ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÝ THỊ ANH THƢ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ THEO MƠ HÌNH KẾT HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ TRƯỜNG MẦM NON (TẠI THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG TỈNH TUYÊN QUANG) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÝ THỊ ANH THƢ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ THEO MƠ HÌNH KẾT HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ TRƯỜNG MẦM NON (TẠI THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG TỈNH TUYÊN QUANG) Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ MINH HUẾ THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thơng tin đƣợc chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đƣa vào luận văn theo quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, ngày tháng năm 2015 Tác giả Lý Thị Anh Thư Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Minh Huế tận tình hƣớng dẫn tơi hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu; Khoa Sau đại học; Ban chủ nhiệm khoa Tâm lí - Giáo dục Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Ngun giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám đốc cán nhân viên Trung tâm Phục hồi chức Hƣơng Sen - thành phố Tuyên Quang - tỉnh Tuyên Quang, Ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh trƣờng mầm non Tân Trào, trƣờng mầm non Sao Mai, trƣờng mầm non Phan Thiết, Trƣờng mầm non Ỷ La thành phố Tuyên Quang - tỉnh Tuyên Quang giúp đỡ trình khảo sát thực tế để thực luận văn Thái Nguyên, ngày tháng năm 2015 Tác giả Lý Thị Anh Thư Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ LỨA TUỔI MẦM NON THEO MƠ HÌNH KẾT HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.2 Khái niệm công cụ 1.2.1 Tự kỷ hội chứng tự kỷ 1.2.2 Phát sớm trẻ tự kỷ 11 1.2.3 Can thiệp sớm trẻ tự kỷ 12 1.2.4 Giáo dục hòa nhập 14 1.2.5 Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 14 1.2.6 Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 15 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Một số đặc điểm trẻ mầm non mắc hội chứng tự kỷ 15 1.3.1 Những biểu hội chứng tự kỷ trạng thái liên quan tới hội chứng tự kỷ tuổi mầm non 15 1.3.2 Phân loại hội chứng tự kỷ hội chứng khác phổ tự kỷ tuổi mầm non 17 1.4 Một số vấn đề lý luận giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 20 1.4.1 Vai trò, chức trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ 20 1.4.2 Mục tiêu giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 22 1.4.3 Nội dung giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non theo mô hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 22 1.4.4 Phƣơng pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 26 1.4.5 Quy trình giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 31 1.4.6 Giáo viên mầm non giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 31 1.4.7 Đánh giá kết giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 32 1.4.8 Điều kiện giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non theo mô hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 33 1.5 Kết luận chƣơng 35 Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỈ THEO MƠ HÌNH KẾT HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ TRƢỜNG MẦM NON (TẠI THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG - TỈNH TUYÊN QUANG) 36 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 36 2.1.1 Khái quát Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật thành phố Tuyên Quang - Trung tâm phục hồi chức Hƣơng Sen 36 2.1.2 Khái quát công tác giáo dục trẻ mầm non nói chung thành phố Tuyên Quang 37 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.1.3 Mục tiêu khảo sát 38 2.1.4 Đối tƣợng khảo sát 39 2.1.5 Phƣơng pháp khảo sát cách xử lý số liệu 39 2.2 Thực trạng nhận thức giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non thành phố Tuyên Quang tỉnh Tuyên Quang 40 2.2.1 Nhận thức khái niệm liên quan đến giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 40 2.2.2 Nhận thức vị trí, vai trị Trƣờng mầm non Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ 44 2.2.3 Nhận thức nội dung giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 46 2.2.4 Nhận thức phƣơng pháp giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 48 2.3 Thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 51 2.3.1 Thực trạng kết hợp trƣờng mầm non trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật lập kế hoạch giáo dục trẻ tự kỷ 51 2.3.2 Thực trạng nội dung kết hợp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 55 2.3.3 Thực trạng mức độ kết sử dụng phƣơng pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 58 2.3.4 Thực trạng thực quy trình giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 63 2.3.5 Kết giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 66 2.3.6 Thực trạng trình độ chun mơn nhu cầu tham gia giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ giáo viên 67 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.4 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 69 2.4.1 Thuận lợi 69 2.4.2 Hạn chế 69 2.4.3 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế 70 2.5 Kết luận chƣơng 70 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ THEO MƠ HÌNH KẾT HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ TRƢỜNG MẦM NON 72 3.1 Những nguyên tắc đạo đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm mức độ tự kỷ trẻ lứa tuổi mầm non 73 3.1.4 Nguyên tắc tƣơng tác giáo viên mầm non trẻ tự kỷ 73 3.2 Một số biện pháp giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 73 3.2.1 Xây dựng nội dung, chƣơng trình giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 73 3.2.2 Xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 74 3.2.3 Tổ chức trao đổi, chia sẻ kiến thức giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 76 3.2.4 Kết hợp phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp giáo dục phƣơng pháp giáo dục đặc biệt vào giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 77 3.2.5 Xây dựng quy trình giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trƣờng mầm non theo mơ hình kết hợp 79 3.2.6 Tăng cƣờng kiểm tra - đánh giá giáo dục hòa nhập đánh giá trẻ tự kỷ giáo dục hịa nhập theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.3 Khảo nghiệm 82 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 82 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 83 3.3.3 Đối tƣợng tiến hành khảo nghiệm 83 3.3.4 Phƣơng pháp khảo nghiệm 83 3.3.5 Kết khảo nghiệm 83 3.4 Kết luận chƣơng 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vii http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ADHD Chứng tăng động giảm ý CBQL Cán quản lý CTXH Cơng tác xã hội GDHN Giáo dục hịa nhập GV Giáo viên KHGD Khoa học giáo dục NV Nhân viên SL Số lƣợng TB Trung bình TX Thƣờng xuyên ĐK Đơi CBG Chƣa Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn Phƣơng pháp nhận xét - đánh giá 10 Phƣơng pháp tƣ vấn tâm lý Phƣơng pháp xây dựng thực 11 chƣơng trình giáo dục can thiệp cá nhân trẻ tự kỷ tuổi mầm non Câu Thầy cô đánh giá mức độ thực quy trình giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non? STT Mức độ thực Quy trình giáo dục Kết thực RTX TX ĐK CBG Tốt Khá TB Yếu Phối hợp chẩn đoán khả nhu cầu trẻ Phối hợp xây dựng mục tiêu kế hoạch can thiệp cá nhân Tổ chức thực kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ Phối hợp đánh giá kết giáo dục hòa nhập Câu 10 Theo thầy giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non có hiệu khơng? Hiệu Bình thƣờng Khơng hiệu Câu 11 Thầy cô so sánh kết giáo dục trẻ tự kỷ sau áp dụng mơ hình giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non? Câu 12 Thầy có mong muốn tham gia khóa học, đợt tập huấn giáo dục hịa nhập nói chung giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ nói riêng khơng? Có Khơng Câu 13 Thầy có thường xun bồi dưỡng kiến thức kỹ giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ khơng? Thƣờng xun Thỉnh thoảng Không Câu 14 Thầy/ cô nêu nguyện vọng thân? Hỗ trợ vật chất Có chế độ sách hợp lý Nâng cao trình độ Dạy lớp bình thƣờng \ Khác Câu 15 Nhà trường kiểm tra, đánh giá công tác chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ nào? Thƣờng xuyên Theo định kỳ Đột xuất Không - Nhà trƣờng trung tâm có yêu cầu giáo viên phải có kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ tự kỷ khơng? Có Khơng - Nhà trƣờng trung tâm có quy định hay u cầu thêm giáo viên dạy trẻ khuyết tật khơng Có Khơng Nếu có quy định, u cầu là: Câu 16 Thầy có khuyến nghị với lực lượng sau để hướng đến môi trường giáo dục tốt cho trẻ tự kỷ? Với quan quản lý giáo dục cấp (Bộ giáo dục, Phòng giáo dục): Với sở đào tạo giáo viên mầm non: Với Ban Giám hiệu nhà trường: Với Các tổ chức giáo dục xã hội: Với cha mẹ trẻ tự kỷ: Chúng xin chân thành cảm ơn quý thầy cô hợp tác giúp đỡ PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CBQL, GV VỀ CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ THEO MƠ HÌNH KẾT HỢP GIỮA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ TRƯỜNG MẦM NON Xin chào đồng chí! Để giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non, đề xuất 06 biện pháp bảng Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi (Tỷ lệ %) (Tỷ lệ %) STT Các biện pháp Rất Không Rất Cần Khả Không cần cần khả thiết thi khả thi thiết thiết thi Xây dựng nội dung, chƣơng trình giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non Xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non Tổ chức trao đổi, chia sẻ kiến thức giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non Xây dựng quy trình giáo dục hịa nhập trẻ tự kỷ trƣờng mầm non theo mơ hình kết hợp Kết hợp phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp giáo dục phƣơng pháp giáo dục đặc biệt vào giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non Tăng cƣờng kiểm tra - đánh giá giáo dục hòa nhập đánh giá trẻ tự kỷ theo mơ hình kết hợp trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật trƣờng mầm non Thông tin ngƣời đƣợc vấn Họ tên: Đơn vị công tác:………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 3: TIÊU CHUẨN CHUẨN ĐỐN TỰ KỶ: THEO DSM-IV(HỘI TÂM THẦN MỸ) A Có tiêu chuẩn từ (1), (2), (3): (1) Khuyết điểm chất lượng quan hệ XH, có số dấu hiệu sau Khiếm khuyết rõ rệt sử dụng hành vi giao tiếp khơng lời(nhƣ mắt nhìn mắt, thể nét mặt, tƣ thể cử nhằm điều hành quan hệ XH) Kém phát triển mối quan hệ bạn bè tƣơng ứng với lứa tuổi 3.Thiếu tìm kiếm chia sẻ niềm vui, mối quan tâm, thành tích với ngƣời khác(khơng biết khoe, mang cho ngƣời khác xem thứ thích) Thiếu quan hệ XH thể tình cảm (2) Khiếm khuyết chất lượng giao tiếp, có dấu hiệu sau: Chậm hoàn toàn khơng phát triển kĩ nói(khơng bao gồm việc cố gắng thay kiểu giao tiếp không lời khác nhƣ điệu nét mặt) Những trẻ nói đƣợc có khiếm khuyết rõ rệt khả khởi xƣớng trì hội thoại với ngƣời khác Sử dụng ngôn ngữ trùng lặp rập khuân sử dụng ngôn ngữ lập dị Thiếu trò chơi đa dạng, giả vờ bắt chƣớc mang tính xã hội phù hợp với mức phát triển (3) Các mẫu hành vi, mối quan tâm, hoạt động gị bó trùng lặp, định hình(có số dấu hiệu sau) Bận tâm, bao trùm với nhiều kiểu thích thú mang tính định hình bất thƣờng cƣờng độ độ tập trung Bị hút rõ rệt, không khoan nhƣợng với hoạt động nghi thức đặc biệt Có cử chỉ, cử động mang tính lặp lại rập khuân(vẽ, xoắn vặn tay, cử động phức tạp thể) Bận tâm dai dẳng với chi tiết vật B Chậm phát triển bất thường số lĩnh vực sau(