MỤC LỤC Nội dung A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh IV Hiệu việc thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI PHỤ LỤC Trang 2 2 3 15 17 17 17 19 20 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học từ phổ thông đến đại học vấn đề thiết nhà trường xã hội Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 8, khóa XI “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định mục tiêu tổng quát giáo dục đào tạo là: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” [1] Đồng thời Nghị cũng xác định mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [1] Vấn đề “đổi phương pháp dạy học đặt ý thức yêu cầu tự nhiên, thiết, động lực cho phát triển nhà trường phổ thông, yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo người” [9] Trong giai đoạn nay, cách mạng công nghệ 4.0 tác động mạnh mẽ đến đời sống người, hệ thống giáo dục ngày phát triển mạnh mẽ nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng xây dựng chủ đề dạy học lại đặt cách cấp thiết Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, đó giáo viên chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với vấn đề gắn liền với thực tiễn Với mơ hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Học sinh thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức nên việc học thực có giá trị nó kết nối với thực tế rèn luyện nhiều kĩ hoạt động Học sinh cũng tạo điều kiện minh họa kiến thức vừa nhận đánh giá học bao nhiêu, giao tiếp tốt Với cách tiếp cận này, vai trò giáo viên người hướng dẫn, định hướng thay quản lý trực tiếp học sinh làm việc Dạy học theo chủ đề cấp trung học phổ thơng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Thực 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017 - 2018, Công văn 3280/BGDĐTGDTrH ngày 27/8/2020 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học, Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường, nhận thức môn Ngữ văn có nhiều đơn vị học gần gũi, tương đồng có thể xây dựng thành chủ đề dạy học Theo hướng xây dựng chủ đề dạy học, phương pháp dạy học lựa chọn tổ chức hoạt động học Điều đó đòi hỏi giáo viên Ngữ văn nhà trường phổ thông phải nỗ lực tiếp cận lí thuyết phương pháp dạy học để xây dựng, thiết kế dạy theo hướng tổ chức hoạt động học học sinh Từ suy nghĩ đó, giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 11 Trường THCS&THPT Thống Nhất, chọn đề tài Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh làm sáng kiến kinh nghiệm để tiếp tục sâu nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh nhà trường phổ thông II Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung dạy học chủ đề Thơ Nôm Đường luật nói riêng - Giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn, phát triển phẩm chất lực; vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn III Đối tượng nghiên cứu - Lí thuyết dạy học theo chủ đề, dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh, kĩ thuật tổ chức hoạt động học - Thiết kế chủ đề Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh IV Phương pháp nghiên cứu Để triển khai đề tài Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, Phương pháp so sánh, đối chiếu, Phương pháp liên ngành Những phương pháp đó sử dụng cách độc lập, mà trình thực đề tài, người viết sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu để có thể đạt hiệu cao Việc sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu thực đề tài giúp người nghiên cứu có nhìn hệ thống đối tượng nghiên cứu để từ đó đánh giá khách quan, khoa học B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Một số vấn đề chung dạy học chủ đề a) Chủ đề dạy học Chủ đề dạy học môn học nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chủ đề dạy học Việc dạy học chủ yếu thực lớp theo bài/tiết sách giáo khoa, phạm vi tiết học, không đủ thời gian tổ chức hoạt động học cho học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến có sử dụng phương pháp dạy học tích cực, mang tính hình thức, đơi cịn máy móc dẫn đến hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; hiệu khai thác sử dụng phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực hạn chế Xây dựng chủ đề dạy học môn học góp phần khắc phục hạn chế đó Trên sở nghiên cứu bài/tiết học có chương trình, giáo viên cần chủ động, sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Tuy có mối liên hệ với nội dung học chương trình giáo dục trung học phổ thơng hành có tính độc lập tương đối, thiết kế theo mạch kiến thức môn học nguyên tắc kiến thức học trước sở kiến thức học sau Vì thế, số nội dung kiến thức có liên quan đưa vào chương trình môn học gây chồng chéo, tải Không thế, thời điểm dạy học kiến thức đó khác nhau, thuật ngữ dùng cũng khác nhau, gây khó khăn cho học sinh Để khắc phục khó khăn đó, chương trình chưa triển khai, cần phải rà sốt chương trình mơn học, tìm kiến thức chung để xây dựng thành chủ đề dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Chủ đề dạy học bao gồm nhiều vấn đề nội dung dạy học, hình thức tổ chức phương pháp dạy học, nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Thiết kế theo chủ dạy học cần thực chương trình hành, việc thiết kế, xếp nội dung dạy học chương trình, sách giáo khoa chưa thật tạo nhiều thuận lợi cho mục tiêu đó Việc lựa chọn nội dung dạy học để xây dựng chủ đề phù hợp nhằm phát triển tốt lực phẩm chất học sinh, bước đệm để thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 b) Xây dựng chủ đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chuyên môn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề dạy học môn học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất có thể hình thành cho học sinh chủ đề xây dựng Các kiến thức gần gũi, liên quan có thể nằm bài/tiết khác cần lựa chọn để xây dựng thành chủ đề dạy học Tùy vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, môn có thể xây dựng chủ đề phù hợp với đối tượng học sinh Trong thời gian đầu, để tránh xáo trộn, gây khó khăn cho việc thực kế hoạch giáo dục, môn có thể chọn nội dung kiến thức nằm chương trình lớp để xây dựng chủ đề dạy học, đảm bảo hồn thành chương trình mơn học khối đó năm học Việc xây dựng chủ đề dạy học thực chủ đề xây dựng tổ chức dạy học hiệu so với dạy học đơn môn Đổi phương pháp hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, coi trọng dạy cách học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền đạt áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo Việc giao quyền chủ động cho sở giáo viên điều chỉnh nội dung, thời gian giáo dục nên nhà trường có điều kiện áp dụng hình thức tổ chức phương pháp giáo dục - dạy học tiên tiến, đó yêu cầu học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ vào giải vấn đề sống, áp dụng phương pháp dạy học tích cực Để thực tốt nội dung này, trường trung học phổ thông có biện pháp khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực qua việc tạo điều kiện thời gian chuẩn bị dạy, hỗ trợ kinh phí làm thiết bị dạy học học liệu, có hình thức động viên, khen thưởng giáo viên tích cực áp dụng phương pháp dạy học tích cực đạt kết tốt; đạo tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; thường xuyên đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo tổ/nhóm chuyên mơn thơng qua dự giờ, rút kinh nghiệm để hồn thiện chủ đề, tiến trình dạy học phương pháp tổ chức hoạt động dạy học; tổ chức hội thảo sinh hoạt chuyên môn cấp trường, cụm trường để tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Thực dạy học theo chủ đề, giáo viên môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo mơi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển; tổ chức hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế [4] II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trường phổ thông chứng minh thực tiễn Bộ Giáo dục Đào tạo thực nhiều giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng, mà khâu then chốt không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Xét cách tổng thể, “nhiều vấn đề lí thuyết dạy học phổ biến, rút kinh nghiệm, song đôi lúc chưa phù hợp số địa phương” [9] Mối quan tâm giáo viên Ngữ văn nhà trường phổ thông làm để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập, định hướng phát triển lực, phẩm chất, tích hợp kiến thức, kĩ để học sinh có thể vận dụng vào thực tiễn, có thái độ cách ứng xử giao tiếp tích cực Thế nhưng, nhiều thập kỉ nay, “không ngớt lời than phiền thái độ lạnh nhạt thờ học sinh trước văn, văn hay Lời giảng bình say sưa thầy cô câu thơ, ý văn hay, có bị đáp lại tiếng “đế” lạc lõng” [7] Nguyên nhân thực trạng có từ chương trình mơn học xây dựng với bài/tiết học có nội dung kiến thức chồng chéo, thiếu tính hệ thống, ảnh hưởng đến hứng thú người học người dạy Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông nói chung theo hướng xây dựng chủ đề dạy học, tổ chức hoạt động học nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh đặt nhiều nội dung cần tiếp tục nghiên cứu, trao đổi, tổng kết đánh giá Đó công việc chung hệ thống, quan trọng giáo viên Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh đúc rút với mong muốn xây dựng kế hoạch học theo chủ đề nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, góp phần quan trọng vào đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực, phẩm chất; đồng thời chuẩn bị điều kiện cần thiết (tâm lí, cách thức tổ chức hoạt động) thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để tổ chức hoạt động học cho học sinh dạy chủ đề Thơ Nôm Đường luật nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh, thân không ngừng đổi tư duy, nhận thức từ khâu thu thập, xử lý tài liệu, xây dựng kế hoạch học, sử dụng thiết bị dạy học đến xây dựng nhiệm vụ học tập Mỗi khâu trình dạy học theo chủ đề chuẩn bị chu đáo, chặt chẽ, hướng đến hình thành phẩm chất lực cho học sinh III Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Trong cấu trúc chương trình sách giáo khoa hành, nội dung kiến thức học phân chia thành đơn vị kiến thức cụ thể, trọn vẹn, tương đối độc lập xếp cách tuần tự cho phù hợp với tiến trình phát triển việc lĩnh hội kiến thức người học Cách làm phù hợp với việc tổ chức dạy học theo kiểu lớp - cũng thống công tác quản lí giáo dục phân bố chương trình Tuy nhiên, việc phân chia cũng gây khó khăn định trình dạy học Chẳng hạn, việc phân chia kiến thức cũng cách dạy học làm cho đơn vị kiến thức mang tính độc lập tương nhau, kiến thức học sinh thu nhận trở nên rời rạc, dẫn đến việc lưu giữ kiến thức khó khăn, không bền vững xa rời thực tiễn Do đó, Bộ GD&ĐT ban hành Công văn 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/202, hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học, cấu trúc xếp lại hệ thống học chương trình, sách giáo khoa thành chủ đề Trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, khối lớp gợi ý xây dựng hai chủ đề Lớp 10 có hai chủ đề: Truyện dân gian Việt Nam (Chiến thắng Mtao Mxây; Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy; Tấm Cám; Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự sự; Tóm tắt văn tự sự) Truyện Kiều Nguyễn Du (Truyện Kiều; Trao duyên; Chí khí anh hùng; Thực hành phép tu từ: phép điệp, phép đối ) Lớp 11 gồm hai chủ đề: Thơ Nơm Đường luật (Tự tình (bài II) Hồ Xn Hương; Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến, Thương vợ Trần Tế Xương; Phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận; Thao tác lập luận phân tích; Luyện tập thao tác lập luận phân tích) Phong cách ngơn ngữ bào chí (Phong cách ngơn ngữ báo chí; Bản tin; Luyện tập viết tin; Phỏng vấn trả lời vấn; Luyện tập vấn trả lời vấn ) Lớp 12 gồm hai chủ đề: Truyện kí Việt Nam từ sau cách mạng tháng Tám năm 1945 (Người lái đị Sơng Đà; Ai đặt tên cho dịng sơng?; Luyện tập vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận; Luyện tập vận dụng thao tác lập luận) Truyện ngắn đại Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 (Rừng xà nu; Những đứa gia đình; Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi) Trên sở hai chủ đề gợi ý khối lớp, đề xuất thêm số chủ đề (xem phần Phụ lục) mang tính thử nghiệm, vừa làm vừa rút kinh nghiệm Đối với chương trình Ngữ văn 11, với hai chủ đề gợi ý (kèm theo Công văn 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2020) gồm Thơ Nôm Đường luật Phong cách ngơn ngữ báo chí, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, thiết kế chủ đề Thơ Nôm Đường luật theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Thiết kế chủ đề Thơ Nôm Đường luật theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, tập trung vào việc tổ chức hoạt động học qua hệ thống câu hỏi/bài tập/phiếu học tập CHỦ ĐỀ THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT (Thời lượng: 10 tiết) A NỘI DUNG Chủ đề Thơ Nơm Đường luật gồm bài: Tự tình (bài II) Hồ Xuân Hương; Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến, Thương vợ Trần Tế Xương; Phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận; Thao tác lập luận phân tích; Luyện tập thao tác lập luận phân tích B MỤC TIÊU BÀI HỌC Góp phần giúp học sinh biết yêu mến trân trọng tâm hồn, nhân cách Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Tú Xương; từ đó biết yêu quý thiên nhiên, sống, biết lựa chọn lối sống phù hợp với thân Đồng thời hiểu số yêu cầu văn nghị luận phân tích đề, lập dàn ý, sử dụng thao tác lập luận phân tích Hình thành lực phẩm chất - Hình thành lực: lực giao tiếp hợp tác (tương tác với giáo viên, học sinh lớp; làm việc cặp đôi/nhóm); lực tự chủ tự học (chuẩn bị nhà, chủ động xây dựng phương án trả lời câu hỏi, phản biện khoa học); lực ngôn ngữ (sử dụng ngơn ngữ để tìm hiểu, trao đổi học theo yêu cầu nhiệm vụ học tập); lực văn học, thẩm mĩ (đọc hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại, nhận biết vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ, ) - Hình thành phẩm chất: chăm chỉ, nhân ái, trung thực, trách nhiệm, yêu nước Qua chủ đề, học sinh có kĩ sau: 3.1 Kĩ đọc hiểu - Nhận biết phân tích hình thức thơ thể qua ngôn ngữ, biện pháp tu từ,… - Nhận biết phân tích hình tượng thơ; tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn - Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm cách sống thân sau đọc tác phẩm - Có thể tự đọc thơ lại chùm thơ Tự tình Hồ Xuân Hương, chùm thơ thu Nguyễn Khuyến Nôm Đường luật khác 3.2 Kĩ viết - Phân tích yêu cầu đề văn nghị luận; tìm ý lập dàn ý cho văn nghị luận - Sử dụng thao tác phân tích làm văn nghị luận; viết đoạn văn văn nghị luận có sử dụng thao tác phân tích - Liên hệ, vận dụng nội dung đọc từ văn vào giải tình học tập đời sống 3.3 Kĩ nói nghe - Giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học - Biết cách chuyển đoạn văn, văn viết sang dạng nói; trình bày nói trước tập thể lớp - Nghe nắm bắt nội dung thuyết trình, quan điểm người nói Biết nhận xét nội dung hình thức thuyết trình C PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Dạy đọc hiểu - Hoạt động khởi động, tạo tâm thế: kĩ thuật dự đoán, học cá nhân toàn lớp - Hoạt động đọc tổng quan văn bản: phương pháp đọc diễn cảm, hỏi đáp, học cặp đôi - Hoạt động đọc hiểu chi tiết: Phương pháp đàm thoại gợi mở; phương pháp nêu vấn đề; phiếu học tập, học theo nhóm - Hoạt động đọc hiểu ý nghĩa giá trị văn bản; phương pháp nêu vấn đề; học toàn lớp - Hoạt động liên hệ, vận dụng thực tiễn: phương pháp tình huống; máy tính, máy chiếu; số tranh ảnh Dạy viết - Hoạt động tạo hứng thú, nhu cầu viết: phương pháp nêu vấn đề - Hoạt động viết: phương pháp thực hành viết (viết nháp, viết sáng tạo) Dạy nói nghe - Hoạt động nói: phương pháp thuyết trình; máy tính, máy chiếu - Hoạt động nghe: phiếu học tập D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC * Ổn định tổ chức * Tiến trình tổ chức hoạt động Hoạt động Cách thức tổ chức HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (15 phút) Hoạt động 1.1 Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại cảm xúc học khởi động tác phẩm thơ trữ tình thời trung đại lớp 10 trải nghiệm Kể tên tác phẩm thơ trữ tình thời trung đại trước lúc đọc học chương trình Ngữ văn 10:…………………… Nêu cảm nghĩ nội dung tác phẩm đó:……… Nhận xét đặc điểm thể loại thơ, từ đó sáng tạo nghệ thuật tác giả:………… 1.2 Giáo viên mời số học sinh chia sẻ cảm xúc cá nhân 1.3 Giáo viên nêu vấn đề: Sáng tạo nghệ thuật hành trình liên tục, khơng ngừng nghỉ với đóng góp to lớn người nghệ sĩ (nhà thơ) Từ tảng thể loại định hình, phát triển, thơ Nơm Đường luật tiếp tục có đóng góp to lớn văn học kỉ sau, đặc biệt giai đoạn từ cuối kỉ XVIII đến hết kỉ XIX với tên tuổi nhà thơ thành danh như: Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Tú Xương,… 1.4 Giáo viên nêu vấn đề: Theo em, đọc hiểu thơ/thơ Nôm Đường luật đọc hiểu gì? Để đọc hiểu ý nghĩa thơ Nôm Đường luật, cần dựa vào yếu tố hình thức nghệ thuật nào? HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC I ĐỌC HIỂU (4 tiết) Đọc hiểu văn Tự tình (bài II) Hồ Xuân Hương Đọc tổng 1.1 Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại cảm xúc học quan văn tác phẩm/đoạn trích học chương trình Ngữ văn 10 nói người phụ nữ: Hình ảnh người phụ nữ qua tác phẩm/đoạn trích học chương trình Ngữ văn 10:…………………… Cảm nghĩ hình ảnh người phụ nữ qua tác phẩm/đoạn trích học chương trình Ngữ văn 10 1.2 Giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách dự đoán: Bài học hôm cũng có liên quan đến thân phận người phụ nữ, tiêu đề Tự tình (bài II) Em dự đốn xem nhà thơ nói lời Tự tình? Tác giả chọn thể thơ để trình bày? Vì sao? (Giáo viên khơng kết luận, học sinh tự trình bày phán đốn) 1.3 Giáo viên gọi học sinh đọc tồn văn thích 1.4 Giáo viên nêu câu hỏi: Cảm nhận chung em sau đọc thơ? (Em cảm nhận nội dung thơ? Nhà thơ dùng thể thơ để thể nhận thức tình cảm mình?) 1.5 Giáo viên hướng dẫn học sinh huy động kiến thức làm việc cặp đôi (hoặc theo nhóm): Em biết văn thơ tác giả nó Hồ Xuân Hương Hãy nhớ lại lần đọc thơ nói chung thơ Hồ Xuân Hương nói riêng để trả lời câu hỏi sau đây: - Bài thơ, thể thơ gợi cho em nhớ tới thơ học? Có điểm tương đồng chúng đặc điểm nghệ thuật? - Em biết Hồ Xuân Hương thơ bà? Đọc hiểu chi 2.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu câu đầu: tiết văn - Hãy đọc kĩ câu thơ đầu hoàn thành phiếu học tập sau: Phiếu học tập số 1 Thời gian, không gian nhắc đến thơ có tác dụng việc diễn tả tâm trạng nhân vật trữ tình? Em hình dung nhân vật trữ tình? Dịng nào, từ ngữ cho em biết điều đó? Những cảnh tượng nhà thơ miêu tả đây? Hình ảnh, từ ngữ giúp em khẳng định nhận thức mình? Đặc điểm, tác dụng yếu tố nghệ thuật gì? Hình tượng thiên nhiên góp phần diễn tả tâm trạng, thái độ nhà thơ trước số phận nào? Nỗi niềm phẫn uất nhân vật trữ tình diễn tả nào? 10 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Dạy học theo chủ đề hướng tới việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giải nhiệm vụ học tập khoa học, tinh giản số thao tác không cần thiết, đồng thời hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác, Trong đó, dạy học truyền thống lại coi trọng xây dựng kiến thức hàn lâm nên hướng tới mục tiêu truyền thụ kiến thức Trong dạy học theo chủ đề, kiến thức học sinh lĩnh hội trình giải nhiệm vụ học tập, đó kiến thức tổ chức theo tổng thể khác với kiến thức trình bày tất nguồn tài liệu Hơn nữa, với việc học sinh lĩnh hội kiến thức trình giải nhiệm vụ học tập, cũng mang lại lợi to lớn đó mở rộng không gian, thời gian dạy học, tinh giản thời gian dạy, độ ứng dụng thực tế cao nhiều Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh thể hướng phù hợp với thực tiễn trình đổi giáo dục phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, phù hợp với đổi chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, dạy học Ngữ văn Nhìn cách tổng thể, thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh tạo môi trường hoạt động - giao lưu kích thích hứng thú học tập học sinh Chúng ta tìm kiếm đường nâng cao hiệu học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo, tơn trọng chủ thể học sinh cách làm có thể coi hiệu nó phù hợp với trình độ, tâm lý lứa tuổi đa số học sinh Đổi phương pháp dạy học đạt hiệu định Chỉ có đổi phương pháp dạy học có thể tạo đổi thực giáo dục, có thể đào tạo lớp người động sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh hội nhập quốc tế Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như thế, có thể thấy thiết kế học này, mặt đáp ứng tốt yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học, mặt khác cịn cách làm kết hợp hài hồ nhiều yếu tố trình giáo dục II Kiến nghị Đối với nhà trường phổ thông Các nhà trường cần phải có nguồn tài liệu tham khảo nguồn thông tin hướng nghiệp cập nhật thường xuyên để cung cấp cho giáo viên học sinh để họ thực thuận lợi chủ đề Bên cạnh đó cần đầu tư hệ thống thiết bị, phương tiện đồ dùng dạy học để giáo viên tiến hành phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học phụ thuộc nhiều vào điều kiện Do vậy, để dạy học chủ đề đạt kết quả, nhà trường cần phải có trang thiết bị, đồ dùng dạy học như: tranh ảnh, video clip nghề, máy tính kết nối mạng internet, máy chiếu, mô tả nghề, trắc nghiêm; thông tin liệu hướng nghiệp ; có tương đối đầy đủ máy móc, thiết bị, để dạy tổ chức cho học sinh học tập, trải nghiệm 18 Đối với giáo viên học sinh 2.1 Đối với giáo viên Dạy học theo chủ đề cũng số mơ hình tích cực khác, giáo viên không coi học sinh chưa biết trước nội dung học mà trái lại, phải nghĩ em tự tin có thể biết nhiều ta mong đợi, dạy học cần tận dụng tốt đa kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có sẵn em khuyến khích khả biết nhiều học sinh vấn đề để giảm tối đa thời gian thụ động học sinh tiếp nhận kiến thức mới, để tăng hiểu biết lên nhiều lần so với nội dung cần dạy Giáo viên cần khéo léo việc tổ chức học, đảm bảo tính xác, khoa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm, nắm diễn biến tình cảm học sinh qua tự bộc lộ em thơng qua biện pháp sư phạm có tính tốn, có đặt công phu giáo viên Giáo viên phải nắm câu hỏi, tình có vấn đề từ tác phẩm, từ tầm đón nhận học sinh, theo dự báo, theo điều tra giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận… Tùy theo mục tiêu cụ thể tính chất hoạt động, giáo viên giao nhiệm vụ học tập, hướng dẫn học sinh làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp, đảm bảo học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm Giáo viên phải vững vàng chuyên môn nghiệp vụ, có khả tổng hợp vấn đề mới, hợp với chủ đề thảo luận tạo hứng thú xúc cảm cho học sinh; chuẩn bị tốt tư liệu, thiết bị dạy học để chủ động tổ chức hoạt động học Xác định giao nhiệm vụ cho học sinh cách cụ thể rõ ràng Mỗi nhiệm vụ phải đảm bảo cho học sinh hiểu rõ: mục đích, nội dung, cách thức hoạt động sản phẩm học tập phải hoàn thành Quan sát, phát khó khăn mà học sinh gặp phải; hỗ trợ kịp thời cho học sinh nhóm Khi giúp đỡ học sinh, cần gợi mở để học sinh tự lực hồn thành nhiệm vụ; khuyến khích để học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn việc giải nhiệm vụ học tập; giao thêm nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành trước Hướng dẫn việc tự ghi học sinh: kết hoạt động cá nhân, kết thảo luận nhóm, kết luận giáo viên… 2.2 Đối với học sinh Tham gia tích cực chủ động, có ý thức học hỏi trình học tập Chuẩn bị tốt nội dung học tập, sẵn sàng đối thoại vấn đề có liên quan Khi có kế hoạch, học sinh, nhóm học sinh tập thể học sinh cần tập trung nghiên cứu chuẩn bị học chu đáo Chủ đề Thơ Nôm Đường luật cần có tương tác thầy trò, trao đổi bổ sung làm giàu tri thức tình cảm XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 19 Vũ Văn Thành Lê Văn Thắng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, www.thuvienphapluat.vn Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn Đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên trung học phổ thông đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Tài liệu tập huấn xây dựng kế hoạch dạy học đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Hoàng Dục (2008), Chuyên đề dạy học Ngữ văn- Đất Nước, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2010), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nôi Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên, 2020), Ngữ văn 11, NXB Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2000), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, tập 1, NXB Giáo dục Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, “Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực”- SKKN năm học 2015- 2016 10 Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, “Tổ chức hoạt động học “Sóng” (Tiết 37, Ngữ văn 12) nhằm phát triển lực học sinh”- SKKN năm học 2016- 2017 11 Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, “Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng”- Tạp chí Giáo dục Thanh Hóa, số 123/2018 12 Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, Thiết kế hoạt động học đoạn trích “Đất Nước” (Nguyễn Khoa Điềm) theo hướng tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh nhằm giáo dục phẩm chất yêu nước trách nhiệm cho học sinh - SKKN năm học 2018- 2019 13 Lê Văn Thắng, Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp mơn Ngữ văn trường trung học phổ thông, Cổng thông tin điện tử, trường Đại học Hồng Đức 14 Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, “Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng”- Tạp chí Giáo dục Thanh Hóa, số 123/2018 15 Lê Văn Thắng, Một số giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, SKKN năm học 2019 - 2020 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Thắng Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn, Trường THCS&THPT Thống Nhất, Yên Định Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Tổ chức ôn tập văn học Sở GD&ĐT nước theo hướng học B 2004 - 2005 Thanh Hóa sinh chủ thể sáng tạo Một số yêu cầu dạy thơ ca trung đại giúp Sở GD&ĐT C 2005 - 2006 học sinh hình thành tư Thanh Hóa sáng tạo Tổ chức dạy thơ văn Phan Bội Châu theo hướng Sở GD&ĐT C 2006 - 2007 học sinh chủ thể cảm thụ Thanh Hóa sáng tạo Tổ chức hoạt động ngoại Sở GD&ĐT khóa nhằm giáo dục tinh thần C 2008 - 2009 Thanh Hóa yêu nước cho học sinh lớp 12 Tổ chức ôn tập phần văn học chương trình Ngữ văn Sở GD&ĐT THPT theo hướng phát huy C 2009 - 2010 Thanh Hóa tính tích cực, chủ động học sinh Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh Sở GD&ĐT B 2015 - 2016 lớp 10 Trường THCS&THPT Thanh Hóa Thống Nhất theo hướng phát triển lực Tổ chức hoạt động học “Sóng” (Tiết 37, Ngữ văn Sở GD&ĐT B 2016 - 2017 12) nhằm phát triển Thanh Hóa lực HS Thiết kế hoạt động học Sở GD&ĐT B 2018 - 2019 đoạn trích Đất Nước Thanh Hóa 21 (Nguyễn Khoa Điềm) theo hướng tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh nhằm giáo dục phẩm chất yêu nước trách nhiệm cho học sinh Một số giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp Sở GD&ĐT môn Ngữ văn Thanh Hóa trường trung học phổ thông 22 B 2019 - 2020 PHỤ LỤC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ngữ văn 10 T Tên Nội dung Mức độ cần đạt Ghi T chủ đề Đọc hiểu: - Nhận biết số - Thực học Truyện - Chiến thắng đặc điểm kì 1, thời lượng dân Mtao Mxây thể loại sử thi, truyện tiết gian Truyện An cổ tích, truyền thuyết - Cách thực hiện: Việt Dương Vương - Nhận biết, phân + Dạy đọc hiểu Nam Mị Châu - Trọng tích đánh giá văn trước, Thủy đặc sắc dạy làm văn sau - Tấm Cám nội dung nghệ Với văn Làm văn: thuật sử thi, đọc hiểu: có thể - Chọn việc, chi truyền thuyết lựa chọn văn tiết tiêu biểu truyện cổ tích Việt để dạy thức, văn tự Nam văn hướng - Tóm tắt văn - Chọn việc, dẫn HS đọc để rèn tự (dựa theo chi tiết tiêu biểu luyện kĩ đọc nhân vật chính) văn tự sự; hiểu; văn tóm tắt văn tự dạy đọc khuyến theo việc, chi khích HS đọc có tiết tiêu biểu (theo thể dùng làm ngữ nhân vật chính); vận liệu dạy học dụng vào làm văn tự làm văn kiểm (nói viết) tra đánh giá – Liên hệ, vận dụng + Cần sử dụng nội dung phương pháp kĩ đọc từ văn thuật dạy học tích vào giải cực; đa dạng hóa tình học hình thức dạy tập đời sống học kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng phẩm chất, phát triển lực học sinh Thơ Đọc hiểu: - Nhận biết đặc - Thực học trung - Tỏ lòng điểm thơ kì 1, thời lượng đại Phạm Ngũ Lão trung đại tiết Việt - Cảnh ngày hè - Nhận biết phân - Cách thực hiện: Nam Nguyễn Trãi tích hình thức dạy đọc hiểu Nhàn của thơ thể văn tích hợp Nguyễn Bỉnh qua bố cục, ngơn thực hành phân Khiêm ngữ, biện pháp tu từ; tích phép tu từ ẩn 23 - Đọc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du Tiếng Việt Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ Làm văn thuyết minh - Các hình thức kết cấu văn thuyết minh - Lập dàn ý văn thuyết minh - Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh - Phương pháp thuyết minh nhận biết nêu tác dụng biện pháp ẩn dụ, hoán dụ,… Vận dụng vào đọc hiểu văn – Nhận biết phân tích hình tượng thơ; tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo sáng tạo người viết thể qua văn – Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm cách sống thân sau đọc tác phẩm – Liên hệ, vận dụng nội dung đọc từ văn vào giải tình học tập đời sống - Nhận biết dạng kết cấu văn thuyết minh, tính chuẩn xác hấp dẫn văn thuyết minh, phương pháp thuyết minh - Lập dàn ý theo dạng kết cấu văn thuyết minh - Vận dụng phương pháp thuyết minh để viết văn thuyết minh - Trình bày văn thuyết minh trước lớp có sử dụng hình ảnh minh họa; Nghe thuyết minh đưa ý kiến thảo 24 dụ hoán dụ; lựa chọn văn để dạy thức, văn tổ chức cho HS thực hành rèn luyện kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại; văn dạy đọc khuyến khích HS đọc, có thể dùng làm ngữ liệu dạy học tiếng Việt kiểm tra đánh giá - Cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng phẩm chất, phát triển lực học sinh - Thực học kì 2, thời lượng tiết - Cách thực hiện: dạy lí thuyết trước, dạy thực hành sau; sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá để phát triển lực học sinh Truyện Kiều Nguyễ n Du Đọc hiểu: - Truyện Kiều Nguyễn Du - Trao duyên (trích Truyện Kiều) Nguyễn Du - Chí khí anh hùng (trích Truyện Kiều) Nguyễn Du Tiếng Việt: Thực hành phép tu từ: phép điệp phép đối Ngữ văn 11 TT Tên Nội dung chủ đề Thơ Đọc hiểu: Nơm - Tự tình (bài II) Đường Hồ Xuân luật Hương luận - Nhận biết đặc điểm nội dung nghệ thuật Truyện Kiều (Nguyễn Du) - Nhận biết, phân tích đặc sắc nghệ thuật Truyện Kiều qua đoạn trích; nhận phân tích tác dụng phép điệp, phép đối, vận dụng vào đọc hiểu đoạn trích Truyện Kiều - Nhận biết phân tích, đánh giá hình tượng nhân vật; tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo tác giả thể qua đoạn trích - Nhận biết phân tích hình tượng thơ; tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn - Có thể tự đọc đoạn trích khác từ Truyện Kiều Nguyễn Du - Thực học kì 2, thời lượng tiết - Cách thực hiện: + Dạy đọc hiểu văn tích hợp thực hành tiếng Việt; lựa chọn đoạn trích để dạy thức, đoạn trích tổ chức cho HS thực hành rèn luyện kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại; văn dạy đọc khuyến khích HS đọc có thể dùng làm ngữ liệu dạy học làm văn kiểm tra đánh giá + Cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng phẩm chất, phát triển lực học sinh Mức độ cần đạt Ghi – Nhận biết phân tích hình thức thơ thể qua bố cục, ngôn - Thực học kì 1, thời lượng 10 tiết - Cách thực hiện: 25 - Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến - Thương vợ Trần Tế Xương Làm văn: - Phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận - Thao tác lập luận phân tích - Luyện tập thao tác lập luận phân tích Truyệ n ngắn Việt Nam Đọc hiểu: - Hai đứa trẻ Thạch Lam - Chữ người tử tù ngữ, biện pháp tu từ, … – Nhận biết phân tích hình tượng thơ; tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn – Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm cách sống thân sau đọc tác phẩm - Có thể tự đọc thơ cịn lại chùm thơ Tự tình Hồ Xuân Hương, chùm thơ thu Nguyễn Khuyến Nôm Đường luật khác – Liên hệ, vận dụng nội dung đọc từ văn vào giải tình học tập đời sống - Phân tích yêu cầu đề văn nghị luận; tìm ý lập dàn ý cho văn nghị luận - Sử dụng thao tác phân tích làm văn nghị luận; viết đoạn văn văn nghị luận có sử dụng thao tác phân tích – Nhận biết phân tích thể loại, cốt truyện, nhân vật, tình huống, chi tiết 26 + Dạy đọc hiểu văn trước, dạy làm văn sau; lựa chọn văn để dạy thức, văn tổ chức cho HS thực hành rèn luyện kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại; văn dạy đọc khuyến khích HS đọc có thể dùng làm ngữ liệu dạy học làm văn kiểm tra đánh giá + Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng phẩm chất, phát triển lực học sinh - Thực học kì 1, thời lượng 10 tiết - Cách thực hiện: giai Nguyễn Tuân đoạn - Chí Phèo 1930 - Nam Cao 1945 Làm văn: Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh Phong cách ngơn ngữ báo chí - Phong cách ngơn ngữ báo chí - Phong cách ngơn ngữ báo chí (tiếp theo) - Bản tin tiêu biểu – Nhận biết, phân tích nhận xét chủ đề, tư tưởng, thông điệp sáng tạo độc đáo mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn - Có thể tự đọc văn thể loại sáng tác giai đoạn 1930 - 1945 – Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm cách sống thân sau đọc tác phẩm – Liên hệ, vận dụng nội dung đọc từ văn vào giải tình học tập đời sống - Vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh làm văn nghị luận - Viết đoạn văn/bài văn nghị luận văn học đoạn trích/ tác phẩm truyện có sử dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh - Nhận biết ngơn ngữ báo chí, số thể loại văn báo chí - Hiểu phương tiện diễn đạt 27 + Dạy đọc hiểu văn trước, dạy làm văn sau; lựa chọn văn để dạy thức (trong đó có truyện ngắn theo xu hướng lãng mạn truyện ngắn theo xu hướng thực), văn tổ chức cho HS thực hành rèn luyện kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại; văn dạy đọc khuyến khích HS đọc có thể dùng làm ngữ liệu dạy học làm văn kiểm tra đánh giá + Cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; đa dạng hóa hh́nh thức dạy học kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng phẩm chất, phát triển lực học sinh - Thực học kì 1, thời lượng tiết - Cách thực hiện: dạy lí thuyết trước, dạy thực hành sau; - Luyện tập viết tin - Phỏng vấn trả lời vấn Luyện tập vấn trả lời vấn Thơ Việt Nam giai đoạn 1930 -1945 Đọc hiểu: - Vội vàng Xuân Diệu - Tràng giang Huy Cận - Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử Làm văn: - Tiểu sử tóm tắt - Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt đặc trưng ngôn ngữ báo chí - Biết cách phân tích, lĩnh hội văn thuộc phong cách ngôn ngữ báo - Viết tin - Thực vấn trả lời vấn vấn đề gần gũi sống – Nhận biết phân tích nét đặc sắc hình thức nghệ thuật thơ thể qua bố cục, ngôn ngữ, biện pháp tu từ, … – Nhận biết phân tích hình tượng thơ; tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn bản; phong cách tác giả Hiểu đặc trưng thơ - Có thể tự đọc văn thể loại sáng tác giai đoạn 1930 - 1945 – Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm cách sống thân sau đọc tác phẩm – Liên hệ, vận dụng nội dung đọc từ văn vào giải 28 sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá để phát triển lực học sinh - Thực học kì 2, thời lượng tiết - Cách thực hiện: + Dạy đọc hiểu văn trước, dạy làm văn sau; lựa chọn văn để dạy thức, văn tổ chức cho HS thực hành rèn luyện kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại; văn dạy đọc, phần tiểu dẫn SGK có thể dùng làm ngữ liệu dạy học làm văn kiểm tra đánh giá + Cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng phẩm chất, phát triển lực học sinh tình học tập đời sống - Nhận biết tiểu sử tóm tắt; viết tiểu sử tóm tắt; vận dụng vào viết tiểu sử tóm tắt nhà thơ, nhà văn học Ngữ văn 12 TT Tên Nội dung chủ đề Thơ Đọc hiểu: Việt - Tây Tiến Nam Quang Dũng từ - Việt Bắc (trích) Cách Tố Hữu mạng Tiếng Việt: tháng - Thực hành Tám số phép tu từ ngữ năm âm 1945 - Thực hành đến số phép tu từ cú năm pháp 1954 Làm văn: Nghị luận thơ, đoạn thơ Mức độ cần đạt Ghi – Nhận biết phân tích nét độc đáo hình thức thơ thể qua bố cục, ngôn ngữ, biện pháp tu từ; nhận nêu tác dụng phép tu từ ngữ âm cú pháp, vận dụng vào đọc hiểu văn – Nhận biết phân tích hình tượng thơ; tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn - Có thể tự đọc văn thể loại sáng tác giai đoạn 1945 - 1954 – Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm cách sống thân sau đọc tác phẩm – Liên hệ, vận dụng nội dung - Thực học kì 1, thời lượng 810 tiết - Cách thực hiện: + Dạy đọc hiểu văn tích hợp thực hành phép tu từ trước, dạy làm văn sau; lựa chọn văn để dạy thức, văn tổ chức cho HS thực hành rèn luyện kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại; văn dạy đọc khuyến khích HS đọc có thể dùng làm ngữ liệu dạy học tiếng Việt, làm văn kiểm tra đánh giá - Cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá để bồi 29 Kí Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 Đọc hiểu: - Người lái đị Sơng Đà (trích) Nguyễn Tn - Ai đặt tên cho dịng sơng? (trích) Hồng Phủ Ngọc Tường Làm văn: - Luyện tập vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận - Luyện tập vận dụng thao tác lập luận đọc từ văn vào giải tình học tập đời sống - Viết văn nghị luận văn học thơ, đoạn thơ - Nhận đề tài, chủ đề văn - Nhận biết đặc trưng phản ánh thực đời sống thể loại kí: chân thực, đa dạng, phong phú - Nhận phân tích cảm hứng thẩm mĩ, vẻ đẹp hình tượng, biện pháp nghệ thuật trích đoạn kí - Có thể tự đọc tồn tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn Ai đặt tên cho dịng sơng? Hoàng Phủ Ngọc Tường – Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm cách sống thân sau đọc tác phẩm – Liên hệ, vận dụng nội dung đọc từ văn vào giải tình học tập đời sống - Viết văn nghị luận văn học 30 dưỡng phẩm chất, phát triển lực học sinh - Thực học kì 1, thời lượng tiết - Cách thực hiện: + Dạy đọc hiểu văn trước, dạy làm văn sau; lựa chọn văn để dạy thức, văn tổ chức cho HS thực hành rèn luyện kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại; văn dạy đọc khuyến khích HS đọc có thể dùng làm ngữ liệu dạy học làm văn kiểm tra đánh giá + Cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng phẩm chất, phát triển lực học sinh tác phẩm/đoạn trích kí, sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt thao tác lập luận Truyện Đọc hiểu: – Nhận biết phân ngắn - Vợ chồng A tích thể loại, cốt Việt Phủ (trích) truyện, nhân vật, tình Nam Tơ Hồi huống, chi tiết giai - Vợ nhặt tiêu biểu, đặc biệt đoạn Kim Lân giá trị nhân đạo sâu 1945 Làm văn: sắc mẻ -1954 Nghị luận tác phẩm tác phẩm, – Nhận biết, phân đoạn trích văn tích nhận xét xuôi chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn - Có thể tự đọc văn thể loại sáng tác giai đoạn 1945 - 1954 – Nêu thay đổi suy nghĩ, tình cảm cách sống thân sau đọc tác phẩm – Liên hệ, vận dụng nội dung đọc từ văn vào giải tình học tập đời sống - Viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi Rèn luyện - Thực học kì 2, thời lượng tiết - Cách thực hiện: + Dạy đọc hiểu văn trước, dạy làm văn sau; lựa chọn văn để dạy thức, văn tổ chức cho HS thực hành rèn luyện kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại; văn dạy đọc khuyến khích HS đọc có thể dùng làm ngữ liệu dạy học làm văn kiểm tra đánh giá + Cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; đa dạng hóa hình thức dạy học kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng phẩm chất, phát triển lực học sinh - Làm văn nghị - Phân tích yêu - Thực học luận xã hội (về cầu đề kì 2, thời lượng 10 31 kĩ làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí; tượng đời sống) - Làm văn nghị luận văn học (về thơ/đoạn thơ; tác phẩm/đoạn trích văn xi; ý kiến bàn văn học) - Tìm ý lập dàn ý cho văn - Viết đoạn văn nghị luận xã hội văn học, có sử dụng thao tác lập luận - Viết văn nghị luận xã hội văn học, có sử dụng kết hợp số phương thức biểu đạt số thao tác lập luận 32 tiết - Cách thực hiện: xây dựng thành 01 chủ đề rèn luyện kĩ làm văn nghị luận Thực cuối học kì nhằm ơn tập cho HS thi học kì thi tốt nghiệp THPT ... phát triển phẩm chất lực học sinh, kĩ thuật tổ chức hoạt động học - Thiết kế chủ đề Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh IV Phương pháp nghiên cứu Để triển. .. chọn đề tài Thiết kế chủ đề dạy học Thơ Nôm Đường luật (Ngữ văn 11) theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh làm sáng kiến kinh nghiệm để tiếp tục sâu nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng. .. Đường luật theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Thiết kế chủ đề Thơ Nôm Đường luật theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, tập trung vào việc tổ chức hoạt động học qua hệ thống