MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt GD ĐT Viết đầy đủ Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU TT Số tên bảng Trang Bảng 3.1 Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS sau thực nghiệm 42 Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra sau dạy thực nghiệm 43 Bảng 3.2 Khảo sát yêu thích HS sau thực nghiệm 43 ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Đất nước ta phát triển mạnh mẽ kinh tế, trị, xã hội Giáo dục trở thành vấn đề quan trọng hàng đầu quốc gia Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Có thể thấy đổi bản, toàn diện giáo dục tạo bước chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng ngày tốt yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập người dân Đây vừa mục tiêu, vừa chiến lược hàng đầu phát triển giáo dục bền vững Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 thực biên soạn lại chương trình Sách giáo khoa, đổi mang tính cấp thiết Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt, có ưu việc giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh.Việc hợp tác khai thác hiệu học Ngữ văn, thực việc lồng ghép, tích hợp dạy đạo đức sống cho học sinh yếu tố quan trọng góp phần đổi tồn diện giáo dục đào tạo gắn với bốn mục tiêu quan trọng giáo dục:“học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Nguyễn Đình Chiểu tác gia tiêu biểu văn học Việt Nam cuối TK XIX Cuộc đời nghiệp ông gắn liền với bi kịch đau thương đất nước Ông người phải chứng kiến cảnh đất nước rơi vào tay thực dân Pháp xâm lược, nghe tiếng “súng giặc đất rền”, báo hiệu gần trăm năm nước dân tộc ta Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc tác phẩm bật Nguyễn Đình Chiểu, tác phẩm bật văn học Việt Nam nửa cuối TK XIX Đó tiếng khóc bi thương hào hùng dân tộc quật cường trước ngưỡng cửa kỷ lầm than Bài văn tế “một tác phẩm hay chúng ta” (Hoài Thanh) Thế nhưng, thực tế dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu nói chung Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc nói riêng, nhiều HS thiếu hứng thú học tác phẩm này, hiệu dạy học tác phẩm chưa mong muốn Cả GV HS lúng túng việc tiếp cận văn tế Bản thân giáo viên trực tiếp tham gia vào công việc “Trồng người” ý thức rằng: việc nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh thông qua học môn Ngữ văn vô cần thiết nhằm rèn luyện nhân cách cho học sinh Xuất phát từ lí trên, tơi trình bày đề tài: Một số giải pháp nâng cao lực, phẩm chất người học qua đọc hiểu văn Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu (Chương trình Ngữ văn 11) làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm II Phạm vi phương pháp nghiên cứu Phạm vi - Về lý luận, nghiên cứu vấn đề lực, phẩm chất nâng cao lực phẩm chất môn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Đức Mậu - Về khảo sát thực tế thực nghiệm, tiến hành trường THPT Nguyễn Đức Mậu, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An - Học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Đức Mậu - Tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu chương trình Ngữ văn 11 - THPT Phương pháp nghiên cứu Để đạt tới mục đích nghiên cứu, q trình thực chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh - đối chiếu, suy luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê Dựa sở thu thập số liệu qua dự giờ đọc hiểu văn lớp, sâu phân tích để làm sở nghiên cứu tổ chức dạy đọc hiểu văn hướng tới việc bồi dưỡng đạo đức, phẩm chất hoàn thiện nhân cách cho học sinh Đồng thời, tiến hành so sánh tài liệu, kết nghiên cứu để thấy độ tin cậy, biến đổi Sau áp dụng phương pháp tổng hợp để có nhận định, đánh giá luận điểm phù hợp với kết nghiên cứu đạt III Cấu trúc đề tài A Phần I Đặt vấn đề B Phần II Nội dung đề tài C Phần III Kết luận IV Thời gian thực đề tài: - Từ tháng 9/ 2020 Đến tháng năm 2021 B NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Một số khái niệm liên quan a) Năng lực Năng lực (competency, có nguồn gốc tiếng Latinh "competentia") hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, nghĩa thông dụng thành thạo, khả thực cá nhân công việc Nội hàm khái niệm lực bao gồm kiến thức, kĩ thái độ mà cá nhân hành động thành cơng/giải thấu đáo nhiệm vụ tình Theo từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên )“Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo Chương trình giáo dục phổ thông, lực quan niệm thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể; phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiên thức, kỹ với thái độ tình cảm, giá trị, động cư cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cản định Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống b) Phẩm chất Không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển phẩm chất HS Theo từ điển Tiếng Việt: “Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật” Hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng, “Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người” 1.2 Dạy học phát triển phẩm chất, lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Các nhà lí luận phương pháp học cho rằng: Dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách người Thực trạng Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc không khắc họa nghĩa quân, anh hùng mà “tượng đài lịch sử” người nghĩa sĩ nông dân anh hùng Tất họ làm nên hình ảnh tập thể chiến đấu, mang sức mạnh dân tộc Đây tác phẩm mang đậm chất Nam Bộ, tác phẩm tác giả sử dụng nhiều từ cổ, sử dụng yếu tố văn hóa Nam Bộ…vì tiếp cận tác phẩm này, GV HS cảm thấy lúng túng khó tiếp nhận Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, qua nhiều năm, thấy việc dạy – học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu đơn vị chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh Điều đó, thể tồn sau: - Dạy học đọc – hiểu cịn mang nặng tính truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn Nhìn chung trọng dạy kiến thức hình thành kỹ - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Việc tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển -Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Phương pháp đóng vai thực phương pháp chưa giáo viên trọng Nếu có thực dạng viết, việc xử lí tình giả định, trình bày vấn đề chưa quan tâm mức Vì mà học sinh có hội bày tỏ thái độ, chưa hứng thú, chưa hình thành kỹ lực người học Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức học song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Bên cạnh việc ứng dụng CNTT dạy học hạn chế phần kỹ sử dụng máy chiếu hay bảng thơng minh họ hạn chế, họ ngại áp dụng thời gian + Về phía học sinh: Học sinh trường THPT Nguyễn Đức Mậu đa số học sinh, vùng nông thôn nên việc tiếp cận tìm tịi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học + Cơ sở vật chất nhà trường đặc biệt CNTT cịn hạn chế dẫn đến khơng đáp ứng tốt cho việc đổi phương pháp dạy học Yêu cầu đặt phải thay đổi, thay đổi người dạy người học để sau dạy - học học sinh khơng có hiểu biết (kiến thức) mà phải phát triển lực thân , có đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục II GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẦN GIUỘC” CỦA NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU Giải pháp 1: Xác định rõ phẩm chất, lực cần hình thành cho HS a) Các lực cần hình thành cho HS Chương trình CT GDPT hướng đến hình thành lực cho học sinh Đây lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học, hoạt động giáo dục định Đó là: - Năng lực ngơn ngữ: Sử dụng Tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ - Năng lực tính tốn: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thông bản; Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận, tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học - Năng lực tìm hiểu tự nhiên: Hiểu biết kiến thức khoa học; tìm tịi khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ mơi trường - Năng lực tìm hiểu xã hội: Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội; Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội; Nắm tri thức xã hội loài người; Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống - Năng lực Cơng nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá - Năng lực Tin học: Sử dụng quản lý phương tiện, cơng cụ, hệ thống tự động hóa cơng nghệ thông tin truyền thông; Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tế tri thức Nhận biết giải vấn đề môi trường xã hội kinh tế tri thức; Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng Giao tiếp, hịa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức - Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ - Năng lực thể chất: Sống thích ứng hài hịa với mơi trường; Nhận biết có kỹ vận động sống; Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống; Nhận biết tham gia hoạt động thể dục thể thao; Đánh giá hoạt động vận động Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh - Các lực mà môn Ngữ văn hướng đến: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực tự quản thân + Năng lực giao tiếp Tiếng Việt + Năng lực thưởng thức văn học / cảm thụ thẩm mỹ b) Các phẩm chất cần hình thành cho HS Theo đó, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nêu lên phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển học sinh là: -Yêu nước - Nhân ái: Yêu quý người; Tôn trọng khác biệt người - Chăm chỉ: Ham học; Chăm làm - Trung thực - Trách nhiệm: Có trách nhiệm với thân; Có trách nhiệm với gia đình; Có trách nhiệm với nhà trường xã hội; Có trách nhiệm với mơi trường sống Giải pháp 2: Xác định rõ biện pháp hình thức tổ chức, kĩ thuật dạy học nhằm hướng tới phát triển lực, phẩm chất học sinh 2.1 Một số biện pháp hình thức tổ chức dạy học Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn chuyển kết đổi phương pháp dạy học chương trình Ngữ văn hành từ “mặt bên ngoài” vào “mặt bên trong” để phát huy hiệu đổi phương pháp dạy học, đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển lực học sinh Để nâng cao phẩm chất, lực cho HS thông qua đọc hiểu tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu (Ngữ văn 11) Tác giả sáng kiến đề xuất phương pháp, hình thức tổ chức kĩ thuật dạy học sau: a) Đọc diễn cảm Đọc hoạt động quan trọng phương pháp trình phân tích, khám phá tác phẩm văn chương Nhờ có hoạt động đọc mà giúp HS phá vỡ lớp ngôn ngữ ban đầu để sâu, khám phá thông điệp thẩm mỹ tác giả gửi gắm vào nội dung nghệ thuật tác phẩm Trong trình đọc, phải ý tới đọc đọc diễn cảm Đọc người đọc phải trung thành với tác phẩm, khơng sai ngữ âm, ngữ pháp, tả, đọc rõ ràng, trôi chảy câu, đoạn tác phẩm Đây yêu cầu bắt buộc người đọc Đọc diễn cảm: kiểu đọc mức độ cao so với đọc Đọc diễn cảm giọng đọc phải thật truyền cảm, làm cho câu chữ tác phẩm lên thật sống động qua vật, hình ảnh vốn có sống, đồng thời thể ý đồ nghệ thuật tác giả gửi gắm vào câu, chữ Do đó, để đọc diễn cảm, trước hết người đọc phải am hiểu thật tường tận, sâu sắc tác phẩm thật có cảm xúc, nhập tâm vào nhân vật Có thế, người đọc làm cho câu chữ trở nên mềm mại, uyển chuyển, lên xuống theo giọng điệu, ngữ điệu mà tác giả muốn truyền tải, đồng thời tạo rung động trái tim người nghe, khiến người đồng cảm với người đọc tác giả Tuy nhiên, để đọc cho diễn cảm theo tơi, GV cần nên đọc mẫu, sau hướng dẫn yêu cầu HS đọc lại nhằm lột tả cho tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm vào câu, chữ thể qua nhân vật, kiện, việc tác phẩm Điều quan trọng thân HS phải thấu hiểu nội dung tác phẩm việc đọc diễn cảm tốt 10 + Thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật * Tiến trình thực hiện: HS làm thu hoạch: (một hình thức sau) (phụ lục 2, 4, 5) - Thử tưởng tượng vẽ tranh minh họa trận đấu Cần Giuộc chân dung nghĩa sĩ, hình ảnh NĐC viết văn tế - Viết đoạn văn khoảng từ 10 - 15 dịng, trình bày vấn đề sau: + Từ tác phẩm VTNSCG , em có suy nghĩ cơng đấu tranh bảo vệ chủ quyền dân tộc ta ngày hôm nay? + Cảm xúc em tinh thần yêu nước người nông dân nghĩa sĩ + Tại nói , với VTNSCG, lần văn học dân tộc có tượng đài bi tráng người nông dân nghĩa sĩ? + So với người lính thú thời xưa ca dao "Ngang lưng ….Bước chân xuống thuyền nước mắt mưa, người nơng dân nghĩa sĩ văn có điểm khác ? * Hướng dẫn học sinh học nhà: ( phút ) - Vẽ sơ đồ tư grap nội dung học - Chuẩn bị tiết sau: Thực hành thành ngữ, điển cố 4.Tiêu chí đánh giá Sau dạy thực nghiệm, tơi có đánh giá kết học tập HS cách cho HS làm kiểm tra 15p lớp: đối chứng thực nghiệm, từ đối chiếu so sánh để đánh giá tính hiệu sáng kiến Tiêu chí kiểm tra: xây dựng kiểm tra dựa sở yêu cầu mục tiêu học cần đạt mà giáo án xây dựng theo chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo đề Cụ thể, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (Nguyễn Đình Chiểu) chương trình Ngữ văn 11 (tập 1) Mục tiêu học cần đạt kiến thức là: HS cần “Nắm kiến thức thân thế, nghiệp giá trị nội dung, nghệ thuật sáng tác Nguyễn Đình Chiểu tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nhận thức đặc điểm nội dung nghệ thuật thể loại văn tế Như vậy, tiêu chí kiểm tra thể phù hợp đắn, dựa mục tiêu yêu cầu học chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo đề người viết sáng kiến tự đặt Hiệu đề tài 5.1.Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS sau thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm, tơi có đánh giá kết học tập HS cách cho HS làm kiểm tra 15p lớp 36 Hình thức kiểm trắc nghiệm, đề kiểm tra có 10 câu, thang điểm 10, câu điểm Cách đánh giá kiểm tra: Những làm khoanh câu hỏi trắc nhiệm điểm/1 câu, chấm điểm theo thang điểm 10 kết sau: Kết Số HS Kết thực nghiệm Điểm giỏi (9 - 10đ) Điểm (7 - 8đ) Điểm TB (5 - 6đ) Điểm yếu (