PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hoạt động học tập Bồi dưỡng thường xuyên modul 1,2 Sở giáo dục đào tạo tổ chức chương trình giáo dục phổ thơng mới, nội dung học tập thu hút thân yêu cầu đổi phương pháp dạy học để phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Một yêu cầu đổi nhắc đến nhiều mà tất môn học quan tâm đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Tốn học ngày có nhiểu ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề sống cách có hệ thống xác giúp xã hội ngày phát triển Tốn học phổ thơng góp phần hình thành phát triển lực chung lực toán học cho học sinh, phát triển kiến thức kỹ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn, tạo lập kết nối ý tưởng tốn học, Tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với mơn Khoa học Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học để thực giáo dục STEM Nội dung mơn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái qt Do để hiểu học toán người giáo viên cần khéo léo tổ chức hoạt động dạy học nhằm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Quan điểm xây dựng chương trình mơn Tốn phổ thơng đảm bảo tính thiết thực, tinh giản, đại tinh thần “toán học cho người”, học Toán người học Tốn theo cách phù hợp với sở thích lực thân Theo công văn số: 4612 BGDĐT-GDTrH (ngày 03 tháng 10 năm 2017 vv hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học từ năm học 2017-2018) nêu rõ: Căn vào chương trình giáo dục phổ thông hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa hành tương ứng với chủ đề để xếp thành số học môn liên mơn từ xây dựng kế hoạch giáo dục cho môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Chương trình THPT mơn Tốn ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 nêu rõ: Đối với cấp THPT, mơn tốn có chun đề học tập chun sâu nội dung học tập giúp học sinh nâng cao kiến thức kĩ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn Chương trình Giải tích 12 hành đưa bốn chuyên đề, chủ đề ”Ứng dụng hàm số mũ hàm số logarit theo hướng liên môn trải nghiệm sáng tạo” chủ đề nằm chuyên đề 12.2 Hàm số mũ, hàm số logarit khái niệm toán học gần gũi với sống thực tiễn đặc biệt có nhiều ứng dụng mơn học khác Sinh học, Vật lí… Tuy nhiên, học sinh lại khái niệm hoàn toàn mới, để học sinh hiểu vận dụng kiến thức hàm số mũ, hàm số logarit vấn đề đơn giản Nếu giáo viên léo lồng ghép hoạt động liên môn, hoạt động trải nghiệm sáng tạo ứng dụng hàm số mũ, hàm sơ logarit học sinh khơng thấy vai trị chúng sống, mối quan hệ chặt chẽ mơn Tốn với mơn học khác khơng tạo động học tập cho đa số học sinh, mà có học sinh học tập nhằm mục đich phục vụ thi cử Tơi tìm hiểu tài liệu liên quan đến hàm sô mũ, hàm số logarit nhận thấy tài liệu chủ yếu cung cấp tập nặng giải toán mà chưa có tài liệu biên soạn phương pháp dạy học theo hướng đổi Vì để gây hứng thú cho học sinh, phát huy hết lực, phẩm chất thân đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục THPT năm 2018, tiến hành nghiên cứu đề tài “Tổ chức dạy học chủ đề ứng dụng hàm số mũ hàm số logarit theo hướng trải nghiệm tốn học liên mơn nhằm phát huy lực, phẩm chất người học” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU + Làm sáng tỏ sở lí luận dạy học chủ đề, phương pháp dạy học phát triển lực, phẩm chất người học + Đề xuất quy trình dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực phẩm chất người học + Đề xuất phương án đánh giá học sinh tinh thần phát huy tối đa lực người học + Đề xuất phương án tổ chức dạy học chủ đề “ứng dụng hàm số mũ, hàm số logarit” theo hướng trải nghiệm tốn học liên mơn qua giúp học sinh thấy vai trò ý nghĩa việc nghiên cứu học tập kiến thức hàm số mũ, hàm số logarit + Đóng góp phần nhỏ tài liệu tham khảo đổi phương pháp dạy học bối cảnh thực tế dạy học mơn Tốn bậc THPT cịn nặng lí thuyết kĩ giải toán III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học giải tích lớp 12 chương II trường THPT Phạm vi nghiên cứu: Giới hạn tập liên quan đến chủ đề hàm số mũ, hàm số logarit ứng dụng chương trình học PTTH Khách thể nghiên cứu: Nội dung, mục tiêu chương trình mơn tốn THPT IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU + Nghiên cứu sở lí luận, thực tiễn đề tài + Nghiên cứu, thiết kế hoạt động dạy học chủ đề theo hướng đổi theo quy trình đề xuất + Tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi số biện pháp dạy học chủ đề để điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn dạy học V ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI + Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học + Đề xuất quy trình dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực phẩm chất người học + Đề xuất phương án đổi đánh giá học sinh trình hoạt động học tập nhằm giúp học sinh có động lực phát huy hết lực phẩm chất thân để hồn thành tốt nhiệm vụ + Đề xuất phương án tổ chức dạy mà học sinh người chủ động tìm hiểu, đề xuất giải vấn đề theo yêu cầu giáo viên Giáo viên đóng vai trị chủ tọa, hỗ trợ học sinh cần thiết + Đề xuất phương án tổ chức dạy học chủ đề theo hướng đổi theo hướng tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, dùng kiến thức hàm số mũ, hàm số logarit để giải vấn đề thực tiễn xung quanh Đồng thời liên kết nội dung kiến thức mơn Tốn với mơn học khác để học sinh thấy vai trò ý nghĩa việc nghiên cứu nội dung liên quan đến hàm số mũ, hàm số logrit từ ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, tự tìm tịi sáng tạo, tự trải nghiệm ứng dụng kiến thức học vào hoạt động thực tiễn, đóng góp ý kiến, trình bày sản phẩm trước tập thể học sinh có hội thể lực, phẩm chất thân đồng thời tạo động đề học sinh học tập cách chủ động PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi, khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề có giao thoa tương đồng lẫn dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn môn học học phần mơn học làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Đặc điểm dạy học chủ đề trọng nội dung học tập có tính tổng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực với trung tâm tập trung vào người học nội dung tích hợp với vấn đề liên quan gắn liền với thực tiễn Dạy học theo chủ đề bậc THPT cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn 1.2 Dạy học phát triển phẩm chất lực người học Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực xác định đo lường “năng lực” đầu học sinh Dựa mức độ làm chủ kiến thức, kỹ thái độ học sinh trình học tập Nội dung lựa chọn nhằm đạt mục tiêu lực đầu Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng vào thực tiễn Người dạy chủ yếu đóng vai trị người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề, người học chủ động tham gia hoạt động nhằm tìm tịi khám phá, tiếp nhận tri thức có nhiều hội bày tỏ ý kiến, quan điểm tham gia phản biện 1.3 Dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung liên quan hai hay nhiều môn học Ưu điểm việc dạy học tích hợp liên mơn học sinh tiếp cận nhiều tình thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, gây hứng thú học tập cho học sinh Học tập theo hướng liên môn học sinh tăng cường sử dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc 1.4 Dạy học tốn qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Dạy học trải nghiệm sáng tạo dạy học mơ hình gắn với lí thuyết hoạt động trải nghiệm đưa từ năm 1971 David Kolb Theo lí thuyết này, tri thức tạo thông qua biến đổi, chuyển hóa kinh nghiệm Do vậy, thơng qua hành động, làm việc, học sinh tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa vào đánh giá phân tích kinh nghiệm sẵn có Hình thức dạy học tốn qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức đáp ứng định hướng chương trình GDPT tạo hội để học sinh trải nghiệm vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, tốn học với thực tiễn, tốn học với mơn khác hoạt động giáo dục khác 1.5 Quy trình dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực phẩm chất người học Dựa vào khái niệm đặc điểm hoạt động dạy học chủ đề, dạy học phát triển phẩm chất lực người học, tơi đề xuất quy trình dạy học phát triển phẩm chất lực người học áp dụng vào dạy học chủ đề cụ thể đề cập đến đề tài + Triển khai nhiệm vụ: - Giáo viên lựa chọn chủ đề dạy học - Chia nhóm, bầu nhóm trưởng - Triển khai nội dung cụ thể cho hoạt động mà nhóm phải tiến hành + Thực nhiệm vụ: - Học sinh lĩnh hội nhiệm vụ nhóm - Nhóm trưởng phân chia cơng việc cho thành viên nhóm mình, lưu ý phân chia công việc dựa vào lực thành viên nhóm: Những bạn thành thạo cơng nghệ thơng tin chịu trách nhiệm làm bảng trình chiếu nhóm, bạn có lực thẩm mĩ phụ trách vấn đề đòi hỏi thẩm mĩ, bạn có lực thuyết trình làm nhiệm vụ báo cáo sản phẩm Yêu cầu thành viên nhóm có nhiệm vụ riêng khơng có bạn bị bỏ quên Sau thành viên nhóm thực xong cơng việc mình, tập hợp nhóm, thành viên đưa ý kiến cá nhân, nhóm thảo luận thống ý kiến, có mâu thuẫn cần tranh luận để lựa chọn phương án tối ưu nhất, nhờ giúp đỡ giáo viên - Bầu thư kí nhóm lưu lại ý kiến chung nhóm - Hồn thành báo cáo sản phẩm, nhóm thẩm định lại sản phẩm trước báo cáo, thảo luận chỉnh sửa cần thiết, đảm bảo sản phẩm báo cáo tối ưu + Báo cáo sản phẩm: - Mỗi nhóm trình bày sản phẩm word trình chiếu powerpoint - Mỗi nhóm cử đại diện nhóm phân cơng theo lực trước lên bảng thuyết trình sản phẩm nhóm mình, thành viên lại lắng nghe, thành viên nhóm bổ sung ý kiến cần thiết, thành viên nhóm khác đặt câu hỏi có thắc mắc Khi nhận phản hổi từ nhóm khác, đại diện nhóm thuyết trình trả lời hội ý thành viên nhóm có để đưa câu trả lời thuyết phục Khi có tranh luận mà bên tham gia chưa thỏa mãn với câu trả lời giáo viên người giải thích đưa phương án xác + Đánh giá hoạt động Giáo viên cần nêu rõ mục đích, ý nghĩa việc đánh giá để học sinh có trách nhiệm với hoạt động thân Giáo viên giải thích rõ tiêu chí, nội dung đánh giá cho học sinh hiểu, để học sinh tự đánh giá, đánh giá hoạt động học sinh khác theo dõi kết đánh giá giáo viên với thân Có hai hình thức đánh giá học sinh tự đánh giá giáo viên đánh giá hoạt động nhóm Nội dung đánh giá bao gồm: hoạt động cá nhân học sinh, hoạt động nhóm, sản phẩm nhóm Cụ thể Học sinh tự đánh giá theo phiếu đánh giáo viên chuẩn bị với tiêu chí cụ thể PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH Nội dung đánh giá TT Điểm tối đa Tham gia đóng góp ý kiến Tích cực Thường xuyên HS tự cho điểm Thỉnh thoảng Khơng Hồn thành nhiệm vụ nhóm giao Rất tốt Tốt Đạt Không đạt Tổng điểm 10 - Giáo viên đánh giá học sinh: Giáo viên người giao nhiệm vụ cho nhóm, theo dõi hoạt động nhóm, chủ tọa buổi báo cáo sản phẩm nhóm, qua giáo viên đánh giá hoạt động nhóm Giáo viên người cuối đưa kết đánh giá nhận học sinh qua hoạt động thông báo kết đến học sinh PHIẾU ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TT Nội dung đánh giá Điểm Hoạt động nhóm Phân cơng nhiệm vụ cụ thể, phù hợp với lực phẩm chất cá nhân Sự hợp tác thành viên nhóm: Các thành viên nhóm hợp tác, tìm kiếm thông tin, giúp đỡ lẫn nhau, trao đổi xây dựng sản phẩm nhóm cách tối ưu Tương tác với nhóm khác: Các thành viên nhóm theo dõi nhóm khác trình bày sản phẩm mình, đặt câu hỏi trọng tâm kiến thức, giải đáp câu hỏi nhóm khác cách ngắn Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm gọn, khoa học, rõ ràng Sản phẩm nhóm Nội dung trình bày chủ đề, đảm bảo mục tiêu kiến thức, đáp ứng yêu cầu mà giáo viên đề Kiến thức xác, trình bày khoa học, trọng tâm, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu Vận dụng thực tiễn: Áp dụng kiến thức toán học nghiên cứu, vận dụng vào nội dung thực tiễn liên quan, tìm hiểu thêm nội dung thực tế liên quan để làm rõ vài trò tốn học với thực tiễn sống, đưa kinh nghiệm sống thân sau hoạt động trải nghiệm tốn học ( có) Thuyết trình Thuyết trình trơi chảy, rõ ràng, dề hiểu có tính thuyết phục cao, giải trình câu hỏi nhóm khác rõ ràng khoa học, dễ hiểu, thỏa mãn người nghe Tổng điểm 10 + Tổng kết kiến thức Kết thúc hoạt động báo cáo sản phẩm đánh giá hoạt động, giáo viên tổ chức cho học sinh tổng hợp kiến thức sau học chủ yếu sơ đồ tư dựa vào ý kiến đóng góp tổ Giáo viên người đánh giá, điều chỉnh đề đưa nhận xét bản, cốt lõi, cô đọng Sau hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, giáo viên cho học sinh đọc sơ đồ tư nhằm rèn luyện lực tư lực tổng hợp vấn đề tìm hiểu II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng sách giáo khoa sách tham khảo hành Về sách giáo khoa: Qua phân tích nội dung sách giáo khoa giải tích lớp 12 chương II thấy: Thứ nhất, hàm số mũ hàm số logarit có nhiều ứng dụng thực tế môn học khác chương trình sách giáo khoa Giải tích 12 hành ngồi ví dụ khởi động để xây dựng định nghĩa hàm số mũ, sách giáo khoa khơng cịn đề cập đến tập ứng dụng hàm số mũ hàm số logarit mà hầu hết tập nặng lí thuyết tìm tập xác định hàm số, xét biến thiên vẽ đồ thị hàm số Chính thế, có nhiều học sinh khơng biết học logarit đề làm gì, có giúp ích cho em sống khơng Thứ hai, giáo dục ngày không đặt mục tiêu giáo dục kiến thức mà qua hoạt động giáo dục người giáo viên cần lồng ghép hoạt động nhằm mục đích phát huy lực, phẩm chất học sinh Mơn tốn khơng phải ngoại lệ, với nội dung hoạt động dạy học thiết kế sách giáo khoa hành ý nghĩa giáo dục gắn liền với thực tế chưa thực bật Việc xây dựng tốn khơng nặng kiến thức học sinh hiểu biết thêm sống chí qua bước hoạch định cho dự định tương lai thiếu Nếu làm điều đó, việc học khơng cịn nhiệm vụ bặt buộc học sinh nữa, mà em đến với mơn học u thích giúp ích cho sống em Đó điểu giáo dục cần Thứ ba, vấn đề dạy học chủ đề đề cập công văn 5555/BGDĐTGDTrH giáo dục đào tạo ngày tháng 10 năm 2014 Hằng năm, nhà trường tiến hành tổ chức dạy học chủ đề, hầu hết nhà trường tiến hành dạy học chủ đề cách gom tiết dạy lí thuyết, tập, tự chọn thành chủ đề để tiến hành dạy học mà chưa mạnh dạn tổ chức dạy học chủ đề theo hướng liên kết kiến thức chương, lớp, liên kết môn học hay áp dụng kiến thức học vào hoạt động trải nghiệm Về tài liệu tham khảo: Hiện yêu cầu đổi thi cử nên tài liệu toán thực tế nhiều, nhiên tài liệu cịn rời rạc chưa hệ thống phân loại chi tiết Hầu hết tài liệu đưa tập (thường trích dẫn đề thi thử) mà chưa có phân tích, thiết kế vào giảng cụ thể, gây khó khăn cho giáo viên tham khảo vận dụng Các tài liệu thiết kế hoạt động dạy học hầu hết dựa sở sách giáo khoa, chưa có nhiều tài liệu thiết kế dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực học sinh Đặc biệt hình thức tổ chức dạy học chủ đề theo hướng liên kết kiến thức môn học, vận dụng kiến thức học vào sống thực tiễn chưa có Bởi thế, tạo nhiều lúng túng cho giáo viên muốn tìm hiểu mạnh dạn đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu 1.2.2 Thực trạng giáo viên học sinh Để tìm hiểu thực trạng giáo viên học sinh đổi phương pháp dạy học tiến hành khảo sát 50 giáo viên 123 học sinh trường THPT địa bàn huyện Đô Lương thực tế đổi phương pháp dạy học vào đầu năm học 2020-2021 (phiếu điều tra kết trình bày phần phụ lục) Dựa vào kết khảo sát rút nhận xét sau: Đa số giáo viên ý thức đổi giáo dục ngày đòi hỏi giáo viên cần thay dổi tư phương pháp dạy học nhiên điều kiện khách quan chủ quan mà nhiều giáo viên chưa mạnh dạn thay đổi Đa số giáo viên mong muốn có số tài liệu dạy học phát triển lực phẩm chất người học để tham khảo Hầu hết giáo viên lên lớp đặt mục tiêu dạy hết kiến thức định học dẫn đến tình trạng truyền tải kiến thức cách máy móc, thầy đọc trị chép Trong luyện tập, giáo viên trọng tập luyện thi mà tránh né tập liên quan đến thực tiễn Các hoạt động đánh giá cho điểm học sinh hoạt động nhóm học sinh cịn nặng hình thức, cịn tượng nhiều học sinh bị bỏ quên, ăn theo điểm nhóm không tham gia hoạt động Điểm đánh giá hoạt động nhóm cịn mang tính chất “cào bằng” nên gây tâm lí ỉ lại cho học sinh chây lười, tâm lí “ấm ức” cho học sinh tích cực từ tạo cảm giác nhàm chán cho học sinh giáo viên tổ chức hoạt động nhóm Trong hoạt động dạy học toán trường THPT, hoạt động trải nghiệm sáng tạo khơng muốn nói khơng có Có vài tiết học thực hành sử dụng máy tính bỏ túi nên nhiều học sinh có tâm lí hoang mang khơng biết học tốn để làm gì, hay để thi cử, em chưa thấy ứng dụng toán học 10 Việc trình bày sản phẩm nhóm powerpoint word giúp em thể kĩ tin học Nội dung giáo án xây dựng dự kiến giáo viên hoạt động học sinh tiến hành, thực tế dạy học, kịch thay đổi sản phẩm học sinh xây dựng khác với dự kiến giáo viên Giáo viên cần linh hoạt học, đối tượng học sinh đề hoạt động dạy học mang lại hiệu cao 33 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm tra tính hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Công tác chuẩn bị - Điều tra thực trạng học tập lớp thực nghiệm - Soạn giảng dạy theo nội dung sáng kiến 3.2.2 Tổ chức thực * Ở lớp dạy thực nghiệm: - Dạy theo nội dung Sáng kiến học lý thuyết, luyện tập, tự chọn, ôn thi THPT Quốc gia - Quan sát hoạt động học tập học sinh xem em có phát huy tính tích cực, tự giác có phát triển lực cần thiết hay không - Quan sát đánh giá thái độ học sinh học - Tiến hành kiểm tra (45 phút) sau thực nghiệm * Ở lớp đối chứng: - Giáo viên thực quan sát hoạt động học tập học sinh lớp đối chứng giáo viên giảng dạy tập nội dung SKKN không theo hướng sáng kiến - Tiến hành đề kiểm tra lớp thực nghiệm 3.3 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm theo nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3.4 Địa điểm, thời gian đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT địa bàn Chúng tơi tìm hiểu kỹ nhận thấy trình độ chung mơn tốn tương ứng lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường tương đương Trên sở đó, tơi đề xuất thực nghiệm cụ lớp trường sau Tại trường số + Lớp thực nghiệm: 12B2 (năm học 2020 - 2021) + Lớp đối chứng: 12B1 (năm học 2020 - 2021) Tại trường số 34 + Lớp thực nghiệm: 12T3 (năm học 2020 - 2021) + Lớp đối chứng: 12T4 (năm học 2020 - 2021) Tại trường số + Lớp thực nghiệm: 12A4 (năm học 2020 - 2021) + Lớp đối chứng: 12A6 (năm học 2020 - 2021) Thực nghiệm tiến hành từ ngày 10/10/2020 đến 10/12/2020 với số tiết dạy tiết lớp 12 (trong có kiểm tra) Các tiết dạy cho học sinh học lý thuyết, luyện tập, tự chọn, thực hành, ôn thi THPT Quốc gia 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Kết định tính: * Ở lớp thực nghiệm: Các em học tập trao đổi sôi Mỗi học sinh thực nhiệm vụ theo lực em Học sinh sử dụng cơng cụ điện thoại di động, máy tính để tìm hiểu nội dung liên quan đến nhiệm vụ Mỗi học sinh có trách nhiệm với nội dung, nhiệm vụ giao trình hoạt động thể phiếu tự đánh giá cá nhân, phiếu đánh giá giáo viên hoạt động nhóm Khơng cịn tượng học sinh bị bỏ quên, ăn theo kết người khác Tham gia hoạt động trải nghiệm, học sinh thấy ý nghĩa việc học tập mơn tốn nói chung việc nghiên cứu chủ đề hàm số mũ, hàm số logarit nói chung sống hàng ngày xung quanh em Sau học chủ đề học sinh thấy liên kết chặt chẽ mơn Tốn với mơn học khác hay với lĩnh vực khác đời sống Các nội dung tìm hiểu hữu đời sống hàng ngày, sau học xong chủ đề học sinh nhiều lĩnh hội thêm kiến thức thực tế Sự trao đổi, tranh luận trình hoạt động nhóm, thuyết trình sản phẩm, góp phần rèn luyện cho em lực sử dụng ngơn ngữ, lực thuyết trình quan trọng rèn luyện cho em tự tin trước đám đơng Giờ học tốn khơng cịn học khô khan nhàm chán mà trở nên thú vị qua học em tiếp nhận kiến thức tốn học mà cịn hiểu biết thêm môn học khác vấn đề thực tiễn sống Nhiều em học sinh lớp thực nghiệm giải nhiều tốn có nội dung thực tiễn phức tạp cách dễ dàng khơng cịn cảm giác e ngại toán thực tế đề thi Điều chứng tỏ lực mơ hình hóa tốn học khả tiếp nhận tri thức em tốt 35 * Ở lớp đối chứng: Tôi tiến hành dạy học chủ đề hàm số mũ, hàm số logarit theo hướng “truyền thống”, gộp tiết học lí thuyết tiết tập thành chủ đề với thời lượng tiết, tiết kiểm tra Qua q trình dạy học tơi nhận thấy Các em tiếp thu kiến thức học sinh cách thụ động, cố gắng hoàn thành nội dung cách máy móc Một số em phải đặt câu hỏi “ Chúng em học kiến thức để làm gì? Sau hết học có giúp ích cho sống chúng em khơng?” Nhiều học sinh đọc toán thực tế toán liên quan đến nội dung sinh học, vật lí, có tâm lí “đầu hàng” Các hoạt động u cầu làm theo nhóm cịn mang tính đối phó, chưa thật hiệu Hầu hết em cịn có tâm lí nặng nề việc tiếp thu kiên thức việc rèn luyện kĩ giải vấn đề 3.5.2 Kết định lượng Kết làm kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm học sinh lớp đối chứng phân tích theo điểm số sau: Tại trường số Khối 12: Lớp TN(12B2) ĐC(12B1) (Sĩ số: 37) (Sĩ số: 33) 7, 22 điểm 6, 05 điểm Tỷ lệ làm đạt điểm trở lên 90, 24% 80, 33% Tỷ lệ cao số đạt điểm (37, 5%) (35, 48%) Tỷ lệ điểm trung bình (