SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHAN ĐĂNG LƯU ˜˜˜ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH MƠN: VẬT LÍ GIÁO VIÊN : TRẦN VŨ TN TỔ : TỰ NHIÊN NĂM HỌC : 2020 - 2021 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH MƠN: VẬT LÍ MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1.1 Năng lực giải vấn đề .3 1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề 1.1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề a Đánh giá định tính .32 b Đánh giá định lượng 34 PHẦN BA: KẾT LUẬN 35 Từ kết thu kết luận, đề tài đã: 35 - Trình bày sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học dự án trường THPT 35 - Phân tích thực trạng dạy học dự án phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí nói chung đặc biệt dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 nói riêng .35 - Thiết kế đầy đủ hồ sơ dạy học dự án theo hướng phát triển lực, trọng lực giải vấn đề học sinh 35 Trong hồ sơ dạy học dự án thể rõ: 35 + Mục tiêu dạy học dựa Chuẩn kiến thức, kĩ năng, lực Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành 35 + Ý tưởng dự án, tên dự án 35 + Sản phẩm dự án, phiếu đánh giá sản phẩm 35 + Bộ câu hỏi định hướng .35 + Kế hoạch học để giao nhiệm vụ đến nhóm học sinh 35 + Kế hoạch học nghiệm thu sản phẩm dự án học sinh .35 + Minh chứng sản phẩm dự án gồm: Clip giới thiệu sản phẩm học sinh, ảnh chụp sản phẩm, thuyết trình, trình chiếu power point .35 - Đưa giải pháp nhằm khắc phục khó khăn, hạn chế để tổ chức dạy học dự án đạt hiệu giáo dục cao 35 PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA 38 Phiếu 1A: PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH ĐANG HỌC LỚP 12 38 Các em vui lòng đánh dấu X vào ô mà em thấy phù hợp, câu hỏi xin ý kiến mong em trình bày ngắn gọn, súc tích ý kiến Xin cảm ơn! 38 Xuất sắc  Giỏi  Khá  Trung bình Yếu .38 Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 38 Có, nhiều  Có,  Không  38 Chỉ làm giáo viên yêu cầu  Không làm  Tự giác làm  38 Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  .38 Các hoạt động 38 Mức độ hoạt động 38 Thường xuyên .38 Ít 38 Khơng có .38 GV giảng, đọc HS ngồi nghe ghi chép 38 GV trao đổi, thảo luận với học sinh .38 GV làm thí nghiệm biểu diễn 39 Lớp học thường sôi động, dễ tiếp thu 39 GV đưa vấn đề thực tế đời sống 39 Phiếu 1B: PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH ĐANG HỌC LỚP 11 40 Các em vui lịng đánh dấu X vào mà em thấy phù hợp, câu hỏi xin ý kiến mong em trình bày ngắn gọn, súc tích ý kiến Xin cảm ơn! 40 Xuất sắc  Giỏi  Khá  Trung bình Yếu .40 Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 40 Có, nhiều  Có,  Khơng  40 Chỉ làm giáo viên yêu cầu  Không làm  Tự giác làm  40 Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  .40 Không nhớ hết đại lượng Vật lí đơn vị đại lượng  40 Các hoạt động 40 Mức độ hoạt động 40 Thường xuyên .40 Ít 40 Khơng có .40 GV giảng, đọc HS ngồi nghe ghi chép 40 GV trao đổi, thảo luận với học sinh .40 GV làm thí nghiệm biểu diễn 40 Lớp học thường sôi động, dễ tiếp thu 40 GV đưa vấn đề thực tế đời sống 40 Phiếu 1C: PHIẾU LẤY Ý KIẾN GIÁO VIÊN .42 Q thầy/cơ vui lịng đánh dấu X vào ô mà thầy/cô thấy phù hợp, câu hỏi xin ý kiến mong thầy/cô trình bày ngắn gọn ý kiến Xin cảm ơn! 42 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 42 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 42 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ 43 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG VÀ SẢN PHẨM DỰ ÁN CỦA CÁC NHÓM 48 Nhóm 1: Sản phẩm máy phát điện 48 Nhóm 2: Sản phẩm máy phát điện 49 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HS : Học sinh GV : Giáo viên THPT : Trung học phổ thông DHDA : Dạy học dự án TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trước xu phát triển hội nhập khu vực phạm vi toàn cầu thúc đẩy giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục chủ yếu tiếp cận nội dung sang chương trình giáo dục tiếp cận phẩm chất, lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh biết chuyển sang mục tiêu học sinh vận dụng qua việc học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: ''Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội'' Đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nước giới, Việt Nam bước triển khai áp dụng Tuy nhiên, đề tài đề cập đến việc nghiên cứu mơ hình dạy học dự án Dạy học dự án mơ hình dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết nối lí thuyết thực tiễn, thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, mơ hình dạy học lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, đáp ứng mục tiêu dạy học theo định hướng chuyển từ giáo dục nặng trang bị kiến thức sang giáo dục thiên phát triển lực người học, lực giải vấn đề lực cốt lõi Phần kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” chương trình Vật lí lớp 11 THPT hành có nhiều ứng dụng thực tiễn đời sống kĩ thuật nên thuận lợi để tổ chức dạy học dự án Nếu vận dụng dạy học dự án chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT đảm bảo yêu cầu khoa học phù hợp với điều kiện học tập phát triển lực giải vấn đề học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Thực tế nhiều năm qua giáo dục Việt Nam đổi phương pháp dạy học diện rộng, nhiên phong trào chưa có tính hệ thống, chưa vào chiều sâu, thiếu tính ổn định nên hiệu chưa cao Một số giáo viên chưa tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực, chưa biết dạy học dự án, chưa biết phải dạy học để phát triển lực học sinh Với tất lí nói trên, nên tơi nghiên cứu đề tài: Vận dụng dạy học dự án chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh Điểm mới, đóng góp sáng kiến - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề học sinh thơng qua dạy học dự án nói chung, dạy học dự án phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí nói riêng trường THPT Đáp ứng u cầu việc đổi phương pháp dạy học chương trình hành đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí năm 2018 - Phân tích thực trạng, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học dự án để phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí trường THPT - Đề tài thực hồ sơ dạy học dự án chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí lớp 11 chương trình hành bao gồm: mục tiêu, ý tưởng tên dự án, sản phẩm dự án, phiếu đánh giá, câu hỏi định hướng, giáo án triển khai dự án, giáo án nghiệm thu dự án, sản phẩm mẫu minh chứng sản phẩm dự án - Làm phong phú thêm lý luận dạy học mơn Vật lí trường THPT, đặc biệt vận dụng dạy học dự án theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh Đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục - Kết giúp đồng nghiệp vận dụng vào thực tiễn dạy học; đề tài tài liệu tham khảo hữu ích cho học sinh, giáo viên q trình dạy học kiểm tra đánh giá Phiếu 1B: PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH ĐANG HỌC LỚP 11 Các em vui lịng đánh dấu X vào mà em thấy phù hợp, câu hỏi xin ý kiến mong em trình bày ngắn gọn, súc tích ý kiến Xin cảm ơn! Câu 1: Kết học tập mơn Vật lí em xếp mức độ nào? Xuất sắc  Giỏi  Khá  Trung bình Yếu Câu 2: Em có thích học mơn Vật lí khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu 3: Các em có chuẩn bị trước đến lớp? Chuẩn bị kĩ  Không chuẩn bị  Chỉ làm tập  Chỉ học lí thuyết  Câu 4: Em có tích cực tham gia trực tiếp làm thí nghiệm trường khơng? Có, nhiều  Có,  Khơng  Câu 5: Có em làm thí nghiệm Vật lí nhà khơng? Chỉ làm giáo viên yêu cầu  Không làm  Tự giác làm  Câu 6: Em có thường xuyên trao đổi với giáo viên không hiểu không? Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Câu 7: Những khó khăn mà em gặp q trình học tập mơn vật lí Một số tượng Vật lí chưa có thí nghiệm nên khó hiểu  Thời lượng tiết học ngắn mà dung lượng kiến thức lớn  Khơng nhớ hết đại lượng Vật lí đơn vị đại lượng  Câu 8: Em làm quen với phương pháp dạy học dự án chưa? Chưa biết  Biết chưa thực hành  Biết thực hành  Câu 9: Những hoạt động giáo viên học sinh tiết học Các hoạt động Mức độ hoạt động Thường xun Ít Khơng có GV giảng, đọc HS ngồi nghe ghi chép GV trao đổi, thảo luận với học sinh GV làm thí nghiệm biểu diễn Lớp học thường sôi động, dễ tiếp thu GV đưa vấn đề thực tế đời sống Câu 10: Điều Vật lí làm em thích nhất? Em có biết học tốt mơn Vật lí 40 mang lại nhiều tác dụng tích cực thân không? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 41 Phiếu 1C: PHIẾU LẤY Ý KIẾN GIÁO VIÊN Q thầy/cơ vui lịng đánh dấu X vào ô mà thầy/cô thấy phù hợp, câu hỏi xin ý kiến mong thầy/cơ trình bày ngắn gọn ý kiến Xin cảm ơn! Câu 1: Thầy/cô thường sử dụng phương pháp dạy học để dạy cho học sinh? - Phương pháp thuyết trình  - Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề. - Phương pháp dạy học dự án  - Kết hợp nhiều phương pháp  Câu 2: Những khó khăn mà thầy/cơ gặp phải tổ chức dạy học phần “ Cảm ứng điện từ”? - Khơng có phương tiện dạy học trực quan  - Học sinh tập trung học phần  - Kiến thức trừu nên khó truyền đạt  Câu 3: Theo thầy/cô nội dung phần “Cảm ứng điện từ” có nên dạy theo phương pháp dạy học dự án không? - Nên dạy theo phương pháp dạy học dự án  - Không nên dạy theo phương pháp dạy học dự án  Ý kiến khác  Câu 4: Nếu dạy phần “ Cảm ứng điện từ” theo phương pháp dự án theo thầy/cơ giáo viên học sinh gặp khó khăn nào? - Thời gian q khó thực dự án  - Nội dung kiến thức trừu tượng học sinh khó tìm hiểu  - Học sinh học nhiều mơn nên tập trung cho dự án  - Để hoàn thành dự án phải thời gian nhiều so với phương pháp khác  - Ý kiến khác  Câu 5: Thầy/cơ có suy nghĩ phương pháp dạy học đại? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… Câu 6: Thầy/cơ có suy nghĩ áp dụng phương pháp dạy học dự án theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 42 ………………………………………………………………………………… ……………… PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ Phiếu PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ Trường THPT Lớp Họ tên Nhóm Tên dự án: ………………………………………………………………………… Mức độ đạt TT Nội dung đánh giá Tốt Khá (9-10 điểm) (7-8 điểm) Thu thập, chọn lọc kiến thức Kỹ vận dụng kiến thức Tích cực học tập Kỹ hợp tác nhóm Tinh thần trách nhiệm Tính sáng tạo Trung bình Yếu (5-6 điểm) (3-4 điểm) Tổng điểm Điểm trung bình 43 Phiếu 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHÓM (Đánh giá đồng đẳng) Nhóm: …… Lớp: …… Tên dự án: …………………………………………… Hướng dẫn: Nhóm trưởng trao đổi với thành viên nhóm, cho điểm nội dung đánh giá vào ô tương ứng Mỗi yêu cầu cho điểm tối đa 10 điểm Nội dung đánh giá TT Họ tên HS Thu thập, chọn lọc vận dụng kiến thức Kỹ hợp tác nhóm Chun Tính cần, sáng tinh tạo thần trách nhiệm Tổng Điểm điểm trung bình 10 11 Nhóm trưởng 44 Phiếu PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM GIỮA CÁC NHÓM Trường THPT Lớp Nhóm Đánh giá dự án: ………………………………………………………………… TT Nội dung đánh giá Nội dung trình bày Hình thức trình bày Thuyết trình sản phẩm Mơ hình u cầu Điểm tối đa Chính xác 1,0 Đầy đủ 0,5 Phong phú 0,5 Dễ hiểu 0,5 Nhiều hình ảnh minh họa 0,5 Đẹp, rõ ràng 0,5 Khoa học 0,5 Sáng tạo 0,5 Hiệu ứng, liên kết 0,5 Giọng nói to, rõ ràng, mạch lạc 0,5 Phân cơng cơng việc đồng 0,5 Khả bảo vệ quan điểm 0,5 Đúng thời gian quy định 0,5 Hấp dẫn, sáng tạo 1,0 Tính khoa học, giáo dục 0,5 Tính ứng dụng 1,0 Vận hành tốt 0,5 Điểm đánh giá 45 Tổng điểm 10,0 Phiếu 4: PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trường THPT……………………………… Lớp ……… … Nhóm …………… Tên dự án: ………………………………………………………………………… quả4.và Đánh giải giá kết Hoạt động giải vấn Tìmđề thực giải pháp học sinh Hiểu vấn đề Tiêu chuẩn Tiêu chí Điểm tối đa Phát biểu vấn đề ngơn ngữ nói/viết, nêu câu hỏi 0,5 Chuyển đổi ngôn ngữ đời sống thành ngôn ngữ học thuật chuyên nghành 0,5 Ghi kiện, ẩn số tập 0,5 Phát vấn đề từ tình có vấn đề người dạy tạo 0,5 Vạch mối liên hệ ẩn số kiện vấn đề thông qua tri thức Vật lí tri thức khoa học khác (nếu có); Nêu tường minh tri thức khoa học cơng cụ có liên quan 1,0 Nêu vài đường hướng/kế hoạch giải vấn đề lí thuyết/ thực nghiệm/ lí thuyết thực nghiệm 1,0 Lựa chọn đường hướng/ kế hoạch khả thi 1,0 Thực kế hoạch, giải vấn đề, tìm câu trả lời (kết quả) 1,0 Thuyết trình, tranh luận, bảo vệ kết giải vấn đề cách thuyết phục 1,0 Trình bày tiến trình kết giải vấn đề sản phẩm: phiếu học tập, báo cáo kết thí nghiệm, báo cáo dự án, báo cáo thông qua thiết bị công nghệ thông tin, … 1,0 Biện luận kết quả, ý nghĩa kết giải vấn đề mặt học thuật mặt ứng dụng thực tiễn Điểm đánh giá 1,0 46 pháp Chỉ ưu điểm hạn chế giải pháp giải vấn đề; nêu khả áp dụng giải pháp học tập hoạt động thực tiễn Tổng điểm 1,0 10,0 Phiếu PHIẾU TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ CHO MỖI HỌC SINH Trường THPT Lớp Họ tên Nhóm Tên dự án: …………………………………………… Điểm STT Họ tên HS Tự đánh giá Nhóm đánh giá GV đánh giá Điểm kiểm tra Điểm TB Nhóm 1 … Nhóm 12 … Nhóm 23 … Nhóm 34 … 47 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG VÀ SẢN PHẨM DỰ ÁN CỦA CÁC NHĨM Nhóm 1: Sản phẩm máy phát điện Nhóm trưởng Phan Tất Khang trình bày sản phẩm máy phát điện 48 Nhóm thảo luận cấu tạo nguyên tắc hoạt động sản phẩm Nhóm 2: Sản phẩm máy phát điện Nhóm trưởng Chu Văn Nhân trình bày sản phẩm máy phát điện 49 Nhóm kiểm tra hoạt động sản phẩm Nhóm 3: Sản phẩm bếp từ Nhóm trưởng Nguyễn Phan Thắng Trần Trung Hiếu trình bày bếp từ 50 Nhóm thảo luận cấu tạo nguyên tắc hoạt động bếp từ Nhóm 4: Sản phẩm bếp từ 51 Nhóm trưởng Chu Minh Giang trình bày sản phẩm bếp từ Nhóm thảo luận cấu tạo nguyên tắc hoạt động bếp từ PHIẾU HỌC TẬP (Bài kiểm tra 15 phút ) Câu 1: Một khung dây phẳng có diện tích 20cm  đặt từ trường có vectơ cảm ứng từ hợp với vectơ pháp tuyến mặt phẳng khung dây góc 60o có độ lớn 0,12T Từ thông qua khung dây A 2,4.10-4 Wb B 1,2.10-4 Wb C 2,4.10-6 Wb D 2,4.10-6 Wb Câu 2: Một cuộn cảm có độ tự cảm 0,2 H Khi cường độ dòng điện cuộn cảm giảm từ I xuống khoảng thời gian 0,05 s suất điện động tự cảm xuất cuộn cảm có độ lớn V Giá trị I A.0,8A B 0,04A C 2,0A D 1,25A Câu 3: Máy phát điện hoạt động dựa nguyên tắc: A Hiện tượng cộng hưởng điện B Hiện tượng từ trễ C Hiện tượng từ hóa vật liệu D Hiện tượng cảm ứng điện từ Câu 4: Một khung dây hình vng có cạnh 5cm đặt từ trường có cảm ứng từ B = 4.10–4 T, từ thơng qua hình vng 10 –6 Wb Góc hợp véctơ cảm ứng từ véc tơ pháp tuyến hình vng A 30° B 0° C 45° D 60° 52 Câu 5: Nếu vòng dây dẫn quay từ trường quanh trục vng góc với đường sức từ, dịng điện cảm ứng A đổi chiều sau vòng quay B không đổi chiều C đổi chiều sau phần tư vòng D đổi chiều sau nửa vòng quay Câu 6: Chọn phát biểu sai A Một kim loại dao động hai cực nam châm kim loại xuất dịng điện Fu-cơ B Hiện tượng xuất dịng điện Fu-cơ thực chất tượng cảm ứng điện từ C Một kim loại nối với hai cực nguồn điện kim loại xuất dịng điện Fu-cơ D Bếp từ ứng dụng dịng điện Fu-cơ Câu 7: Từ thơng qua mạch điện kín biến thiên theo thời gian Trong thời gian 0,2 s độ biến thiên từ thông qua mạch 0,4 Wb, suất điện động cảm ứng mạch có độ lớn A 0,08 V B V C V D 0,5 V Câu 8: Cường độ dòng điện chạy qua cuộn dây biến thiên theo thời gian Độ tự cảm cuộn dây 0,5 mH Trong thời gian 0,02 s độ biến thiên cường độ dòng điện A, độ lớn suất điện động tự cảm cuộn dây A 0,2 V B 0,32 V C 200 V D 800 V Câu 9: Khi cho nam châm chuyển động qua mạch kín, mạch xuất dòng điện cảm ứng Điện dịng điện chuyển hóa từ A hóa B C quang D nhiệt Câu 10: Một khung dây dẫn phẳng diện tích 100 cm2 đặt từ trường B có véc tơ cảm ứng từ tạo với mặt phẳng khung dây góc 60 Khi cho từ trường giảm khơng độ lớn suất điện động cảm ứng khung V Tính tốc độ biến thiên từ trường qua khung A 0,2 T/s B 0,02 T/s C 200 T/s D 2.103T/s Hết 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2015), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Lương Dun Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh (2010), Sách giáo viên Vật lí 11 ban bản, Nxb Giáo dục Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh (2010), Sách giáo khoa Vật lí 11 ban bản, Nxb Giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Nghị lần Ban chấp hành trung ương Đảng khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Thị Phú: Giáo trình “Những vấn đề đại dạy học Vật lí”: Nguyễn Thị Nhị; Hà Văn Hùng: Giáo trình “Thí nghiệm dạy học Vật lí”: Phạm Thị Phú; Nguyễn Đình Thước: Giáo trình “Phát triển lực người học dạy học Vật lí”: 54 ... dạy học dự án Đặc biệt vận dụng dạy học dự án chương theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh 2.3 Thiết kế số dự án thuộc chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT 2.3.1 Dự án máy phát điện. ..SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH MÔN: VẬT LÍ MỤC... II Dạy học dự án chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh 2.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung chương “Cảm ứng điện từ” 2.1.1 Mục tiêu chương “Cảm ứng điện