ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA SINH – MÔI TRƢỜNG NGUYỄN THỊ MỘNG THANH VẬN DỤNG MƠ HÌNH ĐỘNG ĐỂ GIẢNG DẠY PHẦN KIẾN THỨC CHƢƠNG PHÂN BÀO CỦA SINH HỌC 10 ĐÀ NẴNG – NĂM 2014 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA SINH – MÔI TRƢỜNG NGUYỄN THỊ MỘNG THANH THÀNH PHẦN LOÀI ĐỘNG VẬT THÂN MỀM THUỘC LỚP CHÂN BỤNG (Gastropoda) VÙNG BIỂN ĐÀ NẴNG Ngành: Sƣ phạm sinh học Ngƣời hƣớng dẫn: Th.S Cáp Kim Cƣơng ĐÀ NẴNG – NĂM 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết khóa luận trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Mộng Thanh LỜI CẢM ƠN Hồn thành nội dung khóa luận tốt nghiệp tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo: Cáp Kim Cƣơng, ngƣời nhiệt tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình thực khóa luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Sinh – Môi trƣờng, tập thể thầy cô giáo, em học sinh trƣờng THPT Nguyễn Trãi tạo điều kiện thuận lợi hợp tác tơi suốt q trình nghiên cứu thực khóa luận tốt nghiệp Cảm ơn ngƣời thân bạn bè quan tâm, giúp đỡ động viên tơi suốt thời gian thực khóa luận tốt nghiệp Đà nẵng, tháng năm 2014 Sinh viên Nguyễn Thị Mộng Thanh PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 7.Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phƣơng pháp vấn trực tiếp PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt nam 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Cơ sở lý luận phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học (PTDH) a) Cơ sở lý luận PPDH b) Cơ sở lý luận PTDH 12 1.2.2 Cơ sở lý luận tính tích cực hóa hoạt động học tập HS 15 a) Tính tích cực hóa hoạt động học tập HS 15 b) Các biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập HS 17 c) Áp dụng dạy học tích cực mơn Sinh học 17 1.2.3 Một số khái niệm liên quan đến mơ hình dạy học 19 a) Khái niệm mơ hình dạy học mơ hình 19 b) Các đặc điểm dạy học mơ hình 22 c) Mục tiêu dạy học mơ hình 22 d) Các tiêu chí đánh giá PTDH 23 1.2.4 Vai trò mơ hình dạy học 25 1.2.5 Vai trò giáo viên học sinh dạy học mơ hình 25 a) Vai trò giáo viên 25 b) Vai trò học sinh 26 1.2.5 Một số ý dạy học mơ hình 26 CHƢƠNG XÂY DỰNG QUY TRÌNH THIẾT LẬP MƠ HÌNH ĐỘNG TRONG CHƢƠNG PHÂN BÀO SINH HỌC 10 27 2.1 Phân tích chƣơng trình sách giáo khoa chƣơng phân bào sinh học 10 27 2.2 Xây dựng quy trình thiết lập mơ hình ứng dụng mơ hình 36 2.2.1 Chuẩn bị 36 2.2.2 Các bƣớc tiến hành 36 2.2.3 Các điểm cần lƣu ý 37 2.2.4 Dự trù kinh phí 37 CHƢƠNG KẾT QUẢ 38 3.1 Kết thiết kế xây dựng mơ hình dạy học 38 3.2 Kết thử nghiệm mô hình 38 3.3 Kết trình điều tra thái độ học sinh mơ hình dạy học 41 3.3.1 Kết thái độ học sinh giảng dạy mơ hình … 41 3.3.2 Kết thái độ học sinh giảng dạy mơ hình 44 3.3.3 Kết thái độ GV giảng dạy mơ hình 44 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 Kết luận 46 Kiến nghị 46 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền kinh tế nƣớc ta chuyển đổi nhanh chóng từ chế kế hoạch hố tập trung sang chế thị trƣờng có quản lí nhà nƣớc Công đổi đặt yêu cầu cấp bách nguồn nhân lực ngành giáo dục cần phải đào tạo ngƣời lao động tự chủ, động sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lập nghiệp lo đƣợc sống mình, qua góp phần xây dựng đất nƣớc giàu mạnh xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Nghị Trung ƣơng khóa VII đề nhiệm vụ: “Đổi phƣơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học, áp dụng phƣơng pháp giáo dục bồi dƣỡng cho HS lực tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề”[6] Tiếp tục sau đó, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”[3] Luật giáo dục khoản điều 24 nêu rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [5] Từ trƣớc đến nay, giáo viên thƣờng giảng dạy học sinh theo phƣơng pháp truyền thống, thầy truyền đạt kiến thức, học sinh thụ động tiếp thu tri thức, tính tích cực sáng tạo Các mơ hình dạy học đƣợc sử dụng chủ yếu sử dụng thao giảng Vì học sinh chƣa u thích mơn học khả vận dụng kiến thức Việc nghiên cứu tìm cách đƣa phƣơng pháp đại kết hợp với việc đƣa mơ hình dạy học vào dạy học sinh học nhằm phát huy tính tích cực lực học tập học sinh, tạo cho em có hội để tìm tịi sang tạo kiến thức cần thiết Mơ hình dạy học giúp học sinh có kỹ tự lực trình học tập hình dung kiến thức nắm vững kiến thức cần thiết Khi tiếp cận với mơ hình dạy học chúng tơi nhận thấy vận dụng mơ hình dạy học giảng dạy để mơ hình hố mối quan hệ, trình, diễn biến vật việc…, nâng cao đƣợc hiệu dạy học, thúc đẩy trình tự học, tự nghiên cứu học sinh, theo hƣớng tối ƣu hoá, đặc biệt nhằm rèn luyện lực hệ thống hoá kiến thức lực sáng tạo học sinh Kiến thức phân bào chƣơng trình Sinh học lớp 10 loại kiến thức khó, trừu tƣợng, có tính khái qt liên quan đến nhiều kiến thức khác kiến thức di truyền lớp 12; thời lƣợng lên lớp hạn chế nên học sinh thƣờng khó nhớ kiến thức Là sinh viên học ngành Sƣ phạm Sinh học, tơi mong muốn áp dụng mơ hình dạy học giảng dạy nhằm góp phần thúc đẩy nhanh trình đổi phƣơng pháp dạy học, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học Sinh học THPT Do đó, tơi lựa chọn đề tài:“Vận dụng mơ hình động để giảng dạy phần kiến thức chƣơng phân bào sinh học 10” làm đề tài nghiên cứu khóa luận Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng mơ hình động để giảng dạy kiến thức chƣơng IV Phân bào – Sinh học 10 THPT - Xây dựng nguồn tài liệu tham khảo cho thân sinh viên sƣ phạm trình học tập giảng dạy sau - Đóng góp tƣ liệu cho phƣơng pháp giảng dạy kiến thức chƣơng phân bào 3 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Nội dung kiến thức chƣơng phân bào, Sinh học 10 THPT - Mơ hình dạy học chƣơng phân bào – Sinh học 10 THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu Q trình xây dựng thực nghiệm mơ hình động vào giảng dạy kiến thức chƣơng phân bào Sinh học 10 Giới hạn nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn, tập trung thiết kế xây dựng mơ hình động để giảng dạy kiến thức chƣơng phân bào – Sinh học 10 cho học sinh THPT Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế đƣợc mơ hình động để giảng dạy kiến thức chƣơng phân bào Sinh học 10 hợp lý góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học chƣơng phân bào cho học sinh lớp 10 trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng mơ hình dạy học để giảng dạy kiến thức di truyền học - Phân tích nội dung chƣơng phân bào sinh học lớp 10 - Xây dựng mơ hình dạy học liên quan đến kiến thức phân bào … - Xây dựng quy trình hƣớng dẫn học sinh học nội dung phần phân bào nhờ mô hình dạy học 35 giao tử đƣợc tạo thành mang cặp NST NST đơn bội(n), thông qua thụ tinh tƣơng đồng mà NST (2n) loài đƣợc khơi kì đầu I phục phân li độc lập, Sự kết hợp trình nguyên tổ hợp tự phân, giảm phân thụ tinh mà NST NST loài sinh sản hữu tính kì sau I tạo đƣợc trì, ổn định qua hệ nhiều loại thể giao tử khác nguồn * Về mặt thực tiễn: Sử dụng lai hữu gốc, cấu trúc tính giúp tạo nhiều biến dị tổ hợp NST, với phục vụ công tác chọn giống kết hợp ngẫu nhiên giao tử thụ tinh, tạo hợp tử mang tổ hợp NST khác nhautạo nhiều biến dị tổ hợp phong phú, làm nguyên liệu cho chọn 36 giống tiến hoá Kĩ năng: - HS biết giải - Quan sát tập tiêu phân - Quan sát tiêu phân bào phân bào bào - Biết lập bảng so sánh nguyên - HS - Biết lập phân, giảm phân làm đƣợc tiêu bảng so sánh tạm thời nguyên phân, phân chia TB giảm phân 2.2 Xây dựng quy trình thiết lập mơ hình ứng dụng mơ hình 2.2.1 Chuẩn bị - Tơn dày, phẳng - Giấy xốp nhiều màu - Nam châm lớn, keo que - Búa, kéo, dao 2.2.2 Các bƣớc tiến hành - Cắt tơn thành bốn hình vng với kích thƣớc 25 x 25 cm - Cắt giấy xốp thành hình que với kích thƣớc x 10 cm - Đập nhỏ nam châm ( giữ lại cục lớn) - Lấy que xốp màu dán dính đầu keo Sau đặt nam châm vào dùng keo cố định nam châm cố định đầu lại Làm tƣơng tự với que xốp khác 37 - Mài góc tôn dùng giấy bọc lại Dùng giấy dán tồn tơn - Thử độ dính nam châm tôn tôn bảng đen 2.2.3 Các điểm cần lƣu ý - Cách chọn tôn: nên chọn tôn dày khoảng 0,5 mm; phẳng cắt khơng bị cong góc - Mài nhẵn góc tơn để tránh trầy xƣớt sử dụng - Có thể thay đổi keo que giấy xốp vật liệu khác - Nên dùng giấy xốp hay vật liệu nhiều màu để làm Nhiễm sắt thể - Khi đập nam châm tránh trƣờng hợp nam châm bị vỡ vụn 2.2.4 Dự trù kinh phí Một mơ hình động để giảng dạy kiến thức chƣơng phân bào tiêu tốn hết khoảng 90.000 đồng ( Chín mƣơi nghìn Việt Nam đồng y) Bao gồm chi phí sau: - Tơn : 24.000 đồng ( hai mƣơi bốn nghìn Việt Nam đồng) - Giấy xốp tờ : 56.000 đồng ( năm mƣơi sáu nghìn Việt Nam đồng) - Keo : 6000 đồng Riêng nam châm ta tận dụng thiết bị gia dụng bị hƣ hỏng để lấy nam châm mua bãi phế liệu Giấy xốp mua tờ để lại làm mơ hình hay làm cơng việc khác Tổng chi phí: đồng : 86.000 đồng ( tám mƣơi sáu nghìn Việt Nam 38 CHƢƠNG KẾT QUẢ 3.1 Kết thiết kế xây dựng mơ hình dạy học Chúng thiết kế xây dựng thành công mơ hình dạy học với phần sau đây: - Mô tế bào miếng tôn với kích thức 30x30 cm - Mơ NST miếng giấy xốp nhiều màu đƣợc cắt tỉa - Thiết kế thành cơng giá đỡ mơ hình phục vụ cho việc dạy học sau 3.2 Kết thử nghiệm mơ hình Chúng tơi tiến hành thử nghiệm kỳ ngn phân mơ hình, kết nhƣ sau: - Quá trình nguyên phân Hình 3.1 TB ban đầu (2n=6) 39 Hình 3.2 Kỳ đầu Hình 3.3 Kỳ 40 Hình 3.4 Kỳ sau Hình 3.5 Kỳ cuối 41 Hình 3.6 Kết nguyên phân 3.3 Kết trình điều tra thái độ học sinh mơ hình dạy học Chúng tơi tiến hành phát phiều điều tra cho lớp 10/8 10/10 trƣờng THPT Nguyễn Trãi – TP Đà Nẵng Tổng số phiếu phát 83, tổng số phiếu thu lại 80, số phiếu hợp lệ 80/80 Sau tổng hợp xử lý số liệu kết thu đƣợc nhƣ sau: 3.3.1 Kết thái độ học sinh giảng dạy mô hình Qua điều tra có 55% học sinh thích học kiến thức chƣơng phân bào sinh học 10 Cịn lại 45% học sinh khơng thích học phần kiến thức 42 Biểu đồ 3.17 Biểu đồ thể thái độ học sinh kiến thức chƣơng Phân bào Các em đƣa số nguyên nhân khiến em khơng thích học kiến thức chƣơng Phân bào – Sinh học 10: - Đây phần kiến thức trừu tƣợng dài dòng khiến em khơng thể hình dung đƣợc q trình Điều làm cho em khó hiểu khó học - Các em dễ nhầm lẫn kỳ nguyên phân giảm phân Bên cạnh đó, 55% học sinh thích học chƣơng phân bào gặp số khó khăn việc tiếp thu kiến thức chƣơng Phân bào – Sinh học 10 Các em cho phần kiến thức khó trừu tƣợng dù thích học nhƣng em chƣa thể hình dung khắc sau đƣợc kiến thức, em tính tốn số lƣợng NST kỳ Riêng trƣờng THPT Nguyễn Trãi Đà Nẵng có trang bị mơ hình ngun phân, giảm phân nhƣ hình sau: 43 Hình 3.18 Mơ hình ngun phân, giảm phân trƣờng THPT Theo điều tra 100% số phiếu thu đƣợc đồng ý đƣợc thầy dung mơ hình để giảng dạy kiến thức chƣơng Phân bào Nhƣng có 61,25% học sinh thích mơ hình mà giáo viên sử dụng , cịn 38,75% học sinh khơng thích mơ hình Lý mà 61,25% HS thích mơ hình vì: - Đa sơ em thấy mơ hình đẹp nên thích - Thay học lý thuyết mơ hình giúp em dễ hình dung chút - Quan sát đƣợc kỳ cách trực tiếp Nhƣng em HS cho rằng, mơ hình nhƣ chƣa đáp ứng đầy đủ nhu cầu nhƣ chƣa đƣợc sinh động dễ hiểu Mặt khác, số lƣợng mơ hình hạn chế so với số lƣợng học sinh, thời gian tiết dạy lại hạn hẹp, mơ hình 44 đắt nên phải cẩn thận dung Chính nên đƣa mơ hình em quan sát đƣợc số kỳ, số em không quan sát đƣợc kỳ 3.3.2 Kết thái độ học sinh giảng dạy mơ hình Theo phiếu điều tra, HS đƣa nguyện vọng cho mơ hình dạy chƣơng phân bào nhƣ sau: - Mơ hình đơn giản, dễ hiểu, màu sắt bắt mắt - Mơ hình để học sinh tự thực hành kỳ nguyên phân, giảm phân - Mơ hình dễ làm, tốn để học sinh tự làm nhà ơn lại kiến thức thƣờng xun - Một mơ hình nhƣng tích hợp đƣợc hai q trình ngun phân, giảm phân 100% học sinh thích thực hành them mơ hình song song với việc giảng dạy lý thuyết giáo viên 100% HS đồng ý có mơ hình đáp ứng đầy đủ u cầu, nguyện vọng em nên áp dụng rộng rãi tất trƣờng THPT Trong 80 phiếu điều tra thu đƣợc có 43,75% HS (35 HS) có nhu cầu thi Đại học khối B hay khối thi có mơn Sinh học; 56,25% HS (45 HS) thi khối khác khơng có mơn Sinh học Chƣơng phân bào lại tảng kiến thức di truyền học Sinh học 12 kiến thức có chƣơng trình thi Đại học mơn Sinh học Chính thế, để nâng cao chất lƣợng học tập nhƣ đảm bảo kiến thức chƣơng Phân bào cho HS áp dụng mơ hình dạy học phƣơng án tốt ƣu cấp thiết 3.3.3 Kết thái độ GV giảng dạy mơ hình Qua q trình tham vấn số GV trƣờng THPT Nguyễn Trãi dạy học mơ hình ngun phân, giảm phân thầy cho vài ý kiến nhƣ sau: 45 - Hiện nay, hầu hết HS khó khăn học kiến thức chƣơng phân bào Sinh học 10 Khi giảng dạy HS khối 12 thầy phải giảng lại kiến thức nguyên phân, giảm phân gặp dạy liên quan - Khi kiểm tra tiết hay thi kỳ thầy cô thƣờng hay đến câu kiến thức chƣơng phân bào Hầu hết HS trả lời cách máy móc hay nhầm lẫn kỳ đƣa tập tính số lƣợng NST hay số cromatic đa số học sinh làm khơng đƣợc - Về mơ hình ngun phân giảm phân mà thầy giảng dạy có số nhƣợc điểm nhƣ: học sinh quan sát không thực hành đƣợc, số lƣợng mơ hình q ít, khơng phản ánh xuyên suốt trình nguyên phân hay giảm phân - Mơ hình dạy chƣơng phân bào tích hợp đƣợc hai trình nguyên phân giảm phân Bên cạnh đó, mơ hình dễ làm, khơng tốn nhiều mà lại gọn nhẹ, bỏ vào cặp mang dạy Và với mơ hình học sinh trực tiếp thực hành xuyên suốt trình nguyên phân hay giảm phân 46 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu, đối chiếu với mục tiêu nội dung nghiên cứu thu đƣợc kết sau: - Phân tích đƣợc nội dung chƣơng phân bào sinh học 10 THPT bao gồm phân phối chƣơng trình chuẩn kiến thức - Xây dựng đƣợc mơ hình tích hợp giảng dạy trình nguyên phân giảm phân - Bƣớc đầu điều tra đánh giá thái độ học sinh giáo viên dạy học mô hình động Kiến nghị Qua trình thực nghiệm đề tài, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: - Đề tài cần đƣợc tiếp tục nghiên cứu, phát triển thực nghiệm phạm vi rộng để nâng cao giá trị thực tiễn đề tài - Nên triển khai nghiên cứu xây dựng sử dụng mơ hình hỗ trợ cho q trình dạy học phần khác môn Sinh học THPT - Khi sử dụng mơ hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS cần phối hợp với nhiều phƣơng pháp phƣơng tiện khác nhằm nâng cao hiệu học tập cho TÀI LIỆU THAM KHẢO  Tài liệu Tiếng việt [1] Bách khoa Giáo dục học – Maxcơva [2] Đỗ Thị Trƣờng (2008), “Bài giảng lí luận dạy học sinh học”, Đà Nẵng [3] Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khoá VIII [4] Luật Giáo dục, điều 24.2 [5] Luật giáo dục khoản điều 24 [6] Nghị Trung ƣơng khóa VII [7] Nguyễn Thị Nguyệt (2006), “Giáo dục học II”, Đà Nẵng [8] Nguyễn Văn Tuấn (2007), “Giáo trình Phương pháp giảng dạy”, Trƣờng ĐHSP kĩ thuật TP Hồ Chí Minh [9] Phan Gia Anh Vũ (1998), “Phương tiện dạy học”, Đại học Sƣ phạm Huế [10] Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lƣu (2008), “Sách Giáo viên Sinh học 11 Nâng cao”, NXB Giáo dục  Tài liệu Web [11] http://www.ngoquyen.gov.vn [12] http://tusach.thuvienkhoahoc.com [13] http://chuyen-qb.com [14] thcsmyducdong.tiengiang.edu.vn/FileUpload/Vanban/File1172.doc PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Phần kiến thức sinh học phân tử tảng vững để tiếp thu kiến thức di truyền tế bào Phiếu điều tra nhằm giúp đƣa ý kiến khách quan khó khăn bạn học di truyền học phân tử nhƣ nguyện vọng bạn phƣơng pháp giảng dạy phần kiến thức Vì chúng tơi mong bạn vui lịng giúp đỡ cách cho ý kiến trả lời câu hỏi dƣới Bạn có thích học phần chƣơng phân bào (Ngun phân, giảm phân) khơng? o Có o Khơng (Nếu câu trả lời có trả lời câu 3, câu trả lời khơng trả lời câu 2) Lý bạn khơng thích học phần kiến thức chƣơng phân bào gì? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Điều khó khăn bạn học phần kiến thức gì? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Ở trƣờng, học phần kiến thức bạn có đƣợc thầy sử dụng mơ hình để giảng dạy khơng? o Có o Khơng Bạn mong muốn mơ hình giảng dạy kiến thức di truyền học phân tử nhƣ nào? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Nếu có mơ hình mà bạn tự điều khiển dễ hiểu bạn có muốn đƣợc áp dụng rộng rãi tất trƣờng THPT khơng? o Có o Khơng Bạn có dự định thi đại học khối B (hay khối thi có mơn sinh) khơng? o Có o Khơng Bạn thích cách giảng dạy phần chƣơng phân bào giáo viên hay thích thực hành thêm kiến thức mơ hình? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Các ý kiến khác mà bạn mong muốn đóng góp ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ... dựng mô hình động để giảng dạy kiến thức chƣơng phân bào – Sinh học 10 cho học sinh THPT Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế đƣợc mơ hình động để giảng dạy kiến thức chƣơng phân bào Sinh học 10 hợp... sau: 3.3.1 Kết thái độ học sinh giảng dạy mơ hình Qua điều tra có 55% học sinh thích học kiến thức chƣơng phân bào sinh học 10 Còn lại 45% học sinh khơng thích học phần kiến thức 42 Biểu đồ 3.17... truyền học - Phân tích nội dung chƣơng phân bào sinh học lớp 10 - Xây dựng mơ hình dạy học liên quan đến kiến thức phân bào … - Xây dựng quy trình hƣớng dẫn học sinh học nội dung phần phân bào nhờ