1 MỤC LỤC I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN………………………… Bối cảnh xã hội mục tiêu giáo dục nhà trường…………………… Căn vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Trung học sở………4 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP .6 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến .11 2.1 Những hành động nhỏ tạo nên “tình bạn lớn” giáo viên học sinh 11 2.2 Cách tạo động lực cho học sinh mơi trường thân thiện tích cực 16 2.3 Cách tạo thử thách khích lệ tính tự chủ, linh hoạt học sinh 21 2.4 Cách “làm bạn” với học sinh tiết học thông qua việc tổ chức học sinh chơi trò chơi 23 III - HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI…………………………………26 IV PHỤ LỤC…………………………………………………………….……27 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Bối cảnh xã hội mục tiêu giáo dục nhà trƣờng Bước sang kỷ thứ XX, kinh tế Việt Nam tiếp tục có bước đột phá, tạo chuyển biến nhanh mặt đời sống người Việt Nam Tuy nhiên, biến động kinh tế thị trường mở cửa gây khơng tác động tiêu cực đến đời sống tinh thần nhiều người, đặc biệt giới trẻ, mà lực lượng đơng học sinh trung học sở trung học phổ thơng Điều địi hỏi gia đình nhà trường phải có giải pháp hợp lí hướng đến giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách tốt đẹp học sinh Giáo dục học sinh dạy cho em kiến thức, mà cịn phải giúp em hình thành nhân cách; khơng dạy chữ mà cịn phải dạy người Vì lẽ mà nghiệp giáo dục dược mệnh danh "trồng người" Việc trồng người đòi hỏi phải có chung tay góp sức lực lượng xã hội, mà quan trọng phối hợp ăn ý, chặt chẽ gia đình nhà trường Thế bậc cha mẹ bế tắc việc giáo dục tuổi thiếu niên Một số bậc cha mẹ bận rộn với việc làm kinh tế mà không quan tâm đến phó mặc cho thầy Có người thật lịng: "Ở nhà tơi rầy cỡ khơng nghe Tơi nói mười câu khơng thầy nói câu." Cũng có người thể thái độ bất hợp tác: khóa điện thoại thầy cô chủ nhiệm gọi đến Với số học sinh, gia đình khơng phải chốn bình n, khơng phải nơi mà em muốn quay sau ngày học, nhà, "bố mẹ biết dùng từ thô tục chửi con, đánh Con sợ địn roi, khơng nể bố mẹ con,… Cơ cho câu trả lời, cô cho lời giúp cô!" - Một em học sinh gửi lời cầu cứu đến cô chủ nhiệm thế! Có em, cha mẹ khơng có trai, nên từ nhỏ, cho gái ăn mặc quần áo trai, đối xử với trai Đến trường, em hăng, nghênh ngang thể lĩnh "đàn anh" Lúc này, cha mẹ khẩn khoản: thầy cô làm ơn giúp dùm gia đình Cũng có em tâm sự: Cơ ơi, khơng thích học sư phạm, mẹ nói sư phạm dễ kiếm việc làm, dễ lấy chồng nên bắt thi Bây đăng ký thi ngành điện tử, ba mẹ khơng nhìn tới mặt con, phải cô? Và cịn tình mà người giáo viên phải đối diện dạy học sinh: em nghĩ thầy cô đối xử bất công hay hiều lầm, mâu thuẫn với bạn bè dẫn đến xô xát, muốn nghỉ học chán nản chuyện gia đình, hồn cảnh khó khăn,… Ở tuổi lớn, ln muốn quan tâm, em thổi phồng vấn đề lên mức, khiến cho việc nhỏ trở nên trầm trọng Nếu không kịp thời giúp đỡ, cảm thấy khơng quan tâm đến mình, em tự giải vấn đề thông thường cách xử lý tiêu cực, đơi gây hậu vô trầm trọng Thiết nghĩ, trước tình nảy sinh trình giáo dục, người thầy cần phải có đủ thời gian, đủ kiên nhẫn, đủ lĩnh quan trọng phải có đủ tình thương để lắng nghe, thông cảm, thấu hiểu, chia sẻ định hướng cho em cách giải vấn đề khó khăn sống Tuy nhiên, ta không nên chờ đến thật có vấn đề tìm cách giải quyết, mà phải phát vấn đề cịn tiềm ẩn, ngăn chặn tình xấu phát sinh Bởi thầy cô cần biết cách “làm bạn” trở thành người bạn học sinh Căn vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Trung học sở - Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11 – 15 tuổi, em vào học trường Trung học sở (từ lớp đến lớp 9) Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kì phát triển trẻ em, thời kì chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác như: “thời kì độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”… - Đây lứa tuổi có bước nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, em tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao (người trưởng thành) tạo nên nội dung khác biệt mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… thời kì - Ở lứa tuổi thiếu niên có tồn song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”, điều phụ thuộc vào phát triển mạnh mẽ thể, phát dục, điều kiện sống, hoạt động… em Mặt khác, em độ tuổi lại có khác biệt mức độ phát triển khía cạnh khác tính người lớn – điều hồn cảnh sống, hoạt động khác em tạo nên Hoàn cảnh có hai mặt: Những yếu điểm hồn cảnh kiềm hãm phát triển tính người lớn: trẻ bận vào việc học tập, khơng có nghĩa vụ khác, nhiều bậc cha mẹ có xu không trẻ hoạt động, làm công việc khác nhua gia đình, xã hội Những yếu tố hồn cảnh thúc đẩy phát triển tính người lớn: gia tăng thể chất, giáo dục, nhiều bậc cha mẹ bận, gia đình gặp khó khăn đời sống, địi hỏi trẻ phải lao động nhiều để mưu sinh Điều khiến trẻ sớm có tính độc lập, tự chủ - Phương hướng phát triển tính người lớn lứa tuổi xảy theo hướng sau: Đối với số em, tri thức sách làm cho em có hiểu biết nhiều, cịn nhiều mặt khác đời sống xã hội em biết Có em quan tâm đến việc học tập nhà trường, mà quan tâm đến vấn đề làm cho phù hợp với mốt, coi trọng việc giao tiếp với người lớn, với bạn lứa tuổi để bàn bạc, trao đổi với họ vấn đề cuộc, để tỏ người lớn Ở số em khác khơng biểu tính người lớn bên ngoài, thực tế rèn luyện có đức tính người lớn như: dũng cảm, tự chủ, độc lập…Trong giai đoạn phát triển người, lứa tuổi thiếu niên có vị trí ý nghĩa vơ quan trọng Đây thời kì phát triển phức tạp nhất, thời kì chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau Thời kì thiếu niên quan trọng chỗ: thời kì sở, phương hướng chung hình thành quan điểm xã hội đạo đức nhân cách hình thành, chúng tiếp tục phát triển tuổi niên Hiểu rõ vị trí ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lí thiếu niên giúp có cách đối xử đắn giáo dục để em có nhân cách tồn diện Ở độ tuổi 11-15, em chưa phải người lớn không cịn trẻ con, có khả nhận thức nhận thức em chưa thật chín chắn sai lệch khơng định hướng Các em lệ thuộc vào cha mẹ kinh tế lẫn tinh thần Tuy nhiệm vụ học tập, em thường phải đối mặt với nhiều áp lực, từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội Ở nhà, yêu cầu, kỳ vọng cha mẹ, ông bà, bầu khơng khí gia đình, mối quan hệ với cha mẹ,… Ở trường, áp lực học tập, quan hệ với thầy cô, bạn bè….Ngoài xã hội, em phải đối mặt với cám dỗ trị chơi, trang thơng tin mạng,… Và riêng thân em phải lúng túng với vấn đề nảy sinh: thay đổi vềtâm sinh lý, tình cảm tuổi học trị,… Cá biệt, có em vấp phải vấn đềnghiêm trọng hơn: lệch lạc giới tính, bạo hành gia đình, tệ nạn xã hội,…Đối diện với vấn đề phức tạp đó, nhiều em khơng biết nhìn nhận, giải vấn đề cho hợp lý Trong trường hợp thế, học sinh cần đến chia sẻ, thông hiểu từ người thân: gia đình, bạn bè,… Thế sống, người lớn thường địi hỏi em phải có ý thức trách nhiệm, có thái độ hợp lý, có tính độc lập, mặt khác lại địi hỏi em phải chịu đặt của người lớn Vì vậy, thay cho lời khuyên, bậc cha mẹ lại thường rót vào tai câu như: Con phải …, Con người ta … cịn …, Hồi ba (mẹ) …, … Không muốn bị áp đặt, không muốn bị so sánh, không muốn nghe ba mẹ kể "chuyện đời xưa", thường che giấu cha mẹ điều mà em trăn trở, vướng mắc thân, … Lâu dần, lý hay lý khác, em đâm đề phịng cha mẹ, thầy cơ, thủ với bạn bè Trong đó, báo chí, trang mạng xã hội, lại đầy thông tin bất lợi em – "người lớn - trẻ con" chưa đủ sức sàng lọc để lựa chọn, giữ lại điều tốt loại bỏ xấu Theo chuyên gia tư vấn thuộc Trung tâm Tư vấn học đường TP.HCM - Chuyên viên Nguyễn Hồng Sơn – thì: "Đối với trẻ vị thành niên, bị thăng điều tưởng vặt vãnh ấy, người xung quanh quan tâm, giúp đỡ chia sẻ kịp thời" Bác sĩ Phạm Anh Tuấn, Khoa Cấp cứu, Bệnh viện Cấp cứu Trưng Vương cho biết: 90% trẻ vị thành niên tự tử cảm thấy khơng gia đình thấu hiểu Có thể nói, lứa tuổi 11 – 15 giai đoạn khủng hoảng khó khăn đời người Sự trợ giúp kịp thời đắn từ phía người lớn nhu cầu thiết trẻ, đặc biệt em rơi vào khủng hoảng tâm lý Học sinh cần giãi bày, cần tâm sự, cần lời khuyên đắn từ người lớn, mà gần gũi với em cha mẹ, thầy Và khơng thể có điều từ gia đình, nhiều em xem thầy chỗ dựa tinh thần Cho em lời khuyên, định hướng đắn cho em đường phải đi, giúp em tìm lại niềm tin, niềm vui sống Mỗi thầy cô giáo cần người bạn học sinh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS Lê Quý Đôn, mong muốn với đồng nghiệp đóng góp sức lực nhỏ bé vào nghiệp giáo dục huyện nhà nói riêng, nước nhà nói chung Với tinh thần ấy, xin đưa số kinh nghiệm nhỏ thân cách “làm bạn” với học sinh giáo viên Trung học sở” II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trƣớc tạo sáng kiến Thực xây dựng sáng kiến tiến hành tìm hiểu, quan sát: 1.1.Tìm hiểu thực trạng đạo đức học sinh Theo kết khảo sát Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục, tình hình vi phạm chuẩn mực đạo đức học sinh nghiêm trọng Có đến 8% học sinh tiểu học thực hành vi quay cóp thi cử tỉ lệ gia tăng cấp học trên: Học sinh THCS 55% học sinh THPT 60% Hành vi nói dối cha mẹ gia tăng theo cấp học: tiểu học 22%, trung học sở 50%, trung học phổ thông 64% (Trần Hữu Quang, 2012) Vì thế, nhận xét hai tác giả Đặng Văn Chương Trần Đình Hùng (2012) làm cho có trách nhiệm phải suy ngẫm: “Càng học lên cao số HS, sinh viên vi phạm đạo đức tăng lên.” Theo số liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, có khoảng 1.600 vụ HS đánh trường học năm học, tính phạm vi tồn quốc, trung bình xảy khoảng vụ/ngày (Mai Chi, 2017).Nghiên cứu tác giả Lê Duy Hùng (2013) đạo đức học sinh cho thấy tỉ lệ học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức không nhỏ Hành vi vi phạm phổ biến là: chửi thề, chửi bậy; gây gổ, đánh nhau; trốn học, bỏ gian lận thi cử Tỉ lệ 50% học sinh khảo sát cho biết có chửi thề 12% thường xuyên có hành vi Tình trạng báo động học sinh gây gổ đánh nhau, khơng có học sinh nam mà cịn có học sinh nữ Một tỉ lệ đáng kể (34,2% HS) cho biết có thực hành vi gây gổ, đánh Bên cạnh đó, hành vi bỏ giờ, trốn học trở thành phổ biến Có đến 26,7 % HS khảo sát thừa nhận 7,5% cho biết thường xuyên Tình trạng suy thoái đạo đức phận giới trẻ nói chung học sinh nói riêng khơng kết nghiên cứu nhà nghiên cứu theo dõi phản ánh giới truyền thông, Văn kiện Đại hội Đảng khóa X (Đảng CSVN, 2006), Đảng ta nhận định “Tình trạng suy thối, xuống cấp đạo đức, lối sống, gia tăng tệ nạn xã hội tội phạm đáng lo ngại, giới trẻ” Tôi quan sát thái độ, cách ứng xử, lời ăn tiếng nói học sinh trường Trung học sở tơi có dịp đến thăm, coi thi, tập huấn…Có nhiều em ý thức chưa tốt, chí tỏ ngỗ nghịch Điều khiến trăn trở thái độ em thầy giáo mình: thiếu tôn trọng Các em làm theo lời thầy cô miễn cưỡng, thái độ thiếu hợp tác thầy dặn, có em coi khơng nghe thấy thầy nói gì… Về ngun nhân: Có nhiều nguyên nhân khách quan tác động internet, điện thoại thông minh, mạng xã hội, phim ảnh, âm nhạc,… cần thiết phải “tự soi lại mình” việc xem xét lại hai nguyên nhân xuất phát từ gia đình nhà trường Tại hội nghị quốc tế lần thứ giáo dục giới năm 2012 với chủ đề “Giáo dục đối mặt với vấn đề đương đại giới”, hai chuyên gia Clipa Lorga (2012) khẳng định gia đình nhà trường hai yếu tố quan trọng bậc ảnh hưởng đến việc hình thành đạo đức học sinh Tuy nhiên, hai yếu tố then chốt xét bối cảnh Việt Nam có vấn đề bởi:Gia đình thiếu quan tâm giáo dục em khơng cách Giáo dục đạo đức nhà trường chưa thực đạt hiệu quả, chưa đạt mục đích giáo dục hướng thiện người Có việc tưởng nhỏ lại có tác động đáng kể đến trình hình thành nhân cách học sinh, nhiên nhà trường lại không lưu tâm đến Ví dụ việc làm vệ sinh trường lớp, tham gia hoạt động ngoại khóa trường…Mặt khác, nói đến vai trị nhà trường việc dạy học sinh làm người, trước tiên phải đề cập đến vai trò người thầy Tác giả Dương Văn Duyên (2011) cho người học lấy người thầy làm mẫu Thế hình ảnh mẫu mực người thầy xã hội thời gian qua bị xem nhẹ Hiện tượng giáo viên vi phạm đạo đức có xảy ra, dù tượng phổ biến gây niềm tin xã hội hình tượng cao quý tâm thức nhiều hệ Mặt khác, Chỉ thị số 1737/CT-BGDĐT ngày 07-5-2018 Bộ Giáo dục Đào tạo bên cạnh đa số giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt cịn tình trạng giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo, gây xúc cho xã hội (Bộ GDĐT, 2018) Để nâng cao hiệu việc giáo dục đạo đức cho HS, trông chờ vào quan quản lý nhà nước lĩnh vực khác để hy vọng quản lý tốt việc kinh doanh trò chơi điện tử hay hạn chế tác động tiêu cực mạng xã hội loại hình giải trí, … trơng chờ vào lương tâm người tạo sản phẩm “gây ngộ độc” cho đời sống đạo đức HS, mà chúng ta, người làm công tác giáo dục phải tiên phong Trong số nhiều giải pháp hướng đến việc giáo dục đạo đức học sinh nhận thấy: Mỗi giáo viên phải thực người mẹ, người cha người bạn biết lắng nghe chia sẻ.Qua kinh nghiệm thực tiễn cá nhân số đồng nghiệp, nhận thấy giáo viên biết dùng kỷ luật trích học trị thuộc dạng khó dạy khó mà chuyển hóa học trò Giáo viên phải ân cần lắng nghe, hiểu, chia sẻ tìm điểm tích cực để khen học trị nhằm khuyến khích em phát huy điểm tích cực Khi giáo viên trở thành “người bạn” học sinh – trở thành người em tin tưởng, to nhỏ tâm sự, dám bộc bạch… giáo viên hiểu biết hướng giáo dục học sinh tồn diện 1.2 Tìm hiểu mối quan hệ giáo viên học sinh trƣờng Trung học sở Dân tộc Việt Nam có truyền thống hiếu học từ lâu đời Người dân Việt Nam dù giai đoạn đất nước, coi trọng học, neo vào chữ em học hành thành người, thành tài, thành người có ích cho xã hội Vì vậy, truyền thống “Tơn sư trọng đạo” nét đẹp mang đậm tính nhân văn văn hóa Việt Nam Coi trọng học, kính trọng người thầy yếu tố cốt lõi để làm nên giá trị nhân việc học hành Người thầy xã hội tôn kính, người nhân dân gửi gắm niềm tin việc học hành thành đạt em họ.Từ vị trí quan trọng người thầy, ơng cha ta đúc rút thành quan niệm trở thành đạo lý từ ngàn đời “Lương Sư hưng Quốc” Một xã hội muốn hưng thịnh, muốn phát triển phải coi trọng người thầy, coi trọng học Đó gốc để làm nên phát triển bền vững đất nước Đạo lý cha ông ta gửi gắm vào câu ca dao truyền tụng từ bao đời nay: “Muốn sang bắc cầu kiều/Muốn hay chữ yêu lấy thầy” Trong xã hội xưa, mối quan hệ thầy trò nhắc đến cụ thể hóa qua học, lời dạy bảo thầy trị cử chỉ, hành động “Tơn sư trọng đạo” trò thầy Tuy nhiên, mối quan hệ thầy trò xã hội xưa so với xã hội ngày có màu sắc khác, đặc trưng riêng biệt Xuất phát từ việc coi trọng học, hình ảnh người thầy ln nhân dân nhìn nhận bậc “đạo cao đức trọng”, “khuôn vàng thước ngọc” để dạy người.Vì thế, người thầy xã hội xưa ln có khoảng cách định học trị Thầy có “đạo làm thầy”, trị có “đạo làm trị”, người có bổn phận để làm trịn vai vị trí Người thầy xã hội xưa ln có thái độ nghiêm khắc trước học trị Từ lời nói, cử chỉ, hành động thầy thể tính “mơ phạm” để giáo dục học trị Hình ảnh thầy đồ ngồi giảng chõng tre, bên cậu học trò cặm cụi viết chữ, ngồi im nghe lời thầy giảng mà khơng dám trị chuyện riêng hay làm việc riêng hình ảnh quen thuộc xã hội xưa Đơi khi, trò vi phạm, vi phạm đạo đức, thầy trách phạt, chí dùng roi đánh vào tay, vào lưng, chí từ chối giáo dục để học trị nhận lỗi lầm trị gia đình khơng kêu ca, khơng trách mắng thầy họ nhận thức rằng, có vậy, thân nên người, cố gắng học hành để thành đạt Khi ấy, trị có cách khoanh tay quỳ lạy để mong thầy tha thứ tiếp tục cho học Người thầy xã hội xưa ln dạy học trị phải tự soi rèn luyện thân Thầy coi trọng giáo dục đạo đức, nhân cách cho trò để người thành đạt trở thành người vừa có đức, vừa có tài Vì vậy, mối quan hệ thầy – trị, thầy ln đặt yêu cầu cao học trò phải biết lễ nghĩa, thưa gửi gặp thầy, phải giữ chữ tín, đứng phải mực, phải biết sửa lỗi mắc lỗi…Có giữ đạo làm trò Học trò gặp thầy phải đứng từ xa mà cung kính vái chào, thầy cho phép đi, cho phép vào gặp thầy thực Đối với học trò xã hội xưa, người thầy bậc bề trên, người giúp họ học hành đỗ đạt, trở thành người có địa vị xã hội Tuy “khn vàng thước ngọc” để học trị noi theo, mơ phạm người thầy ln gần gũi, thương u học trị Thầy ln coi trị con, cách xưng hơ, trị ln xưng nói, thưa gửi với thầy Vì thế, với bổn phận học trị, người học trị xã hội xưa ln học theo câu nói cổ nhân: “Tiên học lễ, hậu học văn”.Họ vừa kính trọng thầy dạy, vừa có hành động để thể lòng biết ơn thầy ngày lễ tết, học trò đến nhà để chúc tết thầy Dân gian có câu: “Mùng tết cha, mùng tết chú, mùng tết thầy” Người thầy người đặc biệt quan trọng để tết đến xuân về, học trò đến tri ân thầy Một hình ảnh, cử thật đẹp mà có lẽ đến bị mai một, cách trị chào thầy Khi gặp thầy đường hay sân trường, trò đứng nghiêm lễ phép, bỏ mũ đội đầu cúi đầu chào thầy Đó cách trị thể kính trọng thầy Mối quan hệ thầy trò xã hội xưa không bị chi phối yếu tố tiêu cực xã hội mà chủ yếu xuất phát từ triết lý giáo dục Từ lời dạy, lễ nghĩa, cử chỉ, hành động thầy trò mang tính giáo dục Đồng thời, trách phạt thầy mang hàm lượng giáo dục cao Người thầy “đạo cao đức trọng” người giữ phẩm chất cao đẹp, sáng, khơng địi hỏi hay ép buộc gia đình học trị phải cung phụng hay biếu xén thứ gì, thầy ln lấy giáo dục làm đầu ln coi thành đạt trị uy tín, tài đức độ thầy Ngày nay, xã hội phát triển đổi thay ngày Vì thế, quan niệm học mối quan hệ thầy trò khác trước, mang màu sắc tảng giá trị nhân văn từ truyền thống Ở giai đoạn nào, xã hội coi trọng việc học hành, đặc biệt, xã hội phát triển việc học em nhân dân ln đặt lên hàng đầu để đứa trẻ lớn lên vừa lập thân, vừa lập nghiệp Ở xã hội ngày nay, khoảng cách thầy trị khơng cách xa trước Thầy trò gần gũi, thân thiện Mối quan hệ thầy trị khơng bị chi phối giáo lý nghiêm ngặt xã hội xưa mà có phần giảm nhẹ, giản hóa quy định lễ nghĩa.Đặc biệt, cách dạy trị thầy thay đổi Khơng cịn thầy ngồi cầm thước hay cầm roi xưa Đồng thời, việc trách phạt hay mắng mỏ thầy trò mắc lỗi dường giảm nhiều Các nhà trường phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” để nhằm tạo mơi trường thân thiện thầy trò Các cách ứng xử thầy trò khác trước nhiều Điển thầy phải dạy bảo trị cách nhẹ nhàng với phương pháp giáo dục tích cực khơng khơng đánh mắng hay sử dụng hình phạt như: Cho đứng xó, phạt lao động, đứng trước cờ…Thầy khơng chê trách học trị dốt mà phải đánh giá học sinh chưa ngoan để tìm cách giáo dục cho học sinh tiến bộ…Khoảng cách thầy trị ngày khác trước Trị đứng gần trò chuyện, hỏi han với thầy, trị gọi tên thầy từ xa, gọi điện, nhắn tin hỏi thầy thầy cô dã ngoại, trải nghiệm thực tế… Tuy nhiên, mặt trái chế thị trường ảnh hưởng khơng nhỏ tới mối quan hệ thầy trị Điều dẫn đến vụ việc khơng mong muốn nơi 10 học đường như: Gia đình học sinh dùng tiền hay quà vật chất để mong thầy nương nhẹ, giúp đỡ em Thầy trách phạt học trò cách phản giáo dục dẫn đến việc hình thành mâu thuẫn khơng nhỏ phụ huynh với giáo viên, với nhà trường Cũng có thầy thu nhập mà tổ chức dạy thêm trái quy định Mối quan hệ thầy trò suồng sã làm tính mơ phạm giáo dục Và câu chuyện đau lòng diễn xã hội ngày như: Thầy đánh trò, trò đánh thầy, phụ huynh đánh, chửi rủa giáo viên họ đứng bênh vực em mình…Điều “con sâu làm rầu nồi canh” khiến cho xã hội không khỏi trăn trở giáo dục, lĩnh vực đặc biệt xã hội dạy người, đào tạo người Thiết nghĩ, giai đoạn phát triển xã hội, hình ảnh người thầy học cần coi trọng Trong đó, mối quan hệ thầy trị ln trì q trình giáo dục Để giữ tính nhân văn quan hệ thầy trị ngồi biện pháp từ phía nhà trường, xã hội, thân người thầy cần có cách “làm bạn”với học sinh để thầy trò có đồng cảm, thấu hiểu, sẻ chia, kết nối – yếu tố quan trọng vô việc giáo dục tồn diện học sinh Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Cho dù bạn hiệu trưởng hay giáo viên bình thường, dù bạn giáo viên chủ nhiệm hay giáo viên môn, dù bạn giảng dạy trường lớn với số đông học sinh hay trường nhỏ mối quan hệ với học sinh ln phần thành công nghề nghiệp bạn Sẽ khơng cịn trở ngại việc giáo dục học trò giáo viên biết cách “làm bạn” với học sinh 2.1 Những hành động nhỏ tạo nên “tình bạn lớn” giáo viên học sinh 18 video kiện, tượng liên quan đến vấn đề bạn truyền đạt cho em Bạn cần hiểu nhiệm vụ bạn tạo hứng thú nhiệm vụ cung cấp tài liệu cho học sinh 2.2.5.Ra tập khiến học sinh phải sáng tạo Hãy tạo dự án tổng thể thật độc đáo thú vị Ví dụ, lớp học bạn tổ chức kịch liên quan đến học để biểu diễn dịp lễ Cả lớp viết sách “đem xuất bản” phạm vi trường, có thê mở rộng Điểm mấu chốt hoạt động ý tưởng phải khác biệt, bạn cần thực hoạt động học trường (để tránh phải di chuyển nhiều hay tiêu tốn thời gian) bạn cần đồng hành lớp bước hoạt động 2.2.6.Có khiếu hài hƣớc Khi có khiếu hài hước, bạn dễ dàng thu hút học sinh, làm cho tài liệu học trở nên sống động giúp học sinh kết nối với bạn tốt Vấn đề là, bạn luôn nghiêm túc học sinh thấy khó để quan tâm thực kết nối với bạn Bạn không cần phải làm anh lúc đùa bạn tạo môi trường học vui vẻ cho học sinh, em có động lực thấy hứng thú học 2.2.7.Cho học sinh thấy đƣợc bạn có lực Bạn cần cố gắng thuyết phục học sinh nội dung bạn nói có giá trị, đặc biệt bạn muốn khiến cho học sinh hứng thú với chuyên ngành Bạn cần phải thể tài Bạn khơng giáo viên mà cịn người tài giỏi lĩnh vực Hãy thể tham dự buổi vấn xin việc Tỏ khiêm tốn đừng che giấu lực thân Hãy đảm bảo niềm tự hào bạn truyền tải đến học sinh đề cập đến kinh nghiệm đóng góp bạn Nếu bạn có người quen tài giỏi mời họ đến lớp, nhiên đừng yêu cầu họ phát biểu mà áp dụng hình thức vấn tương tác Nếu học sinh nghĩ bạn không thực nắm vững kiến thức mình, em dễ lười biếng làm tập nghĩ bạn không để ý em chưa đọc kĩ tài liệu 2.2.8.Để ý đến học sinh cần đƣợc quan tâm Nếu học sinh có biểu chán nản hay khơng khoẻ gọi học sinh lại sau học hỏi xem em có ổn khơng Cố gắng đừng ý đến học sinh làm điều Hãy nhìn vào mắt em hỏi đừng nhìn chằm chằm để có câu trả lời từ phía học sinh Nếu em nói ổn đừng tạo áp lực cho học sinh bạn nghĩ em thực có vấn đề nghiêm trọng Chỉ cần nói, “Cơ thấy em buồn lúc lớp” tiếp tục làm 19 việc Chỉ riêng việc bạn thể quan tâm đủ em Nếu học sinh gặp rắc rối nhận thấy bạn quan tâm ý điều tạo động lực cho em học tập chăm Nếu học sinh nghĩ bạn chẳng quan tâm đến mức độ học hành chăm hay cảm xúc em cố gắng Hãy cân nhắc đến việc bỏ qua số luật lệ có học sinh thực gặp khó khăn Điều địi hỏi bạn phải quan tâm tạo dựng niềm tin vững Nếu học sinh liên tục không nộp tập, đến lớp nói với bạn em lại chưa hồn thành tập bạn cần phải nhận học sinh có điều khơng ổn (kể thái độ học sinh vốn vậy) giúp đỡ Hãy bí mật cho học sinh thêm thời gian để hoàn thành tập giao đề dễ chút Đúng vậy, “lách luật”, bạn loại bỏ lý để việc lặp lại lần Tuy nhiên nói rõ với học sinh bạn khơng kéo dài thời hạn 2.2.9.Yêu cầu học sinh chia sẻ ý kiến Học sinh bạn có hứng thú chúng nghĩ bạn giảng chẳng quan tâm đến suy nghĩ em Nếu bạn hỏi suy nghĩ học sinh vấn đề trị, đoạn văn hay giá trị thí nghiệm khoa học em phấn khởi phát biểu ý kiến Nếu học sinh cảm thấy bạn quan tâm đến ý kiến em em tự tin có hứng thú muốn chia sẻ quan điểm với bạn Hãy nhớ việc khuyến khích tranh luận có giá trị khác với việc học sinh chia sẻ ý kiến khơng có Bạn cần đảm bảo học sinh ln có chứng để củng cố cho ý kiến mình.Dĩ nhiên, bạn dạy tốn hay ngoại ngữ có hội cho học sinh chia sẻ ý kiến Vì vậy, bạn thử chia sẻ với lớp vài thơng tin phụ có liên quan đến mơn học Học sinh lớp bạn hẳn có ý kiến chia động từ tiếng Tây Ban Nha, em bày tỏ quan điểm tính hiệu việc học có tập trung bạn mang đến lớp báo có liên quan đến q trình 2.2.10.Khuyến khích thảo luận sơi lớp Nếu lúc bạn giảng học sinh dễ tập trung Nếu bạn muốn học sinh có hứng thú sẵn sàng học tập bạn cần tạo điều kiện cho buổi thảo luận có giá trị diễn lớp học Hãy trực tiếp đặt câu hỏi cho học sinh thay hỏi chung lớp nhớ gọi tên học sinh Thực tế là, không học sinh muốn bị gọi câu trả lời, biết chuyện xảy em chuẩn bị sẵn câu trả lời học Điều khiến học sinh cần phải tập trung vào học 20 Điều không khiến học sinh tích cực đọc tài liệu chuẩn bị trước đến lớp mà giúp học sinh thấy hứng thú đến lớp cảm thấy ý kiến có giá trị 2.2.11.Hãy tìm hiểu học sinh trƣớc khen ngợi Khi nhận lớp mới, bạn đứng trước lớp nói với học sinh bạn biết em người tuyệt vời em học cách thay đổi giới lớp học học sinh khơng tin không tôn trọng bạn Suy nghĩ học sinh làm bạn biết em người bạn chưa cố gắng tìm hiểu? Sao bạn hy vọng em thay đổi giới bạn chưa nói với em giới nào? Sao bạn có chung hy vọng cho tất người? Và em hoàn toàn có suy nghĩ Đối với đa số giáo viên, tất học sinh nhau, họ cảm thấy thoải mái nói vậy, nhiên giáo viên giỏi học sinh khác biệt Bạn cần tránh phát biểu “Một vài em” (Một vài em trở thành luật sư, vài em bác sĩ…”) Hãy để dành phát biểu cho buổi học cuối với lớp tăng tính cá nhân cho phát biểu đó, ví dụ như: “Ryan tìm phương thuốc chữa ung thư, Mark Zuckerberg cạnh tranh liệt với Bill Gates, Wendy làm đẹp cho giới, Carol cạnh tranh liệt với Kevin…” Hãy thêm vào chút hài hước để đảm bảo học sinh thấy rõ bạn biết vài điều học sinh lớp Đây kỳ vọng bạn với học sinh, cách bạn chứng tỏ thân với học sinh học sinh chứng tỏ thân với bạn 2.2.12 Chỉ cho học sinh thấy môn học bạn có ảnh hƣởng đến sống Cho học sinh tiếp xúc với nhân tố thúc đẩy mà trước em chưa biết đến vấn đề liên quan đến người, cộng đồng, đất nước, giới - điều quan trọng bạn hay điều bạn muốn để tạo động lực cho học sinh Một bạn tạo lòng tin học sinh định học bạn thú vị em có hứng thú Học sinh cố gắng tìm hiểu nguồn gốc ý kiến bạn bạn lại cảm thấy chắn Kể em khơng đồng ý em sẵn sàng cố gắng tìm hiểu Bạn gặp khó khăn muốn khơi gợi hứng thú học sinh em khơng thấy môn Văn học Anh hay Lịch sử Mỹ bạn lại có tính ứng dụng sống hàng ngày em Hãy mang đến lớp phê bình sách hay báo cho học sinh thấy học thực có ảnh hưởng đến sống bên Nếu học sinh nhận thấy mơn học thực tế có 21 thể áp dụng thực tiễn em có xu hướng quan tâm đến mơn học nhiều 2.3 Cách tạo thử thách khích lệ tính tự chủ, linh hoạt học sinh 2.3.1.Biến học sinh thành “chuyên gia” vấn đề Bạn ngạc nhiên thấy học sinh có động lực đến bạn yêu cầu em thuyết trình đề tài theo nhóm cá nhân Các em cảm thấy hứng thú có trách nhiệm trở thành chuyên gia vấn đề cụ thể, dù vấn đề tiểu thuyết “Bắt trẻ đồng xanh” hay cấu trúc electron Việc chuẩn bị cho dự án buổi thuyết trình lạ giúp học sinh thấy hứng thú học Và cách hay để bạn làm chương trình học tạo thú vị cho buổi học Khi học sinh thuyết trình chủ đề cho trước bạn lớp có hứng thú học Đôi học sinh thấy chán bạn lúc đứng trước lớp, bạn lớp đứng thuyết trình đề tài, em cảm thấy mẻ hứng thú 2.3.2 Khuyến khích làm việc theo nhóm Làm việc theo nhóm giúp học sinh có hội hiểu rõ hơn, nhìn nhận tài liệu mơn học theo nhìn khác có động lực để thành cơng Khi làm việc mình, học sinh không cảm thấy áp lực cần phải thành cơng làm việc nhóm với người khác mà học sinh có vai trị định Làm việc theo nhóm cách tốt để làm chương trình học hội để học sinh có hoạt động khác biệt học Bạn khuyến khích cạnh tranh lành mạnh nhóm Một thử thách ngữ pháp bảng, trò chơi đố vui theo nhóm chủ đề 22 hay hoạt động trò chơi khác mà nhóm cố giành chiến thắng bạn thấy học sinh có hứng thú tham gia trả lời thi đấu (miễn cạnh tranh lành mạnh không khiến học sinh chán nản) 2.3.3 Giao tập cộng điểm Những tập cộng điểm giúp học sinh nhìn nhận tài liệu học cấp độ khác cố gắng làm để cải thiện điểm Ví dụ, bạn giáo viên hoá học bạn biết số học sinh gặp khó khăn giao cho học sinh báo cáo tuỳ chọn sách hài hước có liên quan đến khoa học “Lược sử vũ trụ” Học sinh thấy vui nhận thức khoa học cấp độ hiểu rõ tài liệu học cải thiện điểm Bạn giao tập cho thấy tính ứng dụng cao tài liệu học Ví dụ, bạn giáo viên tiếng Anh, cộng thêm điểm cho học sinh đến dự buổi đọc thơ khu vực bạn viết báo cáo buổi đọc thơ Hãy để học sinh chia sẻ báo cáo với lớp, điều giúp tạo động lực cho học sinh khuyến khích em cố gắng nhiều 2.3.4 Cung cấp lựa chọn Học sinh có động lực lựa chọn trình học Các lựa chọn giúp học sinh cảm thấy có quyền định việc học động lực Hãy cho học sinh chọn bạn làm thí nghiệm hay cho em số lựa chọn giao tập viết luận hay tập ngắn Bạn cung cấp cho học sinh nhiều cấu trúc mà cho phép học sinh lựa chọn 2.3.5 Đƣa lời nhận xét hữu ích Nếu bạn muốn tạo động lực cho học sinh lời nhận xét bạn phải đầy đủ, rõ ràng có ý nghĩa Nếu học sinh thấy điểm mạnh điểm cần cải thiện em có nhiều động lực để học so với việc nhận điểm số viết tay câu nhận xét không rõ ràng Hãy dành thời gian để em nhận thấy bạn thực quan tâm đến thành công học sinh mong muốn giúp học sinh tiến Nếu có thời gian, bạn lên lịch cho buổi hội ý với học sinh để theo dõi kết học tập suốt khoá học học sinh Sự ý đến cá nhân cho học sinh thấy bạn thực quan tâm ý đến việc học em 2.3.6 Nói rõ kì vọng bạn Hãy đưa cho học sinh đề mục, hướng dẫn rõ ràng hay ví dụ tập tốt em thấy bạn mong đợi điều Nếu bạn khơng biết thực muốn hay làm để em học tốt lớp bạn học sinh thiếu động lực để học tốt Những hướng dẫn cụ thể người giáo viên sẵn lòng trả lời câu hỏi tập giúp học sinh có động lực để cố gắng học tốt 23 Dành thời gian để trả lời câu hỏi sau bạn giải thích tập Học sinh tỏ hiểu hết, kiên trì hỏi bạn nhận thấy ln có điểm cần làm sáng tỏ thêm 2.3.7 Thay đổi khơng khí cho lớp học Việc giảng phù hợp với mơn học bạn, bạn thay đổi khơng khí lớp học học sinh thấy hứng thú Ví dụ, bạn dành 10-15 phút để giảng "một đoạn kiến thức", sau tập nhóm minh hoạ cho kiến thức khái niệm mà bạn vừa nêu Tiếp đó, bạn tạo hoạt động bảng để học sinh trình bày tập cộng điểm chiếu video ngắn học Việc giữ cho lớp học sôi giúp học sinh có động lực sẵn sàng học Việc có kế hoạch cụ thể giấy hay bảng cho tiết học giúp tạo động lực cho học sinh em ln muốn biết cần mong đợi điều học 2.4 Cách “làm bạn” với học sinh tiết học thông qua việc tổ chức học sinh chơi trò chơi Để tạo hứng thú cho học sinh xuyên suốt buổi học cách vào lôi cuốn, hấp dẫn điều vô cần thiết Thay vào trực tiếp bạn bắt bắt đầu với vấn đề thu hút học sinh tham gia cách hiệu để học sinh nhanh chóng vào Một số ý tưởng cho trò chơi khởi động đầu tiết học hay thú vị giúp bạn tổ chức chơi với học trò Đây cách giúp mối quan hệ thầy học trị gần gũi 24 2.4.1 Trò chơi “Ai nhanh hơn” - Mục đích: Ơn lại kiến thức học đồng thời giới thiệu mới, luyện phản ứng nhanh, khả quan sát, nhận xét, đánh giá xác, tiết kiệm thời gian; rèn tính tự giác thi đua học sinh - Chuẩn bị: giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi đáp án, học sinh chuẩn bị thẻ đúng, sai - Cách tổ chức: Chia lớp làm bốn đội tương ứng với bốn tổ, cử tổ trưởng làm trọng tài theo dõi chéo, thư kí ghi kết Thời gian chơi: phút - Luật chơi: Giáo viên giới thiệu câu hỏi, yêu cầu để giáo viên đọc câu hỏi hoàn chỉnh học sinh trả lời thẻ Em vi phạm luật loại kết Sau học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên đưa đáp án cho câu hỏi để em đối chiếu kết Cách tính điểm: câu trả lời tính 10 điểm/học sinh Trả lời sai trừ điểm/học sinh Tổng điểm đội ghi lên bảng sau câu trả lời 2.4.2 Trò chơi “Chuyền hoa” - Chuẩn bị: Một hoa hồng, câu hỏi phần quà - Luật chơi: Người quản trò bắt nhịp hát, lớp hát theo chuyền hoa Khi hát kết thúc, học sinh cầm hoa tay trả lời câu hỏi giấu bơng hoa Nếu trả lời nhận quà Nếu trả lời sai nhường quyền cho học sinh xung phong Ngồi hoa hồng giáo viên sử dụng hộp quà thực tương tự Khi trị chơi có tên “Hộp q bí ẩn” 2.4.3 Trị chơi “ơ chữ” - Chuẩn bị: Ơ chữ, câu hỏi phần quà - Luật chơi: Mỗi ô chữ đáp án câu hỏi liên quan đến học Người quản trò chia lớp thành đội (mỗi đội tổ) Lần lượt đội chọn chữ mình, người quản trị đọc câu hỏi, đội đưa đáp án Mỗi đáp án tính 10 điểm Nếu khơng trả lời đội lượt cho đội khác Đội tìm ô chữ Khóa đội ghi 40 điểm Khi chữ khóa mở trị chơi kết thúc Dựa vào tổng điểm để xếp đội dành chiến thắng nhận quà Trên số trò chơi giáo viên tổ chức chơi học sinh, tạo khơng khí thoải mái học, khiến giáo viên học sinh gần Lưu ý: giáo viê đóng vai trị quản trị, chơi học sinh 2.4.3 Trò chơi “Mảnh ghép” - Chuẩn bị: Hìnhảnh,câu hỏi phần quà - Luật chơi: HÌnhảnh chia thành mảnh ghép nhỏ Mỗi đáp án câu hỏi mở mảnh ghép Người quản trò chia lớp thành đội (mỗi đội tổ) Lần lượt đội chọn chữ mình, người quản trị đọc câu hỏi, 25 đội đưa đáp án Mỗi đáp án tính 10 điểm Nếu khơng trả lời đội lượt cho đội khác Đội tìm hìnhảnh ghi 40 điểm Khi hìnhảnh khóa mở trò chơi kết thúc Dựa vào tổng điểm để xếp đội dành chiến thắng nhận quà Tóm lại, phát triển mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh mang lại nhiều lợi ích to lớn lâu dài với sống học sinh, mặt học tập trường lớp xã hội Một học sinh thể tốt lớp chúng cảm thấy giáo viên chúng ghi nhận, đánh giá cao quan tâm Tất muốn yêu thương quan tâm, học sinh Chúng cảm thấy có giá trị giáo viên khơng quan tâm tới điểm số mà hạnh phúc đời sống xã hội chúng Bởi cần thiết giáo viên phải biết cách “làm bạn” với học sinh III - HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Bản thân tơi kiểm tra tính khả thi hiệu cách “làm bạn” với học sinh Trung học sở Kết rõ nét thông qua số, mà thể rõ nét qua mối quan hệ – trị, qua hành động trao gửi học sinh với cô – điều khiến xúc động ghi nhớ Tôi trở thành “người bạn” nhiều học sinh, học sinh yêu quý Các em sẵn sàng tâm với cô chuyện Lớp 9A4 chủ nhiệm năm học 2017-2018 100% học sinh xếp loại học lực tốt đỗ THPT công lập Lớp 9A5 chủ nhiệm năm học 2019-2020, dù lớp đại trà tập hợp nhiều học sinh học chưa tốt khối tập thể đạt danh hiệu lớp tiên tiến xuất sắc, 100% học sinh xếp loại hạnh kiểm tốt, tập thể lớp giống nhà Qua việc áp dụng cách “làm bạn” với học sinh giáo viên Trung học sở nhận thấy mối quan hệ giáo viên học sinh cải thiện rõ nét Lời phụ huynh học sinh lớp nhắn cơ: “Cơ ơi, cháu q nghe lời lắm, có vấn đề nhờ nhắc nhở cháu.”…đã làm vơi bớt nhọc nhằn nghề giáo Khả áp dụng nhân rộng - Sáng kiến: Cách “làm bạn” với học sinh giáo viên Trung học sở thân áp dụng bốn năm học: từ năm học 2016-2017 đến năm học 2019-2020 mang lại hiệu rõ rệt Trong năm học đó, tơi khen thưởng giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường Nhiều bạn bè đồng nghiệp chia sẻ, áp dụng sáng kiến thành công, cải thiện mối quan hệ thầy - trò nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh - Đây sáng kiến có khả nhân rộng vàáp dụng rộng rãiở tất trường Trung học sở IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 26 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác, chép nội dung người khác xin chịu trách nhịêm hồn tồn Tơi hy vọng với biện pháp mà tơi nghiên cứu, trình bày có tác dụng tham khảo để nâng cao hiệu giáo dục học sinh nhà trường Do thời gian trình độ cịn hạn chế nên đề tài nghiên cứu tơi khơng tránh khỏi thiếu sót, khiếm khuyết Vì tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! TÁC GIẢ SÁNG KIẾN CƠ QUAN ĐƠN VỊÁP DỤNG SÁNG KIẾN 27 HIỆU TRƢỞNG Trần Thị Bích Liên XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GIÁO DỤC VÀĐÀO TẠO TRƢỞNG PHÒNG Phạm Mạnh Tuân PHỤ LỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 Cẩm nang tâm lí học đường – PGS.TS Trần Thị Lệ Thu, PGS.TS Trần Thành Nam ThS.Nguyễn Thị Phương Khi người ta lớn – BS Đỗ Hồng Ngọc Cẩm nang phòng chống bạo lực học đường – PGS.TS Huỳnh Văn Sơn (chủ biên) Cẩm nang trai – Violeta Babic Cẩm nang gái - Violeta Babic Tư vấn tâm lí học đường – Nguyễn Thị Oanh Thấu hiểu tâm lí học đường – Ánh Hoa (sưu tầm biên soạn) Hãy để yêu thương lên tiếng – Minh Đức, Kiều Linh (sưu tầm biên soạn) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc 29 Ý Yên, ngày 20 tháng năm 2020 BIÊN BẢN HỌP HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ I Thời gian, địa điểm, thành phần, nội dung họp Thời gian, địa điểm: Ngày 20 tháng 07 năm 2020 phịng họp trường THCS Lê QĐơn II Thành phần: Hội đồng khoa học trường Trung học sở Lê Quý Đôn Chủ tịch Hội đồng khoa học: Trần Thị Bích Liên Phó chủ tịch Hội đồng: Đặng Thị Tuấn Giám khảo sáng kiến môn Ngữ văn: + Dương Ngọc Minh + Phùng Thị Vân III.Những thông tin chung 1.Tên sáng kiến: Cách “làm bạn” với học sinh giáo viên Trung học sở Tên tác giả đề nghị công nhận sán kiến cấp sở: Dương Thị Nhàn IV Nội dung phiên họp Hội đồng Hội đồng nghe thường trực Hội đồng sáng kiến cấp sở báo cáo, mô tả sáng kiếnđối với cá nhân có sáng kiến xét Ý kiến phát biểu thành viên hội đồng khách mời + Đ/c Dương Ngọc Minh: Nội dung sáng kiến đãđưa nhiều cách giúp giáo viên “làm bạn” với học sinh, cải thiện mối quan hệ thầy trị, tạo mơi trường giáo dục thân thiện, học sinh cởi mở với thầy cơ, từđó giáo viên giáo dục học sinh dễ dàng + Đồng chí: Phùng Thị Vân – giám khảo khẳng định vận dụng sáng kiến giúp giáo viên giáo dụcđạo đức học sinh tốt Sáng kiến có phạm vi áp dụng rộng rãi - Về lợi ích : Giáo viên nắm vững cách gần gũi, thấu hiểu tâm tư tình cảm học sinh, từđó giáo dụcđạo đức em tốt Ý kiến chủ tịch Hội đồng: Qua ý kiến đánh giá thành viên hội đồng trí đánh giá ý kiến sáng kiến đồng chí Dương Thị Nhàn sáng kiến kinh nghiệm có khả góp phần nâng cao hiệu quả, chất cơng tác chủ nhiệm, có phạm vi ảnh hưởng rộng rãi đến việc giáo dụcđạo đức học sinh nhà trường Trung học sở Kết quả: Hộ đồng thảo luận, thống đánh giá tiêu chí sáng kiến so với thang điểm chấm quy định điều quy chế, thành viên Hội đồng chấm phiếu kết sau: - Số phiếu đồng ý công nhận sáng kiến cấp sở: 05/05 phiếu 30 - Số phiếu không công nhận sáng kiến cấp sở: 0/05 phiếu * Kết luận Hội đồng: Công nhận sáng kiến “Cách “làm bạn” với học sinh giáo viên Trung học sở”của tác giả Dương Thị Nhàn sáng kiến cấp sở Kiến nghị: Đề nghị xét sáng kiến tác giả Dương Thị Nhàn cấp ngành Cuộc họp kết thúc hồi 17 h ngày 20 tháng năm 2020 THƢ KÍ HỘI ĐỒNG Dƣơng Thị Nhàn PHÒNG GD& ĐT Ý YÊN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Trần Thị Bích Liên CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc 31 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Tên tác giả: Chức vụ, nơi công tác: Tên sáng kiến: Lĩnh vực (môn) áp dụng sáng kiến: PHẦN CHO ĐIỂM: I II III IV Trình bày Tính giải Phạm vi Hiệu kinh tế - xã sáng kiến pháp, sáng kiến áp dụng hội mà sáng kiến V Tổng điểm mạng lại( Thiết thực áp dụng/ Có khả áp dụng mang lại hiệu quả) /5 điểm /20 điểm /15điểm /60 điểm /100 điểm Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA ỦY VIÊN HỘI ĐỒNG -Trình bày sáng kiến: - Tính giải pháp sáng kiến: - Phạm vi áp dụng: - Hiệu kinh tế- xã hội mà sáng kiến mang lại: KẾT LUẬN: Sáng kiến áp dụng cấp Ngày… tháng … năm 2020 ỦY VIÊN ỦY VIÊN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc 32 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP Tơi : Dƣơng Thị Nhàn Họ tên Ngày Nơi công Chức danh Trình Tỷ lệ % tháng năm tác độ chun đóng góp sinh mơn vào việc tạo sáng kiến Dương Thị Nhàn 13/10/198 Trường Giáo viên Đại học 100% THCS Lê ngành Ngữ Quý Đôn văn Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Cách “làm bạn” với học sinh giáo viên Trung học sở Sau xin khái quát sáng kiến tơi trình bày sau: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác chủ nhiệm trường THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử : Từ ngày 01 tháng 09 năm 2016 đến Về chất sáng kiến: Nội dung sáng kiến khơng hồn tồn có điều thân tơi tìm tịi, tổng hợp, kết hợp nghiên cứu tình hình thực tế bổ sung hệ thống hóa giải pháp Việc vận dụng sáng kiến giúp thân nhiều giáo viên tạo mối quan hệ gần gũi với học sinh, từ giúp việc giáo dục đạo đức học sinh nhà trường trung học sở hiệu Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến : Giáo viên vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp, cách làm Về lợi ích : + Giáo viên nắm vững phương pháp, cách làm để “làm bạn” với học sinh, tạo mối quan hệ gần gũi, tin tưởng + Giúp học sinh yêu quý, tin tưởng giáo viên hơn, thổ lộ, trao đổi vướng mắc với học sinh Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Ý Yên, ngày 12 tháng năm 2020 ... khỏi thi? ??u sót, khiếm khuyết Vì tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thi? ??n Tơi xin chân thành cảm ơn ! TÁC GIẢ SÁNG KIẾN CƠ QUAN ĐƠN VỊÁP DỤNG SÁNG KIẾN... thường trực Hội đồng sáng kiến cấp sở báo cáo, mô tả sáng kiến? ?ối với cá nhân có sáng kiến xét Ý kiến phát biểu thành viên hội đồng khách mời + Đ/c Dương Ngọc Minh: Nội dung sáng kiến đãđưa nhiều... từđó giáo dụcđạo đức em tốt Ý kiến chủ tịch Hội đồng: Qua ý kiến đánh giá thành viên hội đồng trí đánh giá ý kiến sáng kiến đồng chí Dương Thị Nhàn sáng kiến kinh nghiệm có khả góp phần nâng cao