức lao động đặc thù, liên quan đến việc tổ chức và điều khiển con người theo những yêu cầu nhất định Có nhiều cách tiếp cận khác nhau để định nghĩa khái niệm quản lý, phản ánh sự đa dạng trong cách hiểu và ứng dụng của nó.
Quản lý được hiểu là việc chủ trì hoặc phụ trách một công việc cụ thể Theo Từ điển Tiếng Việt, quản lý là tổ chức và điều khiển hoạt động của một cơ quan hoặc đơn vị.
Quản lý, theo Hà Sĩ Hồ (1985), là một quá trình có chủ đích và tổ chức, trong đó lựa chọn các tác động phù hợp dựa trên thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường Mục tiêu của quản lý là duy trì sự ổn định trong hoạt động của đối tượng và thúc đẩy sự phát triển hướng tới mục đích đã định.
Quản lý được định nghĩa bởi Bùi Minh Hiền (2006) là quá trình tác động có tổ chức và có định hướng của người quản lý đối với đối tượng quản lý, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Quản lý, theo Trần Kiểm (2008), là quá trình mà chủ thể quản lý tác động để huy động, phát huy, kết hợp và sử dụng các nguồn lực bên trong và bên ngoài tổ chức một cách hiệu quả Mục tiêu cuối cùng là đạt được các mục tiêu của tổ chức với hiệu suất cao nhất.
Khái niệm quản lý mang tính đa nghĩa, với sự khác biệt giữa nghĩa rộng và nghĩa hẹp Sự khác biệt này còn được thúc đẩy bởi các yếu tố như thời đại, xã hội, chế độ và nghề nghiệp Khi phương thức xã hội hoá sản xuất phát triển và nhận thức của con người mở rộng, sự khác biệt trong cách hiểu và lý giải khái niệm quản lý càng trở nên rõ rệt.
Chức năng lao động đặc biệt trong quản lý bao gồm việc tổ chức, chỉ huy và điều khiển nhằm thực hiện hiệu quả các mục tiêu của tổ chức Để đạt được điều này, cần xem xét bản chất của hoạt động quản lý theo quy luật của chủ thể quản lý.
Quản lý là quá trình tác động có mục đích, tổ chức và kế hoạch của người quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý, nhằm tối ưu hóa việc sử dụng nguồn lực của tổ chức Mục tiêu của quản lý là đạt được những mục tiêu chung của tổ chức trong bối cảnh môi trường có nhiều biến động.
Hoạt động kiểm tra nội bộ trường học
1.3.1 V ị trí, vai trò của công tác kiể m tra n ộ i b ộ trườ ng h ọ c
Kiểm tra nội bộ trường học là chức năng quản lý quan trọng, giúp Hiệu trưởng duy trì mối liên hệ ngược để điều chỉnh hướng đi trong quá trình quản lý Đây là công cụ pháp lý thiết yếu nhằm tăng cường hiệu lực quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục trong trường học.
Kiểm tra đánh giá chính xác và chân thực cung cấp cho Hiệu trưởng thông tin rõ ràng về thực trạng đơn vị, giúp xác định các mức độ, giá trị và yếu tố ảnh hưởng Từ đó, Hiệu trưởng có thể tìm ra nguyên nhân và đề ra biện pháp điều chỉnh hiệu quả Do đó, kiểm tra không chỉ là tiền đề mà còn là điều kiện cần thiết để đảm bảo thực hiện các mục tiêu.
Kiểm tra không chỉ có tác dụng thúc đẩy và hỗ trợ các đối tượng làm việc hiệu quả hơn, mà còn là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hiệu suất công việc Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh rằng việc tổ chức kiểm tra chu đáo sẽ mang lại sự tiến bộ vượt bậc cho công việc, có thể gấp mười, gấp trăm lần so với trước đây.
Kiểm tra không chỉ giúp nhà quản lý thu thập thông tin về hoạt động của đối tượng mà còn cho phép họ đánh giá tính khoa học và khả thi của kế hoạch, chỉ đạo và điều hành Từ đó, nhà quản lý có thể áp dụng các biện pháp điều chỉnh để nâng cao hiệu quả quản lý.
Kiểm tra nội bộ trường học là quá trình đánh giá hiệu quả công việc của từng thành viên và bộ phận, phân tích ưu, nhược điểm và đề xuất giải pháp cải thiện Hoạt động này không chỉ giúp khen thưởng chính xác mà còn khuyến khích những thành tích tốt, chia sẻ kinh nghiệm tiên tiến và phát hiện kịp thời những sai sót cần điều chỉnh Như vậy, kiểm tra nội bộ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tại nhà trường.
1.3.2 Ch ức năng, nhiệ m v ụ c ủ a ki ể m tra n ộ i b ộ trườ ng h ọ c
Kiểm tra nội bộ trường học thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:
Kiểm tra là quá trình xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của đối tượng theo các quy định pháp luật và hướng dẫn quản lý, yêu cầu phải tỉ mỉ và rõ ràng, chỉ ra những điều đã làm được và chưa làm được Đối với người được kiểm tra, cần có sự cảm thông, hợp tác và chấp nhận kết quả từ ban kiểm tra Đánh giá nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ theo quy định, phải khách quan, chính xác và công bằng, đồng thời khuyến khích sự tiến bộ của đối tượng kiểm tra.
Tư vấn là quá trình đưa ra nhận xét và gợi ý nhằm hỗ trợ đối tượng kiểm tra thực hiện nhiệm vụ hiệu quả hơn Các ý kiến tư vấn cần phải sát thực và khả thi, giúp nâng cao chất lượng công việc của họ.
Thúc đẩy là hoạt động nhằm kích thích và phát hiện những kinh nghiệm tốt, định hướng mới, cùng với việc đưa ra kiến nghị cho các cấp quản lý để hoàn thiện hoạt động của đối tượng kiểm tra Để thực hiện hiệu quả, người kiểm tra cần phải phát hiện và lựa chọn kinh nghiệm từ nhiều nguồn khác nhau, phổ biến những kinh nghiệm tốt và định hướng mới, đồng thời đưa ra các kiến nghị hợp lý nhằm phát triển tổ chức và cá nhân trong đơn vị, góp phần vào sự phát triển của hệ thống giáo dục quốc dân.
1.3.3 Các nguyên tắ c ki ể m tra
Kiểm tra cần quán triệt các nguyên tắc cơ bản sau:
Kiểm tra cần phải chính xác và khách quan, đây là nguyên tắc hàng đầu trong quy trình kiểm tra Kết quả thu được phải phản ánh đúng thực trạng của đối tượng được kiểm tra, đồng thời cần tránh định kiến, suy diễn và hình thức giả tạo.
- Kiểm tra phải có hiệu quả
Kiểm tra không chỉ đơn thuần là tìm kiếm lỗi sai mà còn nhằm thúc đẩy việc thực hiện tốt hơn Trong giáo dục, cần chú trọng đến hiệu quả của kiểm tra Ví dụ, khi kiểm tra giờ dạy của giáo viên, nếu giáo viên đã chuẩn bị trước, điều này sẽ không phản ánh chính xác thực trạng giảng dạy và học tập, đồng thời có thể gây tác động tiêu cực đến học sinh.
Kiểm tra đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả quản lý cho nhà quản lý, thông qua việc cung cấp thông tin xác thực về hoạt động của đối tượng quản lý và các cấp quản lý trong nhà trường.
Cần xem xét hiệu quả kinh tế trong quá trình kiểm tra, tức là lợi ích thu được từ việc kiểm tra phải vượt trội hơn so với chi phí và hậu quả mà nó gây ra.
- Kiểm tra phải thường xuyên, kịp thời
Kiểm tra là một chức năng quản lý quan trọng mà nhà quản lý cần thực hiện thường xuyên, không chỉ khi phát sinh vấn đề Việc này giúp đảm bảo hiệu quả công việc và duy trì sự ổn định trong tổ chức.
Kiểm tra công khai là yếu tố quan trọng trong việc thực hiện nguyên tắc dân chủ trong quản lý giáo dục Việc khuyến khích sự tham gia của cá nhân và đơn vị vào quá trình kiểm tra sẽ giúp chuyển đổi kiểm tra bên ngoài thành tự kiểm tra của từng cá nhân và bộ phận trong trường học.
1.3.4 N ộ i dung ki ể m tra n ộ i b ộ trườ ng h ọ c
Hoạt động giáo dục trong nhà trường rất phong phú, phức tạp và nhiều mặt
Hiệu trưởng có trách nhiệm kiểm tra toàn bộ công việc, hoạt động và kết quả của quá trình dạy học – giáo dục, bao gồm cả các điều kiện và phương tiện liên quan Nội dung kiểm tra nội bộ cần dựa vào đối tượng kiểm tra và các cơ sở pháp lý liên quan đến thanh, kiểm tra cũng như thông tư về kiểm định chất lượng giáo dục Bài viết sẽ tập trung vào bốn nội dung chính trong kiểm tra nội bộ trường học.
1.3.4.1.Kiểm tra công tác tổ chức và hành chính
Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trường học của Hiệu trưởng trường THPT
1.4.1 M ục tiêu qu ản lý c ủ a Hi ệu trưở ng đố i v ớ i ho ạt độ ng ki ể m tra n ộ i b ộ ở trườ ng THPT
Để xây dựng một hệ thống kiểm tra vững mạnh và hiệu quả, cần đảm bảo thực hiện đầy đủ các chức năng và nhiệm vụ được giao Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ (KTNB) tại trường THPT là một hoạt động quản lý quan trọng, đòi hỏi việc áp dụng các chức năng quản lý trong từng nội dung cụ thể Hơn nữa, quản lý KTNB cũng đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho hoạt động tự đánh giá trong quy trình kiểm định chất lượng giáo dục của nhà trường.
1.4.2 Phân cấ p qu ản lý trong công tác qu ản lý ho ạt độ ng ki ể m tra n ộ i b ộ ở trườ ng THPT
Để đảm bảo tính hệ thống trong quản lý nhà trường, việc phân cấp quản lý trong kiểm tra là cần thiết nhằm hỗ trợ tự kiểm tra của cá nhân, bộ phận và tổ nhóm Việc này giúp quản lý mục tiêu và công việc theo định hướng Khi thực hiện kiểm tra theo phân cấp, nội dung kiểm tra cần phù hợp với trách nhiệm của từng vị trí như Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, giáo viên và nhân viên Hiệu trưởng có thể áp dụng cả hai phương thức kiểm tra trực tiếp và gián tiếp để nâng cao hiệu quả quản lý.
Kiểm tra tài chính trực tiếp bao gồm sự tham gia của Hiệu trưởng, kế toán và thủ quỹ, cùng với sự giám sát của thanh tra nhân dân Kế toán cần báo cáo cụ thể bằng văn bản về tất cả các khoản tài sản của nhà trường, so sánh với tài sản đầu năm Nếu có sự không phù hợp, cần lập biên bản thanh lý cho các tài sản không phải là tài sản cố định.
1.4.3 N ộ i dung qu ản lý ho ạt độ ng ki ể m tra n ộ i b ộ ở trườ ng THPT
1.4.3.1.Quản lý hoạt động kiểm tra công tác tổ chức và hành chính
Xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác tổ chức và hành chính
Kế hoạch kiểm tra công tác tổ chức và hành chính được xây dựng song song với kế hoạch giáo dục của nhà trường, trong đó xác định rõ trách nhiệm của từng cá nhân liên quan, thời gian thực hiện kiểm tra, các phương pháp kiểm tra phù hợp với từng nội dung, và cách thức sử dụng kết quả kiểm tra hiệu quả.
Trong buổi họp Hội đồng Sư phạm đầu năm học, quyết định phân công và kế hoạch kiểm tra công tác tổ chức và hành chính đã được triển khai Cán bộ quản lý cần tổ chức tập huấn cho đội ngũ thực hiện công tác này theo kế hoạch đã đề ra Các hoạt động và minh chứng cho việc thực hiện sẽ được ghi chép rõ ràng trong biên bản và lưu trữ trong hồ sơ của từng cá nhân phụ trách.
Kiểm tra và giám sát việc thực hiện kế hoạch kiểm tra công tác tổ chức và hành chính là nhiệm vụ quan trọng Các đối tượng được kiểm tra, giám sát bao gồm Hiệu trưởng (tự kiểm tra), Phó Hiệu trưởng, Chủ tịch công đoàn, Bí thư Đoàn thanh niên và Tổ trưởng văn phòng.
Tiêu chí kiểm tra và đánh giá được xây dựng dựa trên các văn bản pháp quy, bao gồm Điều lệ trường trung học, các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cũng như Điều lệ Đảng.
Cộng sản Việt Nam, Công đoàn và Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh đã phát hành thông tư 01/2011/TT-BNV nhằm hướng dẫn thể thức và kỹ thuật trình bày văn bản hành chính Thông tư này cung cấp các quy định cụ thể để đảm bảo tính nhất quán và chuyên nghiệp trong việc soạn thảo văn bản hành chính.
1.4.3.2.Quản lý hoạt động kiểm tra công tác phát triển đội ngũ
Xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác phát triển đội ngũ
Kế hoạch kiểm tra công tác phát triển đội ngũ được xây dựng và triển khai vào đầu năm học, với các nguồn lực và thời gian thực hiện được nêu rõ Đây là một trong những ưu tiên hàng đầu của nhà trường, vì vậy việc kiểm tra hoạt động này luôn được nhà quản lý đặc biệt quan tâm.
Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch kiểm tra công tác phát triển đội ngũ
Trong buổi họp Hội đồng Sư phạm đầu năm học, các quyết định về phân công, kế hoạch công tác tổ chức và hành chính, cũng như quyết định ban kiểm tra và kế hoạch kiểm tra đã được triển khai Đội ngũ thực hiện kế hoạch kiểm tra công tác phát triển đội ngũ đã được tập huấn về nghiệp vụ và chuyên môn ngay từ đầu năm học Bên cạnh đó, hậu kiểm tra cũng được chú trọng trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra công tác phát triển đội ngũ.
Kiểm tra và giám sát việc thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ là nhiệm vụ quan trọng, với các đối tượng bao gồm Hiệu trưởng (tự kiểm tra), Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng văn phòng và Tổ trưởng chuyên môn.
Tiêu chí kiểm tra, đánh giá được xây dựng dựa trên các văn bản pháp quy: của
Bộ Giáo dục và Đào tạo; Sở Giáo dục và Đào tạo quy định về công tác bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá đội ngũ.
1.4.3.3.Quản lý hoạt động kiểm tra công tác CSVC, kếtoán
Xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác CSVC, kế toán
Kế hoạch kiểm tra công tác cơ sở vật chất (CSVC) và kế toán được xây dựng song song với kế hoạch công tác CSVC và kế toán Cần lưu ý rằng thời gian kiểm tra cho công tác CSVC và kế toán có sự khác biệt; trong khi công tác CSVC được tính theo năm học, hoạt động kế toán lại được tính theo năm hành chính.
Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch kiểm tra công tác CSVC, kế toán
Trong buổi họp Hội đồng Sư phạm đầu năm, quyết định phân công và kế hoạch kiểm tra công tác cơ sở vật chất và kế toán đã được triển khai Các thành viên liên quan đến công tác này đã được tập huấn về nghiệp vụ để nâng cao hiệu quả làm việc.
Kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch kiểm tra công tác CSVC, kế toán Đối tượng kiểm tra, giám sát: Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng văn phòng
Tiêu chí kiểm tra, đánh giá dựa trên văn bản quy phạm của Bộ tài chính,
1.4.3.4.Quản lý hoạt động kiểm tra công tác kiểm tra, đánh giá học sinh
Xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác kiểm tra, đánh giá học sinh
Kế hoạch kiểm tra và đánh giá học sinh được lập vào đầu năm học, bao gồm các nguồn lực cần thiết, thời gian thực hiện, và phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân.
Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch kiểm tra công tác kiểm tra, đánh giá học sinh
Trong buổi họp Hội đồng Sư phạm đầu năm học, quyết định về phân công và kế hoạch kiểm tra công tác đánh giá học sinh đã được triển khai Các thành viên ban kiểm tra được đào tạo nghiệp vụ và đảm bảo đầy đủ điều kiện để thực hiện công tác kiểm tra hiệu quả.