CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỢP TÁC Lịch sử nghiên cứu vấn đề Những nghiên cứu nước Trong xã hội ngày nay, lực hợp tác xem lực quan trọng người Chính giới, việc quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học theo hướng hình thành NLHT trở thành xu giáo dục Trong chương trình giáo dục nước giới nay, ngồi HĐ dạy HĐ học thơng qua mơn học có HĐTN ngồi lên lớp Tại đây, thông qua hoạt động gắn với thực tiễn vừa đa dạng vừa phong phú HS ngồi củng cố kiến thức học cịn có hội để phát huy khả sáng tạo vận dụng yêu cầu tình cụ thể Nếu HĐGD tổ chức tốt em HS phát triển thể chất tinh thần cách hài hoà Do đó, nghiên cứu tổ chức HĐTN cho học sinh TH quan tâm nghiên cứu thường xuyên Kỹ tổ chức hoạt động nhà tâm lý học Xô Viết ý nhiều từ năm 60-70 Có thể kể đến nghiên cứu N.V.Cudơmina, A.N.Lutoskin, L.T.Tiuptia, A.G.Côvaliôv, P.M.Kecgientxev, L.I.Umanxki, Tài liệu “Những nguyên lý công tác tổ chức” tác giả P.M.Kecgientxev nghiên cứu công tác tổ chức mức độ khái qt Trong tài liệu, ơng trình bày chi tiết yếu tố công tác tổ chức coi yếu tố tảng việc tổ chức hoạt động [21] Trong “Tâm lý học cơng tác Bí thư chi đồn”, L.I.Umanxki A.N.Lutoskin nêu lên cấu trúc hoạt động tổ chức hành động xếp cách khoa học trình tự từ mở đầu đến kết thúc hoạt động Những bước tiến hành mơ tả cách chi tiết đầy đủ, vận dụng thực tiễn cơng tác tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh [40] HĐTN phận nằm trình GD tồn diện cho học sinh, góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho hệ sau Trong thời kỳ phát triển lịch sử việc phát triển tồn diện người ln ln nhận quan tâm nhà GD tiếng Đó quan điểm GD Petxtalogi, Robert Owen, Thomas More, J.A.Comenxki, Tuy nhiên, từ học thuyết GD Mác-xit đời nghiên cứu cách khoa học quan điểm phát triển người toàn diện Học thuyết GD C Mác P.Ăng ghen phận chủ nghĩa cộng sản khoa học, hồn thiện dần tư tưởng GD vĩ đại V.I.Lênin, cống hiến xuất sắc N.K.Crupxkaia, A.S.Makarencô nhà GD học Xô viết khác Các nhà GD nước có GD tiên tiến Canađa, Mỹ, Ôxtrâylia, Singapore, Hàn quốc… ln quan tâm đến phát triển tồn diện học sinh Trong trường học tổ chức trung tâm văn hóa, nghệ thuật, thể dục thể thao, GD kỹ sống… cho học HS, tạo điều kiện để học sinh tham gia hoạt động xã hội đa dạng phong phú Tuy nhiên theo quan điểm họ HĐTN mang tính tự nguyện, tình nguyện lợi ích xã hội khơng phải chương trình GD thức nhà trường Bên cạnh việc nghiên cứu trình rèn luyện hệ thống kỹ tổ chức hoạt động GD nhằm hình thành lực nghề nghiệp cho người giáo viên quan tâm nghiên cứu.Từ năm 50 kỷ XX, nhà tâm lý học, GD học Xơ-viết có nhiều cơng trình nghiên cứu việc rèn luyện hệ thống kỹ nghiệp vụ sư phạm cho người GV nói chung rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động GD nói riêng Điển hình cơng trình nghiên cứu N.V Cudơmina “Hình thành lực sư phạm”, O.A.Apđulinna “Bàn kỹ sư phạm”, X.I.Kixegơf “Hình thành kỹ năng, kỹ xảo sư phạm điều kiện GD đại học” [23] Việc thực chương trình GD thông qua hoạt động nhà trường nước phát triển thực cách linh hoạt, có nước nhà trường tổ chức, có nước tổ chức xã hội kết hợp với nhà trường để tổ chức chương trình giúp học sinh vừa trải nghiệm thực tiễn vừa học tốt mơn học khóa Theo báo cáo tổng hợp Bộ GD&ĐT cho thấy : Ở nước Anh chương trình GD phổ thơng cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho học sinh đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kỹ chương trình, cho phép HS sáng tạo tư duy; giải vấn đề theo nhiều cách thức khác nhằm đạt kết tốt hơn; cung cấp cho HS hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…[7] Nước Đức từ cấp TH nhấn mạnh đến vị trí kỹ cá biệt, có phát triển kỹ sáng tạo cho trẻ; phát triển khả học độc lập; tư phê phán học từ kinh nghiệm mình.[45] Hàn Quốc mục tiêu HĐTN hướng đến người GD, có sức khỏe, độc lập sáng tạo Cấp TH cấp THCS nhấn mạnh cảm xúc ý tưởng sáng tạo, cấp THPT phát triển cơng dân tồn cầu có suy nghĩ sáng tạo[7] Ở đất nước Nhật Bản, ngành GD nước trọng đến việc nuôi dưỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội, hình thành sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo [45] Với ngành GD nước Netherland, họ thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp HS có sáng tạo làm quen với nghề nghiệp HS gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) vào trang mạng để thu thập thêm hiểu biết từ đây; HS nhận khoản tiền nhỏ để thực dự án mình.[7] Ở Singapore, Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình GD nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thơng tồn chương trình nhóm nghệ thuật, kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…[7] Ở Phần Lan, triết lý GD niềm tin vào khả người Những người làm sách GD Phần Lan tin mang giá trị đóng góp cho xã hội Mục đích GD khơng phải đưa người vào khuôn khổ, mà giúp HS phát phát huy tố chất vốn có thân Do trường học nơi bất bình đẳng, HS hưởng hội ngang nhau, để trẻ tự phát triển cá tính, nguyện vọng tài năng.[44] Colombia nước khởi nguồn mơ hình VNEN, từ năm 1992 trẻ em nghèo nước GD cách thực hành thay học để thi kết trẻ em nghèo học trường học theo mơ hình phát triển tốt bạn lứa trường học truyền thống Lúc dạy học theo mô hình VNEN thành phố Colombia xem xét đường phá vỡ mơ hình trường cơng truyền thống.[46] Như qua kinh nghiệm quý báu nước giới thấy nghiên cứu nên chọn lọc để vận dụng để đổi GD phát triển theo hướng NLHT phù hợp vào bối cảnh nước nhằm đáp ứng yêu cầu Nghiên cứu nước Trải nghiệm theo hướng hình thành NLHT cho học sinh yêu cầu quan trọng dạy học/giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng u cầu có hoạt động trải nghiệm theo hướng hình thành NLHT Vì vậy, tìm cách làm, hướng sáng tạo hiệu quả, phù hợp với thực tiễn từ giáo dục trải nghiệm đòi hỏi tất yếu sở giáo dục Thực nguyên lý GD học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội, thời gian qua có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu vấn đề GD HS quản lí GD học sinh Tác giả Trần Quốc Thành nghiên cứu “Kỹ tổ chức trò chơi chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh” [31] Đây cơng trình nghiên cứu Việt Nam vận dụng lý luận kỹ năng, kỹ tổ chức để nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động cụ thể - hoạt động trị chơi thiếu nhi Tác giả Hồng Thị Oanh với cơng trình “Nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động chơi cho trẻ tuổi sinh viên CĐSP mẫu giáo” phân tích kỹ tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ bao gồm hệ thống 28 kỹ chia thành nhóm Ngồi cịn có nghiên cứu kỹ tổ chức hoạt động : “ Kỹ tổ chức hoạt động dạy học giáo viên mẫu giáo” Mai Bích Thu; “Tìm hiểu q trình hình thành kỹ tổ chức nghiên cứu khoa học GD cho sinh viên trường ĐHSP” Nguyễn Thị Hảo; “ Bước đầu tìm hiểu việc rèn luyện kỹ tổ chức công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên năm thứ trường ĐHSP” Bùi Thị Mùi … Các nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm ứng dụng lý luận kỹ tổ chức vào lĩnh vực hoạt động cụ thể Từ năm 1990 trở trước, HĐTN coi hoạt động ngoại khóa, triển khai thực tùy theo đặc điểm điều kiện trường, địa phương, hiệu hoạt động thấp Từ năm 1990 đến 1995, với yêu cầu đổi toàn diện GD, HĐTN định hướng rõ nét Từ sau năm 1995, Bộ GD&ĐT thức đưa HĐTN vào kế hoạch dạy học GD nhà trường phổ thơng, có vị trí quan trọng mơn học Vì nghiên cứu HĐTN theo định hướng hình thành NLHT cho học sinh chủ yếu nhằm vào việc xây dựng chương trình biên soạn sách giáo khoa cho cấp học Vấn đề tổ chức HĐTN theo định hướng hình thành NLHT cho HS cấp từ TH đến phổ thông trung học quan tâm nghiên cứu Điển hình đóng góp tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, tập trung làm sáng tỏ vấn đề: vị trí, mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức HĐTN, vai trò chủ thể HS, biện pháp quản lí, phối hợp lực lượng GD nhà trường để tổ chức tốt HĐTN cho HS Ngoài luận án tác giả: Lê Trung Trấn, Phạm Hoàng Gia, Phạm Lăng, Trần Anh Dũng, Nguyễn Bá Tước…về HĐTN đóng góp mặt lí luận đề xuất giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu GD HĐTN trường phổ thông Các nghiên cứu liên quan đến phương pháp, cách thức tổ chức, kỹ tổ chức giáo viên, kỹ tự quản, tự tổ chức hoạt động HS để HĐTN đạt hiệu cao nhiều người nghiên cứu Tác giả Nguyễn Dục Quang Ngô Quang Quế biên soạn “Hoạt động GD lên lớp” dùng làm giáo trình thức chương trình đào tạo giáo viên THCS[29] Tác giả Hà Nhật Thăng Nguyễn Dục Quang biên soạn “Tài liệu tập huấn bổ sung cập nhật kiến thức cho giảng viên CĐSP ngành GD công dân” Trong tài liệu này, vấn đề yêu cầu sinh viên CĐSP việc rèn luyện kỹ tổ chức HĐTN đề cập tới Đó nêu lên yêu cầu nhận thức mà sinh viên cần nắm vững, hệ thống kỹ mà sinh viên cần rèn luyện Gần có cơng trình nghiên cứu tác giả Huỳnh Mộng Tuyền vấn đề “Bồi dưỡng lực HĐGDNGLL cho sinh viên CĐSP” Tác giả đặt sinh viên vị trí chủ thể tham gia vào hoạt động GD lên lớp giáo viên CĐSP tổ chức Quá trình tạo sản phẩm kép: sinh viên vừa tiếp thu kiến thức, vừa bồi dưỡng lực HDGDNGLL Những kết nghiên cứu có tác dụng thiết thực trình đào tạo sinh viên để sau tốt nghiệp họ có lực để tổ chức hoạt động GD cho học sinh [38] Về khía cạnh quản lí hoạt động GD gần có nhiều luận văn thạc sĩ lựa chọn làm đề tài tốt nghiệp.Tác giả Chủ đề phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi trình độ sức khỏe học sinh; Chủ đề phải có tính hợp lý mối quan hệ với mùa xếp chương trình nhà trường Để biết chủ đề dự định lựa chọn, thiết kế có phù hợp với tiêu chí vừa kể không giáo viên cần phải tiến hành quan sát trực tiếp tiến hành điều tra nhiều hình thức khác nghiên cứu tài liệu nhiều nguồn để nắm tình hình địa phương, trường học học sinh Ở đó, khảo sát điền dã, điều tra xã hội học, vấn, trao đổi với phụ huynh, học sinh cách làm thông dụng đạt hiệu cao Sau xác định tiêu chuẩn lựa chọn chủ đề bước giáo viên phải xác định chủ đề cần thực xây dựng Cơng việc tiến hành qua bước sau: Tìm thiểu, thu thập thơng tin có liên quan bao gồm thông tin thực địa chủ đề việc tổ chức hoạt động trải nghiệm; Phỏng vấn điều tra học sinh xem học sinh quan tâm vấn đề lại quan tâm đến vấn đề đó; Tham chiếu nguồn lực vật chất, lực giáo viên, đặc điểm tâm sinh lý học sinh điều kiện nhà trường với thông tin thu thập để dự kiến nội dung hoạt động; Xác định chủ đề (đặt tên cho chủ đề); Viết nội dung kế hoạch thực chương trình HĐTN (mục tiêu, nội dung, phương pháp tiến hành, cách thức đánh giá, chuẩn bị giáo viên, học sinh, phụ huynh, nguồn lực hỗ trợ bên ngồi ví dụ hỗ trợ chuyên gia, nhân viên thực địa, phụ huynh học sinh…); Thảo luận vớF4’7JN6B i đồng nghiệp, chuyên gia để chỉnh sửa chương trình; Đến thực địa để quan sát, thí nghiệm, dự kiến hoạt động soạn dự đoán tình bất thường phát sinh để bổ sung chuẩn bị phương án xử lý; Hoàn thiện chủ đề kế hoạch thực chủ đề (viết thành văn hoàn chỉnh) Điều cần đặc biệt lưu ý tiến hành thiết kế chủ đề kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS GV cần ý cân nhắc cho nội dung phương pháp, quy trình thực phù hợp với thể chất, sức khỏe, tâm lý học sinh tình hình thực tế trường học, địa phương Khi thiết kế chủ đề lập kế hoạch tổ chức HĐTN giáo viên cần phải suy nghĩ tới lồng ghép đưa vào cách linh hoạt phú hợp hoạt động như: Điều tra tìm kiếm thơng tin biểu đạt thơng tin nhiều hình thức sau: quan sát vấn, kết hợp ghi chép, điền dã-tham quan, vẽ-tổ chức triển lãm, viết thư, kiến nghị, kể -thuyết minh cho người khác nghe, làm sách, báo, tập san, áp phích, diễn kịch, v.v… Nghĩa giáo viên cần tận dụng tối đa hội để học sinh sử dụng tất giác quan để thu nhận, tái cấu biểu đạt thông tin thu nhận nhiều dạng thức phong phú Nội dung quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh hiệu trưởng trường tiểu học theo hướng hình thành lực hợp tác Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nhiệm theo hướng hình thành lực hợp tác Xây dựng kế hoạch khâu chu trình quản lý nhà trường Kế hoạch hóa chức quan trọng cơng tác quản lý người Hiệu trưởng Vì thiếu tính kế hoạch chắn kết hoạt động giáo dục khó đạt kết cao Lập kế hoạch bước định trước có tính chất định hướng cần làm, làm, làm làm đó? Lập kế hoạch trình địi hỏi có tri thức, kinh nghiệm quản lý, xã định rõ sứ mệnh nhà trường sở đường lối giáo dục Đảng Nhà nước; Chiến lược phát triển giáo dục nước ta giai đoạn để đưa định đắn, cụ thể mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, kế hoạch năm học giai đoạn năm 10 năm Muốn kế hoạch xây dựng mang tính khả thi hiệu đòi hỏi người Hiệu trưởng phải đầu tư thời gian để hoạch định từ vấn đề chung sau suy nghĩ để hoạch địch đến vấn đề cụ thể; từ vấn đề mang tính chiến lược đến vấn đề mang tính chiến thuật giai đoạn Khi xây dựng kế hoạch HĐTN cho học sinh tiểu học, người Hiệu trưởng cần dựa sở sau: Phân tích thực trạng hoạt động giáo dục nhà trường năm học qua Thực trạng thể rõ báo cáo tổng kết năm học chủ lớp, khối, tồn trường Qua thấy ưu, nhược điểm hoạt động giáo dục, vấn đề tồn tại, bất cập ưu tiên giải vấn đề; Phân tích kế hoạch chung toàn ngành, sứ mệnh nhà trường, từ xây dựng kế hoạch HĐTN Kế hoạch phải trình bày cụ thể mục tiêu,các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động; xây dựng tiêu chí thi đua, đánh giá theo nội dung, theo khối lớp kế hoạch thực tuần, tháng, học kỳ, khóa học phù hợp điều kiện cụ thể trường tiểu học Tuy nhiên, xây dựng kế hoạch, cần ý tạo hoạt động có điểm nhấn năm hoạt động nhân ngày lễ lớn đất nước, khu vực, giới, hoạt động có tính thường trực, thường niên như: Mừng Đảng, Mừng xuân; chào mừng ngày nhà giáo Việt nam 20/11; Tìm hiểu đặc điểm kinh tế địa phương; lịch sử văn hóa truyền thống địa phương, đát nước… Vì trình phát triển lịch sử văn hóa xã hội địa phương, đất nước giới đặc biệt phải phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội, truyền thống địa phương ln ln gắn liền với q trình tổ chức HĐTN Nghiên cứu chuẩn mực giá trị sống HS cần rèn luyện, hình thành trình tham gia HĐGD nhà trường tổ chức HĐTN; Xác định điều kiện tài chính, thời gian, sở vật chất, lực lượng giáo viên tham gia phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Muốn kế hoạch lập cách khoa học cụ thể Hiệu trưởng cần phải tiến hành hoạt động sau: Lập mẫu kế hoạch chung toàn trường HĐTN năm học; Lập mẫu kế hoạch HĐTN cho khối; Lập kế hoạch quản lý việc lựa cho phù hợp khối chủ nhiệm phương pháp, hình thức nội dung HĐTN; Lập kế hoạch mua sắm, đầu tư điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học trang thiết bị phục vụ cho HĐTN phù hợp với nội dung giáo dục theo chủ đề; Lập kế hoạch kiểm tra giáo án định kỳ, đột xuất, thực chế độ báo cáo tổng kết hoạt động giáo dục Tổ chức việc thực kế hoạch HĐTN cho học sinh trường TH theo hướng hình thành lực hợp tác Xây dựng cấu tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm Đối với đội ngũ cán quản lý nhà trường phụ trách: cần có phân công rõ ràng đội cũ ban giám hiệu c cử cán quản lý phụ trách trực tiếp thực việc tổ chức HĐTN học Đối với đội ngũ GV chủ nhiệm: GV chủ nhiệm giữ vai trò quan trọng tổ chức HĐTN cho HS lớp chủ nhiệm Do đó, hiệu trưởng cần vào trình độ lực GV trường để phân công giáo viên chủ nhiệm cho phù hợp Đối với đội ngũ GV khác cần phân công theo hướng phối hợp tổ chức HĐTN cho HS (GV thể dục, GV mỹ thuật, GV tiếng Anh, GV tin học, GV tổng phụ trách đội) Kiện tồn tổ, khối chun mơn để cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, đồng thời cắt cử tổ trưởng chun mơn, tổ phó chun mơn để giao nhiệm vụ, ủy nhiệm quyền hạn cho tổ trưởng chuyên môn công tác đạo hoạt động GV tổ chuyên môn cam kết trách nhiệm thực Thống chế phối hợp tổ chức HĐTN: Đảm bảo phối hợp GV với GV, GV với CMHS, với tổ chức đoàn, đội lực lượng khác tổ chức HĐTN cho học sinh + Phối hợp với quan công an Công an xã, phường bảo đảm môi trường an ninh quanh trường, nhà trường có điều kiện để tổ chức hoạt động giáo dục an tồn, khơng bị quấy rối phần tử càn quấy địa phương Phối hợp với công an giao thông để tổ chức tuyên truyền, giáo dục Luật giao thông đường cho thầy, trò nhà trường Phối hợp với phận phịng chống tệ nạn ma túy cơng an để tổ chức hoạt động giáo dục phòng chống ma túy + Phối hợp với Trung tâm y tế, Hội chữ thập đỏ địa phương tổ chức giáo dục dân số - kế hoạch hóa gia đình HS cán GV, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục phòng chống ma túy giáo dục lối sống lành mạnh; kiểm tra sức khỏe định kì cho giáo viên, HS nhà trường + Phối hợp với Hội cựu chiến binh tổ chức giáo dục truyền thống cách mạng địa phương… + Phối hợp với Trung tâm thể dục thể thao huyện tổ chức hoạt động thể thao, Hội khỏe Phù Đổng cấp trường + Phối hợp với tổ chức Đoàn địa phương để tổ chức phong trào Đoàn Đội nhà trường, hỗ trợ nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục địa bàn tháng hè, tổ chức hoạt động lao động cơng ích, hoạt động xã hội + Kết nghĩa với đơn vị thuộc lực lượng vũ trang để tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục lí tưởng cho hệ trẻ + Phối hợp với đơn vị kinh tế để hỗ trợ kinh phí tổ chức hoạt động, để hướng nghiệp Để thực phối hợp có hiệu quả, địi hỏi người hiệu trưởng phải phân công GV đại diện ban giám hiệu để thực phối hợp với tổ chức, cá nhân; có chế độ họp giao ban định kì để phối hợp trì thường xun có kế hoạch Bồi dưỡng nâng cao lực thực cho GV lực lượng tham gia tổ chức HĐTN Tổ chức triển khai thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm Phổ biến quán triệt cách triệt để đến đội ngũ GV lực lượng khác mục đích, yêu cầu tổ chức HĐTN Căn vào kế hoạch tổng thể để triển khai kế hoạch hoạt động theo học kỳ, tháng, tuần qua họp hội đồng giáo dục, qua TCM, qua thông báo bảng tin Phát huy cách hiệu vai trò TCM, GV chủ nhiệm tổ chức HĐTN học Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm theo kế hoạch Chỉ đạo tổ khối chuyên mơn hướng dẫn GV thực tích hợp lồng ghép nội dung TNST qua số môn học TCM thống nội dung tích hợp, lồng ghép, phương pháp thời gian để đảm bảo hai mục tiêu dạy học giáo dục Xây dựng tiết dạy minh họa có HĐTN, tiến hành dự hoạt động để đánh giá, góp ý, điều chỉnh thực Chỉ đạo TCM tham gia tổ chức HĐTN khuyến khích TCM xây dựng câu lạc bộ, buổi ngoại khóa đầu tư cho chất lượng hoạt động câu lạc Chỉ đạo GV thực chương trình qui định dạy học tổ chức HĐTN, ý đổi PPDH, phương pháp hoạt động đồng với đổi kiểm tra đánh giá HS Trong trình tổ chức HĐTN yêu cầu GV phải ý quản lý HS nếp, thái độ, tính tích cực tham gia đảm bảo an tồn cho HS q trình tham gia hoạt động Hiệu trưởng đạo phận khác nhà trường phối hợp với GV chủ nhiệm tổ chức HĐTN Chỉ đạo phận thư viện tạo điều kiện tư liệu tham khảo cho việc tổ chức HĐTN, tăng cường tư liệu tham khảo từ tổ chức xã hội nhà trường Hiệu trưởng đạo phận thiết bị, đồ dùng dạy học xây dựng đồ dùng dạy học, trang thiết bị phục vụ tổ chức HĐTN Nhân viên quản lý thiết bị kỹ thuật chuẩn bị điều kiện cho hoạt động loa đài, máy chiếu, máy tính dụng cụ chức khác Chỉ đạo GV chủ nhiệm lớp, thông qua họp phụ huynh học sinh, tổ chức buổi tuyên truyền nhằm giúpcha mẹ HS hiểu hoạt động GD nhà trường, đồng yêu cầu GD nhà trường gia đình, trách nhiệm gia đình công tác GD em, thống kênh liên lạc GV chủ nhiệm phụ huynh HS Chỉ đạo GV chủ nhiệm phối hợp với Ban đại diện chi hội cha mẹ HS lớp tham gia tổ chức hoạt động giáo dục HS Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS trường để có hỗ trợ kinh phí, CSVC, trí tuệ, sức lực tổ chức hoạt động qui mơ tồn trường Mặt khác, Hiệu trưởng thông qua Ban đại diện cha mẹ HS lớp, trường để tuyên truyền HĐTN nhà trường để cha mẹ HS hiểu hỗ trợ nhà trường Khâu tổ chức đạo thực hoạt HĐTN theo kế hoạch đặt khâu quan trọng người hiệu trưởng, hiệu việc thực HĐTN phần nói lên lực đạo người đứng đầu nhà trường Kiểm tra đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Xây dựng lực lượng kiểm tra, xác định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực HĐTN trường tiểu học cụ thể, phù hợp Đa dạng hóa hình thức phương pháp kiểm tra; ý kiểm tra thường xuyên suốt trình tổ chức thực HĐTN Kiểm tra trước tổ chức hoạt động để rà soát điều kiện đảm bảo, nhằm tổ chức hoạt động thuận lợi có kết tốt; kiểm tra trình diễn hoạt động để điều chỉnh uốn nắn kịp thời sai sót (nếu có) động viên, khích lệ kịp thời cố gắng, nỗ lực GV-HS hoạt động Kiểm tra sau hoạt động để đánh giá kết nhằm công nhận thành tích hay xử lý kịp thời sai phạm, yếu Trong kiểm tra việc thực HĐTN cần phải: Xác định nội dung kiểm tra, xây dựng tiêu chí đánh giá theo hoạt động sở mục tiêu hoạt động; hiệu trưởng kiểm tra việc triển khai thực HĐTN TCM; kiểm tra qua việc dự sinh hoạt chuyên môn, dự giờ; kiểm tra tiến hành kiểm tra nội nhà trường Kiểm tra GV theo nhiều hình thức: Dự giờ, kiểm tra theo tình huống, kiểm tra qua quan sát, kiểm tra thơng qua thăm dị dư luận, kiểm tra qua test Đánh giá công hợp lý kết thực GV, HS để làm sở cho việc triển khai hoạt động Sau lần kiểm tra phải có đánh giá cụ thể, cơng khai, kịp thời việc triển khai thực HĐTN Trong phần đánh giá cần làm rõ việc: Nội dung, cách thức triển khai GV, tham gia học tập HS;tính thực tiễn HĐTN kết đạt sau hoạt động so với mục tiêu đề Sử dụng kết kiểm tra để phát huy hay điều chỉnh việc thực hiện HĐTN Quản lý điều kiện phục vụ cho tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Để tổ chức hoạt HĐTN trường tiểu học đạt kết mong muốn, nhà trường cần đảm bảo tốt điều kiện: Rà soát CSVC, thiết bị để bổ sung, chuẩn bị điều kiện cho GV HS tham gia vào hoạt động thực tiễn Chỉ đạo TCM vào kế hoạch tổ chức HĐTN GV tổ, đề xuất nhu cầu sử dụng CSVC, thiết bị dạy học phục vụ cho HĐTN để hiệu trưởng có bổ sung phân bổ hợp lý Hướng dẫn GV, TCM phận khác khai thác, sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị có tổ chức HĐTN cho HS Huy động cộng đồng, phối hợp với cộng đồng để khai thác điều kiện vật chất sẵn có địa phương vào tổ chức HĐTN cho HS (nhà văn hóa, sân vận động, di tích lịch sử, nghĩa trang liệt sĩ, đơn vị đội, trang trại, nhà máy ) -Xây dựng điều kiện đảm bảo an toàn cho GV HS trình diễn hoạt động (bổ sung biển báo, nội qui ) Như quản lý HĐTN cho HSTH hình dung qua sơ đồ sau: Kiểm tra đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Đánh giá nhận định giá trị Muốn có đánh giá xác, phải dựa kết kiểm tra Mục đích cuối kiểm tra, đánh giá nhằm tích cực hóa nhận thức, nâng cao chất lượng công tác, tăng cường ý thức trách nhiệm giáo viên Lãnh đạo mà không kiểm tra, đánh giá bng lỏng quản lý Muốn kiểm tra, đánh giá trước hết phải giao việc cho đối tượng kiểm tra, đánh giá, kèm theo yêu cầu giao việc Trên sở kế hoạch HĐTN triển khai theo hướng dẫn chung (về phân phối chương trình cách thức tổ chức thực hiện), hiệu trưởng tiến hành kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo viên, nhằm giúp giáo viên nhận thức đắn tầm quan trọng HĐTN thực tốt kế hoạch xác lập Quản lý kiểm tra đánh giá kết hiệu trưởng bao gồm việc thu thập, phân tích, xử lý thơng tin, đem so sánh với chuẩn mực (yêu cầu) đặt để đánh giá chất lượng tổ chức thực kế hoạch HĐTN giáo viên Kiểm tra đánh giá xác định có cần có kết hoạt động giáo viên dựa theo tiêu chí đặt Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo hướng hình thành lực hợp tác Công tác đạo hướng dẫn cấp Hiện việc triển khai tổ chức HĐTN theo hướng hình thành lưc hợp tác trường TH vấn đề Để trường TH tổ chức thực tốt HĐTN cần phải có hệ thống chương trình, văn hướng dẫn thực từ Bộ GD&ĐT đến văn hướng dẫn Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Nếu hệ thống văn đạo đầy đủ, kịp thời thuận lợi cho nhà trường khâu tổ chức thực Nếu khơng có hướng dẫn cụ thể văn đạo khơng kịp thời, rõ ràng khó khăn cho trường khâu thực Lúc trường có triển khai triển khai theo sáng tạo nhà trường đồng hay hỗ trợ chương trình, hình thức tổ chức dẫn đến việc tổ chức HĐTN đạt hiệu không cao Nhận thức đội ngũ cán quản lý lực lượng giáo dục Đội ngũ CBQL phải có nhận thức đắn vị trí, vai trị HĐTN theo hướng hình thành lưc hợp tác việc giáo dục toàn diện HS hướng tới mục tiêu đào tạo cấp tiểu học để từ xây dựng kế hoạch giáo dục đề xuất HĐTN thực phù hợp với thực tế khả thi Các lực lượng giáo dục nhà trường đặc biệt ban đại diện CMHS phải tuyên truyền ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp giáo dục thông qua trải nghiệm để hỗ trợ nhà trường việc triển khai thực kế hoạch định hướng giáo dục KNS Đồng thời, với nhà trường, xem xét đánh giá hiệu hoạt động giáo dục cho HS mơi trường khác ngồi nhà trường, từ phản ánh chất lượng hiệu hoạt động thực tiễn đời sống Có thể nhận thấy, kết nối gia đình nhà trường góp phần đánh giá hiệu phương pháp GD nhà trường HS sử dụng, vận dụng vào thực tiễn đời sống hàng ngày em Nếu khơng có gắn kết chặt chẽ, giáo dục nhà trường hình thành giúp em hành động cách tảng mà không đánh giá mức độ thường xuyên rèn luyện hành động trở thành thói quen, kỹ thực có HS Sự phản ánh gia đình mức độ vận dụng lực hợp tác HS góp phần cải thiện chất lượng giáo dục nhà trường thông qua việc tiếp nhận ưu điểm, nhược điểm HS từ giám sát, nhận xét CMHS từ mơi trường sống ngồi nhà trường Theo đó, tương tác gia đình nhà trường tảng đánh giá hiệu HĐTN áp dụng giáo dục KNS cho HS tiểu học Trình độ lực đội ngũ giáo viên Trong nhà trường, giáo viên chủ nhiệm có vai trị vô quan trọng công tác triển khai thực cách có hiệu kế hoạch giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học Nếu đội ngũ GV tập huấn đầy đủ để có nhận thức hiểu ý nghĩa HĐTN theo hướng hình thành lưc hợp tác chủ động việc tìm tịi đầu tư cơng sức tổ chức HĐTN cho HS Từ biết xây dựng kế hoạch thực với nội dung phù hợp, hình thức tổ chức hợp lý, thu hút HS tham gia HĐTN đem lại kết mục tiêu đặt Ngược lại đội ngũ GV khơng có hiểu biết vấn đề đó, khơng có ý thức trách nhiệm, lương tâm nhà giáo, xây dựng giáo án theo kế hoạch cách cụ thể hoạt động rơi vào hình thức, hiệu Theo quản lí trường học hiệu trưởng phải quan tâm đến phát triển lực đội ngũ GV để giúp họ thực tốt nhiệm vụ giao Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học HS Tiểu học trẻ có độ tuổi từ đến 11 tuổi Hệ xương cịn nhiều mơ sụn, xương sống, xương hơng, xương chân, xương tay thời kỳ phát triển nên dễ bị cong vẹo, gãy dập Vì mà hoạt động vui chơi thầy cô cần phải ý quan tâm, hướng em tới hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn Hệ thời kỳ phát triển mạnh nên em thích trị chơi vận động như: chạy, nhảy, nơ đùa, Vì mà thầy nên đưa em vào trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp đảm bảo an toàn cho trẻ Hệ thần kinh cấp cao hoàn thiện mặt chức năng, tư em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư hình tượng, tư trừu tượng, khả tập trung ý hạn chế Do đó, em hứng thú với trò chơi Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý mà thầy cô nên hút em hoạt động vui chơi nhằm phát triển tư em Cùng với phát triển thể chất phát triển tâm lí trẻ tạo lập nên đời sống tâm lí mình, mà trước hết tính chủ định, kỹ làm việc trí óc Việc lĩnh hội tiếp thu hệ thống tri thức môn học, trẻ em học cách học, học kỹ sống thông qua HĐTN môi trường trường học môi trường xã hội Với ảnh hưởng lớn mơi trường GD gia đình quan hệ bạn bè tuổi, lớp trường học, HS tiểu học lĩnh hội chuẩn mực quy tắc đạo đức hành vi Sự lĩnh hội tạo biến đổi phát triển tâm lí học sinh tiểu học Chúng khơng đảm bảo cho em thích ứng với sống nhà trường hoạt động học, mà chuẩn bị cho em bước ngoặt quan trọng sống tuổi thiếu niên Từ hiểu biết đặc điểm tâm lý lứa tuổi HSTH đòi hỏi người GV phải hiểu được: Nếu hoạt HĐTN mà phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS hấp dẫn thu hút HS tham gia; Nếu HĐTN không phù hợp làm cho em HS chán, khơng ham thích, khơng thu hút em có tham gia khơng tích cực, hoạt động hiệu Điều kiện sở vật chất HĐTN muốn đạt hiệu cao ngồi việc tổ chức lồng ghép vào học lớp khơng gian ngồi lớp học ngồi vườn hay sân trường, v.v… khơng gian ngồi lớp học giúp tổ chức hiệu HĐTN Để thực HĐTN điều kiện sở vật chất cần phải đáp ứng yếu tố an toàn hiệu HĐTN thu hút HS có sở vật chất tốt việc đảm bảo điều kiện vật chất, phương tiện tổ chức HĐTN yếu tố ảnh hưởng đến tính hấp dẫn hoạt động HĐTN không đạt hiệu cao điều kiện sở vật chất hạn hẹp, chật chội, nghèo nàn… Cha mẹ học sinh cộng đồng dân cư Để cơng tác giáo dục HS tốt nhà trường - gia đình xã hội cần có phối hợp hài hoà, chặt chẽ với dựa mạnh riêng lực lượng Sự phối hợp lực lượng việc thực xã hội hố giáo dục nhằm tạo cho HS mơi trờng GD tốt nhất, giảm thiểu tối đa khó khăn hạn chế việc thực GD học sinh, ví dụ như: thiếu điều kiện cho hoạt động, nguồn thơng tin, cịn gia đình xã hội nắm nhu cầu hoạt động HS để phối hợp thực Mọi HĐTN cần sử dụng chi phí tổ chức HĐTN cho học sinh cần phải có hỗ trợ kinh phí từ phía phụ huynh, doanh nghiệp, nhà hảo tâm Đôi với nhiều địa phương vùng nông thôn khăn kinh tế, nhận thức người dân cịn hạn chế việc huy động phối kết hợp cha mẹ học sinh lực lượng xã hội gặp khó khăn Ngược lại địa phương đại đa số người dân có điều kiện sống cao, điều kiện kinh tế địa phương mức ổn định, người dân có hiểu biết việc huy động sức dân hoạt động nhà trường diễn cách thuận lợi Chính địa phương đòi hỏi nhà quản lí trường học phải tìm tịi, thiết kế hoạt động đơn giản, có chi phí thấp khơng tốn chi phí nhận được đồng thuận phụ huynh ... có kết hoạt động giáo viên dựa theo tiêu chí đặt Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo hướng hình thành lực hợp tác Cơng tác đạo hướng dẫn... theo hướng hình thành lực hợp tác Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nhiệm theo hướng hình thành lực hợp tác Xây dựng kế hoạch khâu chu trình quản lý nhà trường Kế hoạch hóa chức quan trọng công tác. .. GV lực lượng GD Với ý nghĩa đó, tác giả luận văn lựa chọn triển khai đề tài: ? ?Quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương theo hướng hình thành lực hợp