0 I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong quan niệm dạy học phát triển lực giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp, sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực… Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); dạy học phát triển lực cịn có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Tuy nhiên dù sử dụng cách dạy học phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Xác định việcđổi phương pháp dạy học,phát triển lựcnhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ học sinh; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường kỹ vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình giáo dục phổ thông.Đặc biệt môn Giáo dục công dân giữ vai trò chủ chốt việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi công dân, góp phần hình thành phát triển em phẩm chất lực cần thiết công dân xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, giáo dục em trở thành người cơng dân tồn cầu hịa nhập với phát triển giới, bối cảnh “bùng nổ thông tin”, “cuộc sống số” đặc biệt phát triển vũ bão cách mạng 4.0 Xuất phát từ u cầu tơi chọn đề tài: “Dạy học việc hình thành phát triển lực môn Giáo dục công dân trường trung học sở” II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Từ thực tế giảng dạy, thân nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh môn GDCD chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kỳ chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học cịn thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Điều thể tồn sau: - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ mơi trường, giáo dục kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Việc tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức lớp thực chương trình SGK hành chủ yếu dựa vàomột vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức nhằm đạt mục tiêu dạy học phát triển lực cho học sinh song kết chưa đạt mong muốn mà nguyênnhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống, có đổi song dừng lại hình thức, chưa sâu vào thực chất nhằm giúp khai thác kiến thức cách có chiều sâu; việc hiểu hết chất nhóm lực chung lực chuyên biệt môn GDCD vài GV cịn hạn chế Lý khơng nhỏ GV chun giảng dạy mơn GDCD THCS cịn đếm đầu ngón tay, chủ yếu GV dạy kiêm nhiệm, chéo ban + Về phía học sinh: chủ yếu sinh sng vựng nụng thụn, trình độ dân trí ch-a caonờn việc tiếp cận tìm tịi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học nên chưa đảm bảo lực Trước thực trạng trên, mạnh dạn đưa sáng kiến việc “Dạy học việc hình thành phát triển lực môn Giáo dục công dân trường trung học sở” Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Những định hướng chung Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực, phẩm chất Bởi q trình dạy học, khơng ý tích cựchóa học sinh mặt trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải Tuy nhiên, trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập tiết học cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân Trước hết, ta cần hiểu lực người gì?Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù mơn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạonên Vậy dạy học phát triển phẩm chất, lực nào? Đó cách dạy người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người… Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin…), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể lựa chọn cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc: “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; lớp học, ngồi lớp học… Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ, hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiếu quy định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thông tin dạy học 2.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thể nội dung: - Trong soạn - Trong giảng - Trong kiểm tra đánh giá 2.3 Yêu cầu cụ thể 2.3.1 Trong soạn: Thiết kế giảng ngắn gọn, đầy đủ bước lên lớp quy định, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh (đặc biệt cần có hoạt động dẫn dắt vào bài, chuyển hoạt động để tạo hứng thú học tập cho học sinh) Ở học sở chuẩn KT-KN cần xác định rõ lực cần đạt để từ đóxây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh nội dung học, tăng cường loại câu hỏi kích thích tư để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo lực học sinh trình học tập Trong phần Mục tiêu dạy, giáo viên phải xác định rõ trọng tâm kiến thức, kỹ năng, thái độ lực cần đạt; phần Dạy phải thể rõ hoạt động dạy (gồm công việc cụ thể giáo viên, học sinh) yêu cầu cần đạt; phần chuẩn bị dặn dò học sinh: phải nêu rõ yêu cầu thật cụ thể giáo viên học sinh để chuẩn bị cho học, cơng việc cần làm nhà; Mục đích cuối học sinh đạt mục tiêu học tất mặt kiến thức, kỹ thái độ phát huy lực trình học tập Các lực học sinh môn: * Các lực chung (Cho tất môn): - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tư sáng tạo - Năng lực tự quản lí - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực truyền thông sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính tốn * Năng lực chun biệt mơn GDCD - Năng lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội - Năng lực tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân cộng đồng - Năng lực giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị xã hội *Cấu trúc giáo án dạy học phát huy lực: Giáo án (kế hoạch học) điều chỉnh cụ thể so với truyền thống Có thể có nhiều cấu trúc để thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án) Sau cấu trúc giáo án có hoạt động mục tiêu cụ thể… Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ; + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá được.Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động ; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ, hoạt động ứng dụng kết học vào sống (ở lớp, nhà, cộng đồng; bạn, gia đình, làng xóm, khối phố) để chuẩn bị cho việc học 2.3.2 Trong giảng: Theo quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); học đổi PPDH cịn có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về phương pháp dạy học: Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống: Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học: Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Vận dụng dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình huống: Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động: Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học: Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo: Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn: Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học mơn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn… Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh: Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Về hình thức tổ chức dạy học Đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học ảo; Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh tự học tự nghiên cứu Chủ động thực tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phịng chống tham nhũng; trọng tuyên truyền, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường biển, hải đảo; ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giao thông … 2.3.3 Trong kiểm tra, đánh giá Theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, đổi kiểm tra đánh giá theo hướng trọng đánh giá phẩm chất lực học sinh Chú trọng đánh giá trình: đánh giá lớp; đánh giá hồ sơ; đánh giá nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thơng qua sản phẩm dự án; thuyết trình;kết hợp kết đánh giá trình giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học; Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học; Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng khơng Trong q trình thực hoạt động dạy học, giáo dục, giáo viên cần coi trọng việc quan sát hướng dẫn học sinh tự quan sát hoạt động kết hoạt động học tập, rèn luyện em; nhận xét định tính định lượng kết hoạt động, qua đề xuất triển khai kịp thời hướng dẫn, góp ý, điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh Chủ động, kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm khách quan 18 Nhóm đánh kết hai nhóm? GV chốt kiến thức, ghi bảng - Đối với + Người bệnh: tàn phá sức khỏe, cướp tính mạng… + Gia đình: đau thương, tan nát GV cho HS theo dõi bảng thông tin HIV/AIDS giới, Việt Nam Nam Định GV: Đây thực số thật khủng khiếp Nhưng thực tế số cịn cao gấp nhiều lần chưa thống kê hết thân nhiều người bệnh nhiễm HIV ? Từ thơng tin em có suy nghĩ mức độ lây lan bệnh HIV/AIDS toàn nhân loại? => HIV/AIDS vô nguy hiểm, trở thành đại dịch giới Việt Nam ? Qua tìm hiểu em cho biết HIV/AIDS bệnh vô nguy hiểm? GV: nhận xét, chốt - Vì vi rút HIV xâm nhập vào thể người, công vào tế bào bạch cầu, dần phá huỷ hệ thống miễn dịch, khiến người kháng lại bệnh nguy hiểm - Tốc độ lây lan nhanh qua nhiều đường - Gây hậu nghiêm trọng thân, gia + Xã hội: hủy hoại nòi giống, tương lai ảnh hưởng đến phát triển kinh tế - xã hội… 19 đình tồn xã hội - Hơn nữa, chưa có thuốc đặc trị GV: HIV/AIDS lây truyền nhanh, trở thành đại dịch giới Việt Nam Nhận thấy tính chất nguy hiểm HIV/AIDS loài người, pháp luật Việt Nam có quy định cụ thể để phịng chống bệnh Chúng ta chuyển sang phần ? Dựa vào SGK, em cho biết pháp luật VN có quy định để phịng, chống HIV/AIDS? GV chiếu -> yêu cầu HS đọc ? Vì pháp luật lại nghiêm cấm hành vi mua dâm, bán dâm, tiêm chích ma túy ? - Đây hành vi dễ làm lây nhiễm HIV/AIDS qua đường máu đường tình dục ? Những quy định thể rõ tính chất nhân đạo pháp luật Việt Nam? HS trả lời GV nhận xét, chốt - Người bệnh giữ bí mật tình trạng sức khỏe - Khơng bị phân biệt đối xử Ngồi quy định pháp luật, Nhà nước ta cịn có sách cấp phát thuốc ARV miễn phí cho bệnh nhân – điều góp phần làm giảm lây lan HIV/AIDS… ? Đối với quy định pháp luật, công dân cần phải làm gì? HS trả lời GV: Thực tốt quy định pháp luật biện pháp quan trọng để bảo vệ cộng đồng khỏi thảm họa HIV => HIV/AIDS trở thành đại dịch giới Việt Nam Những quy định pháp luật (sgk- trang 39) 20 ? Trên thực tế, quy định thực cách nghiêm chỉnh chưa? Vì sao? HS trả lời GV: Chính vậy, tệ nạn xã hội HIV/AIDS vấn đề nhức nhối toàn xã hội Đối với hành vi cố ý làm lây nhiễm bệnh cộng đồng bị xử phạt nghiêm minh khung hình phạt cụ thể Pháp luật có nhiều quy định cụ thể, nghiêm khắc Thế thân cần có trách nhiệm cơng tác phòng, chống nhiễm HIV/AIDS Chúng ta sang phần… ? Chúng ta cần có thái độ trước quy định pháp luật? Trách nhiệm cơng dân HS trả lời ? Chúng ta có câu thành ngữ “ Biết người biết ta trăm trận trăm thắng” Vậy muốn phòng, chống bệnh cần phải làm gì? HS trả lời GV nhận xét, chốt kiến thức ghi bảng - Có hiểu biết đầy đủ HIV/AIDS - Không phân biệt đối xử với người nhiễm HIV/AIDS gia đình họ - Tích cực tham gia hoạt động phịng, chống GV cho HS thảo luận nhóm đường lây nhiễm biện HIV/AIDS pháp phòng chống (trong thời gian 60 giây để hoàn thành phiếu học tập) 21 HS thảo luận, hoàn thành phiếu học tập GV: cho HS nhóm nhận xét chéo kết nhóm khác GV: Nhận xét kết làm việc HS GV: chiếu đáp án Con đƣờng lây nhiễm Biện pháp phịng, chống - Khơng tiêm chích ma túy - Không dùng chung bơm kim tiêm Đường máu - Không tiếp xúc trực tiếp với máu chất dịch người bệnh - Yêu cầu xét nghiệm cẩn thận trước cho truyền máu - Yêu cầu tiệt trùng dụng cụ y tế - Quan hệ tình dục an tồn Đường tình dục - Khơng quan hệ tình dục bừa bãi - Chung thủy vợ chồng, … Mẹ truyền sang - Không nên sinh GV: Muốn phòng, chống HIV/AIDS sống lành mạnh, an toàn, tránh xa tệ nạn xã hội ma túy mại dâm ? Quan hệ tình dục an tồn nào? HS trả lời GV nhận xét nêu số biện pháp tình dục an tồn ? Các em nói người mẹ nhiễm HIV/AIDS khơng 22 nên có Nhưng trường hợp người mẹ muốn có em tư vấn cho họ nào? HS trả lời GV: Nhận xét, chốt GV: Yêu cầu HS vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn.Ví dụ chơi công viên chẳng may em dẫm phải kim tiêm, em làm gì? HS trả lời theo hiểu biết GV nhấn mạnh: Để sơ cứu ban đầu, em rửa vết thương vòi nước chảy, khơng nặn bóp vết thương, đến trung tâm y tế để điều trị dự phòng kịp thời trước 72 sau tiếp xúc ? HIV/AIDS nguy hiểm thực có đáng sợ khơng? Vì sao? HS trả lời GV chốt: Đáng sợ thiếu hiểu biết ngược lại GV mở rộng: Chiếu số hình ảnh tuyên truyền 23 24 GV: Trong phịng, chống nhiễm HIV/AIDS cơng tác tun truyền có ý nghĩa vơ quan trọng - Trên giới ngày tháng 12 năm trở thành ngày phòng chống nhiễm HIV/AIDS - Ở Việt Nam có nhiều hoạt động tuyên truyền như: + Treo băng rơn, áp phích + Tổ chức thi - Trên địa bàn tỉnh Nam Định có nhiều mơ hình nhóm thành lập “Nắng mới” Hải Hậu, “Gió biển” Giao Thủy,… nhằm giúp đỡ người bệnh xóa bỏ mặc cảm, hịa nhập với cộng đồng ? Ở trường em nơi em sống có hoạt động để tun truyền phịng chống nhiễm HIV/AIDS? HS trả lời GV bổ sung chiếu hình ảnh: Là học sinh, bạn Hồ Thị Hiếu Hiền – người đạt giải Nhất thi viết thư UPU đề tài HIV, bạn có ý tưởng sáng tạo muốn nhờ đạo diễn Trương Nghệ Mưu xây dựng tác phẩm điện ảnh từ tình xúc động thực tế người bị nhiễm HIV để lan tỏa làm lay động lòng người 25 ? Còn thân em, để tuyên truyền phịng chống HIV/AIDS em làm gì? HS trả lời GV: Trong chiến chống lại bệnh HIV/AIDS Việt Nam có gương điển hình ? Các em kể tên số gương tiêu biểu? HS trình bày: GV: Khơng phải vượt qua mặc cảm, sống có ích Những bệnh nhân nhiễm HIV, họ cần sẻ chia, đồng cảm ? Tại không phân biệt đối xử với người nhiễm HIV/AIDS gia đình họ? 26 HS trả lời GV nhấn mạnh: có nhiều người vơ tình nhiễm HIV, có em bé vừa sinh mang vi rút HIV, phải chống chọi ngày với bệnh để giành giật sống Chúng ta chung tay yêu thương, giúp đỡ họ Hãy hành động “Một giới khơng có AIDS” để tự bảo vệ cộng đồng GV chiếu – hình ảnh minh họa GV: Như trị ta vừa tìm hiểu tồn nội dung 14 Qua học hôm nay, cần ghi nhớ đơn vị kiến thức nào? HS khái quát GV khái quát lại toàn nội dung học sơ đồ tư * Hoạt động 3: Luyện tập * Phương pháp dạy học: - Phương pháp động não III Luyện tập 27 - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp đóng vai, giải tình - Phương pháp trò chơi * Kĩ thuật: - Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Kĩ thuật chia nhóm - Kĩ thuật đồ tư * Năng lực hình thành: - Năng lực chung: giải vấn đề sáng tạo; giao tiếp hợp tác; tự chủ tự học - Năng lực chuyên biệt: tự nhận thức tự điều chỉnh hành vi; giải vấn đề cá nhân hợp tác giải vấn đề xã hội; tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, đấtnước * Mục tiêu: giúp HS củng cố lại toàn nội dung học * Cách tiến hành: GV: Để củng cố nội dung học GV cho HS luyện tập GV: tổ chức cho HS làm tập 3/SGK - Bài 3(sgk) GV chốt: qua tập này, em cần ghi nhớ đường lây nhiễm HIV/AIDS để biết cách phòng, chống GV cho HS giải tập 4/SGK trò chơi “Hỏi chuyên gia” GV chốt: qua cần lưu ý phải đối xử thân thiện, hịa đồng với người bệnh để họ xóa mặc cảm, sống có ích * Hoạt động 4: Vận dụng - Bài 4(sgk) 28 - Phương pháp dạy học: + Phương pháp động não + Phương pháp đóng vai, giải tình + Phương pháp trải nghiệm, khám phá - Kĩ thuật: + Kĩ thuật giao nhiệm vụ + Kĩ thuật sắm vai - Năng lực hình thành: + Năng lực chung: giải vấn đề sáng tạo; giao tiếp hợp tác; tự chủ tự học + Năng lực chuyên biệt: tự nhận thức tự điều chỉnh hành vi; giải vấn đề cá nhân hợp tác giải vấn đề xã hội; tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, đấtnước - Mục tiêu: Giúp HS vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn việc phòng, chống nhiễmHIV/AIDS - Cách tiến hành GV yêu cầu HS nhóm lên thể đầy đủ tình phần khởi động GV nhận xét, khích lệ học sinh * Hoạt động 5: Tìm tịi, mở rộng - Phương pháp dạy học: + Phương pháp động não + Phương pháp dạy học dự án + Phương pháp trải nghiệm, khám phá - Kĩ thuật: giao nhiệm vụ - Năng lực hình thành: giải vấn đề sáng tạo; giao tiếp hợp tác; tự chủ tự học - Mục tiêu: Giúp HS có kế hoạch chuẩn bị kiến thức cho tiết học sau - Cách tiến hành: + Học bài, làm lại tập SGK 29 + Các nhóm tìm hiểu sưu tầm thơng tin, số liệu tệ nạn xã hội số người nhiễm HIV/AIDS Nam Định; phân tích nguyên nhân đưa giải pháp Viết thu hoạch để tiết học sau trình bày + Đọc trước 15 “Phịng, chống tai nạn vũ khí, cháy nổ chất độc hại” nhóm thực nhiệm vụ: Nhóm 1: Kể tên chất độc hại gây tai nạn nguy hiểm cho người Nhóm 2: Tìm hiểu hậu tai nạn vũ khí, cháy nổ chất độc hại gây Nhóm 3: Tìm hiểu quy định pháp luật mục đích việc đặt quy định gì? Tóm lại dạy học theo hướng phát triển lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đại xu đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Điểm khác cách dạy so với phương pháp dạy học trước chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Thiết nghĩ, với chủ động GV việc tạo hệ thống câu hỏi, qua ứng dụng công nghệ thông tin, gắn với việc linh hoạt vận dụng phương pháp thích ứng có tích hợp kiến thức cũ mới, chủ động đưa vào cách thức giáo dục kĩ sống chắn hiệu giáo dục cải thiện Với học sinh, chuẩn bị kỹ nhà, đến lớp chủ động, tích cực xây dựng chủ động việc rèn luyện, vận dụng thực hành, hiệu tiết học khả quan chất lượng cải thiện III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế: Phát huy hiệu việc sử dụng phương tiện dạy học máy chiếu, máy tính, camera… Với việc sử dụng hiệu giúp giảm chi phí việc giúp học sinh tiếp cận kiến thức thực tế rèn kĩ sống cho thân Hiệu mặt xã hội 30 Qua việc “Dạy học việc hình thành phát triển lực môn Giáo dục công dân trường trung học sở tơi nhận thấy q trình học học sinh có nhiều thay đổi từ thụ động sang chủ động, từ việc nghe giảng sang hoạt động tư duy, học sinh làm việc nhiều, chủ động lĩnh hội kiến thức biết vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn trường, lớp, địa phương, xã hội Quan hệ giáo viên học sinh cải thiện theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng việc phát triển lực xã hội Cụ thể kết thi hết học kỳ I, thi cuối năm năm gần với hình thức coi chéo, chấm chéo Phịng giáo dục tổ chức, lớp tơi trực tiếp giảng dạy đứng thứ huyện…, đặc biệt kỳ thi tuyển sinh, chất lượng thi THPT năm vừa qua 100% dự thi vào 10 đạt yêu cầu môn GDCD, 90% học sinh đạt điểm giỏi.Với kết đó, mơn Giáo dục cơng dân có đóng góp khơng nhỏ vào thành tích chung nhà trường Phòng giáo dục huyện Vụ Bản IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam kết sáng kiến tơi tự đúc kết q trình giảng dạy, trực tiếp làm không chép vi phạm quyền cá nhân khác.Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm trước quan, đơn vị áp dụng sáng kiến Hội đồng đánh giá phát vi phạm TÁC GIẢ SÁNG KIẾN TRƯỜNG THCS MINH TÂN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 31 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN VỤ BẢN DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015: Hướng dẫn học GDCD – Vụ giáo dục trung học (Dự án mô hình trường học Việt Nam) Nhà xuất giáo dục Việt Nam 32 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015: Tài liệu tập huấn cán quản lý, giáo viên triển khai mơ hình trường học Việt Nam – Vụ giáo dục trung học (Dự án mơ hình trường học Việt Nam) Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015, Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường Trung học sở, Trung học phổ thông Nhà xuất Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015, Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn Nhà xuất Đại học Sư phạm PGS TS Huỳnh Văn Sơn (Chủ biên), 2015, Phát triển lực dạy học tích hợp – Phân hóa cho giáo viên cấp học phổ thông Nhà xuất Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Các trang Website Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ giáo dục đào tạo, 2014, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn GDCD cấp THCS Luật phòng, chống HIV/AIDS Hiến pháp 1992 (Bổ sung sửa đổi năm 2002), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, năm 2002 10.Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn GDCD, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 11.Tư liệu Google ... với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Về hình thức tổ chức dạy học Đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động trải nghiệm sáng. .. cải thi? ??n Với học sinh, chuẩn bị kỹ nhà, đến lớp chủ động, tích cực xây dựng chủ động việc rèn luyện, vận dụng thực hành, hiệu tiết học khả quan chất lượng cải thi? ??n III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN... vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ, hiệu thi? ??t bị dạy học mơn học tối thi? ??u quy định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thi? ??t với