1 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: a/ Cơ sở lý luận: Học sinh tiểu học mầm xanh nhú Nơi đây, từ vòng tay ấm áp thầy cô, em bước vào mơi trường mới, bắt đầu thực q trình xã hội hóa cá nhân Mầm non nhú địi hỏi chăm chút chu đáo với tình thương, trách nhiệm, tay nghề tinh xảo thầy giáo, cô giáo tiểu học Bằng trải nghiệm thân, biết nhiều kĩ thói quen tốt đẹp hình thành từ bậc học theo ta suốt đời Các thầy, cô giáo mẫu mực tâm huyết để lại dấu ấn học sinh từ học, cách dạy, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Trong viết “Đối với chất lượng giáo dục cấp tiểu học” Giáo dục & Đào tạo Đăk Lăk số 27 tháng 11/2010 Thầy Phạm Văn Nhăm, trưởng phịng giáo dục TH– MN nói “… Nâng cao chất lượng dạy học trình khơng thể đốt cháy giai đoạn, nóng vội mà phải bước có kế hoạch kết hợp tình hình thực tê Đòi hỏi giáo viên cán quản lý phải kiên trì sáng tạo linh hoạt thực Từng cá nhân phải tự đổi mới, vận động người đổi vươn lên đáp ứng với nhu cầu thực tế…” Vì muốn nâng cao chất lượng học tập học sinh, muốn phát huy hết tiềm tri thức em người giáo viên ln phải biết trăn trở, tìm tịi, khám phá, biết định hướng biết vạch kế hoạch, phương án tổ chức hoạt động dạy học Đối với người giáo viên, lên lớp bao gồm nhiều hoạt động, thao tác đòi hỏi phải xây dựng kế hoạch, phương án cụ thể tối ưu nhằm giúp cho giảng đạt chất lượng, thiết kế giáo án Trong dạy, kể từ bắt đầu kết thúc, người giáo viên cần phải biết xếp hoạt động cho phù hợp với trình độ, khả học sinh giúp em tự giác tích cực lĩnh hội kiến thức Việc thiết kế giáo án xếp hoạt động Giáo án có vai trị đặc biệt quan trọng giúp cho giáo viên vạch rõ ràng phần trọng tâm mà học sinh bắt buộc phải biêt, từ giáo viên dễ dàng việc điều chỉnh khung thời gian, tăng giảm nội dung giảng dạy, đề phòng trường hợp cháy giáo án, thừa thời gian dạy Việc soạn giáo án trước lên lớp giúp giáo viên vững vàng tự tin tổ chức, hướng dẫn, hình thành khái niệm cho học sinh b/ Cơ sở thực tiễn: Trong nhiều năm qua, trường chúng tơi có nhiều thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đặc biệt đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình ln động, họ say mê đổi nội dung phương pháp giảng dạy, song thực tế nhiều giáo viên chưa thực coi trọng đổi việc soạn bài, (bài soạn viết chiếu lệ, rập khuôn, chép từ sách giáo viên, từ giáo án cũ), chưa tập trung xác định mục tiêu, cách tổ chức hoạt động dạy học, chưa làm rõ đơn vị kiến thức, kĩ cần hình thành cho học sinh học Mặt khác, việc soạn giáo án theo hướng tinh giản, điều chỉnh theo CV 896 thuận lợi cho giáo viên lập kế hoạch học khả thích ứng với đổi giáo viên nhiều hạn chế định Vì việc thiết kế giáo án cần có đổi tích cực phù hợp với yêu cầu thực tế Nhận thấy việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng soạn cho giáo viên cần thiết phù hợp với yêu cầu đổi Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng soạn giáo án cho giáo viên ” 2) Mục đích nghiên cứu: Trong trình dự thăm lớp, qua kiểm tra giáo án giáo viên thấy rõ việc xác định mục tiêu cho hoạt động chưa hợp lý, chưa làm rõ hình thức tổ chức học tập, bố trí thời gian, chưa phân chia nhóm đối tượng học sinh theo nhóm kiến thức, chưa xác định phương án tổ chức cho nội dung học kiến thức, lúng túng giáo viên gặp tình huống: câu hỏi khó, câu trả lời ngồi luồng kiến thức từ phía học sinh ảnh hưởng khơng nhỏ đến tâm sinh lý kết học tập em Hơn thế, việc tìm giải pháp giúp đội ngũ giáo viên có kĩ tốt thiết kế soạn theo hướng tinh giản bổ sung tạo điều kiện cho giáo viên có thời gian nghiên cứu nội dung giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng toàn diện, giáo dục kĩ sống cho học sinh giai đoạn Vì việc đúc rút kinh nghiệm tìm phương pháp soạn giảng phù hợp, phương pháp dạy học hợp lý theo chuẩn kiến thức kĩ giúp học sinh tự tin trình học tập đạt kết tốt 3) Đối tượng nghiên cứu: - Đội ngũ giáo viên toàn trường, 24 giáo viên Trường TH Lý Tự Trọng, huyện EaHLeo, tỉnh Đăk Lăk - Học sinh toàn trường: 650 em 4) Nhiệm vụ nghiên cứu: - Kĩ soạn giáo viên theo khối lớp - Kế hoach giảng dạy giáo viên - Những thuận lợi, khó khăn giáo viên - Trình độ học tập học sinh khối lớp - Đặc điểm đối tượng học sinh theo lớp 5) Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp khảo sát (khảo sát chất lượng HS ) - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm (Tổ chức chuyên đề soạn giáo án) - Phương pháp xây dựng giáo án mẫu 6) Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2005 đến tháng 1/2011, Trường TH Lý Tự Trọng B PHẦN NỘI DUNG 1) Đặc điểm tình hình: Trường chúng tơi thành lập gần năm Qua nhiều năm theo dõi hoạt động chuyên môn, hiểu biết lĩnh vực giảng dạy, trình độ sư phạm giáo viên tiết dự thăm lớp giúp hiểu nhiều phong cách giảng bài, kĩ sư phạm khiếu đặc biệt giáo viên Các hoạt động chuyên môn, đặc biệt công tác soạn giảng trường xây dựng lập kế hoạch từ khối tổ triển khai cho giáo viên theo trình tự hợp lý: Lập kế hoạch - xây dựng nội dung – triển khai thực hành – góp ý bổ sung – rút kinh nghiệm – điều chỉnh đánh giá kết Công việc chuyên môn hút tơi, say sưa tìm kiếm khám phá thêm nhiều kinh nghiệm công tác quản lý đạo trực tiếp việc dạy học đội ngũ giáo viên, học sinh Từ đó, tơi khuyến khích giáo viên mạnh dạn đổi nội dung phương pháp dạy học, thi đua soạn nhiều giáo án tốt, dạy hay, thi làm đồ dùng dạy học, thi soạn giáo án tinh giản mặt giấy A4, thi thiết kế giáo án điện tử, tổ chức chuyên đề soạn giáo án bổ sung, chuyên đề soạn giáo án tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh xem hoạt động bổ ích, đem lại kết thiết thực công tác dạy học Thực tốt nhiệm vụ trọng tâm ngành “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” Góp phần vào việc xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực đạt kết cao Phân tích tình hình soạn giáo án giáo viên năm qua: Nhà trường thường xuyên đánh giá phương pháp như: Tổ chức thi giáo án tốt, thi giáo viên dạy giỏi, thi làm đồ dùng dạy học đơn giản như: ( thẻ từ, bảng phụ, phiếu học tập,…), khảo sát kết học tập học sinh, kết sinh hoạt tổ chuyên môn, từ phiếu đánh giá dạy, phiếu thăm dị… Tơi nhận xét, thống kê chất lượng soạn giáo án năm học 2004 – 2005 (năm tách trường) từ tìm hiểu thêm q trình lập kế hoạch giáo viên cịn khó khăn, thuận lợi để nhà trường có hướng điều chỉnh Kết khảo sát sau: Kết khảo sát năm học 2004 – 2005: * Số giáo viên có giáo án tốt: Tổng số 14 Tốt Số lượng Khá % 50,0 Số lượng % 50,0 * Số giáo viên có dạy tốt Tổng số 14 Tốt Số lượng Khá % 57,14 Số lượng % 42,86 * Số giáo viên có kĩ soạn bài: Tổng số 14 Tốt Số lượng Khá % 42,86 Số lượng % 57,14 * Số giáo viên xác định mục tiêu dạy: Tổng số 14 Tốt Số lượng Khá % 57,14 Số lượng % 42,86 * Số giáo viên xác định cấu trúc dạy: Tổng số Tốt Khá 14 Số lượng % 50 Số lượng % 50 * Số giáo viên xác định nội dung học: Tổng số 14 Tốt Số lượng Khá % 57,14 Số lượng % 42,86 * Một số biện pháp giáo viên cịn tồn cơng tác soạn bài: - Cịn sử dụng giáo án cũ chép lại khơng thực theo chuẩn kiến thức kĩ năng, không điều chỉnh theo quy định CV 896 - Cịn có tượng down load giáo án mạng (giáo án vi tính) - Một số giáo viên cịn thiếu bước (cấu trúc) tiết dạy - Thiếu phần hỗ trợ cho học sinh khó khăn, học sinh yếu - Ngại soạn giáo án bổ sung - Chép lại y nguyên sách giáo viên, sách thiết kế 2) Nguyên nhân thực tế: Việc đổi phương pháp soạn giáo án quy định cách chi tiết, đầy đủ công văn 896, phần lớn giáo viên bị bó buộc cách làm cũ: soạn giáo án thay lập kế hoạch học Mặt khác, sức ỳ tâm lý, thói quen làm việc nên giáo viên phụ thuộc giáo án cũ, sách giáo viên sách thiết kế soạn Qua khảo sát thực tế tình hình soạn giáo viên cho thấy đa số giáo viên không lập kế hoạch học mà chép lại soạn cũ chép soạn từ sách giáo viên, sách thiết kế; số khác thực quan tâm đến việc soạn trường bố trí giảng dạy lớp (trước chưa giảng dạy), cịn sau chép lại giáo án cũ Chỉ có giáo viên nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế tài liệu liên quan, đọc lại soạn (kế hoạch học) lập từ năm trước, sau đối chiếu với tình hình học sinh lớp giảng dạy để lập kế hoạch học hợp lý Từ thực trang cho thấy, CV 896 ban hành tồn cách làm khác từ phía người thực 3) Kết nghiên cứu: Sau thời gian thử nghiệm, chuyên đề, kiểm tra đánh giá, thực hành qua tiết dự tất giáo viên từ khối đến khối 5, thân tơi có nhiều kết khả quan Từ năm học 2004 – 2005 đến năm học 2009 – 2010 Các số liệu xếp loại hồ sơ, dạy xếp loại sau: * Kết xếp loại giáo viên hồ sơ, dạy sau: N học TS KẾT QUẢ XẾP LOẠI TÔT KHÁ ĐYC Hồ sơ Giờ dạy T số Giờ dạy T số Giờ dạy giáo Hồ sơ Hồ sơ viên 04 - 05 17 GV 05 - 06 17 GV 06 - 07 17 8 17 8 23 10 10 11 12 23 GV 07 - 08 23 GV 08 - 09 24 GV 09– 10 24 GV 23 12 13 9 24 14 15 8 24 16 17 0 * Kết thi giáo án tôt hàng năm giáo viên: Năm học Tốt Khá Số lượng % Số lượng % 47,06 52,94 52,94 47,06 11 47,83 12 52,17 13 56,52 10 43,48 16 66,67 33,33 17 70,83 29,17 2010 : Trường tổ chức thi “Giáo án điện tử ”, có giáo Tổng số 2004 - 2005 17 2005 - 2006 17 2006 - 2007 23 2007 - 2008 23 2008 - 2009 24 2009 - 2010 24 - Năm học 2009 – án dự thi cấp huyện, cấp tỉnh - Năm học 2010 – 2011( Học kì I) : Tổ chức thi “Giáo án điện tử ”, có giáo án dự thi cấp tỉnh 4) Các nhóm giải pháp: * Nhóm biện pháp kĩ soạn bài: Bài soạn kế hoạch giáo viên để dạy học tiết, thể cách sinh động mối liên hệ mục tiêu, nội dung, phương pháp điều kiện dạy học Vì để nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh cần phải hình thành kỹ soạn cho giáo viên Kỹ soạn bày gồm kỹ sau: 10 - Kỹ xác định mục tiêu dạy.(lưu ý kĩ hỗ trợ) - Kỹ xác định nội dung cấu trúc dạy - Kỹ xác định thông tin (tranh ảnh, tài liệu …) phục vụ cho hoạt động dạy học - Kỹ xác định hoạt động dạy học (hình thức tổ chức, phương pháp dạy học) * Nhóm biện pháp xác định mục tiêu: Về mục tiêu học bao gồm: Kiến thức, kỹ thái độ cần mục tiêu môn học mức độ cần đạt học cụ thể đối tượng học sinh để điều chỉnh (thêm, bớt) mục cho phù hợp - Khi điều chỉnh mục tiêu, giáo viên cần thể hoạt động học, tránh mâu thuẩn (mục tiêu điều chỉnh, nội dung chép lại SGV) - Phần bổ sung hỗ trợ cần thiết, tránh lạm dụng làm ảnh hưởng đến nôi dung học Vậy giáo viên cần lưu ý: soạn bài, xem nội dung học để diễn đạt lại mục tiêu (cắt phần nào? Nói lại phần nào? VD Tập đọc: SGV yêu cầu đọc thuộc bài, giáo viên tùy theo đối tượng học sinh theo chuẩn mà sửa lại mục tiêu) - Mục tiêu việc lập kế hoạch học làm rõ việc dạy gì, dạy vào lúc nào, dạy học sinh cần học sao? 22 + Bố cắt tóc có q gì? -.con xập xành, muỗm, dế + Những quà có hấp dẫn? … ngó ngốy Con dế đực cánh xoăn, chọi - Cho HS thảo luận cặp: Từ ngữ - HS trao đổi cặp:… hấp dẫn , giàu cho thấy thích q q bố? - HĐ nhóm: Vì lại cảm thấy giàu trước quà đơn - HS TL trả lời: Vì q đơn sơ? sơ lòng yêu bố - GV chốt ý hỏi HS nội dung - HS nêu đại ý * Hoạt động 3: Luyện đọc lại 9’ - Tổ chức cho học sinh thi đọc đoạn, - số HS thi đọc đoạn, bài, lớp theo dõi nhận xét, bình chọn HS thi đọc bài, HS TB yếu khuyến khích đọc 1đoạn - GV nhận xét cho điểm đọc 4-Củng cố- Dặn dò: 3’ - HS nêu … - Bài học muốn nói với điều gì? - HS biết nói lời cảm ơn, biết giữ gìn - Liên hệ: hỏi số HS nhận quà nâng niu quà… bố, mẹ thân, em thể tình cảm nào? 23 - Dặn HS LĐ bài, chuẩn bị - Nhận xét tiết học Lưu ý: Những dòng in đậm nội dung bổ sung so với giáo án năm trước * Thiết kế giáo án điện tử: Giáo án điện tử giáo án có trợ giúp phương tiện dạy học đại, nội dung cần thể tính tích cực học tập học sinh hoạt động Vậy để đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu dạy học, giáo viên cần tiếp cận soạn giáo án điện tử Vậy muốn soạn giáo án điện tử, giáo viên phải có kĩ chọn để soạn giảng, khơng phải soạn GAĐT - Phải đặt vào mục tiêu dạy để từ có hướng thiết kế giáo án điện tử hay giáo án truyền thống.(VD học cần kĩ thực hành kĩ thực phép tính, đặt tính, kĩ luyện viết … khơng nên soạn giáo án điện tử) - Nắm bố cục soạn giáo án soạn điện tử.( slide, texbox, giao diện, kết nối hình ảnh, âm thanh, video pause…) - Nếu dạy bắt buộc phải dùng đến bảng nhiều khơng nên thiết kế giáo án điện tử nhiều thời gian, tốn mà hiệu lại không cao - Thiết kế phải đảm bảo tính khoa học, nội dung vừa ngắn gọn vừa dễ hiểu, ( hình ảnh gần gũi, dễ nhớ, phiếu tập, bảng phụ thiết kế 24 hiệu ứng trực tiếp), làm giảm thời gian trình chiếu, tăng hiệu học tập cho học sinh - Khi trình chiếu cần có nghệ thuật, tùy nội dung mà đưa trước hay sau lúc với lời nói giáo viên - Giáo viên cần thuộc kịch lại lớp, không thiết phải đứng cạnh máy tính - Khi trình chiếu, giáo viên cần theo dõi lên hình, khơng nên theo dõi máy chủ Bài: Quà bố (TĐLớp 2, tuần 13) – Giáo án điện tử dự thi (Tháng1/2011) I/Mục tiêu: Kiến thức: Đọc từ khó: ngó ngốy, quẫy tóe, muỗm, niềng niễng, cá sộp, xập xành, muỗm,… Hiểu nghĩa từ cảm nhận tình thương bao la bố dành cho Kỹ năng: Biết ngắt nhịp câu dài Biết đọc từ ngữ gợi tả Thái độ: Có thái độ, cách ứng xử tốt với bố me., người sinh Hỗ trợ: Giúp em học sinh miền Băc đọc từ “niềng niễng” II- Đồ dùng dạy học: Của thầy: giảng điện tử Của trò: Sách giáo khoa III- Các Họat động dạy học: Hoạt động GV tg Khởi động: Cho HS nghe hát 1’ Hoạt động HS - Học sinh lắng nghe 25 “Cho con” kết nối âm (thao tác hình) KT cũ:- Gọi HS đọc trả 3’ - HS đọc trả lời; lớp theo dõi, lời câu hỏi hình GV kết nối nhận xét đáp án - GV nhận xét, cho điểm 1’ - HS quan sát hình 8’ - HS lắng nghe Bài mới: GTB: GV đưa lên hình hình ảnh “con xập xành”, “con niềng niễng”và giới thiệu *HĐ1: Luyện đọc - GV đọc mẫu toàn bài, giọng chậm rãi - HS đọc toàn - GV gọi HS đọc - HS đọc nối tiếp câu - Cho HS đọc nối tiếp câu, theo dõi phát HS đọc sai Lưu ý phát âm - HS đọc từ khó, “con muỗm” từ “con muỗm” cho HS GV đưa từ khó lên hình (các slide, texbox, - HS đọc ngắt nhịp trực tiếp) + Đọc đoạn trước lớp: GVđưa lên - Đọc nối tiếp đoạn., HS đọc giải hình đoạn đọc ngắt nhịp.(texbox,trực tiếp) - em đọc“ niềng niễng” - Cho HS đọc đoạn nối tiếp, kết hợp giải nghĩa từ khó: giải SGK - HS chia đoạn 26 - Hướng dẫn HS miền Bắc đọc từ - nhóm nhìn hình đọc “niềng niễng” Chia làm đoạn: + Đọc đoạn theo nhóm: Chia lớp thành - HS cử nhóm trưởng điều khiển nhóm nhóm, hướng dẫn cách đọc (3 phút) đọc, HS đọc nối tiếp, giúp đọc GV theo dõi, nhắc nhở - Cho nhóm thi đọc - GV quan sát nhận xét * HĐ2: Tìm hiểu 10’ - HS theo dõi hình - Yêu cầu HS đọc thầm đoạn 1, - HS trả lời… nhóm nhận xét 2, tìm ý trả lời câu hỏi 1,2,3 SGK - GV giúp HS giải nghĩa từ “cà - HS xem hình ảnh ( Cà cuống, xập cuống”… kết nối hình ảnh minh xành) họa - GV nhận xét, kết luận chốt ý - HS đọc lại HS đọc ghi nhớ - Cho HS đọc lại toàn bài, nêu ND - GV bổ sung, kết luận, đưa lên - HS theo dõi học hình hình ND học * HĐ3: Luyện đọc diễn cảm - GV đưa lên hình đoạn HD 9’ - HS theo dõi hình đọc đoạn2 HS đọc.(các slide ,texbox, trực tiếp) - Cho HS thi đọc Theo dõi, nhận xét, - nhóm thi đọc 27 tuyên dương Củng cố, dặn dò: 2’ - Nêu câu hỏi HS trả lời - HS trả lời câu hỏi - Cho HS đọc lại toàn - 1HS đọc lại toàn - Nêu ý nghĩa giáo dục qua ND học - HS đọc to lại ND * Liên hệ thực tế: GV đưa lên 1’ hình câu hỏi: “Muốn làm người - HS theo dõi hình trả lời (Mỗi hiếu thảo với bố, mẹ em cần làm gì?” HS trả lời ý) - GV kết nối đáp án hình - HS theo dõi -.Nhận xét tiết học: - HS lắng nghe * Các giải pháp Chuyên môn: - Dựa vào lực giáo viên để bố trí vào giảng dạy khối lớp 1, lớp 3; lớp lớp - Tổ chức chuyên đề soạn giáo án - Xây dựng kế hoạch khối lập kế hoạch dạy - Tổ chức thi như: Thi giáo án tốt, thi soạn giáo án điều chỉnh, bổ sung, thi soạn giáo án diện tử - Tổ chức kiểm tra đánh giá lực giáo viên: + Kiểm tra việc soạn giảng + Đánh giá dạy + Kiểm tra thực tế dạy lớp giáo viên 28 - Sau kiểm tra, nhà trường thực công tác tư vấn, thúc đẩy cho giáo viên thông qua việc làm cụ thể họ Thông qua hội thảo sinh hoạt tổ, sinh hoạt chun mơn * Một số tình thường xẩy ý muốn giáo viên thiết kế giáo án tiết dự giờ: @ Tình giới thiệu lớp 1A, dạy “Cây rau” môn Tự nhiên xã hội: Giáo viên A giới thiệu “ Cây rau trồng vườn, rau có nhiều loại, dùng để nấu bữa ăn gia đình Vậy để biết tác dụng rau nào? Hôm em tìm hiểu “ Cây rau” trang…” Sau viết đề xong, giáo viên nhớ có đem theo loại rau để giới thiệu bài, lúc giáo viên A lấy rau để lên bàn giáo viên giới thiệu lại…Bất hợp lý giáo viên A làm thời gian không làm rõ mục tiêu học @ Tình sử dụng bảng phụ lớp 2C, dạy mơn Tốn: Trong học toán, giáo viên A yêu cầu học sinh làm tập vào phiếu: BT2: Đặt tính tính: a) 427 + 142 427 + 142 569 b) 853 – 630 853 - 630 223 29 Hết thời gian, giáo viên thu gắn bảng phụ có kết Lỗi phần chuẩn bị giáo án sai mục tiêu, Học sinh biết kết quả, thiếu kĩ đặt tính kĩ tính kết phép cộng, phép trừ @ Tình chuẩn bị nội dung BH lớp 4C, dạy mơn Tốn: Giáo viên A dạy bài: Bảng đơn vị đo khối lượng, Đến phần củng cố, muốn mở rộng thêm cho phong phú từ phép tính đưa dạng tốn có lời văn, giáo viên nêu “ Có tơ chở 87 kg gạo…” Khơng có tơ chở số gạo trên, giáo viên thiếu thực tế Lỗi chuẩn bị nội dung học @ Tình trị chơi sắm vai lớp 1C, dạy môn TNXH: Khi dạy bài: An toàn nhà, đến phần hoạt động trò chơi sắm vai : Muốn cho học sinh tránh bị bỏng nhà, giáo viên xây dựng tình sau: bếp lị nấu nước ( bếp lò ghế nhựa học sinh, ấm nước ấm nước có thật ) giáo viên kê sẳn bục giảng, học sinh đóng vai ngồi chơi đồ hàng, chơi có em chạy lại sờ tay vào ấm nước kêu lên “ Ơi ! nóng q! Cứu em với!”, em lại chạy tới nói, “ Sao em lại đến làm gi? ” Giáo viên A xây dựng tình khơng nội dung, thiếu thực tế, gượng gạo áp đặt @ Tình trị chơi học tập lớp 3C, dạy phân mơn LTVC: Khi tổ chức trị chơi học tập, giáo viên dùng hái ( ĐDDH tự làm trường ) số dùng để đựng thăm câu hỏi, học 30 sinh lên hái câu hỏi trả lời theo câu hỏi Cơ giáo A hiểu sai tác dụng ĐD nên cho vào nhiều đáp án đúng, sai cho đội lên thi trò chơi “ Ai nhanh, đúng” kết đội lấy hết thăm đúng, sai lẫn lộn, thời gian chơi hết.( kết HS chưa tìm số thăm có kết đúng, sai ?) C PHẦN KẾT LUẬN Đề tài kinh nghiệm “Các giải pháp nâng cao chất lượng soạn giáo án cho giáo viên ”đã áp dụng nhiều năm qua ủng hộ BGH, thầy giáo tồn trường Suốt gần năm quản lý chuyên môn, thầy Hiệu trưởng trực tiếp đạo công tác dạy học, làm việc với đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, tơi có thành cơng định, cố gắng mệt mỏi mang lại cho tơi nhiều kết đáng khích lệ: năm thành lập trường có giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, 12 GV dạy giỏi cấp huyện, kết thi học sinh giỏi cấp tương đối cao, chất lượng học sinh giỏi, 60% Học sinh yếu giảm tỉ lệ 1,1% Đội ngũ giáo viên tự tin hơn, vững vàng công tác giảng dạy, từ tơi nhân rộng điển hình, nhân rộng phong trào thi đua dạy tốt học tốt toàn trường Đề tài nội dung đúc rút kinh nghiệm thân trình dự thăm lớp, kiểm tra giáo án, buổi chuyên đề hay đợt thao giảng giúp tơi tìm hiểu, vận dụng linh hoạt vào cơng tác đạo chun mơn Trong q trình triển khai thực tơi ln ủng 31 hộ nhiệt tình đội ngũ giáo viên, họ người đem lại niềm say mê, hứng thú cho thành công nối tiếp nhiều chiến công tập thể hội đồng sư phạm Việc áp dụng kinh nghiệm soạn giảng lựa chọn phương pháp, phương tiện cách tổ chức lớp học hợp lý, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên tự tin chủ động xử lý tình thường xẩy ngồi ý muốn Đổi cơng tác soạn giảng yếu tố định thành công việc nâng cao chất lượng học tập, chất lượng toàn diện học sinh Việc xây dựng đúc rút kinh nghiệm việc soạn giáo án tinh giản giúp tơi có nhiều thuận lợi kiểm tra đánh giá (dễ thấy, dễ nhìn, dễ góp ý sửa đổi …) Tơi mạnh dạn đưa để bạn đồng nghiệp tham khảo, góp ý Đề tài công nhận Hội đồng đánh giá sáng kiến kinh nghiệm cấp trường tháng năm 2011 cơng bố triển khai tồn trường Các giáo viên đón nhận tích cực áp dụng thực tiễn rộng rãi Tuy nhiên nhiều hạn chế, mong bạn đồng nghiệp nhận xét, bổ sung, góp ý chân thành để đề tài hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn D ĐỀ XUẤT – KIẾN NGHỊ - Đề nghị với giáo viên tích cực áp dụng đề tài vào công tác soạn giảng Trong q trình thực cần có nhật kí ghi chép nội dung ưu điểm, tồn để tiếp tục bổ sung cho đề tài ngày hoàn thiện 32 - Đối với nhà trường: Cần tổ chức nhiều dạy tốt, dạy mẫu, dạy giảng điện tử cho học sinh, sau tiết dạy có bổ sung đánh giá ưu, khuyết điểm để đề tài hồn chỉnh Nếu cơng nhận, nhà trường cần có biện pháp cụ thể việc triển khai thực để hiệu đề tài vào thực tiễn cách tốt EaH’Leo, ngày tháng 01 năm 2011 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Minh Khai NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 33 MỤC LỤC Trang A Phần mở đầu Lí chọn đề tài a Cơ sở lý luận b Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu B Phần nội dung Đặc điểm tình hình * Số giáo viên có giáo án tốt 34 * Số giáo viên có dạy tốt * Số giáo viên có kĩ soạn * Số giáo viên xác định mục tiêu dạy * Số giáo viên xác định cấu trúc * Số giáo viên xác định nội dung học * Một số biện pháp GV tồn công tác soạn giảng Nguyên nhân thực tế Kết nghiên cứu * Kết xếp loại GV hồ sơ, dạy * Kết thi giáo án tốt hàng năm giáo viên Các nhóm giải pháp * Nhóm biện pháp kĩ soạn * Nhóm biện pháp xác định mục tiêu * Nhóm biện pháp xác định cấu trúc dạy * Nhóm biện pháp xác định nội dung học - Giáo án lớp 4: Tích hợp KNS: Bài: Tiết kiệm nước (KH4) - Giáo án lớp 4: Tích hợp KNS: Bài: Tiết kiệm nước (KH4) * Thiết kế giáo án bổ sung 10 * Giới thiệu nội dung kế hoạch chuyên đề … 10 - Giáo án lớp (bổ sung): Bài: Quà bố (TV2) - Giáo án lớp (bổ sung): Bài: Quà bố (TV2) *Thiết kế giáo án điện tử 13 - Giáo án lớp (Điện tử): Bài: Quà bố (TV2) - Giáo án lớp (Điện tử): Bài: Quà bố (TV2) *Các giải pháp chuyên môn 15 35 * Một số tình thường xẩy ý muốn @ Tình giới thiệu @ Tình sử dụng bảng phụ… 15 @ Tình chuẩn bị nội dung 16 @ Tình trị chơi sắm vai 16 @ Tình trị chơi học tập 16 C Phần kết luận 16 D Đề xuất – Kiến nghị 17 36 ... thấy việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng soạn cho giáo viên cần thiết phù hợp với yêu cầu đổi Vì mạnh dạn chọn đề tài ? ?Các giải pháp nâng cao chất lượng soạn giáo án cho giáo viên ” 2) Mục... kết đúng, sai ?) C PHẦN KẾT LUẬN Đề tài kinh nghiệm ? ?Các giải pháp nâng cao chất lượng soạn giáo án cho giáo viên ”đã áp dụng nhiều năm qua ủng hộ BGH, thầy giáo tồn trường Suốt gần năm quản lý... dùng dạy học, thi soạn giáo án tinh giản mặt giấy A4, thi thiết kế giáo án điện tử, tổ chức chuyên đề soạn giáo án bổ sung, chuyên đề soạn giáo án tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh xem hoạt