BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂY SƠN, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Nguyên tắc đề xuất biện pháp Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học Đề xuất biện pháp để quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội cần phải thực theo mục tiêu giáo dục tiểu học, theo Điều lệ nhà trường Các biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn cần bám sát vào mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học đồng thời thực yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi từ đến 11 tuổi.Lứa tuổi chứng kiến thay đổi quan trọng phát triển trẻ em Đây khởi nguồn cho hình thành phát triển nhân cách cho em để trở thành người phát triển toàn diện với đầy đủ tài đức Ở lứa tuổi tiểu học, hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo em Nội dung học tập với nhiều kiến thức mới, phong phú, nhiều môn học có tính chất khác đề u cầu nhận thức, hành động, buộc em chủ động, tích cực hoạt động học tập Do vậy, biện pháp đề xuất phải tính đến đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, phát huy mạnh HS từ cải thiện chất lượng học tập, nâng cao hiệu quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng Các biện pháp nêu phải đảm bảo thống mục tiêu, nội dung, cách thức điều kiện thực quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh tiểu học Trong trình quản lý, cần phải có phân cơng cơng việc rõ ràng, tạo ý thức tự giác, phối hợp chặt chẽ cá nhân, phận tham gia xây dựng, giúp cho công tác quản lý tiến hành thống đồng nhằm đạt mục tiêu đề Các biện pháp mang tính hệ thống đồng bộ, nhiên số có biện pháp xác định bản, chủ yếu, cần thực ngay, có biện pháp hỗ trợ Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển Đây nguyên tắc quan trọng đề xuất biện pháp quản lý Bởi trước thay đổi yêu cầu đổi giáo dục, quản lý dạy học nói chung quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học cần phải thay đổi Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp quản lý đề xuất khơng loại bỏ hồn tồn cách làm cũ, thực có hiệu Trong đó, chủ thể quản lý kế thừa tồn biện pháp, kế thừa điểm hay, điểm hiệu biện pháp, khơng nên phủ định hồn tồn biện pháp cũ tạo biện pháp hoàn toàn không dựa thực tiễn diễn nhà trường Khi đề xuất biện pháp, chủ thể quản lý phải bắt kịp xu hướng phát triển giáo dục tương lai để đưa biện pháp quản lý mới, phù hợp sát thực tế, đặc điểm nhà trường, đảm bảo tính khả thi đạt hiệu cao Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi Mỗi nhà trường có điều kiện khác sở vật chất, đội ngũ; chất lượng HS, công tác quản lý tổ chức, điều hành Để đề xuất biện pháp quản lý hiệu cần phải xem xét cụ thể cách toàn diện đặc điểm nhà trường tất mặt, từ phát huy mặt mạnh sở vật chất, nguồn lực người, cách thức quản lý hình thức phối hợp nhằm đảm bảo tính khả thi Các biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội vừa phải phù hợp với quan điểm, chủ trương Đảng, Nhà nước, Ngành phát triển giáo dục vừa phải phù hợp với tình hình nhà trường.Vì đề xuất biện pháp quản lý phải cân nhắc, tính tốn khoa học, tiến hành xác định tính phù hợp tính khả thi biện pháp Biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh Mục tiêu biện pháp Nhằm giúp cho cán quản lý, giáo viên, HS nhà trường nhận thức đầy đủ sâu sắc vị trí, vai trị dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS Đồng thời, cập nhật yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS giáo viên thực chương trình giáo dục; đảm bảo GV xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác, trang bị cho HS kỹ hợp tác học tập Điều hình thành cho đội ngũ GV, HS tảng ban đầu vững để triển khai hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS trường tiểu học Tây Sơn Nội dung biện pháp * Đối với CBQL - Nắm vững chủ trương, đường lối, nghị Đảng, Nhà nước giáo dục, quan điểm đạo đổi chương trình giáo dục phổ thơng (trong có giáo dục tiểu học) ngành Giáo dục, nhiệm vụ năm học quy định dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS tiểu học - Cụ thể hóa văn bản, thị thành nhiệm vụ, quyền hạn yêu cầu GV học sinh tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS - Xây dựng quy chế chuyên môn: Thực chương trình dạy học, tổ chức dạy học, nếp dạy học, đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS - Phát động phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt” theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS * Đối với Giáo viên - Mỗi cô giáo, thầy giáo phải gương sáng phẩm chất, trình độ lực giáo dục học sinh nhà trường - Chủ động phối hợp với BGH nhà trường thực nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS - Tích cực, chủ động tìm tịi, nghiên cứu dạy học, đề xuất sáng kiến kinh nghiệm, báo cáo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS theo khối lớp * Đối với HS - Thường xuyên trao đổi, lắng nghe ý kiến HS học tập Mỗi HS cá thể riêng biệt, cần phát huy tối đa ưu điểm khuyết điểm em để tạo nên tập thể lớp phát triển hài hịa, đồng thuận, ln hợp tác, giúp đỡ học tập rèn luyện - Trang bị cho HS kỹ hợp tác học tập, kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ đàm phán, kỹ chia sẻ để hình thành lực hợp tác cho HS - Xây dựng nếp học tập hợp tác để HS thấy vai trị, nhiệm vụ học tập Cách thức thực biện pháp - Thông qua họp Hội đồng sư phạm, BGH tiến hành tổ chức cho toàn thể cán giáo viên học tập, quán triệt quan điểm, chủ trương, sách đổi giáo dục tiểu học; nhiệm vụ năm học Cần nhấn mạnh đến trọng tâm đổi quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS - Hiệu trưởng đạo TCM họp tổ, thống đưa tiêu đạt năm học Dựa mục tiêu chung nhà trường TTCM cân nhắc đưa yêu cầu, đề nghị với BGH nhà trường phân công chuyên môn nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy giáo viên theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS Chẳng hạn với lớp có chất lượng đầu vào cao cần phải có giáo viên chuyên môn giỏi, với lớp đại trà, lực học học sinh yếu cần có giáo viên có kiên nhẫn, thái độ nhã nhặn phương pháp sư phạm tốt - Ban chi ủy nhà trường cần tập trung đạo cách Chi đưa nghị công tác dạy học từ đầu năm học nhấn mạnh đến quan điểm thực dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS, phổ biến đến cán bộ, đảng viên để nâng cao nhận thức vai trò tầm quan trọng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS - BGH nhà trường cần khảo sát lấy ý kiến GV việc triển khai dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS: điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn GV, để từ có sở việc phân công nhiệm vụ dạy học - Trong trình thực nhiệm vụ dạy học, Ban chi ủy, chi bộ, Ban giám hiệu nhà trường cần nắm bắt tình hình, tư tưởng, tác phong, lực chun mơn, nghiệp vụ giáo viên để nhắc nhở, chấn chỉnh kịp thời để GV thấy rõ vai trò, trách nhiệm để thực nhiệm vụ dạy học - Thông qua buổi sinh hoạt chuyên đề, báo cáo tham luận, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao nhận thức lực dạy học định hướng phát triển lực hợp tác cho đội ngũ giáo viên tăng cường việc tự học, tự rèn luyện, bồi dưỡng GV - Chỉ đạo GV hướng dẫn HS kỹ hợp tác dạy học, việc hướng dẫn thực từ đầu năm học có theo dõi, kiểm tra đánh giá suốt trình thực GV Điều kiện thực - BGH nhà trường nhận ủng hộ, trí cao GV HS quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS - Lãnh đạo nhà trường lắng nghe ý kiến TCM, GV HS để tác động kịp thời nhằm nâng cao hiệu giáo dục nhận thức cho đội ngũ GV, HS quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS Chỉ đạo giáo viên thiết kế nội dung tổ chức dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh Mục tiêu biện pháp Chỉ đạo GV thiết kế nội dung dạy học phát triển lực hợp tác nhằm tạo thay đổi trình tổ chức học theo định hướng phát triển lực hợp tác, giúp cho GV HS chủ động, tích cực giảng dạy học tập Nội dung biện pháp - Tổ chức cho giáo viên nhà trường Tổ CM học tập nắm vững nội dung, mục tiêu, chương trình SGK, yêu cầu thiết kế giáo án theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, theo chuyên đề phát triển lực hợp tác HS - Chỉ đạo TTCM hướng dẫn GV thiết kế giáo án môn học bắt buộc tự chọn theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS Tổ chức cho giáo viên TCM bàn bạc, thống nội dung, phương pháp, yêu cầu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS - Trao đổi kinh nghiệm chuyên môn qua tiết học dự giờ, thăm lớp, sinh hoạt chuyên đề, học tập kinh nghiệm TCM nhà trường với đơn vị trường - Động viên, tạo điều kiện để giáo viên tham gia khóa học bồi dưỡng nước khóa học nước để giao lưu, học hỏi kiến thức chuyên môn phương pháp giảng dạy - Thường xun tạo khơng khí làm việc sinh hoạt chun mơn đồn kết, thiện chí, dân chủ tập thể, có giáo viên dễ dàng sáng tạo cống hiến cho nghiệp trồng người Đây động lực mạnh mẽ để nhà giáo lao động sư phạm có hiệu * Chỉ đạo bồi dưỡng - Động viên khuyến khích giáo viên tự học sau tham gia bồi dưỡng, phát sở trường chuyên môn để tự học hỏi, sâu nghiên cứu đặc thù mơn, hay chun đề ưa thích, trọng tâm mũi nhọn cho việc nâng cao chuyên môn nhà trường, góp phần tích cực, cần thiết cho phát triển nhà trường - Để khuyến khích giáo viên công tác học tập, bồi dưỡng chuyên môn, hiệu trưởng phải tổ chức tốt công tác thi đua, khen thưởng * Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng - Đánh giá kết học tập, bồi dưỡng GV nhiều hình thức khác như: đánh giá thường xuyên, định kỳ; hình thức: báo cáo; thao giảng; kết bồi dưỡng… - Sử dụng kết bồi dưỡng vào cải thiện trình dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng có lực quản lý, trình độ chun mơn vững vàng, nhanh nhạy với yêu cầu đổi dạy học giáo dục tiểu học - Đội ngũ giáo viên phải có ý chí tiến thủ, khơng ngại thay đổi, tiếp cận nhanh việc đổi dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh - Đầu tư đầy đủ CSVC, PTDH, TBDH để đội ngũ giáo viên thực nâng cao lực chuyên môn đổi dạy học theo hướng PTNL cho học sinh - Ưu tiên tài cho việc tập huấn nâng cao lực chuyên môn cho GV Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá việc thực dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS nhằm nâng cao hiệu cơng tác quản lý, xây dựng tiêu chí, quy trình, phương pháp đánh giá kết thực hoạt động dạy học cho giáo viên nhà trường cách hợp lý, khoa học, xác, cơng Từ giúp giáo viên nhận thức đầy đủ thân phát huy mặt tích cực, khắc phục khuyết điểm để không ngừng tiến bộ.Thông qua việc đánh giá việc thực hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS để đánh giá hiệu quản lý, đạo Ban giám hiệu nhà trường Nội dung biện pháp - Kiểm tra, đánh giá việc thực dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS phải tiến hành “ kịp thời, xác, cơng trình tự quy định”; Phải lấy giáo dục làm chính, tránh xu hướng phát sai phạm để kỷ luật mà không dành thời gian để định hướng, uốn nắn, giúp giáo viên tự giác thực hiện; đồng thời giữ nghiêm kỷ luật, phát huy ưu điểm, bồi dưỡng nhân tố tích cực để khắc phục thiếu sót nhân tố tiêu cực Cách thức thực hiện: * Với việc xây dựng tiêu chí quy trình kiểm tra, đánh giá: - Chi ủy, lãnh đạo Ban giám hiệu phối hợp với tổ chức đoàn thể nhà trường thành lập ban soạn thảo tiêu chuẩn, xây dựng quy trình đánh giá cách cơng khai Sau dự thảo tiêu chuẩn quy trình đánh giá, tổ chức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường thảo luận góp ý bổ sung Ban thi đua điều chỉnh, hồn thiện nội dung trình Hiệu trưởng duyệt thực tổ chức kiểm tra, đánh giá theo quy trình tiêu chuẩn Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng làm sở cho giáo viên phấn đấu rèn luyện dần hoàn thiện thân Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giáo viên hàng tháng, học kỳ năm học Cơ sở để xây dựng tiêu chuẩn đánh giá Điều lệ trường tiểu học, Thông tư 22 đánh giá HS tiểu học; quy định chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học Tiêu chuẩn đánh giá cần phải lượng hóa thành thang đo phù hợp để xếp loại làm cho khen thưởng, kỷ luật * Với trình kiểm tra: Phải thực thường xuyên, liên tục theo định kỳ hay đột xuất, qua nhiều kênh thông tin: cấp trên, nhà quản lý, tổ chức đoàn thể nhà trường nhằm khen thưởng, kỷ luật điều chỉnh hoạt động giảng dạy GV theo mục tiêu định * Với trình đánh giá: Đánh giá khả học tập, tu dưỡng, rèn luyện thân giáo viên; tránh “ bệnh thành tích” mà làm qua loa, bình qn đánh giá, xếp loại giáo viên Việc đánh giá, xếp loại giáo viên tiến hành thường xuyên theo năm học Điều kiện thực biện pháp - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo thường xuyên công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học - Đội ngũ GV nhận thức rõ ý nghĩa công tác kiểm tra, đánh giá, thống cao nội dung đánh giá để thực nghiêm túc Xây dựng môi trường dạy học hợp tác, hỗ trợ chia sẻ dạy học quản lý dạy học Mục tiêu biện pháp - Xây dựng môi trường dạy học thân thiện, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp tập thể giáo viên hoạt động dạy học; phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập tham gia hoạt động xã hội cách phù hợp hiệu Nội dung biện pháp - Thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” gắn với vận động “Xây dựng nhà trường văn hóa - nhà giáo mẫu mực - học sinh lịch”; trọng phát triển kỹ mềm cho HS; xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa GV với GV, GV với HS, GV với CMHS, GV với CBQL nhà trường - Phối hợp với lực lượng xã hội nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, dân chủ, hợp tác, cộng tác, an toàn lành mạnh - Thực tốt vận động ngành đề nhằm xây dựng môi trường dạy học dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, an toàn lành mạnh Cách thức thực biện pháp - Hiệu trưởng CBQL vận động tổ chức đoàn thể, tầng lớp nhân dân địa phương tích cực thực cơng tác xã hội hóa giáo dục tăng cường tạo dựng môi trường giáo dục lành mạnh, cộng tác, thống nhà trường, gia đình xã hội Tăng cường đầu tư sở vật chất cho nhà trường đầu tư thêm phòng học tiếng Anh, trồng thêm bóng mát, cảnh, bồn hoa; xây dựng khu giáo dục thể chất; xây dựng thư viện xanh thật phong phú sân trường để phát triển văn hóa đọc, tạo khu vườn trồng rau phần đất trống để học sinh có hội trải nghiệm, …Từ khn viên, mơi trường xanh, thân thiện hiệu với học sinh - Tổ chức hoạt động nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trọng vào hoạt động: + Tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, quyền, đồn thể nhân dân địa phương đồng thuận chia sẻ nội dung, phương pháp hình thức giáo dục để tạo mơi trường lành mạnh + Coi trọng phương pháp giảng dạy giáo viên nhà trường để phát huy tính tích cực hóa người học, kích thích tính tự học Khuyến khích quan hệ hợp tác chia sẻ giáo viên học sinh; giáo viên với giáo viên; giáo viên cán quản lý - Tạo mơi trường học tập có lợi, an tồn, lành mạnh cho học sinh Đảm bảo bầu khơng khí tâm lý cởi mở tin tưởng tập thể.Học sinh hiểu trách nhiệm thân, trải nghiệm tương tác với giáo viên, nhóm bạn, sống học tập môi trường giáo dục lành mạnh, tác động đến hình thành phát triển nhân cách em - Xây dựng quy tắc ứng xử với mơi trường để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường sống xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp nhà trường - Có phối hợp đồng lực lượng giáo dục ngồi nhà trường xây dựng mơi trường dạy học dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh Điều kiện thực biện pháp - Hoàn thiện nội quy nhà trường - Hiệu trưởng phải thường xuyên chăm lo đến công tác xây dựng môi trường dạy học dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh - BGH thường xuyên lắng nghe ý kiến GV, CMHS HS công tác quản lý điều hành nhà trường -Được ủng hộ, phối hợp ban ngành, đoàn thể ngồi nhà trường việc xây dựng mơi trường học tập lành mạnh cho học sinh Mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Trên biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Mỗi biện pháp có ý nghĩa, vai trị riêng xong góp phần tạo nên tính hệ thống, quán quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho HS trường TH Tây Sơn Biện pháp“Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh” tảng cho việc triển khai hiệu biện pháp khác Tuyên truyền giúp người có nhận thức đầy đủ xác tầm quan trọng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực HS Biện pháp có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề thực có hiệu biện pháp khác Biện pháp “Chỉ đạo giáo viên thiết kế nội dung tổ chức dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh” có vai trị triển khai thực hiệu quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác nhằm đạt mục tiêu trình quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Biện pháp “Chỉ đạo thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động hợp tác học sinh” biện pháp tảng đảm bảo cho công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đạt hiệu cao Biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng bồi dưỡng lực dạy học hợp tác cho đội ngũ giáo viên” biện pháp định đến thành công quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Biện pháp “Đổi kiểm tra, đánh giá dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh” có ý nghĩa tồn diện nhằm đảm bảo cho hoạt động quản lý nghiêm túc, trung thực, khách quan Biện pháp “Xây dựng môi trường dạy học hợp tác, hỗ trợ chia sẻ dạy học quản lý dạy học” biện pháp có ý nghĩa quan trọng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Tổ chức khảo nghiệm Để khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu tác giả xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến tiến hành trưng cầu ý kiến 58 CBQL gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, TTCM, GV trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội.(xem phụ lục 02) Phiếu điều tra đánh giá mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết Rất Khả thi; khả thi; không khả thi Điểm cho mức độ tương ứng 3, 2, l Tính điểm TB ( X ) với mức: Tốt 5≤ X ≤3; TB 1.5≤ X ≤2.49; Chưa tốt 1≤ X ≤1.49 (min = 1, max = 3) Điểm thu bảng số điểm trung bình cộng điểm thành phần câu hỏi phiếu ( X ), xác định theo công thức sau: X = ∑ ( Sl x i) ∑ Sl i =1 i =1 i i Trong đó: X giá trị điểm trung bình i mức độ lệch chuẩn (min = 1, max = 3) Sli số lượng người đánh giá theo mức độ đạt chuẩn thứ i Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Phát 58 phiếu, thu vào 58 phiếu, kết thu trình bày bảng biểu đây: Kết khảo sát tính cần thiết thực biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Tính cần thiết TT Tên biện pháp Rất cần thiết SL Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh Chỉ đạo giáo viên thiết kế nội dung tổ chức dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh Chỉ đạo thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động hợp tác học sinh Tổ chức bồi dưỡng bồi dưỡng lực dạy học hợp tác cho đội ngũ giáo viên Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh % Cần thiết Không Cần thiết Điể m Thứ TB bậc SL % SL % 47 81.0 15.5 3.4 2.78 48 82.8 15.5 1.7 2.81 46 79.3 15.5 5.2 2.74 46 79.3 13.8 6.9 2.72 45 77.6 13.8 8.6 2.69 TT Tên biện pháp Tính cần thiết Điể Thứ m Rất cần Cần Không bậc thiết thiết Cần thiết TB SL % SL % Xây dựng môi trường dạy học hợp tác, hỗ trợ chia sẻ 40 69.0 13 22.4 dạy học quản lý dạy học SL % 8.6 Điểm TB chung 2.60 2.72 Nhận xét: Các biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội khách thể khảo sát đánh giá cần thiết, điểm TB đạt 2.72 Trong đứng thứ biện pháp : Chỉ đạo giáo viên thiết kế nội dung tổ chức dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh (Điểm TB 2.81); Xếp thứ biện pháp: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh (Điểm TB 2.78); Xếp thứ biện pháp: Thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động hợp tác học sinh (Điểm TB: 2.74); Xếp thứ biện pháp: Tổ chức bồi dưỡng bồi dưỡng lực dạy học hợp tác cho đội ngũ giáo viên (Điểm TB 2.72); Xếp thứ biên pháp: Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh (Điển TB 2.69); Xếp thứ biện pháp:Xây dựng môi trường dạy học hợp tác, hỗ trợ chia sẻ dạy học quản lý dạy học (Điểm TB 2.60) Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Tính Khả thi Rất khả TT Tên biện pháp thi SL % Khả thi SL Điể Không khả thi m Thứ TB bậc % SL % Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên học sinh dạy học 46 79.3 13.8 6.9 2.76 15.5 5.2 2.79 13.8 8.6 2.69 13.8 5.2 2.76 theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh Chỉ đạo giáo viên thiết kế tổ chức nội dung dạy học phát triển 46 79.3 lực hợp tác cho học sinh Chỉ đạo thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường 45 77.6 hoạt động hợp tác học sinh Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học hợp tác cho đội ngũ giáo viên 47 81.0 TT Tên biện pháp Tính Khả thi Rất khả Không Khả thi thi khả thi SL % SL % SL % Điể m Thứ bậc TB Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng phát triển 43 74.1 15.5 10.3 2.64 lực hợp tác cho học sinh Xây dựng môi trường dạy học hợp tác, hỗ trợ chia sẻ dạy 40 69.0 13 22.4 8.6 2.60 học quản lý dạy học Điểm TB chung 2.71 Nhận xét: Đánh giá khách thể tính khả thi đạt điểm 2.71, biện pháp có tính khả thi biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên thiết kế tổ chức nội dung dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh (Điểm TB 2.79) Xếp vị trí thứ biện pháp 1: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng bồi dưỡng lực dạy học hợp tác cho đội ngũ giáo viên (Điểm TB 2.76) xếp thứ biện pháp 3: Thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động hợp tác học sinh, Xếp thứ biện pháp 5: Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh( Điểm TB đạt 2.64), xếp thứ biện pháp 6: Xây dựng môi trường dạy học hợp tác, hỗ trợ chia sẻ dạy học quản lý dạy học ( điểm TB 2.60) Kết tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Mối quan hệ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp thể bảng 3.3 sau: Kết tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Tính cần thiết Điểm Thứ TB bậc Tính khả thi Điể Thứ m bậc TB D D2 2.78 2.76 0 2.81 2.79 0 2.74 2.69 -1 2.72 2.76 -2 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng phát 2.69 triển lực hợp tác cho học sinh 2.64 0 T T Tên biện pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh Chỉ đạo giáo viên thiết kế tổ chức nội dung dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh Thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động hợp tác học sinh Tổ chức bồi dưỡng bồi dưỡng lực dạy học hợp tác cho đội ngũ giáo viên T T Tên biện pháp Tính cần thiết Điểm Thứ TB bậc Xây dựng mơi trường dạy học hợp tác, hỗ trợ chia sẻ 2.60 dạy học quản lý dạy học Điểm TB 2.72 Tính khả thi Điể Thứ m bậc TB D D2 2.60 0 2.71 Nhận xét: Để tìm hiểu tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất, tác giả sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman (r): r = 1− 6∑ D N ( N − 1) = 1− x5 = − 0,14 = 0,86 6(6 − 1) Với kết r = 0,86 cho phép kết luận mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ Như vậy, biện pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi cao phù hợp để nâng cao chất lượng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội giai đoạn Dựa sở lí luận thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường tiểu học Tây Sơn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội gồm: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên học sinh dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh Chỉ đạo giáo viên thiết kế nội dung tổ chức dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh Chỉ đạo thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động hợp tác học sinh Tổ chức bồi dưỡng bồi dưỡng lực dạy học hợp tác cho đội ngũ giáo viên Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh Xây dựng môi trường dạy học hợp tác, hỗ trợ chia sẻ dạy học quản lý dạy học ... phát triển lực hợp tác cho học sinh trường tiểu học Tây Sơn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng,. .. mơi trường học tập lành mạnh cho học sinh Mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội. .. hiệu quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác nhằm đạt mục tiêu trình quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh trường Tiểu học Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng,