BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH THÀNH CÔNG TÚ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỨC HUỆ, TỈNH LONG AN ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH THÀNH CÔNG TÚ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỨC HUỆ, TỈNH LONG AN ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHẠM VĂN SƠN NGHỆ AN - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Văn Sơn - người thầy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi suốt q trình làm luận văn Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Hội đồng khoa học, thầy giáo Phịng Đào tạo Sau Đại học, khoa Giáo dục - Trường Đại học Vinh đóng góp ý kiến cho tơi q trình học tập hồn thành luận văn Qua tơi xin chân thành cảm ơn tới Huyện ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân huyện Đức Huệ, phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đức Huệ tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ cho tơi q trình học tập, nghiên cứu Cuối cùng, không quên cảm ơn q thầy giáo em học sinh trường tiểu học huyện Đức Huệ, tỉnh Long An, bạn bè động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho tơi q trình thu thập thơng tin, số liệu để hồn thành luận văn thạc sĩ Mặc dù cố gắng, song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng ý kiến, giúp đỡ Hội đồng khoa học, thầy cô, bạn bè để luận văn hoàn thiện Nghệ An, tháng năm 2018 Tác giả Thành Công Tú MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN Trang MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Trang DANH MỤC BẢNG Trang MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu Trang 11 Khách thể đối tượng nghiên cứu Trang 11 Giả thuyết khoa học Trang 11 Nhiệm vụ nghiên cứu Trang 12 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trang 12 Phương pháp nghiên cứu Trang 13 Những đóng góp đề tài Trang 14 Cấu trúc luận văn Trang 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trang 15 1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học tiểu học quản lý hoạt động dạy học tiểu học Trang 15 1.1.2 Các nghiên cứu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trang 17 1.2 Một số khái niệm đề tài Trang 18 1.2.1 Dạy học Trang 18 1.2.2 Hoạt động dạy - học Trang 18 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trang 19 1.2.4 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trang 21 1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Trang 22 1.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Trang 22 1.3.2 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Trang 24 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Trang 25 1.3.4 Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học Trang 27 1.3.5 Đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Trang 27 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tiểu học 1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt Trang 28 Trang 28 1.4.2 Quản lý việc lập kế hoạch thực kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Việt trường Tiểu học Trang 29 1.4.3 Quản lý học sinh hoạt động học môn Tiếng Việt học sinh trường tiểu học Trang 30 1.4.4 Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Trang 31 1.4.5 Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Trang 39 1.4.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Tiếng Việt trường tiểu học Trang 41 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Trang 43 1.5.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý: Trang 43 1.5.2 Các yếu tố thuộc khách thể quản lý (giáo viên, học sinh) Trang 44 1.5.3 Các yếu tố thuộc môi trường dạy học trường tiểu học Trang 46 Kết luận chương Trang 47 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỨC HUỆ, TỈNH LONG AN Trang 49 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng: Trang 49 2.1.1 Mục đích khảo sát: Trang 49 2.1.2 Nội dung khảo sát: Trang 49 2.1.3 Đối tượng khảo sát: Trang 49 2.1.4 Phương pháp khảo sát: Trang 50 2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục tiểu học huyện Đức Huệ, tỉnh Long An Trang 50 2.2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Đức Huệ, tỉnh Long An Trang 50 2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục tiểu học huyện Đức Huệ, tỉnh Long An Trang 52 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Đức Huệ, tỉnh Long An Trang 60 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt: Trang 60 2.3.2 Thực trạng lực giảng dạy giáo viên: Trang 63 2.3.3 Thực trạng ý thức học tập môn Tiếng Việt học sinh: Trang 65 2.3.4 Thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học: Trang 68 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học Tiếng Việt học sinh tiểu học huyện Đức Huệ: Trang 68 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Đức Huệ, tỉnh Long An Trang 70 2.4.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt: Trang 70 2.4.2 Thực trạng quản lý việc đổi nội dung chương trình dạy học mơn Tiếng Việt: Trang 71 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy Tiếng Việt giáo viên: Trang 74 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học Tiếng Việt học sinh: Trang 78 2.4.5 Thực trạng quản lý khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết dạy học môn Tiếng Việt Trang 80 2.4.6 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trang 82 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Đức Huệ, tỉnh Long An.Trang 84 2.5.1 Ưu điểm hạn chế Trang 84 2.5.2 Nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng Trang 87 Kết luận chương Trang 89 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỨC HUỆ, TỈNH LONG AN 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Trang 91 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích: Trang 91 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống: Trang 91 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn: Trang 91 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa đổi mới: Trang 92 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu quả: Trang 92 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Đức Huệ, tỉnh Long An Trang 93 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Trang 93 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học: Trang 96 3.2.3 Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy môn Tiếng Việt trường Tiểu học: Trang 98 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học: Trang 100 3.2.5 Quản lý khai thác, sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Trang 104 3.2.6 Xây dựng văn hóa chất lượng nhà trường tiểu học: Trang 105 3.2.7 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học: Trang 106 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Trang 110 3.4 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp Trang 111 3.4.1 Mục đích thăm dị: Trang 111 3.4.2 Nội dung thăm dò: Trang 111 3.4.3 Đối tượng thăm dò: Trang 112 3.4.4 Phương pháp thăm dò thang đo Trang 112 3.4.5 Phân tích kết thăm dị Trang 112 Kết luận chương Trang 115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trang 116 Kết luận: Trang 116 Khuyến nghị Trang 118 * Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn của tác giả công bố Trang 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 122 Các phiếu khảo sát Trang 123 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL: Cán quản lý GV: Giáo viên HS: Học sinh PGD&ĐT: Phòng Giáo dục Đào tạo UBND: Ủy ban nhân dân NQ: Nghị T.Ư: Trung ương CNH-HĐH: Cơng nghiệp hóa, đại hóa DTTN: Diện tích tự nhiên DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh cấp tiểu học Trang 53 Bảng 2.2: Kết mặt giáo dục môn Tiếng Việt năm qua Trang 54 Bảng 2.3: Chất lượng học sinh đạt giải thưởng năm Trang 55 Bảng 2.4: Đội ngũ cán quản lý tiểu học năm Trang 55 Bảng 2.5: Đội ngũ giáo viên tiểu học năm Trang 56 Bảng 2.6: Sáng kiến kinh nghiệm cán giáo viên trường tiểu học huyện Đức Huệ năm học 2016-2017 Trang 58 Bảng 2.7: Kết kiểm tra hoạt động sư phạm trường tiểu học huyện Đức Huệ năm học 2016-2017 Trang 58 Bảng 2.8: Kết điều tra hoạt động dạy Tiếng Việt giáo viên Trang 63 Bảng 2.9: Thống kê kết học tập môn Tiếng Việt giai đoạn 2014-2018 Trang 65 Bảng 2.10: Kết điều tra hoạt động học tập học sinh Trang 66 Bảng 2.11: Thực trạng việc quản lý thực chương trình mơn Tiếng Việt Trang 72 Bảng 2.12: Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên Trang 74 Bảng 2.13: Quản lý hoạt động học học sinh Trang 78 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt Trang 81 Bảng 2.15: Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trang 82 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất (N=75) Trang 112 120 biện pháp hữu hiệu nhằm chấn chỉnh biểu vi phạm quy chế chế chuyên môn quy định nhà trường Tham mưu kịp thời với lãnh đạo địa phương, ngành cấp quan có liên quan, lực lượng xã hội để thực tốt kế hoạch nhà trường đề Phát huy tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục nhằm đầu tư nâng cấp sở vật chất trang thiết bị đại cho nhà trường 2.3 Đối với đội ngũ giáo viên dạy tiếng Việt trường tiểu học huyện Đức Huệ, tỉnh Long An Phải thường xuyên học tập tự rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ trình độ hiểu biết giảng dạy tiếng Việt Luôn sáng tạo, nhiệt công việc, đặc biệt giảng dạy phải đổi mạnh mẽ hình thức tổ chức phương pháp dạy học tích cực Cập nhật kiến thức để giáo dục đạo đức, kỹ sống cho em học sinh, hệ tương lai đất nước Có kế hoạch dạy học phù hợp, quy định; Thực tốt quy chế chuyên mơn Nhiệt tình tham gia tốt phong trào ngành cấp đơn vị tổ chức; Hoàn thành tốt chức trách, nhiệm vụ mà đơn vị giao cho Ln tạo cho “thương hiệu” có uy tín, trọng nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, đồng nghiệp tơn trọng tín nhiệm cao 121 CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ Thành Công Tú (2018), Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học huyện Đức Huệ, tỉnh Long An bối cảnh đổi giáo dục Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 171, kỳ tháng năm 2018, tr 122 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Viết Anh (2017), Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường tiểu học huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội Luận văn thạc sĩ QLGD, Học viện Chính trị [2] Ban Chấp hành TƯ (2013), Nghị số 29-NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Hà Nội [3] Nguyễn Thị Ngọc Bảo, Trịnh Đình Dụng (2006), Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, 2, 3, 4, 5, Tập 2, Nxb Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 việc ban hành điều lệ trường Tiểu học, Hà Hội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn Nâng cao lực đổi đồng phương pháp dạy học đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT [8] Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Lê Thị Hồng Hà (2016), Quản lý hoạt động tổ chun mơn trường tiểu học quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh Luận văn thạc sĩ QLGD, Học viện Chính trị [10] Bùi Minh Hiền (2011), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 123 [11] Lê Thị Thu Hiền (2017), Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Luận văn thạc sĩ QLGD, Trường ĐHSP Hà Nội [12] Đỗ Văn Hòa (2016), Một số giải pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa Luận văn thạc sĩ QLGD, Trường ĐH Vinh [13] Hoàng Thị Thu Huyền (2016), Quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THPT thành phố Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng Luận văn thạc sĩ QLGD, Trường ĐHSP Hà Nội [14] Đặng Thành Hưng (1995), Các lí thuyết mơ hình giáo dục hướng vào người học phương Tây, NXB Viện Khoa học Giáo dục [15] I.F Kharlamop (1979), Phát huy tính tích cực học sinh nào, tập 1, NXB Giáo dục [16] Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [17] Nguyễn Lộc (2010), Lý luận quản lý, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [18] Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đức Huệ, tỉnh Long An (2016), Báo cáo tổng kết năm học 2015 - 2016 phương hướng nhiệm vụ năm học 2016 – 2017 [19] Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đức Huệ, tỉnh Long An (2017), Báo cáo tổng kết năm học 2016 - 2017 phương hướng nhiệm vụ năm học 2017 - 2018 [20] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, SGK Giáo dục phổ thông 124 [21] Phạm Văn Sơn (2015), Phát triển nhân lực ngành giáo dục tiểu học đáp ứng nhu cầu nhân lực tiểu học Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia: Đào tạo phát triển nhân lực giáo dục tiểu học Chương trình đảm bảo chất lượng BGD&ĐT, Trường ĐHSP HN2 5/2015, Hà Nội [22] Thủ tướng Chính phủ (2012), Quyết định số 777/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 việc phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, Hà Nội [23] Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng 125 PHỤ LỤC Phục lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT (Thực trạng dạy học Tiếng Việt trường tiểu học) Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học, đề nghị thầy, cô cho ý kiến vấn đề Ý kiến thầy, hữu ích với nghiên cứu sử dụng cho mục đích nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Thầy, đánh việc dạy học Tiếng Việt trường tiểu học? Ý kiến đánh giá ST Nội dung điều tra T Trình độ chuyên môn đào tạo nhiệm vụ Năng lực đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo yêu cầu Năng lực vận dụng chương trình mơn Tiếng Việt Bộ GDĐT vào huyện Đức Huệ Năng lực xây dựng kế hoạch dạy mơn Tiếng Việt Khả tích hợp nội giảng dạy môn Tiếng Việt Khả là, vận dụng trang thiết bị dạy học vào giảng dạy môn Tiếng Việt Năng lực tổ chức hoạt động hiệu học môn Tiếng Việt Tinh thần, ý thức trách nhiệm việc giảng dạy Tiếng Việt trường tiểu học Thông tin khác: Tốt Khá T Chưa bình đạt 126 1/ Trường: 2/ Thâm niên cơng tác: 3/ Vị trí cơng tác: Phục lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT (Thực trạng dạy học Tiếng Việt trường tiểu học) Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học, đề nghị thầy, cô cho ý kiến vấn đề Ý kiến thầy, hữu ích với nghiên cứu sử dụng cho mục đích nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Thầy, cô đánh giá việc học Tiếng Việt học sinh tiểu học nào? Ý kiến đánh giá STT Nội dung điều tra Thái độ học tập đối vối môn Tiếng Việt Tham gia hoạt động ngoại khóa mơn Tiếng Việt Tham gia tích cực, hứng thú hoạt động tổ chức học môn Tiếng Việt Ý thức chuẩn bị nhà Biết cách sử dụng tài liệu liên quan đến môn học Thông tin khác: 1/ Trường: 2/ Thâm niên cơng tác: 3/ Vị trí cơng tác: Tốt Khá Trung bình Chưa tốt 127 Phục lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT (Thực trạng quản lý dạy học Tiếng Việt trường tiểu học) Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Đề nghị thầy, cô cho ý kiến vấn đề đây: Ý kiến thầy, cô hữu ích với nghiên cứu sử dụng cho mục đích nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Đề nghị thầy, cô đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt đây, cách đánh dấu x vào ô trống tương ứng mà theo thầy, cho thích hợp Mức độ nhận thức STT Các biện pháp quản lý Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt Quản lý việc đổi nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Việt Quản lý hoạt động dạy Tiếng Việt giáo viên Quản lý hoạt động học Tiếng Việt học sinh Quản lý khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Thông tin khác: 1/ Trường: Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết 128 2/ Thâm niên công tác: 3/ Vị trí cơng tác: Phục lục 4: PHIẾU KHẢO SÁT (Thực trạng quản lý dạy học Tiếng Việt trường tiểu học) Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Đề nghị thầy, cô cho ý kiến vấn đề đây: Ý kiến thầy, cô hữu ích với nghiên cứu sử dụng cho mục đích nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Đề nghị thầy, cô đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý thực chương trình môn Tiếng Việt hiệu trưởng, cách đánh x vào ô trống tương ứng mà theo thầy, cho thích hợp Ý kiến đánh giá STT Nội dung điều tra Tốt Khá Trung Chưa bình Quán triệt yêu cầu giáo viên nắm vững phân phối chương trình, nội dung giảng dạy Kịp thời phổ biến cho giáo viên văn hướng dẫn điều chỉnh môn học Yêu cầu tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch ký duyệt kế hoạch Kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch hồ sơ giảng dạy giáo viên Triển khai thời gian học 35 tuần/ năm tổ chức dạy bù cho kịp tiến độ chương trình Phối hợp tổ chun mơn để quản lý chương trình Thơng tin khác: 1/ Trường: tốt 129 2/ Thâm niên cơng tác: 3/ Vị trí cơng tác: Phục lục 5: PHIẾU KHẢO SÁT (Thực trạng quản lý dạy học Tiếng Việt trường tiểu học) Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Đề nghị thầy, cô cho ý kiến vấn đề đây: Ý kiến thầy, hữu ích với nghiên cứu sử dụng cho mục đích nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Đề nghị thầy, cô đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý công tác soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên môn Tiếng Việt hiệu trưởng, cách đánh x vào ô trống tương ứng mà theo thầy, cô cho thích hợp Ý kiến đánh giá STT Nội dung điều tra Tốt Khá Trung Chưa bình Đề quy định cụ thể, thống việc soạn chuẩn bị tiết dạy Giao tổ chuyên môn họp thống nội dung hình thức tổ chức dạy có lồng ghép điều chỉnh Giáo tổ chuyên môn lập kế hoạch thực kiểm tra định kỳ giáo án giáo viên Tiến hành kiểm tra định kỳ đột xuất công tác soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên Góp ý phương pháp, nội dung soạn, việc lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên phương pháp tiến hàng soạn chuẩn bị lên lớp Thông tin khác: tốt 130 1/ Trường: 2/ Thâm niên cơng tác: 3/ Vị trí công tác: Phục lục 6: PHIẾU KHẢO SÁT (Thực trạng quản lý dạy học Tiếng Việt trường tiểu học) Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Đề nghị thầy, cô cho ý kiến vấn đề đây: Ý kiến thầy, cô hữu ích với nghiên cứu sử dụng cho mục đích nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Đề nghị thầy, cô đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý hiệu trưởng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt học sinh đây, cách đánh x vào ô trống tương ứng mà theo thầy, cho thích hợp Ý kiến đánh giá STT Nội dung điều tra Tốt Khá Trung Chưa bình Phổ biến cho giáo viên văn quy định chế độ kiểm tra, cho điểm, xếp loại học sinh Quy định thời điểm kiểm tra theo phân phối chương trình học kỳ, năm Quy định hình thức chấm điểm kiểm tra định kỳ trả cho học sinh theo quy định TT22 Tổ chức kiểm tra học sinh Xây dựng chế độ thông tin nhà trường giá đình học sinh Xử lý trường hợp vi phạm Thông tin khác: 1/ Trường: 2/ Thâm niên cơng tác: tốt 131 3/ Vị trí cơng tác: Phục lục 7: PHIẾU KHẢO SÁT (Thực trạng quản lý dạy học Tiếng Việt trường tiểu học) Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Đề nghị thầy, cô cho ý kiến vấn đề đây: Ý kiến thầy, hữu ích với nghiên cứu sử dụng cho mục đích nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Đề nghị thầy, cô đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Việt học sinh hiệu trưởng, cách đánh x vào ô trống tương ứng mà theo thầy, cho thích hợp Ý kiến đánh giá STT Nội dung điều tra Tốt Khá Trung Chưa bình Chỉ đạo cho giáo viên chủ nhiệm xây dụng nề nếp, kiện toàn cấu cán lớp Chỉ đạo tổ chức họp phụ huynh đầu năm, kì, cuối kì cuối năm để thơng báo tình hình học tập thống hình thức giáo dục Chỉ đạo đánh giá, nắm tình hình lực học tập môn Tiếng Việt Tổ chức bồi dưỡng học sinh có khiếu, phụ đạo học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ môn học Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với phụ huynh học sinh thơng báo tình hình học tập học sinh qua phiếu liên lạc hàng tháng Thông tin khác: tốt 132 1/ Trường: 2/ Thâm niên cơng tác: 3/ Vị trí cơng tác: Phục lục 8: PHIẾU KHẢO SÁT (Thực trạng quản lý dạy học Tiếng Việt trường tiểu học) Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Đề nghị thầy, cô cho ý kiến vấn đề đây: Ý kiến thầy, hữu ích với nghiên cứu sử dụng cho mục đích nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Đề nghị thầy, cô đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý sử dụng phương tiện điều kiện phục vụ dạy học môn Tiếng Việt hiệu trưởng, cách đánh x vào ô trống tương ứng mà theo thầy, cho thích hợp Ý kiến đánh giá STT Nội dung điều tra Tốt Khá Trung Chưa bình Chỉ đạo cung cấp, bổ sung tài liệu, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng yêu cầu Có quy định việc sử dụng hợp lý Khuyến khích việc sử dụng có hiệu Tổ chức phong trào thi sáng tạo làm đồ dùng dạy học giáo viên Có biện pháp trì bền vững Thơng tin khác: 1/ Trường: 2/ Thâm niên cơng tác: 3/ Vị trí công tác: tốt 133 Phục lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CHUYÊN GIA Đề nghị đồng chí cho biết cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt cách đánh dấu x vào ô phù hợp với ý kiến Ý kiến thầy/ hữu ích với nghiên cứu sử dụng cho mục đích nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! TT Các biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi quản lý RCT CT KCT RCT CT KCT % % % % % % Nâng cao nhận thức tầm 65 10 60 15 quan trọng quản lý dạy 86,7 13,3 80,0 20,0 học môn Tiếng Việt trường tiểu học Xây dựng kế hoạch dạy học 60 15 56 19 môn Tiếng Việt trường tiểu 80,0 20,0 74,7 25,3 học Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao 70 63 12 trình độ đội ngũ giáo viên dạy 93,3 6,7 84,0 16,0 môn Tiếng Việt trường Tiểu học Chỉ đạo đổi phương pháp 68 61 14 dạy học môn Tiếng Việt 90,7 9,3 81,3 18,7 trường Tiểu học Quản lý khai thác, sử dụng 57 18 50 25 hiệu sở vật chất, thiết 76,0 24,0 66,7 33,3 bị dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Xây dựng văn hóa chất lượng 60 15 63 12 nhà trường tiểu học 80,0 20,0 84,0 16,0 Tăng cường kiểm tra, đánh 64 11 54 21 giá hoạt động dạy học môn 85,3 14,7 72,0 28,0 Tiếng Việt trường Tiểu học Tổng cộng: 84,6 15,4 65,5 34,5 Thông tin khác: 134 1/ Trường: 2/ Thâm niên cơng tác: 3/ Vị trí công tác: ... nghiên cứu hoạt động dạy học tiểu học quản lý hoạt động dạy học tiểu học Trang 15 1.1.2 Các nghiên cứu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Trang 17 1.2 Một... động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Đức Huệ, tỉnh Long An Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu 12 học huyện Đức Huệ, tỉnh Long An bên... thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Đức Huệ, tỉnh Long An + Quản lý việc giảng dạy môn Tiếng Việt giáo viên + Quản lý việc học tập môn Tiếng Việt học sinh