BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Tường Vy BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ LỰC CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI TÂY NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Tường Vy BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ LỰC CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI TÂY NINH Chuyên ngành: Giáo dục học ( Giáo dục mầm non) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ QUỐC MINH Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hoàn toàn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Học viên cao học Nguyễn Thị Tường Vy LỜI CẢM ƠN Trước tiên xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường ĐHSP Tp.HCM quý Thầy Cơ khoa Giáo dục Mầm non tận tình giảng dạy hướng dẫn cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu trường Đồng thời, xin cảm ơn q Thầy Cơ Phịng Sau Đại học trường ĐHSP Tp.HCM nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập, nghiên cứu bảo vệ luận văn trường Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Trần Thị Quốc Minh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên suốt trình thực luận văn Tơi xin cảm ơn Ban giám hiệu giáo viên Trường Mầm Non Tỉnh Tây Ninh tạo điều kiện cho tiến hành khảo sát nghiên cứu đề tài Đặc biệt xin chân thành cảm ơn hỗ trợ nhiệt tình Ban Giám Hiệu tập thể Giáo viên trường Mầm Non Trưng Vương, Châu Thành, Tây Ninh Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Hội đồng chấm luận văn xem xét đóng góp ý kiến quý báu cho đề tài hoàn thiện Sau cùng, tơi cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp tất người thân bên ủng hộ, động viên, chia sẻ với tham gia chương trình học Cao học hồn thành luận văn hạn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2015 Học viên cao học Nguyễn Thị Tường Vy MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh sách chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 7.2.2 Phương pháp quan sát 7.2.3 Phương pháp vấn 7.2.4 Phương pháp thử nghiệm sư phạm 7.3 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ LỰC 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Cơ sở lý luận biện pháp giáo dục tính tự lực: 11 1.2.1 Tính tự lực 12 1.2.2 Đặc điểm tính tự lực trẻ 3-4 tuổi 15 1.2.3 Chế độ sinh hoạt trẻ 3-4 tuổi trường mầm non 23 TIỂU KẾT CHƯƠNG 29 Chương THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ LỰC CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT 30 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 30 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 30 2.1.2 Nội dung nghiên cứu 30 2.1.3 Đối tượng nghiên cứu 30 2.1.4 Khách thể nghiên cứu 30 2.1.5 Phương pháp nghiên cứu 32 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 32 2.2.1 Về phía GVMN 33 2.2.2 Về phía phụ huynh 59 TIỂU KẾT CHƯƠNG 66 Chương ĐỀ XUẤT VÀ TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ LỰC CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT 68 3.1 Đề xuất biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ 3-4 tuổi 68 3.1.1 Cơ sở để xây dựng số biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua chế độ sinh hoạt trường mầm non 68 3.1.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 69 3.1.3 Đề xuất số biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ thông qua chế độ sinh hoạt trường mầm non 70 3.2 Khảo sát mức độ hiệu biện pháp đề xuất 77 3.3 Tổ chức nghiên cứu thử nghiệm 81 3.3.1 Mục đích nghiên cứu 81 3.3.2 Khách thể thử nghiệm 81 3.3.3 Nội dung thử nghiệm 81 3.3.4 Cách tiến hành thử nghiệm 82 3.4 Kết thử nghiệm số biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua chế độ sinh hoạt 84 3.4.1 Kết trước thử nghiệm 84 3.4.2 Kết đo đầu 87 3.4.3 So sánh hành vi nhận thức tính tự lực trẻ 3-4 tuổi hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân nhóm thử nghiệm trước thử nghiệm sau thử nghiệm 90 TIỂU KẾT CHƯƠNG 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Kiến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 DANH SÁCH CHỮ VIẾT TẮT Chế độ sinh hoạt: CĐSH Giáo dục tính tự lực: GDTTL Giáo viên mầm non: GVMN Giáo viên: GV Hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân: HĐANVSCN Tính tự lực: TTL Trường mầm non: TMN DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Danh sách 11 trường: 31 Bảng 2.2 Trình độ chun mơn GVMN trường nghiên cứu 31 Bảng 2.3 Sự hình thành TTL trẻ Mẫu giáo 3-4 tuổi 33 Bảng 2.4 Nhận thức GVMN TTL trẻ Mẫu giáo 3-4 tuổi 34 Bảng 2.5 Nhận thức GVMN nội dung GDTTL (trong chương trình giáo dục mầm non) trẻ Mẫu giáo 3-4 tuổi 35 Bảng 2.6 Nhận thức GVMN vai trò GDTTL trẻ Mẫu giáo 3-4 tuổi 36 Bảng 2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến TTL trẻ Mẫu giáo 3-4 tuổi HĐ ANVSCN 41 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ biểu TTL trẻ Mẫu giáo 3-4 tuổi Tây Ninh 43 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ sử dụng biện pháp GDTTL cho trẻ Mẫu giáo 3-4 tuổi Tây Ninh 46 Bảng 2.10 Thực trạng mức độ hiệu biện pháp GDTTL cho trẻ Mẫu giáo 3-4 tuổi Tây Ninh 53 Bảng 2.11 Những khó khăn GVMN q trình GDTTL cho trẻ Mẫu giáo 3-4 tuổi 56 Bảng 2.12 Thực trạng mức độ biểu TTL trẻ Mẫu giáo 3-4 tuổi nhà 59 Bảng 2.13 Mức độ sử dụng biện pháp GDTTL cho trẻ Mẫu giáo 3-4 tuổi phụ huynh 61 Bảng 2.14 Những khó khăn mà phụ huynh thường gặp phải GDTTL cho trẻ lúc nhà 63 Bảng 3.1 Điểm trung bình mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 76 Bảng 3.2 Điểm trung bình mức độ khả thi biện pháp đề xuất 78 Bảng 3.3 Tương quan trung bình mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 79 Bảng 3.4 Mức độ nhận thức tính tự lực trẻ 3-4 tuổi hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân 83 Bảng 3.5 Mức độ biểu hành vi tự lực trẻ 3-4 tuổi hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân 86 Bảng 3.6 Mức độ nhận thức TTL trẻ 3-4 tuổi hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân 87 Bảng 3.7 Mức độ biểu hành vi TTL trẻ 3-4 tuổi hoạt động tự phục vụ sinh hoạt 88 Bảng 3.8 Mức độ nhận thức TTL trẻ 3-4 tuổi hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân 90 Bảng 3.9 Mức độ biểu hành vi TL trẻ 3-4 tuổi hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân 92 III – VỆ SINH CÁ NHÂN Vệ sinh cá nhân trẻ a) Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng vệ sinh cá nhân  Khi trẻ rửa tay rửa mặt Chuẩn bị đủ dụng cụ cho trẻ rửa tay : Thùng có vịi vịi nước vừa tầm tay - trẻ (nếu đựng nước xơ hay chậu phải có gáo giội) Xà phịng rửa tay Khăn khơ, để lau tay Xô hay chậu để hứng nước bẩn (nếu cần) - Chuẩn bị đầy đủ khăn mặt đảm bảo vệ sinh (một khăn mặt/trẻ) - Chuẩn bị đầy đủ quần áo dự trữ để thay cho trẻ cần thiết Khi trẻ vệ sinh  Chuẩn bị giấy vệ sinh cho trẻ dùng, giấy vệ sinh đảm bảo mềm, phù hợp - với trẻ Lau, rửa cho trẻ sau vệ sinh Chuẩn bị đủ nước cho trẻ giội sau - vệ sinh Đảm bảo nhà vệ sinh sẽ, không hôi khai, không ứ đọng nước bẩn sau - trẻ tiểu tiện đại tiện b) Giám sát hướng dẫn trẻ thực vệ sinh cá nhân  Vệ sinh da - Vệ sinh mặt mũi Hướng dẫn giám sát trẻ tự lau mặt thời điểm trước sau ăn, mặt bị bẩn Khi dạy trẻ lau mặt cần hướng dẫn trẻ chuyển dịch khăn cho da mặt trẻ luôn tiếp xúc với phần khăn Mùa lạnh phải chuẩn bị khăn ấm cho trẻ lau - Vệ sinh bàn tay + Thường xuyên giám sát hướng dẫn trẻ cho trẻ tự rửa tay tự lau tay khơ theo trình tự, đảm bảo vệ sinh, không cắt xén thao tác + Cô cần ý xếp đồ dùng vệ sinh vừa tầm với trẻ, thuận tiện cho trẻ sử dụng, không để trẻ phải chờ đợi lâu tránh tình trạng trẻ bỏ qua thao tác Chỗ đứng cho trẻ rửa tay phải có không gian nhât định, đủ ánh sáng không ẩm ướt + Trường hợp trẻ chuyển lớp, trẻ vào lớp, cô hướng dẫn tỉ mỉ thao tác rửa tay cho trẻ cho trẻ làm quen dần với việc tự phục vụ giúp đỡ cô  Vệ sinh miệng - Cô thường xuyên nhắc nhở trẻ uống nước súc miệng sau ăn - Hướng dẫn trẻ cách chải kết hợp với gia đình để dạy trẻ tập đánh nhà Tuyên truyền cho phụ huynh không nên cho trẻ ăn quà vặt kẹo, bánh - Khám định kì để phát sớm sâu chữa trị kịp thời Tập cho trẻ có thói quen ngậm miệng ngủ, thở mũi để miệng khơng bị khơ, khó sâu  Hướng dẫn trẻ vệ sinh Hướng dẫn trẻ vệ sinh nơi quy định Dạy trẻ cách giữ vệ sinh cho thân, giữ gìn nhà vệ sinh Nhắc nhở trẻ rửa tay sau vệ sinh PHỤ LỤC 4: PHIẾU KHẢO SÁT BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT PHIẾU KHẢO SÁT HIỆU QUẢ CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Qua trình nghiên cứu, đánh giá ““biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ 3-4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt số trường mầm non Tây Ninh”” đề xuất số biện pháp nhằm giúp GVMN thuận lợi công tác GDTTL cho trẻ Vì vậy, kính mong q Thầy (Cơ) dành thời gian giúp đánh giá hiệu biện pháp đề xuất Xin chân thành cảm ơn! Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Mức độ khả thi Không Nội dung Rất cần Biện pháp khả thiết thi Cho trẻ làm làm quen với khái niệm “ tính tự lực” Giúp trẻ nhận thức ý nghĩa việc tự lực HĐANVSCN Kiên nhẫn dành thời gian , tạo hội giúp trẻ tự lực HĐANVSCN Khuyến khích, khen thưởng kịp thời hành vi tự lực trẻ Kết hợp nhà trường gia đình để giáo dục TTL cho trẻ Tạo khơng khí vui vẻ, gần gũi, thân thiện giáo viên trẻ trình hoạt động Tạo khơng khí vui vẻ, gần gũi, thân thiện trẻ q trình chơi Xây dựng mơi trường HĐANVSCN phù hợp với trẻ Khả Không thi khả thi PHỤ LỤC 5: PHIẾU PHỎNG VẤN BAN GIÁM HIỆU VÀ GIÁO VIÊN Họ tên: Chức vụ: Nơi công tác: Thâm niên công tác: Trình độ chun mơn: Câu 1: Xin vui lịng cho biết tính tự lực trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi? Câu 2: Xin cô cho biết việc giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuồi hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân có lợi ích với trẻ? Câu 3: khó khăn thường gặp giáo dục tính tự lực cho trẻ mậu giáo 3-4 tuổi hoạt động ăn ngủ vệ sinh cá nhân? PHỤ LỤC 6: MỘT SỐ BẢNG XỬ LÝ SỐ LIỆU SPSS 1.1 Tương quan mức độ cần thiết mức độ khà thi biện pháp Correlations canthiet Bienphap3 canthiet Pearson Correlation khathi ** 614 Sig (2-tailed) N khathi Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 000 70 70 ** 614 000 70 70 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Correlations Bienphap4 canthiet Pearson Correlation canthiet khathi Sig (2-tailed) N khathi Pearson Correlation Sig (2-tailed) N ** 550 000 70 70 ** 550 000 70 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 70 Đầu Vào 1.1 Mức ý nghĩa mức độ nhận thức tính tự lực nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means Mean Std 95% Confidence Interval of the Error Difference Sig (2- Differen Differen F Sig t df 510 481 -.374 28 tailed) ce ce Lower Upper 711 -.067 178 -.432 298 711 -.067 178 -.432 299 667 -.067 153 -.381 247 667 -.067 153 -.381 248 1.000 000 180 -.369 369 1.000 000 180 -.370 370 1.000 000 167 -.342 342 1.000 000 167 -.342 342 TC1 Equal variances assumed Equal variances not -.374 assumed 27.60 TC2 Equal variances 750 394 -.435 28 assumed Equal variances not -.435 assumed 27.03 TC3 Equal variances 943 340 000 28 assumed Equal variances not 000 assumed 25.77 TC3 Equal variances 000 1.000 000 28 assumed Equal variances assumed not 000 28.00 1.2 Mức ý nghĩa mức độ biểu hành vi tính tự lực nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval Mean Sig TC1 Equal variances assumed t df tailed) e e Lower Upper 295 592 269 28 790 067 248 -.442 575 790 067 248 -.442 575 702 067 173 -.287 421 702 067 173 -.287 421 812 -.067 277 -.634 501 812 -.067 277 -.634 501 658 -.067 149 -.372 239 658 -.067 149 -.373 240 724 -.067 187 -.449 316 724 -.067 187 -.449 316 269 592 448 Equal variances assumed 163 689 Equal variances assumed 023 882 Equal variances TC5 Equal variances assumed Equal variances not assumed 413 526 28 27.88 27.95 -.447 28 -.447 not assumed 27.85 -.241 28 -.241 not assumed TC4 Equal variances 386 386 not assumed TC3 Equal variances Difference (2- Differenc Differenc Sig not assumed assumed of F Equal variances TC2 Equal variances Std Error 26.26 -.357 28 -.357 27.99 the Đầu Ra 1.3 Mức ý nghĩa mức độ nhận thức tính tự lực nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval Mean Sig TC1 Equal variances assumed F Sig t 12.088 002 -2.928 28 Equal variances -2.928 not assumed TC2 Equal variances assumed 13.443 001 Equal variances TC3 Equal variances assumed 707 408 Equal variances TC3 Equal variances assumed 000 1.000 Equal variances TC3 Equal variances assumed Equal variances not assumed 5.222 030 25.88 27.72 -2.792 28 -2.792 not assumed -3.347 28 -3.347 not assumed 24.94 -3.674 28 -3.674 not assumed df 28.00 -3.024 28 -3.024 27.71 Std Error of Difference (2- Differenc Differenc tailed) e e Lower Upper 007 -.467 159 -.793 -.140 007 -.467 159 -.795 -.138 001 -.600 163 -.935 -.265 001 -.600 163 -.936 -.264 002 -.533 159 -.860 -.207 002 -.533 159 -.860 -.207 009 -.467 167 -.809 -.124 009 -.467 167 -.809 -.124 005 -.533 176 -.895 -.172 005 -.533 176 -.895 -.172 the 1.4 Mức ý nghĩa mức độ biểu hành vi tự lực nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval Mean Sig TC1 Equal variances assumed F Sig t 335 567 -2.953 28 Equal variances -2.953 not assumed TC2 Equal variances assumed 000 1.000 Equal variances TC3 Equal variances assumed 1.869 182 Equal variances TC4 Equal variances assumed 1.607 215 Equal variances TC5 Equal variances assumed Equal variances not assumed 31.417 000 28.00 24.39 -3.989 28 -3.989 not assumed -3.051 28 -3.051 not assumed 25.35 -2.792 28 -2.792 not assumed df 28.00 -3.630 28 -3.630 20.80 Std Error of Difference (2- Differenc Differenc tailed) e e Lower Upper 006 -.600 203 -1.016 -.184 007 -.600 203 -1.018 -.182 009 -.467 167 -.809 -.124 009 -.467 167 -.809 -.124 005 -.733 240 -1.226 -.241 005 -.733 240 -1.229 -.238 000 -.667 167 -1.009 -.324 000 -.667 167 -1.009 -.324 001 -.533 147 -.834 -.232 002 -.533 147 -.839 -.228 the 1.5 Mức ý nghĩa mức độ nhận thức tính tự lực nhóm trước thử nghiệm sau thử nghiệm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval Mean Sig TC1 Equal variances assumed F Sig t 1.388 249 -2.486 26 Equal variances -2.489 not assumed TC2 Equal variances assumed 7.239 012 Equal variances TC3 Equal variances assumed 385 541 Equal variances TC3 Equal variances assumed 2.135 156 Equal variances TC3 Equal variances assumed Equal variances not assumed 2.354 137 22.72 25.93 -3.626 26 -3.679 not assumed -4.298 26 -4.329 not assumed 25.57 -4.266 26 -4.192 not assumed df 25.93 -3.525 26 -3.513 25.03 Std Error of Difference (2- Differenc Differenc tailed) e e Lower Upper 020 -.482 194 -.881 -.083 020 -.482 194 -.880 -.084 000 -.692 162 -1.026 -.359 000 -.692 165 -1.034 -.350 000 -.646 150 -.955 -.337 000 -.646 149 -.953 -.339 001 -.579 160 -.908 -.251 001 -.579 158 -.903 -.256 002 -.626 177 -.990 -.261 002 -.626 178 -.992 -.259 the 1.6 Mức ý nghĩa mức độ biểu hành vi tự lực trước thử nghiệm sau thử nghiệm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval Mean Sig TC1 Equal variances assumed F Sig t 004 951 -3.556 28 Equal variances -3.556 not assumed TC2 Equal variances assumed 000 1.000 Equal variances TC3 Equal variances assumed 490 490 Equal variances TC4 Equal variances assumed 3.422 075 Equal variances TC5 Equal variances assumed Equal variances not assumed 40.786 000 28.00 24.96 -4.025 28 -4.025 not assumed -2.853 28 -2.853 not assumed 25.04 -2.792 28 -2.792 not assumed df 26.26 -3.130 28 -3.130 20.58 Std Error of Difference (2- Differenc Differenc tailed) e e Lower Upper 001 -.733 206 -1.156 -.311 002 -.733 206 -1.158 -.309 009 -.467 167 -.809 -.124 009 -.467 167 -.809 -.124 008 -.667 234 -1.145 -.188 009 -.667 234 -1.148 -.185 000 -.600 149 -.905 -.295 000 -.600 149 -.906 -.294 004 -.467 149 -.772 -.161 005 -.467 149 -.777 -.156 the PHỤ LỤC 7: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĂN NGỦ VỆ SINH CÁ NHÂN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 3-4 TUỔI Lớp mầm Cơ trị chuyện với trẻ trước ăn Các bé cô xếp chổ ngủ Các bé rửa tay trước ăn Trẻ chẩn bị bàn chảy đánh Trước ăn ... mầm non 3. 2 Khảo sát thực trạng biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ 3- 4 tuổi 3. 3 Đề xuất thử nghiệm số biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ 3- 4 thơng qua chế độ sinh hoạt trẻ số trường mầm. .. giúp giáo viên có biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ 3- 4 tuổi chế độ sinh hoạt ngày trường mầm non, chọn đề tài nghiên cứu ? ?Biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ 3- 4 tuổi thông qua chế độ sinh. .. NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ LỰC CHO TRẺ 3- 4 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT 68 3. 1 Đề xuất biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ 3- 4 tuổi 68 3. 1.1 Cơ sở để xây dựng số biện