CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH HÀ TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Các cơng trình nghiên cứu công tác chủ nhiệm lớp Ở Việt Nam, từ trước đến có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu vấn đề công tác chủ nhiệm lớp: Đề cập đến công tác chủ nhiệm lớp có cơng trình, đề tài nghiên cứu, là: “Một số biện pháp tăng cường quản lý Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh” luận văn Thạc sĩ Nguyễn Khắc Hiền (ĐHSP Hà Nội, 2005); “Một số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông Dân tộc nội trú Trung ương” luận văn Thạc sĩ Lê Phú Thắng (ĐHSP Vinh, 2010); “Trí tuệ xúc cảm giáo viên chủ nhiệm lớp THCS” Luận án Tiến sĩ Nguyễn Thị Dung (Viện Khoa học Giáo dục, 2008); “Phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm trường THPT” Hà Nhật Thăng (NXB ĐHQG Hà Nội, 2000) đặc biệt Hội thảo bàn công tác GVCN trường phổ thông Bộ GD & ĐT tổ chức vào tháng 8/2010 có nhiều viết nhà khoa học nhà QLGD có giá trị, là: “Nâng cao chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn nay” PGS TS Bùi Văn Quân; “Một vài điểm công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông” PGS TS Hà Nhật Thăng; “Phương hướng nâng cao lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông” PGS TS Nguyễn Dục Quang; “Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông quan niệm số kiến giải” PGS.TS Đặng Quốc Bảo; “Sứ mệnh vai trò giáo viên chủ nhiệm” PGS.TS Mạc Văn Trang; “Nâng cao lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên” PGS.TS Nguyễn Văn Khôi; “Giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh” Hoàng Thị Nga (Kỉ yếu Hội thảo Bộ Giáo dục & Đào tạo, tháng - 2010) Ngoài ra, phải kể đến số cơng trình nghiên cứu cơng tác chủ nhiệm lớp tiêu biểu sau: Tác giả Nguyễn Thanh Bình với cơng trình “Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT” Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng việc giáo dục học sinh, tác giả đưa yêu cầu lực, phẩm chất, trình độ giáo viên cơng trình này, nhằm nâng cao hiệu làm việc giáo viên chủ nhiệm lớp Trong tác phẩm “Một số vấn đề công tác chủ nhiệm lớp trường THCS nay" [12], tác giả Nguyễn Thị Kim Dung đề cập đến thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông Từ thực trạng đó, tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng đào tạo bồi dưỡng kỹ nghiệp vụ cho sinh viên sư phạm, sinh viên trường thiết phải trang bị kỹ làm công tác CNL (kỉ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm”) Các cơng trình nghiên cứu quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp Việc nghiên cứu, đánh giá xây dựng sở lý luận cho việc bồi dưỡng kỹ nói chung bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp nói riêng, nhiều tác giả đưa ra, kể đến số cơng trình tiêu biểu sau: Dự án phát triển Giáo dục THCS II [11] Mục tiêu dự án bao gồm: Cần tăng cường đổi chương trình sách giáo khoa, nhấn mạnh tập trung bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục THCS; Chỉ đạo tăng cường hoạt động tiếp cận giáo dục nhằm đem lại cơng cho học sinh THCS vùng khó khăn; Đẩy mạnh việc tăng cường lực quản lý giáo dục phân tầng cấp quản lý từ cấp Bộ, tới cấp quản lý địa phương, đến nhà trường Đề tài khoa học“Phát triển giáo dục Việt Nam đáp ứng yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế" (Đặng Thành Hưng) với mục tiêu: Xác định yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế GD&ĐT đề xuất số định hướng giải pháp phát triển Giáo dục Việt Nam đáp ứng yêu cầu Một giải pháp đề xuất là: Xây dựng tăng cường lực đội ngũ GV CBQL, ý đến vấn đề bồi dưỡng giáo viên [22] Năm 1999, Tạp chí phát triển Giáo dục số 1, Phạm Quang Huân có “Nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV trường phổ thông”, đề cập đến cần thiết phải bồi dưỡng để nâng cao lực cho đội ngũ GV GVCNL [21] Luận văn Thạc sĩ khoa học chuyên ngành quản lý tổ chức cơng tác văn hố, giáo dục tác giả Phùng Thanh Kỷ với đề tài: “Một số giải pháp tăng cường quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ GV THCS Hà Nội giai đoạn nay” tập trung vào vấn đề bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GVTHCS [26] Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục tác giả Trần Thu Hà với đề tài: “Biện pháp quản lý việc bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Sóc Trăng” [16] Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục tác giả Nguyễn Lương Thị Hằng với đề tài: “Biện pháp quản lý công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Lạng Sơn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” [20] Luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục tác giả Vi Bích Hạnh đề cập đến vấn đề “Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên THCS thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh” [19] Luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục tác giả Đàm Thị Thanh Tâm với đề tài "Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên trường THCS thành phố Hạ Long - tỉnh Quảng Ninh" [30] Tất cơng trình đề cập đến hoạt động GVCNL vấn đề bồi dưỡng đội ngũ GVCN cho trường phổ thông Tuy nhiên, biện pháp chưa cụ thể, chưa vận dụng hết chức quản lý, đặc biệt chưa sâu vào quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp Do việc nghiên cứu biện pháp “Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường THCS huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” có ý nghĩa quan trọng mặt lý luận thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS huyện Thành Hà tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bối cảnh đổi giáo dục yêu cầu đặt công tác giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm lớp Bối cảnh đổi giáo dục Thế giới ngày có nhiều thay đổi nhanh chóng phức tạp, điều địi hỏi giáo dục Việt Nam cần có thay đổi bắt kịp với xu hướng giới Vấn đề tồn cầu hóa hội nhập hóa tác động đến tất lĩnh vực nước ta, phải kể đến lĩnh vực giáo dục Việc địi hỏi cơng tác giáo dục cần phải áp dục khoa học công nghệ truyền thơng vào q trình giảng dạy, coi điều kiện để đổi nội dung, phương pháp giáo dục, thực giáo dục mở, thu hẹp khoảng cách khơng gian thời gian, thích ứng với nhu cầu người học Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ Nghị 29 - NQ/TƯ ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng, cụ thể sau: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”[dẫn theo 32] “Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học”[dẫn theo 32] Những yêu cầu đặt việc giáo dục học sinh Theo chương trình giáo dục phổ thơng nay, yêu cầu đặt việc giáo dục học sinh cần hình thành phát triển cho học sinh kiến thức lẫn lực phẩm chất cho học sinh Trong cần trọng đến phẩm chất chủ yếu sau: Chăm học, chăm làm, trung thực, sống có có trách nhiệm, biết yêu thương người, biết yêu thương đất nước… Chương trình giáo dục phổ thơng u cầu giáo dục cần phát triển cho học sinh theo lực chung lực chuyên môn, cụ thể sau: Những lực chung là: Năng lực tự học, lực hợp tác, lực giao tiếp, lực sáng tạo, lực giải vấn đề… Nhóm lực hình thành phát triển thơng qua q trình dạy học tất môn học hoạt động giáo dục theo chương trình quy định Bộ giáo dục Đào tạo Những lực chun mơn là: Năng lực sử dụng ngôn ngữ, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực tìm hiểu vấn đề, lực thể chất, lực thẩm mỹ… lực hình thành thơng qua số mơn học định Những yêu cầu đặt công tác chủ nhiệm Trước yêu cầu phát triển nước ta nay, đòi hỏi nghiệp giáo dục phải phát triển mạnh mẽ, trước bước, để tạo nguồn nhân lực có chất lượng Muốn làm điều địi hỏi giáo viên phải người có tâm, có tài, có lực chun mơn tốt, hay nói cách khác giáo viên phải giỏi toàn diện Đứng trước yêu cầu đổi giáo dục địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có lực cụ thể sau: Giáo viên chủ nhiệm phải người có tri thức chun mơn nghiệp vụ giảng dạy: Điều đòi hỏi giáo viên phải có am hiểu sâu rộng mơn học, nắm vững nội dung, chương trình mơn học theo u cầu Bộ giáo dục Đào tạo Giáo viên chủ nhiệm phải có kỹ năng, lực dạy học tốt để áp dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học mới, theo định hướng phát triển lực cho học sinh, thông qua kích thích, gây hứng thú tăng cường tương tác trình học tập học sinh Biết khai thác sử dụng linh hoạt phương tiện dạy học truyền thống đại: biết ứng dụng công nghệ thông tin trang thiết bị đại vào trình dạy học Giáo viên phải có lực sử dụng máy tính, biết khai thác mạng internet để tạo học thêm phong phú đa dạng, từ giúp học sinh thêm u thích tự giác học tập chặt chẽ, từ thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Tổ chức họp toàn thể phụ huynh học sinh tổng kết năm học, nhà trường cần tập chung vào số nội dung sau: Tổng hợp tình hình kết học tập học sinh lớp nhà trường, đưa nhận xét kết xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh Đại diện cha mẹ học sinh báo cáo kết hoạt động năm học, mặt làm mặt cịn thiếu sót, từ đề phương hướng khắc phục cho năm tới Kỹ đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ trọng tâm tiến hành đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh, việc đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, công bằng, giúp phân loại học sinh, cung cấp thông tin đến cha mẹ học sinh kết học tập em Việc đánh giá học sinh không đánh giá đơn vào cuối kỳ học cuối năm học Mà người giáo viên chủ nhiệm lớp cần tiến hành đánh giá học sinh thường xuyên, đồng thời động viên, khích lệ học sinh đạt mục tiêu đề Bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nội dung cần bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên THCS Bồi dưỡng hoạt động nhằm bổ sung, làm tăng trình độ, lực cho người bồi dưỡng, nhằm đáp ứng ngày cao chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên hoạt động bồi dưỡng muốn đạt hiệu quả, đòi hỏi nội dung bồi dưỡng phải logic, hấp dẫn, đa dạng phù hợp với nhu cầu đối tượng bồi dưỡng Bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao trình độ kiến thức kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp, sở phát triển lực sư phạm giáo viên công tác chủ nhiệm, giúp họ hồn thành tốt nhiệm vụ giao, góp phần nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục nhà trường Việc xây dựng nội dung bồi dưỡng kỹ CNL cho giáo viên phải dựa sở đánh giá kỹ năng, lực giáo viên chủ nhiệm Tìm kiếm kỹ năng, lực giáo viên CNL yếu, xây dựng nội dung bồi dưỡng phù hợp với giáo viên, thơng qua giúp nâng cao hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp học sinh Theo tác giả Lê Thị Hồng Khuyên, cơng trình nghiên cứu: "Biện pháp rèn luyện kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên" để làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, giáo viên cần trang bị kỹ sau [24]: Giáo viên CNL cần có kỹ tìm hiểu, đánh giá, sở phân loại học sinh cho phù hợp với mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động CNL Muốn công tác chủ nhiệm lớp trơn tru, hiệu quả, điều đòi hỏi giáo viên phải có kỹ xây dựng tập thể lớp vững mạnh Giáo viên chủ nhiệm lớp bao gồm nhiều nhiệm vụ, điều đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có kỹ lập kế hoạch dạy học nói chung lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp nói riêng Hiện giáo dục học sinh trọng đến việc phát triển lực, phát triển toàn diện cho học sinh, nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa, giáo viên CNL cần bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động dạy học hoạt động lên lớp Bồi dưỡng kỹ phối hợp với lực lượng bên bên nhà trường, tăng cường cơng tác xã hội hóa trường học Tổ chức bồi dưỡng kĩ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp Các phương pháp, hình thức bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng nhà trường cần tăng cường công tác bồi dưỡng kỹ CNL cho giáo viên, thường xuyên thay đổi hình thức bồi dưỡng cho phù hợp với nhiều đối tượng giáo viên, đạo giáo viên sử dụng phương pháp bồi dưỡng tích cực, nhằm kích thích tham gia vào q trình bồi dưỡng giáo viên Cụ thể báo cáo viên sử dụng phương pháp sau: Phương pháp thuyết trình: Là phương pháp báo cáo viên thường sử dụng nhằm đưa sở lý luận, phân tích mặt lý thuyết cho giáo viên, giúp giáo viên có nhìn cụ thể, rõ nét vể vai trò, nhiệm vụ, kỹ chủ nhiệm mà giáo viên cần phải có Phương pháp thực hành: Là phương pháp mà dựa kiến thức mô giảng viên, giáo viên thực hành để xử lý tình cụ thể Việc tiến hành thực hành giúp giáo viên khỏi bỡ ngỡ bắt gặp q trình quản lý lớp, từ nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp giáo viên Phương pháp tham gia: Việc bồi dưỡng trình độc thoại báo cáo viên, muốn cho hoạt động bồi dưỡng kỹ CNL có hiệu địi hỏi có tham gia học viên (giáo viên), học viên người thảo luận rút kinh nghiệm cho thân, trình diễn giám sát báo cáo viên Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Hoạt động chủ nhiệm lớp có nhiều tình phát sinh xảy mà giáo viên chủ nhiệm lớp không ngờ tới, mặt khác tình địi hỏi giáo viên phải có nhạy bén, xử lý tình cách xác Chính báo cáo viên cần đưa tình ví dụ điển hình, cho giáo viên thực hành xử lý, thơng qua nâng cao chất lượng xử lý tình giáo viên CNL Phương pháp dự án phương pháp xử lý tình Các lực lượng tham gia bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên THCS Lực lực tham gia vào trình bồi dưỡng kỹ CNL cho giáo viên không bao gồm lực lượng bên nhà trường, mà bao gồm lực lượng bên nhà trường như: CBQL, giáo viên nhân viên nhà trường, phụ huynh học sinh, báo cáo viên nhà trường… Quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên Trong hoạt động bồi dưỡng KNCNL cho GV trường THCS, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng vấn đề quan trọng, kiên quyết, mang tính định hướng cho hoạt động cần phải thực Việc xây dựng kế hoạch cần phải đảm bảo yếu cầu chủ yếu sau đây: Khảo sát thực trạng ĐNGV để tiến hành phân loại thành nhóm khác nhằm mục đích định hướng nội dung hình thức bồi dưỡng cho phù hợp nhóm: Đơn vị tiến hành tổ chức việc khảo sát theo cách tiếp cận đây: Phân loại theo nội dung bồi dưỡng: Bao gồm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng việc thực đảm bảo chương trình sách giáo khoa mới; bồi dưỡng việc thực hành, sử dụng phương tiện thiết bị dạy học Phân loại theo mục tiêu bồi dưỡng: Bao gồm bồi dưỡng nâng cao; bồi dưỡng hoàn chỉnh (kỹ năng, nghiệp vụ, kiến thức); bồi dưỡng chuẩn hóa Phân loại theo đối tượng bồi dưỡng: Bao gồm bồi dưỡng dành cho GV trường; bồi dưỡng dành cho GV lâu năm; bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp, bồi dưỡng GV phụ trách công tác đội; bồi dưỡng GV chăm sóc trẻ khuyết tật, Phân loại theo tính chất quy mơ: Bao gồm bồi dưỡng GV giỏi; bồi dưỡng GV cốt cán chủ chốt; bồi dưỡng GV theo phân môn; bồi dưỡng chỗ, bồi dưỡng tập trung theo trường lớp; bồi dưỡng đại trà; Phân loại theo kế hoạch thời gian: Bao gồm nhiều hình thức bồi dưỡng dài hạn; bồi dưỡng ngắn hạn; bồi dưỡng theo chuyên đề cụ thể; bồi dưỡng thường xuyên định kỳ; Xác định mục tiêu hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên Hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cần xác định đối tượng cần bồi dưỡng gì, kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên cần đạt đến… Nói cách khác, sau trình bồi nâng cao kỹ năng, lực trình độ chun mơn cho giáo viên chủ nhiệm lớp, giúp hoạt động quản lý lớp học giáo viên tốt hơn, thơng qua giáo viên đạt yêu cầu chuẩn giáo viên THCS, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Xây dựng nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực thời gian) phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên Việc xác định nguồn lực phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên quan trọng, cơng tác chuẩn bị nguồn nhân lực tốt nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng Ban tổ chức hoạt động bồi dưỡng cần xác định báo cáo viên phù hợp với hoạt động bồi dưỡng kỹ CNL, chi phí phục vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ CNL, tài liệu, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ CNL… Dự kiến phương pháp hình thức bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên Dự kiến phương pháp hình thức bồi dưỡng kỹ CNL việc cần thiết Bởi việc xác định hình thức bồi dưỡng tác động trực tiếp đến số lượng người tham gia lớp bồi dưỡng, bồi dưỡng tập trung thời gian dài có người có khả tham gia, nhiên hình thức bồi dưỡng thời gian ngắn khơng đảm bảo nội dung bồi dưỡng Chính địi hỏi trường cần lựa chọn hình thức bồi dưỡng từ đầu cho phù hợp Mặt khác, việc lựa chọn phương pháp bồi dưỡng quan trọng, báo cáo viên sử dụng phương pháp bồi dưỡng tích cực, tiên tiến giúp học sinh thêm yêu thích trình bồi dưỡng kỹ CNL Tổ chức bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tổ chức bồi dưỡng trình triển khai, thực nội dung kế hoạch bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp xác định Công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cần xác định hoạt động cụ thể? Các nguồn lực phối hợp tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ CNL? Nguồn kinh phí để thực hoạt động bồi dưỡng kỹ CNL? Để việc tổ chức bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp hiệu quả, đòi hỏi ban tổ chức bồi dưỡng cần hiểu rõ kế hoạch bồi dưỡng, sở có hoạt động tổ chức bồi dưỡng như: Đưa định tổ chức bồi dưỡng, triệu tập giáo viên tham gia bồi dưỡng, mời báo cáo viên tham gia giảng dạy lớp bồi dưỡng, chuẩn bị sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên… Thiết lập mối quan hệ nhà trường với quan quản lý cấp việc tổ chức bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên Xây dựng quy trình chuẩn cho loại cơng việc hoạt động theo bước, đảm bảo hiệu logic Phân công công việc rõ ràng, cụ thể cho phận tham gia vào hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp Đảm bảo phối hợp nhịp nhàng phận nhà trường việc thực công tác bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên Chỉ đạo bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên Chỉ đạo bồi dưỡng nhiều hình thức: Tập trung, tự bồi dưỡng, bồi dưỡng theo nhóm khối lớp Yêu cầu hiệu trưởng: Hiệu trưởng trường THCS phải người am hiểu mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục THCS, hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS, nắm xu hướng học sinh môi trường giáo dục đại, tác động tích cực, tiêu cực đến hình thành, phát triển nhận thức nhân cách học sinh THCS Có trình độ, lực đạo bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên THCS Hiệu trưởng cần thường xuyên đạo giáo viên CNL tổ chức sinh hoạt lớp, hoạt động lên lớp, tăng cường hoạt động tư vấn học đường cho học sinh Hiệu trưởng cần phải phát huy sức mạnh tập thể nhà trường để nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên; Xây dựng lực lượng giáo viên nòng cốt việc bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp, khuyến khích giáo viên nịng cốt chia sẻ kinh nghiệm cho giáo viên trẻ môn nhà trường Hiệu trưởng phải gương nhà trường tất mặt Hiệu trưởng cần phải thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm thực tế đến tất giáo viên, đồng thời sẵn sàng giúp đỡ giáo viên giáo viên gặp khó khăn cơng tác chủ nhiệm lớp Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp Trong tiến trình quản lý, kiểm tra chức cuối cùng, lại có vai trị đặc biệt quan trọng cơng tác quản lý, tổ chức Kiểm tra có 03 vai trị quan trọng: (i) Cung cấp thơng tin giúp chủ thể quản lý nắm thành viên thực nhiệm vụ (mức tốt, vừa, xấu sao); (ii) Giúp cho nhà quản lý nhận biết nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức, định liên quan tới hoạt động bồi dưỡng có phù hợp với thực tế hay không; (iii) dựa thông tin cung cấp phân tích, nhà quản lý sửa đổi, điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao hiệu quả, giúp đỡ, thúc đẩy tập thể, cá nhân đạt mục tiêu bồi dưỡng ban đầu đề Như vậy, xét cách tổng thể, chức kiểm tra có vai trị quan trọng việc cung cấp thơng tin cho nhà quản lý trợ giúp cá nhân, đơn vị hoàn thành nhiệm vụ giao, tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch xác định Mục đích kiểm tra, đánh giá: Việc thực kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp cho giáo viên trước hết nhằm mục đích đánh giá bốn yêu cầu giáo viên (chuyên môn nghiệp vụ, thực quy chế chuyên môn, kết giảng dạy, công tác khác) đồng thời thực kiểm tra, đánh giá giúp cho hiệu trưởng có thơng tin thực tế cơng tác chủ nhiệm lớp, từ tiến hành điều chỉnh hoạt động quản lý cho phù hợp, đồng thời thúc đẩy giáo viên tự điều chỉnh công tác bồi dưỡng nghiệp vụ làm công tác chủ nhiệm lớp Nội dung kiểm tra, đánh giá: Các kết công tác CNL như: hồ sơ học sinh, hồ sơ CNL, kết giáo dục lớp chủ nhiệm Tiến hành kiểm tra, đánh giá: Đơn vị cần tiến hành kiểm tra, đánh giá cách thường xun, cơng bằng, có tính khoa học khoa học xác Để đạt điều đó, đơn vị cần phải xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá khoa học, chuẩn xác, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý: đội ngũ CBQL CBQL phải có trình độ hiểu biết quản lý, kỹ CNL, phải thực quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng chun mơn nói chung, bồi dưỡng kỹ CNL cho GVCN nói riêng, quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho GVCN công tác CNL Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý: GV, HS Giáo viên - chủ thể hoạt động cách hay cách khác, chắn có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến hiệu việc tổ chức bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp Do đó, thân chủ thể nhận thức chưa khơng xác, tham gia cơng tác tổ chức cách thụ động, gị bó, khơng có tính sáng tạo, mang tính hình thức, cơng tác bồi dưỡng không đạt hiệu mong muốn Do vậy, để tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp đạt hiệu cao, điều quan trọng cần giúp giáo viên nhận thức rõ mục tiêu việc tổ chức bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp Học sinh yếu tố quan trọng cơng tác CNL, học sinh có tảng giáo dục tốt từ bậc Tiểu học, từ gia đình cơng tác CNL GVCN có nhiều thuận lợi Ngược lại GVCN phải nhiều thời gian cơng sức cho cơng tác CNL Từ ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ CNL cho GV ... lượng giáo dục trường THCS huyện Thành Hà tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bối cảnh đổi giáo dục yêu cầu đặt công tác giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm lớp Bối cảnh đổi giáo dục Thế... chủ nhiệm lớp kỹ chủ nhiệm lớp trường THCS Giáo viên chủ nhiệm giáo viên Hiệu trưởng phân công quản lý, giáo dục học sinh lớp học, thực yêu cầu nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Kỹ chủ nhiệm. .. nhà trường như: CBQL, giáo viên nhân viên nhà trường, phụ huynh học sinh, báo cáo viên nhà trường? ?? Quản lý bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ