1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI -  - ĐỖ VĂN HÀO QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI -  - ĐỖ VĂN HÀO QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Trần Kiểm TS Nguyễn Văn Quốc Hà Nội, năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận án trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả luận án Đỗ Văn Hào LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Trần Kiểm TS Nguyễn Văn Quốc, người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn Quý lãnh đạo phòng Tổ chức cán Sở GD&ĐT 10 tỉnh, thành phố Hà Nội, Hải Phòng, Hải Dương, Hưng Yên, Bắc Ninh, Vĩnh Phúc, Thái Bình, Nam Định, Hà Nam, Ninh Bình nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT chuyên Nguyễn Trãi (Hải Dương), THPT chuyên Hưng Yên (Hưng Yên), THPT chuyên Biên Hoà (Hà Nam), THPT chuyên Lương Văn Tuỵ (Ninh Bình), THPT chuyên Thái Bình (Thái Bình), THPT chun Trần Phú (Hải Phịng), THPT chuyên Lê Hồng Phong (Nam Định), THPT chuyên Bắc Ninh (Bắc Ninh), THPT chuyên Vĩnh Phúc (Vĩnh Phúc), THPT Chu Văn An (Hà Nội), toàn thể quý thầy giáo, cô giáo trường tiến hành nghiên cứu, khảo sát, thực nghiệm; người thân, gia đình khuyến khích, động viên, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận án Tác giả luận án Đỗ Văn Hào MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CBQL CNTT CNH – HĐH CSVC ĐNGV GD&ĐT GDTC - QPAN GV HS HSG HT KTTT KT-XH NNL NCKH PHT PPDH PT THCS THPT UBND Ý nghĩa đầy đủ Cán quản lý Cơng nghệ thơng tin Cơng nghiệp hóa – đại hóa Cơ sở vật chất Đội ngũ giáo viên Giáo dục đào tạo Giáo dục thể chất – Quốc phòng an ninh Giáo viên Học sinh Học sinh giỏi Hiệu trưởng Kinh tế thị trường Kinh tế - xã hội Nguồn nhân lực Nghiên cứu khoa học Phó Hiệu trưởng Phương pháp dạy học Phát triển Trung học sở Trung học phổ thông Ủy ban nhân dân DANH MỤC BẢNG Stt Tên bảng Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 1.4 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 10 11 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 12 Bảng 2.8 13 Bảng 2.9 14 15 16 17 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 18 Bảng 2.14 19 Bảng 2.15 20 Bảng 2.16 21 Bảng 2.17 22 Bảng 2.18 23 Bảng 3.1 24 Bảng 3.2 25 26 27 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Nội dung bảng Trang So sánh nhiệm vụ GV chuyên GV không chuyên 20 trường THPT chuyên So sánh hai chương trình phương pháp dạy học cũ 34 Ma trận quản lý ĐNGV trường THPT chuyên 43 Cấp độ NL cần có GV trường THPT chuyên 54 Số lượng cán bộ, giáo viên trường THPT chuyên 68 Cơ cấu số lượng GV theo trình độ đào tạo 69 Cơ cấu GV trường THPT chuyên theo thâm niên công tác 70 Năng lực GV trường THPT chuyên theo chuẩn nghề 72 nghiệp Năng lực sư phạm GV trường THPT chuyên 73 Thực trạng lực dạy chuyên sâu ĐNGV 74 Năng lực phát triển cá nhân GV trường THPT chuyên 76 Thực trạng lực nghiên cứu KHCN GV trường 77 THPT chuyên Thực trạng lực hoạt động xã hội GV trường THPT 78 chuyên Thực trạng việc lập kế hoạch phát triển GV trường THPT chuyên 79 Hoạt động tuyển dụng GV trường THPT chuyên 82 Thực trạng hoạt động sử dụng GV trường THPT chuyên 84 Thực trạng hình thức bồi dưỡng GV trường THPT chuyên 86 Thực trạng hoạt động tổ chức bồi dưỡng GV trường THPT 87 chuyên Thực trạng hoạt động tạo động lực làm việc GV HT 89 trường THPT chuyên Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá GV trường THPT 90 chuyên Thực trạng hoạt động phối hợp quản lý GV HT Tổ 93 trưởng chuyên môn trường THPT chuyên Ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động quản lý ĐNGV trường 95 THPT chuyên Bộ công cụ đánh giá GV theo khung lực 133 Tổng hợp ý kiến tính cấp thiết khả thi biện 139 pháp Đánh giá tính tương quan biện pháp đề xuất 141 Kết thử nghiệm xây dựng kế hoạch đánh giá, xếp loại GV 145 Kết thử nghiệm tổ chức đánh giá, xếp loại GV 148 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, MƠ HÌNH Stt Tên Nội dung Trang Sơ đồ 1.1 Năng lực GV trường THPT chun 25 Sơ đồ 1.2 Mơ hình quản lý NNL Leonard Nadle 42 Sơ đồ 1.3 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 So sánh mức ảnh hưởng nhóm khách quan 97 Biểu đồ 2.4 So sánh mức ảnh hưởng nhóm yếu tố chủ quan 98 Biểu đồ 2.5 Sơ đồ 3.1 Khung lực GV trường THPT chun 106 10 Mơ hình 3.2 Tháp cấp độ lực khung lực 112 11 Biểu đồ 3.3 12 Sơ đồ 3.4 Mối quan hệ biện pháp 137 13 Biểu đồ 3.5 So sánh tần xuất xây dựng kế hoạch đánh giá, xếp loại GV 148 14 Biểu đồ 3.6 So sánh tần xuất tổ chức đánh giá, xếp loại GV 150 Quản lý phát triển GV trường THPT chuyên theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực Cơ cấu theo thâm niên công tác GV trường THPT chuyên Đánh giá việc lập kế hoạch phát triển ĐNGV HT trường THPT chuyên So sánh mức ảnh hưởng chủ quan với ĐNGV trường THPT chuyên Các nội dung đào tạo, bồi dưỡng GV theo khung lực 46 70 80 99 122 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với nước, ngành giáo dục bước vào hội nhập, cạnh tranh mang tầm quốc tế Vì chất lượng nguồn nhân lực, có NNL giáo dục, đặc biệt nhân lực chất lượng cao lực lượng xung kích mũi nhọn cơng xây dựng đất nước Đây nhân tố định thành công hội nhập cạnh tranh quốc tế Đóng vai trị hàng đầu công ĐNGV, đặc biệt ĐNGV trường THPT chuyên hệ thống trường THPT chuyên nước Để ĐNGV trường THPT chuyên làm tròn sứ mệnh mình, vai trị quản lý từ cấp cao đến nhà trường thiếu Vấn đề cấp quản lý theo tiếp cận cho phù hợp? Đứng trước yêu cầu nhiệm vụ trị đất nước, thời thách thức xu Đổi giáo dục toàn cầu, ngành GD&ĐT nước ta có “chuyển biến tồn diện”, việc phát triển ĐNGV coi nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW Điều Luật giáo dục khẳng định ĐNGV nhân tố định giáo dục: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” [99] Chính thế, ngày 15/06/2004 Ban bí thư Trung ương Đảng ban hành thị 40-CT/TW việc phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, mục tiêu tổng quát nêu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý phát triển hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng ngày cao nghiệp CNH – HĐH đất nước” [1] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam”[36] Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Bộ GD&ĐT triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT 2018), chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển 10 phẩm chất lực HS; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp HS phát triển hài hòa thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục THPT có vị trí quan trọng góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Hệ thống trường THPT chuyên cịn có sứ mệnh đặc biệt phát hiện, đào tạo bồi dưỡng NNL chất lượng cao cho địa phương đất nước để phát triển đất nước công cách mạng 4.0 hội nhập kinh tế quốc tế Do đó, ĐNGV trường THPT chuyên, chuẩn kiến thức kĩ năng, đủ số lượng, cấu phải phát triển phẩm chất, lực, đặc biệt lực chuyên sâu, lực nghiên cứu khoa học nhiệm vụ quan trọng cấp bách Các bậc học, cấp học, trường với nhiều mục tiêu, hình thức khác nhau, có nhiệm vụ bồi dưỡng, đào tạo nhân tài khác Trong hệ thống trường học phổ thơng, trường THPT chun hình thành để bồi dưỡng nhân tài hay NNL chất lượng cao nay, coi nơi phát hiện, bồi dưỡng, đào tạo nhân cách nhân tài Vì để đào tạo nhân lực chất lượng cao trường THPT chun, địi hỏi phải có chủ trương, kế hoạch, giải pháp mang tính đột phá để đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao nay, đặc biệt ĐNGV trường THPT chuyên, người trực tiếp có trách nhiệm phát nhân tố nhằm định hướng cho nhân tài tương lai Tuy đạt số thành tựu sứ mệnh mình, song có nhiều GV trường THPT chuyên chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục ngành, yêu cầu xã hội thời kỳ CNH - HĐH nay, phải kể đến trình độ đào tạo, lực chun mơn, lực dạy chuyên, bồi dưỡng HSG, lực tiếp cận, lực tự học, tự bồi dưỡng… Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng Có ngun nhân thuộc nhận thức, lực GV; có nguyên nhân thuộc chủ thể quản lý từ Sở GD&ĐT, Sở Nội vụ, CBQL nhà trường, Tổ trưởng tổ chuyên mơn; ngồi có ngun nhân thuộc điều kiện kinh tế - xã hội, sách lao động, môi trường giáo dục đào tạo Để khắc phục hạn chế trên, việc phát triển ĐNGV trường THPT chuyên cần quan tâm nghiên cứu cách đầy đủ, khoa học có hệ thống 192 - Không nâng cao hiệu giảng GV - Sử dụng GV theo lực - Có kế hoạch cụ thể việc sử dụng GV - Phân công chuyên môn cho GV dạy GV - Không sử dụng GV theo lực - Khơng có kế hoạch cụ thể việc sử dụng GV - Không phân cơng chun mơn Cho GV Khác: (nếu có)………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin Ông/bà cho biết việc đào tạo, bồi dưỡng trường ông/bà công tác tổ chức nào? Rất thường xuyên Thường xuyên Rất Khơng tổ chức Thỉnh thoảng Xin Ơng/bà cho biết đánh giá mức độ tham gia đào tạo, bồi dưỡng ông/bà nào? Rất thường xun Thường xun Rất Khơng tổ chức Thỉnh thoảng Xin Ông/bà cho biết đánh giá chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng? Rất tốt Tốt Yếu Kém Trung bình Nếu chưa tốt lí gì: ……………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ơng/bà đánh phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp thân? Tiêu chí đánh giá Mức độ đạt 193 Tốt Khá Trung Yếu bình Đề cao học tập chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước Tôn trọng chuẩn mực, hành vi ứng xử mực, qui định Có ý thức trì, xây dựng uy tín nghề nghiệp Có ý thức giữ gìn, bảo vệ, thực tốt qui định đạo đức nhà giáo Có lối sống, tác phong mẫu mực sống công việc Có tâm huyết với nghề dạy học Khác (nếu có)……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 10 Ông/bà đánh lực sư phạm cấp độ đạt lực sư phạm thân?(Cấp độ 1: Có hiểu biết, Cấp độ 2: Am hiểu, Cấp độ 3: Thực chưa hoàn chỉnh, Cấp độ 4: Thuần thục, Cấp độ 5: Sáng tạo, thay đổi) Mức độ đạt Tiêu chí đánh giá Tốt Khá TB Yếu Cấp độ lực Kém Xây dựng kế hoạch, mục tiêu tài liệu dạy học Tổ chức q trình dạy học Quản lý mơi trường dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Lập kế hoạch giảng dạy bồi dưỡng HSG Hướng dẫn HS nghiên cứu học Ứng dụng công nghệ vào dạy học Sử dụng ngoại ngữ dạy học Khác (nếu có)…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 194 11 Ông/bà đánh Năng lực chuyên môn cấp độ đạt lực chun mơn thân?(Cấp độ 1: Có hiểu biết, Cấp độ 2: Am hiểu, Cấp độ 3: Thực chưa hoàn chỉnh, Cấp độ 4: Thuần thục, Cấp độ 5: Sáng tạo, thay đổi) Mức độ đạt Tiêu chí đánh giá Tốt Khá TB Yếu Cấp độ lực Kém Kiến thức chuyên môn Năng lực dạy chuyên Hợp tác dạy chuyên sâu Sáng tạo giảng dạy Cập nhật kiến thức chuyên sâu Kiến thức ngoại ngữ Kiến thức CNTT Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Khác (nếu có)………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 12 Ông/bà đánh Năng lực nghiên cứu khoa học công nghệ cấp độ đạt lực NCKH thân?(Cấp độ 1: Có hiểu biết, Cấp độ 2: Am hiểu, Cấp độ 3: Thực chưa hoàn chỉnh, Cấp độ 4: Thuần thục, Cấp độ 5: Sáng tạo, thay đổi) Mức độ đạt Tiêu chí đánh giá Xác định vấn đề nghiên cứu Xây dựng kế hoạch nghiên cứu Tổ chức, hợp tác nghiên cứu Đánh giá kết nghiên cứu Chuyển giao hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học Thu thập xử lý số liệu Tranh luận, trao đổi học thuật Viết báo cáo, báo cáo kết nghiên cứu, bảo vệ kết Phân tích, tổng hợp đánh giá kết nghiên cứu Tốt Khá TB Yếu Kém Cấp độ lực 195 Khác (nếu có)………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 13 Ơng/bà đánh Năng lực cá nhân cấp độ đạt lực cá nhân thân?(Cấp độ 1: Có hiểu biết, Cấp độ 2: Am hiểu, Cấp độ 3: Thực chưa hoàn chỉnh, Cấp độ 4: Thuần thục, Cấp độ 5: Sáng tạo, thay đổi) Mức độ đạt Tiêu chí đánh giá Tốt Khá TB Yếu Kém Cấp độ lực Phẩm chất trị, đạo đức nhà giáo Định hướng mục tiêu lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp Năng lực tự học, tự bồi dưỡng Tư vấn, hỗ trợ kiến thức cho HS Khả hợp tác làm việc theo nhóm Khả NCKH Khả tiếp tục học cao Khả thu thập, trao đổi, phân tích thơng tin để cập nhật tri thức Khả thích nghi xử lý tình Khác (nếu có)………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 14 Ơng/bà đánh Năng lực hoạt động xã hội cấp độ đạt lực hoạt động xã hội thân?(Cấp độ 1: Có hiểu biết, Cấp độ 2: Am hiểu, Cấp độ 3: Thực chưa hoàn chỉnh, Cấp độ 4: Thuần thục, Cấp độ 5: Sáng tạo, thay đổi) Mức độ đạt Tiêu chí đánh giá Tham gia hoạt động trị, xã hội Quản lý phối hợp với gia đình học sinh Trách nhiệm cộng đồng Tổ chức hoạt động xã hội cho Tốt Khá TB Yếu Kém Cấp độ lực 196 HS Năng lực thiết lập mối quan hệ với cộng đồng xã hội Năng lực dự báo nhu cầu xã hội Năng lực tư vấn, hướng nghiệp cho HS Khác (nếu có)………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 15 Căn vào thực trạng ĐNGV công tác trường THPT chuyên nay, xin Ơng/bà cho biết mức độ đánh giá nhận định sau: Tiêu chí nhận định Nâng cao nhận thức cần thiết phải đổi hình thức nâng cao chất lượng ĐNGV Phân hạng chức danh GV Xây dựng khung lực chuẩn làm tiêu chí lựa chọn đánh giá GV Xây dựng cấp độ lực cho tiêu chí khung lực chuẩn Lập kế hoạch tuyển chọn GV Xây dựng tiêu chuẩn tuyển chọn GV dạy chuyên sâu Tổ chức tuyển chọn GV Phân công GV dạy chuyên sâu ngồi chun Mời GV có trình độ bên ngồi thỉnh giảng để học tập kinh nghiệm Công khai mục đích, tiêu chuẩn đánh giá Thực quy trình đánh giá theo chuẩn lực Phân loại GV theo chuẩn sau đánh giá Đào tạo nguồn dạy chuyên sâu Bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng đổi giáo dục nhu cầu nhân lực chất lượng cao Chính sách đãi ngộ cho GV, đặc biệt GV dạy chuyên Chính sách cho GV nghiên cứu khoa học Định hướng mục tiêu phát triển lực cá nhân Phương pháp đánh giá, xếp loại GV nhiều bất cập Năng lực nghề nghiệp GV trẻ nói chung yếu Khả ngoại ngữ, tin học GV yếu Khả tự học, tự nghiên cứu GV không cao Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý 197 Một phận GV khơng có động lực học tập, nâng cao trình độ để tự phát triển thân GV yếu kĩ NCKH môi trường NCKH chưa thuận lợi Điều kiện CSVC đảm bảo cho dạy học chưa đáp ứng đủ để đổi phương pháp dạy học Phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhà trường nhiều bất cập, hạn chế Công tác quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng GV cịn nhiều bất cập Mơi trường, sách đãi ngộ GV chưa thỏa đáng với lực GV 16 Theo Ơng/bà ĐNGV trường THPT chun nhìn chung có mạnh hạn chế nhất? - Thế mạnh: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… - Hạn chế: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác Ông/bà! 198 Phụ lục PHIẾU THU THẬP Ý KIẾN Về thực trạng công tác quản lý, phát triển ĐNGV trường THPT chuyên (Dành cho cán phòng TCCB – Sở GD&ĐT) Để có thơng tin đầy đủ khách quan thực trạng ĐNGV trường THPT chuyên phục vụ nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý phát triển GV trường THPT chuyên theo tiếp cận nhân lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, xin ý kiến ông (bà) thực trạng ĐNGV trường THPT chuyên tỉnh nơi ông (bà) phụ trách cách trả lời câu hỏi mà nêu đây: - Đối với câu hỏi có phương án trả lời, đồng ý với phương án nào, xin ông (bà) đánh dấu chéo (X) vào ô tương ứng - Đối với câu hỏi khơng có phương án trả lời, xin ông (bà) cung cấp thông tin cho ý kiến theo nội dung câu hỏi - Đối với câu hỏi xin ý kiến trả lời khác, xin ông (bà) ghi rõ ý kiến vấn đề đặt câu hỏi (nếu có) Kính mong ơng (bà) vui lòng đọc kỹ câu hỏi trả lời theo suy nghĩ nội dung câu hỏi (Phiếu ký tên) Chúng xin cam kết thông tin ghi phiếu phục vụ cho việc nghiên cứu với mục đích giữ bí mật với thơng tin mà ông (bà) cung cấp Xin trân trọng cảm ơn! NỘI DUNG KHẢO SÁT A THÔNG TIN CHUNG - Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh :……………………………………………… - Trường THPT chuyên tỉnh: ………………………………………………… B BẢNG THỐNG KÊ ĐNGV TRƯỜNG THPT CHUYÊN Thống kê số lượng CBQL GV trường THPT chuyên ST T Nội dung thống kê Số CBQL Số tổ trưởng tổ chuyên môn Số GV công tác trường Số GV tham gia dạy chuyên sâu Số GV tham gia dạy chuyên Số GV kiêm nhiệm Tổng Số lượng Ghi 199 Thống kê số lượng CBQL GV trường THPT chuyên theo tổ môn Stt 10 11 12 13 Đơn vị (theo tổ chuyên môn) Tổ Tốn Tổ Tin Tổ Vật lí, Cơng nghệ Tổ Hóa học Tổ Sinh học Tổ Ngữ văn Tổ Lịch sử Tổ Địa lí Tổ tiếng Anh Tổ tiếng Nga Tổ tiếng Pháp Tổ tiếng Trung Tổ GDTC - QPAN Tổng Tổng số CBGV Số GV dạy chuyên Số GV dạy thường Số GV kiêm nhiệm Thống kê số lượng CBQL GV trường THPT chuyên theo trình độ đào tạo Đơn vị (theo tổ chuyên môn) Stt 10 11 12 13 Tổng số CBGV Tiến sĩ Thạc sĩ Trình độ khác Đại học Tổ Tốn Tổ Tin Tổ Vật lí, Cơng nghệ Tổ Hóa học Tổ Sinh học Tổ Ngữ văn Tổ Lịch sử Tổ Địa lí Tổ tiếng Anh Tổ tiếng Nga Tổ tiếng Pháp Tổ tiếng Trung Tổ GDTC - QPAN Tổng Thống kê số lượng CBQL GV trường THPT chuyên theo độ tuổi Tổng số CBGV Dưới 30 tuổi Số Tỉ lệ % lượng Từ 30 đến 40 Số Tỉ lệ % lượng Từ 41 đến 50 Số Tỉ lệ % lượng Từ 51 đến 60 Số Tỉ lệ % lượng 200 Thống kê số lượng CBQL GV trường THPT chuyên theo giới tính Stt 10 11 12 13 Đơn vị (theo tổ chuyên mơn) Tổ Tốn Tổ Tin Tổ Vật lí, Cơng nghệ Tổ Hóa học Tổ Sinh học Tổ Ngữ văn Tổ Lịch sử Tổ Địa lí Tổ tiếng Anh Tổ tiếng Nga Tổ tiếng Pháp Tổ tiếng Trung Tổ GDTC - QPAN Tổng Tổng số CBGV Nam SL Tỉ lệ % Nữ SL Tỉ lệ % Thống kê số lượng CBQL GV trường THPT chuyên theo thâm niên công tác Stt 10 11 12 13 Đơn vị (theo tổ chuyên môn) Tổng số CBGV 20 năm Tổ Tốn Tổ Tin Tổ Vật lí, Cơng nghệ Tổ Hóa học Tổ Sinh học Tổ Ngữ văn Tổ Lịch sử Tổ Địa lí Tổ tiếng Anh Tổ tiếng Nga Tổ tiếng Pháp Tổ tiếng Trung Tổ GDTC - QPAN Tổng Thống kê số lượng CBQL GV trường THPT chuyên theo trình độ CNTT Trình độ CNTT Stt Đơn vị (theo tổ chun mơn) Tổ Tốn Tổng số CBGV Sau Đại học Đại học Cao đẳng Chứng CNTT 201 10 11 12 13 Tổ Tin Tổ Vật lí, Cơng nghệ Tổ Hóa học Tổ Sinh học Tổ Ngữ văn Tổ Lịch sử Tổ Địa lí Tổ tiếng Anh Tổ tiếng Nga Tổ tiếng Pháp Tổ tiếng Trung Tổ GDTC - QPAN Tổng Thống kê số lượng CBQL GV trường THPT chuyên theo trình độ Ngoại ngữ Stt 10 11 12 13 Tổng số CBGV Đơn vị (theo tổ chun mơn) Trình độ Ngoại ngữ Đại học B1 B2 C Khác Tổ Toán Tổ Tin Tổ Vật lí, Cơng nghệ Tổ Hóa học Tổ Sinh học Tổ Ngữ văn Tổ Lịch sử Tổ Địa lí Tổ tiếng Anh Tổ tiếng Nga Tổ tiếng Pháp Tổ tiếng Trung Tổ GDTC - QPAN Tổng Thống kê số lượng CBQL GV trường THPT chuyên đào tạo, bồi dưỡng năm gần (2015 – 2019) Stt Đơn vị (theo tổ chuyên môn) Tổ Tốn Tổ Tin Tổ Vật lí, Cơng nghệ Tổng số CBG V Đào tạo Tiến sĩ Thạ c sĩ Bồi dưỡng Đại học Chuyê n môn Nghiệ p vụ Ngoại ngữ, Tin học 202 10 11 12 13 Tổ Hóa học Tổ Sinh học Tổ Ngữ văn Tổ Lịch sử Tổ Địa lí Tổ tiếng Anh Tổ tiếng Nga Tổ tiếng Pháp Tổ tiếng Trung Tổ GDTC - QPAN Tổng 10 Xin Ông/bà cho biết có cần phải xây dựng khung lực chuẩn GV trường THPT chuyên để làm tiêu chí tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng GV không? Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết 11 Xin Ơng/bà cho biết tính hiệu việc đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng GV trường THPT chuyên nay? Rất tốt Tốt Yếu Kém Trung bình 12 Theo Ơng/bà ĐNGV trường THPT chun nhìn chung có mạnh hạn chế nhất? - Thế mạnh: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… - Hạn chế: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác Ông/bà! 203 Phụ lục PHIẾU THU THẬP Ý KIẾN Về đánh giá hiệu biện pháp sau thực nghiệm (Dành cho CBQL, GV tham gia thực nghiệm trường THPT chun) Để có thơng tin đầy đủ khách quan thực trạng ĐNGV trường THPT chuyên phục vụ nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý phát triển GV trường THPT chuyên theo tiếp cận nhân lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, xin ý kiến ông (bà) thực trạng ĐNGV trường THPT chuyên tỉnh nơi ông (bà) phụ trách cách trả lời câu hỏi mà nêu đây: - Đối với câu hỏi có phương án trả lời, đồng ý với phương án nào, xin ông (bà) đánh dấu chéo (X) vào ô tương ứng - Đối với câu hỏi khơng có phương án trả lời, xin ơng (bà) cung cấp thông tin cho ý kiến theo nội dung câu hỏi - Đối với câu hỏi xin ý kiến trả lời khác, xin ông (bà) ghi rõ ý kiến vấn đề đặt câu hỏi (nếu có) Kính mong ơng (bà) vui lịng đọc kỹ câu hỏi trả lời theo suy nghĩ nội dung câu hỏi (Phiếu ký tên) Chúng xin cam kết thông tin ghi phiếu phục vụ cho việc nghiên cứu với mục đích giữ bí mật với thông tin mà ông (bà) cung cấp Xin trân trọng cảm ơn! NỘI DUNG KHẢO SÁT Xin Ông/bà cho biết ý kiến biện pháp triển khai thực nghiệm trường? Với mức độ điểm đạt sau: - Rất cấp thiết/ Rất khả thi: điểm - Cấp thiết/ Khả thi: điểm - Ít cấp thiết/ Ít khả thi: điểm - Không cấp thiết/ Không khả thi: điểm Các biện pháp Xây dựng khung lực GV trường THPT chuyên sở chuẩn nghề Tính cấp thiết Tính khả thi 4 204 nghiệp GV trường THPT Lập kế hoạch chiến lược quản lý phát triển ĐNGV trường THPT chuyên theo tiếp cận nguồn nhân lực Cải tiến công tác quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng ĐNGV trường THPT chuyên theo tiếp cận nguồn nhân lực Cải tiến phương pháp đánh giá, xếp loại GV theo tiêu chuẩn khung lực Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho ĐNGV trường THPT chuyên theo khung lực Xây dựng môi trường, tạo động lực làm việc cho ĐNGV trường THPT chuyên Xin Ông/bà cho biết ý kiến Xây dựng kế hoạch đánh giá, xếp loại GV theo khung lực chuẩn GV trường THPT chuyên? Với mức độ điểm đạt sau: + Không vận dung / Khơng hiệu quả: điểm; + Ít vận dụng / Ít hiệu quả: điểm; + Đã vận dung / Có hiệu quả: điểm; + Vận dụng / Hiệu cao: điểm; + Vận dụng tốt / Hiệu tốt: điểm Nội dung thực nghiệm Tính cấp thiết Tính khả thi Xây dựng kế hoạch đánh giá, xếp loại GV hàng năm Xác định tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại lực GV Xây dựng mức điểm đánh giá theo nội dung, tiêu chí đánh giá lực GV Qui định nguồn minh chứng để đánh giá tiêu chí theo khung lực Thiết kế phiếu đánh giá, tự đánh giá, ý kiến phản hồi, biểu mẫu đánh giá Xin Ông/bà cho biết ý kiến Tổ chức thực đánh giá, xếp loại GV theo khung lực chuẩn GV trường THPT chuyên? 205 Với mức độ điểm đạt sau: + Không vận dung / Khơng hiệu quả: điểm; + Ít vận dụng / Ít hiệu quả: điểm; + Đã vận dung / Có hiệu quả: điểm; + Vận dụng / Hiệu cao: điểm; + Vận dụng tốt / Hiệu tốt: điểm Nội dung thực nghiệm Tính cấp thiết Tính khả thi ĐNGV tự đánh giá, xếp loại lực ĐNGV đánh giá, xếp loại lực chéo CBQL, tổ trưởng tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại lực GV Xác định lực thiếu, yếu so với khung lực Xây dựng kế hoạch, chế độ sách cho đào tạo, bồi dưỡng GV Xin chân thành cảm ơn hợp tác Ông/bà! 206 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL, GV trường THPT chuyên) Để có sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý ĐNGV trường THPT chuyên bối cảnh đổi giáo dục, xin ông/bà cho biết ý kiến với câu hỏi sau: Câu Những thuận lợi khó khăn nhà trường ơng/bà việc xây dựng thực quy hoạch ĐNGV nay? Câu Nhà trường có xây dựng Khung tiêu chuẩn GV để làm sở tuyển dụng, đánh giá ĐNGV trường khơng? Các tiêu chuẩn để tuyển dụng đánh giá ĐNGV trường gì? Câu Quy trình, cách thức tuyển dụng giáo viên trường thực nào? Câu Việc sử dụng ĐNGV nhà trường có phù hợp hay khơng? Những bất cập việc sử dụng ĐNGV gì? Câu Các nội dung, hình thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV trường ông/bà thực nào? Những bất cập công tác giai đoạn gì? Câu Ơng/bà có ý kiến sách đãi ngộ Nhà nước ĐNGV trường THPT chuyên nay? Xin chân thành cảm ơn hợp tác Ông/bà! ... BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI -  - ĐỖ VĂN HÀO QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO... trường THPT chuyên bối cảnh đổi giáo dục - Chương 2: Thực trạng quản lý ĐNGV trường THPT chuyên bối cảnh đổi giáo dục - Chương 3: Biện pháp quản lý ĐNGV trường THPT chuyên bối cảnh đổi giáo dục. .. CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu giáo viên trường THPT