SKKN mơn Địa lí SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI ÁP DỤNG KĨ THUẬT LẮNG NGHE VÀ PHẢN HỒI TÍCH CỰC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH XÉT TUYỂN ĐẠI HỌC CAO ĐẲNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THPT NHƯ THANH Người thực hiện: Nguyễn Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa lí Thanh Hóa tháng năm 2021 Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền SKKN môn Địa lí MỤC LỤC NỘI DUNG STT 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Thực trạng trường THPT Thanh 2.2.2.1 Về học sinh 2.2.2.2 Về giáo viên 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tìm hiểu kĩ thuật " lắng nghe tích cực" 2.3.1.1 Khái niệm 2.3.1.2 Các kiểu nghe cấp độ nghe 2.3.1.3 Vai trò lợi ích lắng nghe 2.3.1.4 Những rào cản lắng nghe có hiệu 2.3.1.5 Những nguyên tắc lắng nghe hiệu 2.3.2 Tìm hiểu kĩ thuật " phản hồi tích cực " 2.3.2.1 Khái niệm 2.3.2.2 Các kiểu phản hồi 2.3.2.3 Tầm quan trọng phản hồi tích cực 2.3.2.4 Các nguyên tắc cần nhớ đưa ý kiến phản hồi xây dựng 2.3.3 Các biện pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 2.4.1 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Những kiến nghị 3.3 Rút kinh nghiệm Giáo viên: Nguyễn Thị Huyền TRANG 1 1 1 2 2 3 3 3 4 5 5 5 15 15 15 17 17 17 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Cùng với xu đổi không ngừng ngành giáo dục đất nước theo chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi người dạy không thường xuyên trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp mà phải áp dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với cụ thể, đối tượng học sinh Đặc biệt với chất lượng đầu vào Trường THPT Như Thanh có nhiều năm học sinh cần khơng có điểm liệt vào trường học nên việc dạy học mơn gặp nhiều khó khăn, chưa kể đến đa số học sinh có hồn cảnh khó khăn, hầu hết em có học lực yếu nên gây trở ngại lớn đến giáo dục, đặc biệt việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh nhà trường Do vậy, thiết nghĩ việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực, đặc biệt kĩ thuật "lắng nghe phản hồi tích cực" điều cần thiết Tuy việc áp dụng kĩ thuật để đạt kết cao điều khơng dễ dàng Địi hỏi người dạy phải nhẹ nhàng, khéo léo, linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, thời điểm Trong trình 12 năm dạy học với kinh nghiệm thơng qua việc thực kĩ thuật "lắng nghe phản hồi tích cực" hiệu quả, thể qua kết dạy học mơn địa lí tơi thời gian qua Từ thực trạng thức đẩy tơi nghĩ tìm việc "Áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực để nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho đối tượng học sinh xét tuyển Đại học - Cao đẳng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trường THPT Như Thanh 2" cần thiết Xuất phát từ thực tiễn lý cấp thiết khiến chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu - Mục đích cao nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Hướng dẫn học sinh làm quen thục với kĩ thuật dạy học tích cực mà giáo viên đưa từ có ý thức cao học tập - Giúp cho giáo viên đổi phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Giáo viên việc giảng dạy học sinh ôn thi Đại học - Cao đẳng - Học sinh việc tập mơn địa lí 1.4 Phương pháp nghiên cứu Từ thực tế 13 năm dạy học Trường THPT Như Thanh sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Quan sát kết đạt từ thực tiễn dạy học thời gian qua - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo ý kiến bạn bè, đồng nghiệp - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp điều tra - Các phương pháp liên quan đến lý luận dạy học đổi 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo giảng dạy địa lí nói chung dạy học sinh thi Đại Học - Cao đẳng nói riêng - Khả áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học từ nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường - Đề tài có sức lan tỏa lớn áp dụng rộng rãi khơng dành cho mơn địa lí mà áp dụng cho môn học khác NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong thời gian gần ngành giáo dục nói nhiều đến việc đổi toàn diện giáo dục Nghị số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định: “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật Giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa; tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lí giáo dục” Do yêu cầu đổi phương pháp kĩ thuật dạy học nghành trọng Đặc biệt từ năm 2010 đến Sở giáo dục tổ chức nhiều đợt tập huấn đổi kĩ thuật dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Đổi phương pháp kĩ thuật dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Một yêu cầu đổi phương pháp kĩ thuật dạy học dạy học trọng đến việc kết hợp kĩ thuật dạy học đại với sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị giáo viên tự làm, đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin Để đảm bảo yêu cầu việc áp dụng kĩ thuật dạy học đại đảm bảo tin cậy cao mặt khoa học việc học tập đặc biệt việc định hướng nghề nghiệp sau học sinh tốt nghiệp THPT Năm học 2020 - 2021 năm ngành giáo dục Thanh Hóa nói riêng nước nói chung đối diện với dịch bệnh covid 19 phức tạp, đòi hỏi ngành phải tập trung có trọng điểm theo giai đoạn để ơn tập, thay đổi hình thức dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến Do đòi hỏi người dạy phải vận dụng tổng hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cách khéo léo, linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, thời điểm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Năm học 2020 – 2021 năm có nhiều biến động thời gian nội dung chương trình ảnh hưởng dịch covid 19, điều kiện khách quan tác động không nhỏ tới nhà trường, gây nhiều lúng túng cho giáo viên dạy học Đặc biệt với điều kiện trường THPT Như Thanh thời gian nghỉ dịch khó để tổ chức dạy học trực tuyến cho học sinh Đây thời điểm mà ngành giáo dục nói chung trường THPT Như Thanh cần phải lên kế hoạch ôn tập phù hợp với điều kiện học sinh đến trường, vừa thực vừa rút kinh nghiệm Thực trạng thiết nghĩ thân người trực tiếp dạy đối tượng học sinh ôn thi Đại học - Cao đẳng nên địi hỏi phải khơng ngừng học hỏi, không ngừng đổi Mặt khác nhiều giáo viên không quan tâm đến việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy học nên ngại chậm đổi đùn đẩy nhau, trốn tránh trách nhiệm 2.2.2 Thực trạng trường THPT Thanh 2.2.2.1 Về học sinh Trường THPT Như Thanh trường trước đóng địa bàn Thị trấn Như Thanh, từ năm 2008 đến trường chuyển địa bàn thôn Hợp Nhất - xã Thanh Tân - huyện Như Thanh - tỉnh Thanh Hóa Đây xã thuộc diện đặc biệt khó khăn (135) tỉnh Học sinh có tới 55 % hộ nghèo, địa hình lại cách trở, nhiều sơng suối, nhận thức đại phận học sinh, phụ huynh chưa tốt, đa số em khơng có nguyện vọng thi Đại học – Cao Đẳng Tất gây cản trở lớn cho giáo dục nhà trường Đầu vào gần năm học vừa qua điểm cao học sinh bao gồm điểm cộng 20 điểm, lại đa phần điểm thấp Mặt khác môn Địa lý cấp THCS không trọng coi môn phụ nên gần học sinh kĩ Địa lý nhiều trường cịn thiếu giáo viên Địa lý Đây cản trở lớn dạy học sinh, đặc biệt nhóm học sinh có nguyện vọng dự xét Đại học – Cao đẳng Tuy nhiên đặc thù vùng 135 nên học sinh chủ yếu người dân tộc thiểu số chất hiền lành, thật thuận lợi để giáo viên áp dụng "kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" q trình dạy học 2.2.2.2 Về giáo viên - Giáo viên 100% đạt chuẩn, trẻ có lịng u nghề, khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, thâm niên cơng tác lớn 13 năm nên có đủ kinh nghiệm dạy học Cá nhân theo học lớp cao học Đại học Hồng Đức dự kiến bảo vệ luận án tháng khơng ngừng cố gắng để nâng cao trình độ chun mơn - Tuy nhiên cịn phận khơng nhỏ giáo viên chậm ngại đổi mới, không muốn thay đổi, thỏa mãn với có, chất lượng học sinh thấp nên khơng có tâm huyết đổi 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tìm hiểu kĩ thuật " lắng nghe tích cực" 2.3.1.1 Khái niệm - Nghe theo nghĩa đen nhận thức tiếng tai, cảm nhận tai ý người nói Nói cách khác nghe hình thức tiếp nhận thơng tin thơng qua thính giác Lắng nghe hình thức tiếp nhận thơng tin thơng qua thính giác có trạng thái ý làm - Lắng nghe tích cực nhằm suy nghĩ làm việc để hồn tồn tập trung vào mà nói Lắng nghe mặt giao tiếp sống - Khái niệm lắng nghe tích cực khơng phải kĩ bẩm sinh người Bất muốn thành công học tập, giảng dạy, công việc khác phải trau dồi học cách làm chủ Lắng nghe tích cực bắt đầu với sẵn sàng nhận giá trị đối thoại bạn tham gia 2.3.1.2 Các kiểu nghe cấp độ nghe * Các kiểu nghe Căn vào mục tiêu hoạt động nghe người ta chia thành kiểu nghe sau : - Nghe giao tiếp xã hội - Nghe giải trí - Nghe có tính phân tích, đánh giá - Nghe để lĩnh hội thông tin, tri thức - Nghe để định thương thuyết * Các cấp độ nghe - Không nghe - Nghe giả vờ - Nghe có chọn lọc - Nghe chăm - Nghe có hiệu 2.3.1.3 Vai trị lợi ích lắng nghe - Thỏa mãn nhu cầu đối tượng, khơng có chán nói mà khơng có người nghe Vì bạn lắng nghe người ta nói chứng tỏ bạn biết tơn trọng người khác thỏa mãn nhu cầu người khác - Thu thập nhiều thông tin hơn: Bằng cách khuyến khích người ta nói bạn có thêm thơng tin, có nhiều thơng tin định xác - Tạo mối quan hệ tốt đẹp với người khác: Khi người có cảm tình lắng nghe nảy sinh mối quan hệ tốt đẹp Lắng nghe giúp tình hữu nảy sinh, phát triển kết hợp tác hoạt động - Tìm hiểu người khác tốt Lắng nghe giúp bạn nắm bắt tính cách, tính nết quan điểm họ, họ bộc lộ người nói - Giúp cho người khác lắng nghe có hiệu cách tạo dựng khơng khí lắng nghe tốt, bạn thấy người nói chuyện với bạn trở thành người lắng nghe có hiệu 2.3.1.4 Những rào cản lắng nghe có hiệu - Rào cản sinh lí gồm : Khả nghe, tốc độ suy nghĩ - Rào cản mơi trường : Khí hậu, thời tiết, tiếng ồn - Rào cản mang tính quan điểm: Những người có quan điểm khác thường lơ đễnh, thiếu tập trung nghe người khác trình bày - Rào cản văn hóa - Rào cản trình độ học vấn, chun môn 2.3.1.5 Những nguyên tắc lắng nghe hiệu - Tập trung ý - Đáp lại cách chân thành - Diễn giải lại điều vừa chia sẻ - Đặt câu hỏi - Cuối im lặng 2.3.2 Tìm hiểu kĩ thuật " phản hồi tích cực " 2.3.2.1 Khái niệm Hồi đáp hành vi, ý kiến hay nhận xét gửi chuyển ngược lại đối tác Hồi đáp phản ánh lại điều thấy được, nghe suy đoán Phản hồi phương pháp giao tiếp để đưa nhận thông tin cách ứng xử 2.3.2.2 Các kiểu phản hồi Có kiểu phản hồi : - Phản hồi xây dựng: Là đưa thông tin cụ thể, trọng tâm vào vấn đề dựa quan sát, nêu lên điểm tích cực điểm cần cải thiện - Phản hồi theo kiểu " khen chê ": Là đánh giá mang tính cá nhân, chung chung, khơng rõ ràng, trọng vào người dựa quan điểm, cảm nhận người đưa ý kiến phản hồi 2.3.2.3 Tầm quan trọng phản hồi tích cực - Kĩ phản hồi phần quan trọng kĩ giao tiếp ngày nói chung mơi trường học tập nói riêng - Khi người nhận phản hồi mang tính tích cực giúp cho họ sẵn sàng thay đổi để hồn thiện tối đa hóa khả - Trong q trình học tập có học sinh nhận phản hồi tích cực từ thầy có học sinh người đưa ý kiến phản hồi cho thầy Nhưng dù vai trò học sinh cố gắng để không bị rơi vào bẫy kiểu phản hồi "khen chê" 2.3.2.4 Các nguyên tắc cần nhớ đưa ý kiến phản hồi xây dựng - Chỉ đưa ý kiến phản hồi có chấp thuận người nhận - Đưa ý kiến phản hồi sớm tốt - Chọn địa điểm thích hợp, đặc biệt đưa ý kiến phản hồi mang tính cá nhân cần chọn chỗ riêng tư - Người đưa phản hồi cần đưa hành vi cụ thể, tượng vừa quan sát ghi chép thể phản hồi, không tự đánh giá, áp đặt suy diễn - Hãy bắt đầu cách nêu ưu điểm trước - Không nên nêu bốn điểm cần cải thiện lần phản hồi - Khuyến khích người nhận phản hồi tự đưa giải pháp - Phản hồi người nhận, khơng người đưa phản hồi - Đi thẳng vào vấn đề tránh vòng vo - Chân thành, tránh dùng câu phức: Sự chân thành nói lên mối quan tâm, trân trọng người phản hồi - Chú ý đến giọng nói: Âm sắc giọng nói cần truyền tải tầm quan trọng vấn đề quan tâm người đưa phản hồi Giọng nói cáu kỉnh, thất vọng dẫn đến dễ chuyển phản hồi tích cực, có tính chất xây dựng thành phê phán * Lắng nghe tích cực Lắng nghe gồm hoạt động liên quan với xảy theo chuỗi liên tiếp: - Tham dự : Nghe thông tin cách tự nhiên ghi chép - Diễn giải (phân tích thơng tin): Gắn ý nghĩa lời nói dựa theo giá trị, ý kiến, kì vọng, vai trị, u cầu, trình độ bạn - Ghi nhớ: Lưu giữ thông tin để tham khảo sau - Đánh giá: Ứng dụng kĩ phân tích, phê bình nhận xét diễn giả - Đáp lại: Phản hồi đánh giá thông tin người nói Tóm lại việc lắng nghe địi hỏi phối hợp hoạt động thể chất tinh thần, nên bị chi phối rào cản hai hoạt động Bởi muốn lắng nghe tích cực cần phải rèn luyện để nhận biết sửa chữa rào cản * Phản hồi tích cực - Bước 1: Quan sát (nghe, xem) suy nghĩ (Tơi nhìn thấy ? Và tơi đánh điều tơi nhìn thấy ?) - Bước 2: Kiểm tra nhận thức: Đặt câu hỏi để chắn hiểu ý định người thực - Bước 3: Đưa ý kiến đóng góp mình: Xác nhận thừa nhận ưu điểm (cần giải thích đánh giá ưu điểm) Đưa ý để hoàn thiện nâng cao 2.3.3 Các biện pháp thực 2.3.3.1 Biện pháp 1: Lắng nghe phản hồi tích cực việc thuyết phục học sinh dự thi Đại học – Cao Đẳng Thực tế cho thấy việc thuyết phục học sinh dự xét Đại học – Cao Đẳng điều dễ dàng Bản thân may mắn năm nhà trường giao nhiệm vụ giảng dạy lớp chọn khối C nhà trường Tuy nhiên, áp lực không nhỏ lớp mũi nhọn, mặt nhà trường Cá nhân tơi từ đầu trăn trở tìm nhiều biện pháp để thuyết phục học sinh thi Đại học - Cao đẳng từ bước vào lớp 10 để có định hướng ơn từ đầu cấp Biện pháp nghĩ đến “sử dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực” để gặp gỡ học sinh, tìm hiểu hồn cảnh gia đình, tâm tư nguyện vọng học sinh, sở trường, lực để định hướng cho học sinh hướng Việc gặp gỡ học sinh để nói chuyện khơng phải điều khó khăn gì, nhiên làm để thuyết phục học sinh khơng phải dễ dàng Có học sinh khơng phải lần mà nhiều lần gặp gỡ riêng em để thuyết phục Đồng thời mặt mạnh tơi biết nói tiếng dân tộc Thái, học sinh có tới 80 % học sinh em dân tộc Tôi giao tiếp với em tiếng Thái em tỏ ngạc nhiên, có em nói “Nhìn người mà biết tiếng dân tộc á”? Tôi mỉm cười nói nhẹ nhàng thân thiện với học sinh: Bản thân cô người dân tộc kinh, cô sinh lớn lên nơi em sinh sống, nhiên nỗ lực không mệt mỏi mà cô có ngày hơm Vừa nói tơi vừa xoa tóc em tạo cảm giác gần gũi tin tưởng cho học sinh, học sinh tỏ hiếu kì hỏi thật nhiều để xác nhận có biết nói hay khơng em nể phục nghị lực tơi Do học sinh học yếu lại thêm hồn cảnh gia đình khó khăn nên việc thuyết phục học sinh dự thi Đại Học - Cao Đẳng dễ dàng Tôi bắt đầu dạy học sinh từ số khơng trịn vo, chí nhiều tơi phương hướng học sinh học yếu Nhưng cần cù bù khả tơi tìm cách để tiếp cận em Tơi gọi trực tiếp học sinh nói chuyện riêng Tất nhiên tơi hỏi em không chịu học giữ nét mặt buồn Học sinh hỏi cô thế? Tôi ứa nước mắt nói thấy bất lực q em à! Cơ khơng đủ thứ để bọn em tin tưởng yêu thích học mơn địa lí, hay dạy khơng hay, khơng có phương pháp Cơ khơng nghĩ cỏi đến Thế học sinh tỏ lúng túng, thực nhiều cảm thấy thật " bất lực" khơng thuyết phục học sinh Hình 1: Hình ảnh giáo viên gặp gỡ học sinh Trong q trình nói chuyện với học sinh sử dụng từ ngữ yêu thương, gần gũi, nhẹ nhàng chí nhiều lúc nịnh học sinh Tuy nhiên học sinh thuyết phục đạt kết mong muốn, lại cách lắng nghe học sinh tâm Thú thật học sinh trường thật em khơng ngại nói nhà em khơng có tiền ni em học đại học đâu cơ, em cịn nhiều em nhỏ nữa, học xong khơng có việc làm nhiều lí khác Trong q trình lắng nghe tơi ln tỏ nét mặt thân thiện, Hình 11: Hình ảnh giáo viên nhận xét làm học sinh Tôi phải khéo léo nhận xét làm học sinh, hạn chế thấp chê bai học sinh học sinh làm chưa tốt, sử dụng từ : Tại câu em không làm được? Em học sinh thông minh mà lại làm này? Cô tin em làm tốt sau không? Em làm tốt chứ? Dĩ nhiên đối tượng học sinh không em thơng minh hay nhanh nhẹn nhiều phải khen em thông minh để học sinh có động lực học u thích mơn Nhiều lúc học sinh nói: " Sao không chửi bọn em bọn em làm sai "? Tơi cười nói: "Bọn em lớn rồi, có tự trọng riêng mình, ln tơn trọng đứa tin bọn em không làm cô thất vọng " 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục - Việc áp dụng kĩ thuật góp phần khơng nhỏ vào nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Thực đổi phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết sau thực "Áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực để nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho đối tượng học sinh xét tuyển Đại học - Cao đẳng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trường THPT Như Thanh 2" sau: * LỚP ĐỐI CHỨNG Kết thi khảo sát chất lượng lần tổ hợp khoa học xã hội năm học 20202021 nhóm học sinh lớp 12B4- ngày 10/05/2021 sau : Đây nhóm học sinh không trực tiếp dạy Bảng : Kết thi khảo sát chất lượng lần tổ hợp KHXH STT SBD Họ tên Ngày sinh Sử Địa GDCD 001443 001449 001453 Đào Thị Ngân Tiến Lê Văn Anh Anh Bắc 17/06/2002 25/12/2002 10/04/2002 4.75 2.75 3.75 7.25 4.75 4.25 5.25 001458 Lê Thị Dịu 14/05/2002 4.75 6.75 001459 Vi Thị Hoa 06/03/2002 4.75 4.5 8.25 001469 Lường Đức Đạt 01/11/2002 5.75 5.75 7.75 001474 Lê Hà Giang 18/08/2002 4.75 8 001475 Hà Văn Giáp 01/06/2002 2.5 2.5 001477 Lê Đức Hải 01/03/2002 5.5 8.75 10 001478 Hà Thị Thanh Hằng 20/12/2002 3.75 11 001481 Vi Thị Hậu 09/12/2001 3.25 4.75 7.25 12 001501 Nguyễn Phúc Huy 10/10/2002 4.25 7.5 13 001508 Lương Đình Khoa 04/04/2002 3.75 4.5 14 001510 Lương Thị Kỳ 22/04/2002 2.5 15 001513 Đỗ Thị Thuỳ Linh 07/03/2002 3.5 4.5 Kết thi khảo sát chất lượng lần tổ hợp khoa học xã hội năm học 20202021 nhóm học sinh lớp 12B2 ngày 10/05/2021 sau: Đây nhóm học sinh trực tiếp dạy * LỚP THỰC NGHIỆM Bảng : Kết thi khảo sát chất lượng lần tổ hợp KHXH STT SBD Họ tên Ngày sinh Sử Địa GDCD 10 11 12 13 14 15 001444 Hà Thị Tuyết Anh 19/04/2002 6.25 001448 Mai Vũ Quỳnh Anh 21/07/2002 5.75 9.25 001452 Hà Thị Nguyệt Ánh 24/02/2002 5.75 8.5 8.25 001460 Lê Thị Dung 16/12/2002 6.5 6.5 5.5 001480 Lường Thị Hậu 28/01/2002 5.75 001482 Nguyễn Thị Hiền 10/04/2002 5.75 7.5 001488 Hà Thị Hoà 20/11/2002 3.75 7.75 8.5 001490 Nguyễn Thị Hoài 15/07/2002 5.5 9 001506 Lê Thị Thu Hương 08/07/2002 6.25 8.75 001511 Nguyễn Thị Lan 10/05/2002 5.5 7.5 8.5 001514 Hà Trang Linh 19/07/2002 7.5 9.25 7.5 001515 Lê Thị Loan 10/09/2002 7 001532 Lường Thị Nga 15/12/2002 2.5 7.25 7.25 001543 Ngân Thị Yến Nhi 11/04/2002 8.25 001550 Hà Thị Oanh 12/08/2002 7.5 8.25 Trong thời gian áp dụng kĩ thuật đạt kết cụ thể sau: Bảng : Danh sách học sinh đậu đại học - cao đẳng giai đoạn 2007- 2021 STT HỌ VÀ TÊN TÊN TRƯỜNG ĐIỂM Cao Thạch Linh Học viện an ninh nhân dân 25,5 Ngân Xuân Trường Học viện cảnh sát 24,5 Lơ Văn Tình Học viện Biên Phịng 27 Ngân Văn Sơn Sĩ quan trị 27 Trần Thị Thùy Đại học sư phạm Hà Nội 27 10 11 12 13 14 15 Hà Đức Nhuận Hà Văn Tâm Cao Thị Trinh Nguyễn Thị Hoài Đinh Văn Thuận Đinh Văn Ninh Nguyễn Văn Quang Mai Vũ Quỳnh Anh Lương Văn Tĩnh Ngân Văn Đồng Học viện cảnh sát Học viện cảnh sát Đại học văn hóa Hà Nội Đại học luật Hà Nội Học viện cảnh sát Học viện cảnh sát Học viện cảnh sát Đại học luật Hà Nội Học viện Biên Phòng Học viện Biên Phòng 25,5 25,5 24,5 27 24,5 24,5 25,5 26,5 26,5 25,5 Trên học sinh thống kê chưa đầy đủ đậu vào trường Đại học tốp đầu nước thời gian từ 2007-2021 Còn nhiều học sinh đậu trường đại học tốp sau em thành đạt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc áp dụng "kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" cần thiết quan trọng việc dạy đối tượng học sinh xét Đại học Cao đẳng Đối với học sinh kỹ thuật có tác dụng thúc đẩy tính tích cực, tự giác học tập, giúp em chủ động, sáng tạo, độc lập tự phân tích khai thác kiến thức Ngoài việc chủ động học tập, yêu thương giúp đỡ em cịn biết tự trau dồi kĩ sống cho thân, biết lắng nghe phản hồi tích cực Giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm trải nghiệm thực tế, hiểu rõ đặc điểm hồn cảnh gia đình học sinh, văn hóa đồng bào dân tộc thiểu số từ có cách điều chỉnh cách dạy phù hợp Từ kết đạt theo khả quan nên thời gian tới tiếp tục áp dụng " kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực " q trình dạy đối tượng học sinh dự xét tuyển Đại học - Cao đẳng Vận động giáo viên, cá nhân, nhà hảo tâm qun góp "quỹ học sinh nghèo Trường THPT Như Thanh 2" để trích phần giúp đỡ em 3.2 Những kiến nghị - Từ việc làm tồn điều kiện khách quan tơi có số kiến nghị sau đây: - Đề nghị ban giám hiệu, ban chuyên môn, sở giáo dục đào tạo quan tâm nhiều đến vấn đề có liên quan đến đổi phương pháp kĩ thuật dạy học, đặc biệt nội dung liên quan đến chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 - Tạo điều kiện thời gian, kinh phí đặc biệt tinh thần tới giáo viên học sinh ôn luyện thi Đại học, Cao đẳng - Có chế tài khen thưởng kịp thời cao để giáo viên học sinh có thêm động lực 3.3 Rút kinh nghiệm - Giáo viên dạy học sinh cần phải linh hoạt, rõ ràng thời gian, cách thức tổ chức, cách khai thác kiến thức để học sinh rèn luyện thêm kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực - Cần phải thật nhịp nhàng, uyển chuyển, khéo léo tất khâu không kết ngược lại - Trong trình thực cần phải có "niềm tin hy vọng" có "niềm tin" cho "đòn bẩy" để tiếp - Cá nhân phải nghiêm túc học Modul chương trình giáo dục phổ thơng 2018 để có giải pháp điều chỉnh phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Trên việc "Áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực để nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho đối tượng học sinh xét tuyển Đại học - Cao đẳng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trường THPT Như Thanh 2" mà áp dụng thời gian qua Với trình độ kinh nghiệm có hạn cá nhân xin mạo muội đưa kĩ thuật trên, mong nhận đóng góp chân thành từ đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực – Bộ giáo dục đào tạo - Dự án Việt - Bỉ Các tài liệu có liên quan đến lí luận dạy học - Tác giả Lê Thơng Sách giáo khoa địa lí lớp 10,11- Lê Thông Tài liệu đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học - Sở GD ĐT Thanh Hoá Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn địa lí 10,11 - Nhà xuất ĐHSP - Lê Thông, Đỗ Anh Dũng, Vũ Đình Hịa, Trần Thị Tuyến - năm 2010 Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông - Nhà xuất giáo dục - Bộ giáo dục đào tạo - năm 2007 Mạng internet DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huyền Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn - Trường THPT Như Thanh - huyện Như Thanh - Thanh Hóa Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) TT Tên đề tài SKKN Áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực ơn luyện HSG trường THPT Như Thanh Áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư ôn luyện HSG trường THPT Như Thanh Áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực ơn luyện HSG nhằm nâng cao chất lượng GD mũi nhọn trường THPT Như Thanh Áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực dạy học sinh yếu nhằm nâng cao chất lượng GD đại trà trường THPT Như Thanh XÁC NHẬN CỦA TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cấp tỉnh Kết đánh Năm học giá xếp đánh giá loại xếp loại (A, B, C) 2010-2011 B 2013-2014 Cấp tỉnh B Cấp tỉnh B 2017-2018 Cấp tỉnh B 2019-2020 THỦ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Huyền PHỤ LỤC 2.3.3.6 Biện pháp 6: Lắng nghe phản hồi tích cực trình tham mưu với ban giám hiệu Để đạt kết cao q trình dạy học ơn luyện thi Đại học – Cao Đẳng tham mưu với ban giám hiệu số vấn đề như: Thời gian ơn luyện cho học sinh, vị trí, mức thưởng cho học sinh có tiến rõ rệt, mức thưởng cho học sinh đạt tổ hợp môn 27 điểm, 24 điểm Ban giám hiệu thường xuyên gặp gỡ để động viên giáo viên học sinh ơn từ em có động lực Hình 12: Hình ảnh giáo viên tham mưu với ban giám hiệu Trong trình tham mưu với BGH cá nhân đưa số sáng kiến cho nhà trường như: Cách thức ôn tập thời gian nghỉ dịch, phương pháp ôn tập đạt kết cao nhất, tổ chúc diễn đàn nhà trường để thầy cô chia sẻ kinh nghiệm với nhau, tổ chức nhiều buổi hướng nghiệp có trợ giúp chuyên gia, thành lập đồn tới gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn có nguyện vọng thi Đại học Đồng thời thân nêu cao tinh thần cầu thị, lắng nghe phản hồi tích cực, gặp ý kiến trái chiều từ BGH cá nhân vui vẻ, nhẹ nhàng góp ý để BGH hiểu rõ ý tưởng hơn, đặc biệt phát biểu ý kiến diễn đàn lớn nhà trường đưa kinh nghiệm sử dụng kĩ thuật tới đồng nghiệp để họ thuyết phục học sinh BGH để đạt kết dạy học cao dạy học Bởi thiết nghĩ để thuyết phục nghe theo tiêu chí phải cầu thị, thật hướng Sau tham mưu cá nhân lắng nghe cách tích cực trước đạo ban chun mơn có phản hồi mang tính xây dựng để ban chun mơn quan tâm đến nhóm học sinh này, tạo điều kiện thuận lợi vật chất tinh thần cho em Năm học vừa qua ảnh hưởng dịch covid 19 gây khó khăn khơng nhỏ tới công tác ôn tập cho em song nhà trường đạt kết ngồi mong đợi là: Có nhiều học sinh đạt 24, 27 điểm, cụ thể nêu phần kết 2.3.3.7 Biện pháp 7: Lắng nghe phản hồi tích cực trình học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp Việc áp dụng "kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực" q trình học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp ưu tiên Với dạy khó, câu hỏi mở, tư đòi hỏi giáo viên phải hỏi đồng nghiệp, bạn bè, liên mơn qua đủ kiến thức để truyền đạt cho học sinh Thậm chí nhóm tơi cịn chọn người dạy theo phần, giáo viên có lợi lí thuyết đảm nhận, giáo viên phần kĩ đảm nhận phần thực hành Trong q trình lắng nghe ý kiến đóng góp nêu cao tinh thần "cầu thị" lắng nghe chăm khéo léo hỏi lại đồng nghiệp vấn đề chưa rõ Đặc biệt thơng qua trao đổi với đồng nghiệp, đồng nghiệp thuộc tổ hợp khối C00, C19, C20 để chúng tơi có định hướng ngành, nghề phù hợp với lực học sinh Đồng thời trình học tập Modul chương trình GDPT năm 2018 dạy học hướng tới phát triển lực phẩm chất người học, chúng tơi có nhiều buổi thảo luận vấn đề ôn thi Đại học - Cao đẳng cho học sinh theo định hướng này.Trong buổi thảo luận cá nhân tổ trưởng mặt phải học tập nghiêm túc nội dung, mặt khác phải đôn đốc thành viên tổ nghiêm túc học tập thường xuyên trao đổi vấn đề liên quan đến định hướng nghề nghiệp cho học sinh Về vấn đề kết hợp với tổ Ngữ Văn để lựa chọn học sinh học môn Văn- Sử - Địa để định hướng ôn tập cho em thi vào trường đại học tốp đầu nước Trong trình đạo cá nhân phải nêu cao tinh thần cầu thị, khéo léo trình triển khai, điều hành phản hồi mang tính xây dựng, nhiên cơng việc tơi phải đốn, khéo léo khơng nghĩa với dễ dãi, tùy thích muốn làm làm Chính tổ Sử- Địa- GDCD ln xếp tổ tiên tiến xuất sắc Hình 13: Hình ảnh giáo viên trao đổi với đồng nghiệp Sau tơi có phản hồi cách tích cực, mang tính tiếp thu tất nhiên có chọn lọc Sau buổi thảo luận chuyên môn tổ trưởng nói với anh em: " Cảm ơn đồng chí nhiều ý kiến đóng góp chun mơn cho mơn Địa Lý, cá nhân tơi tiếp thu thực thật tốt, chân thành cảm ơn người lần nữa" 2.3.3.8 Biện pháp 8: Lắng nghe phản hồi tích cực trình tổ chức định hướng nghề nghiệp cho học sinh Cá nhân thực kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực buổi định hướng nghề nghiệp cho học sinh Thông qua buổi học tập tơi ln u cầu học sinh thẳng thắn nói lên sở thích lực cho thầy cơ, với học sinh rụt rè tơi phải có biện pháp khác trao đổi trực tiếp với học sinh Trong q trình trao đổi với học sinh tơi đóng vai trị người anh, người chị, người cha, người bạn tóm lại tơi gần trở thành diễn viên đóng nhiều vai tùy đối tượng học sinh để khuyên em có lựa chọn phù hợp với lực nhu cầu xã hội Hình 14: Hình ảnh tồn thể cán GV HS tham dự chủ đề “Sống ước mơ khát vọng” diễn giả Đào Ngọc Cường thực Thực tế cho thấy cân phân bổ nguồn nhân lực phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT hạn chế yếu dẫn đến việc em học sinh khơng có định hướng tốt cho tương lai Các học sinh trung học phổ thống muốn có định hướng nghề nghiệp tốt phải hội tụ đủ ba yếu tố Thứ đam mê, yêu thích, muốn dành sức lực tâm huyết để theo đuổi ngành nghề Thứ hai lực, khả mạnh thân, cá nhân phải nắm điểm mạnh ,điểm yếu thân để có chuẩn bị chọn lựa nghề nghiệp cho phù hợp với lực thân Thứ ba hội nghề nghiệp ngành lựa chọn, hiểu biết nhu cầu thị trường lao động định hướng chuyên nghiệp từ học đại học trường dạy nghề, ngành nghề liệu có đem lại hội cạnh tranh cho em học sinh trình tim kiếm việc làm sau hay không Hiện học sinh phổ thông lựa chọn nghề nghiệp chủ yếu dựa sở thích lời khuyên gia đình, chưa thực nắm khả có phù hợp với nghề nghiệp hay khơng Điều dẫn đến tình trạng nhiều bạn trẻ khơng tìm việc làm sau trường, làm lãng phí nguồn đào tạo xã hội lãng phí nhân lực trẻ Hình 15: Hình ảnh hoạt động NGLL Chính việc giáo dục hướng nghiệp làm để học sinh có lựa chọn , để học sinh hiểu theo lời khun thầy giáo khơng phải điều dễ dàng, địi hỏi người thầy phải có hiểu biết kiến thức xã hội, xác nhu cầu việc làm, sở thích học trò Tuy nhiên điều quan trọng người định hướng nghề nghiệp phải có tâm, có tầm, khéo léo cách lắng nghe phản hồi người nghe đủ tin tưởng làm theo lời khuyên Hình 16: Hình ảnh hoạt động NGLL Thông qua hoạt động trau dồi tình u thương học trị mà sâu xa cịn hướng em tới suy nghĩ tích cực, lạc quan, có ước mơ hồi bão, trau dồi kĩ sống trước bước vào cổng trường Đại học Mục đích chúng tơi mong em có hành trang thật vững khơng kiến thức mà cịn kĩ mềm khác, người ta bước vào kỉ cơng nghệ 4.0 Địi hỏi cơng dân phải có đầy đủ yếu tố mặt tưu duy, sáng tạo bên cạnh em giữ tình yêu thương, chia sẻ lan tỏa tới cộng đồng Thiết nghĩ kết tuyệt vời mà cá nhân tơi nhiều đồng chí ngành giáo dục nhận “áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực” PHỤ LỤC Hình 17: Hình ảnh GV tham mưu với BGH Hình 18: Hình ảnh GV hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm Hình 19: HS lên bảng trình bày sơ đồ tư Hình 20: HS Ngân Xuân Trường mẹ ngày lễ tốt nghiệp Học viện cảnh sát- 25,5 điểm Hình 21 : Em Ngân Văn Sơn: Sĩ quan trị - 27,25 điểm Hình 22 : Em Hà Văn Tâm (bên trái): Học viện cảnh sát - 25,5 điểm Hình 23: Em Đinh Văn Thuận: Học viện cảnh sát - 24,5 điểm Hình 24 : Em Lơ Văn Tình : Học viện Biên Phòng - 27 điểm ... việc "Áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực để nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho đối tượng học sinh xét tuyển Đại học - Cao đẳng nhằm nâng. .. thực "Áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực để nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho đối tượng học sinh xét tuyển Đại học - Cao đẳng nhằm nâng. .. việc "Áp dụng kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực để nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho đối tượng học sinh xét tuyển Đại học - Cao đẳng nhằm nâng