TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA VẬT LÝ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TÊN ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN VỀ MẮT Sinh viên thực Khoá học Ngành học Ngƣời hƣớng dẫn : NGUYỄN QUỲNH PHƢƠNG : 2012 – 2016 : Sƣ phạm Vật lý : TS PHÙNG VIỆT HẢI Đà Nẵng, tháng năm 2016 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, lời em xin tỏ lịng biết ơn chân thành đến q thầy giáo khoa Vật Lí trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng tận tình dạy, truyền đạt kiến thức cho em suốt năm học tập trường Với vốn kiến thức tiếp thu q trình học khơng tảng cho q trình nghiên cứu khóa luận mà cịn hành trang quí báu để em bước vào đời cách vững tự tin Đặc biệt, em xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Phùng Việt Hải tận tình hướng dẫn, bảo em suốt thời gian thực khóa luận “Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Mắt ” Do thời gian nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức cịn hạn chế, khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận góp ý thơng cảm thầy để khóa luận hồn thiện Cuối em kính chúc quý Thầy, Cô dồi sức khỏe thành công nghiệp cao quý Em xin chân thành cảm ơn ! Đà Nẵng, tháng năm 2016 Sinh viên thực Nguyễn Quỳnh Phƣơng SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương i Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải PHẦN : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Q trình tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, làm thay đổi tất lĩnh vực, từ địi hỏi chất lượng nguồn nhân lực ngày cao nhiều quốc gia Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách tồn diện Việc học khơng phải “ tạo kiến thức”, “ truyền đạt kiến thức” hay “ chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học đáp ứng hiệu địi hỏi liên quan đến mơn học có khả vượt ngồi phạm vi mơn học để chủ động thích ứng với sống lao động sau Để hình thành lực cần nhiều kĩ tác động lên nhiều nội dung nhiều tình khác Nếu kĩ đạt suốt đời lực đạt dần dần, lâu dài, địi hỏi đóng góp nhiều mơn học Việc tổ chức dạy học tích hợp liên môn cần thiết nhằm : + Thực mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện người học trường phổ thông: Dự kiến mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng áp dụng vào năm 2018 chuyển từ dạy học trang bị kiến thức sang dạy học nhằm phát triển lực học sinh Từ hình thành nên hình mẫu học sinh Việt Nam sau 2018 đầy đủ phẩm chất : sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm; lực cốt lõi : lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin truyền thông Thực dạy học THLM phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai + Tận dụng vốn kinh nghiệm, phát triển lực người học: Dạy học tích hợp không đánh giá kiến thức lĩnh hội được, mà chủ yếu đánh giá xem học sinh có lực sử dụng kiến thức tình có ý nghĩa hay khơng Nói cách khác, người học phải có khả huy động có hiệu kiến thức lực để giải cách hữu ích vấn đề xuất hiện, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải + Tinh giản kiến thức, tránh lặp lại, góp phần giảm tải cho người học: Thiết kế chủ đề tích hợp, ngồi việc tạo điều kiện thực tích hợp mục tiêu mơn học cịn cho phép thiết kế nội dung học để tránh lặp lại kiến thức môn khác nhau, tiết kiệm thời gian tổ chức Tạo điều kiện tổ chức hoạt động đa dạng + Do chất mối liên hệ tri thức khoa học: Tuy có mối liên hệ với chương trình mơn học chương trình giáo dục trung học phổ thơng hành có tính độc lập tương đối, thiết kế theo mạch kiến thức môn học nguyên tắc kiến thức học trước sở kiến thức học sau Vì thế, số nội dung kiến thức có liên quan đến nhiều môn học đưa vào chương trình mơn học gây chồng chéo, tải Không thế, thời điểm dạy học kiến thức mơn học khác khác nhau, thuật ngữ dùng khác nhau, gây khó khăn cho học sinh Các chủ đề THLM có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề THLM, Hs tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, nhờ lực phẩm chất Hs hình thành phát triển Ngồi ra, dạy học chủ đề THLM giúp cho Hs học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Thông qua nghiên cứu chương trình sách giáo khoa tơi thấy Mắt có liên quan đến kiến thức nhiều mơn học Vật Lí, Sinh Học, Hóa Học Với mong muốn góp phần vào việc nghiên cứu nâng cao chất lượng, hiệu dạy học việc xây dựng chủ đề dạy học THLM trường THPT mà trọng tâm mơn Vật Lí tơi nghiên cứu đề tài: “Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Mắt” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng chủ đề dạy học THLM “Mắt” phát triển lực Hs SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học tích hợp, trọng tâm tổ chức dạy học THLM lĩnh vực khoa học tự nhiên Nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề Mắt SGK Vật Lí 11, kết hợp Sinh Học lớp Hóa Học 12, Y Học làm sở để tổ chức dạy học THLM Điều tra, khảo sát thực trạng áp dụng dạy học THLM số trường THPT địa bàn Thành phố Đà Nẵng Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học THLM chủ đề “Mắt” Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: Dạy học tích hợp liên mơn Vật Lí – Hóa Học – Sinh Học – Y học; Hoạt động dạy học Gv Hs kiến thức chủ đề Mắt Nội dung kiến thức 31 - Mắt - Vật Lí 11 kết hợp kiến thức 49 – Cơ quan phân tích thị giác & 50 – Vệ sinh mắt - Sinh Học 8, 44 Hóa học vấn đề xã hội - Hóa Học 12, giáo trình Giải phẫu sinh lý thị giác - Y Học Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sở lý luận PPDH tích hợp liên mơn quy trình tổ chức hoạt động DHTHLM Điều tra, khảo sát thực tế: Tìm hiểu thực tế hoạt động dạy học nội dung kiến thức “Mắt” chủ yếu phần Vật lý 11, Sinh học Tổng quan vấn đề nghiên cứu Hiện nay, giáo dục nước ta triển khai nghiên cứu lý luận tổ chức xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Giảng viên trường đại học sư phạm nước giáo viên trung học phổ thông gấp rút chuẩn bị để đến năm 2018 áp dụng dạy học tích hợp tồn diện Tình hình tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Đà Nẵng diễn nhiều giáo viên lúng túng xây dựng chủ đề liên môn tổ chức cho hợp lí, đạt hiệu tối ưu Với mong muốn tương lai đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông, nghiên cứu đề tài “ Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Mắt” với hướng dẫn TS Phùng Việt Hải SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải Phần NỘI DUNG CHƢƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN 1.1 Dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp Theo từ điển bách khoa "Le petit Larousse illustrée Từ điển tiếng Pháp nghĩa từ “tích hợp” là: " gộp lại, sát nhập vào thành tổng thể" Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latinh (integer) có nghĩa “whole” hay “toàn bộ, toàn thể” Theo từ điển (Oxford Advanced Learner‟s Dictionary), từ „Intergration‟ có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần, phận khác tích hợp với Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” 1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hành động liên kết cách hữu cơ, có hệ thống đối tượng nghiên cứu, học tập lĩnh vực môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học nhằm hình thành học sinh lực cần thiết Trong dạy học tích hợp, Hs đạo Gv thực việc chuyển đổi liên tiếp thông tin từ ngôn ngữ môn học sang ngôn ngữ môn học khác; học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ thao tác để giải tình phức hợp – thường gắn với thực tiễn Chính nhờ q trình đó, Hs nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, phát triển lực phẩm chất cá nhân Vậy, dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác [ ] Điều có nghĩa đảm bảo để học sinh biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với tình sống mà sau học sinh đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Với cách hiểu vậy, dạy học tích hợp phải thể nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học 1.1.3 Các mức độ tích hợp dạy học Có thể đưa mức độ tích hợp dạy học hình minh họa sau: Hình 1.1 : Các mức độ tích hợp dạy học 1.1.3.1 Tích hợp nội mơn Là tích hợp nội mơn học, số nội dung phân mơn mơn học tích hợp lại với theo chủ đề, chương, cụ thể định Ví dụ: Tích hợp nội dung học, nhiệt học điện từ học phần chuyển động hạt mang điện môn Vật lý; Tích hợp phân mơn Đại số, Hình học Lượng giác mơn Tốn số thời điểm Chẳng hạn như: ứng dụng lượng giác hình học (khi tính diện tích, thể tích); ứng dụng lượng giác đại số: biến đổi, chứng minh số bất đẳng thức; ý nghĩa hình học học đạo hàm [ ] 1.1.3.2 Tích hợp đa mơn Đó đưa yếu tố nội dung gắn với thực tiễn, gắn với xã hội, gắn với mơn học khác vào dịng chảy chủ đạo nội dung học môn học Ở mức độ lồng ghép, môn học dạy riêng rẽ Tuy nhiên, giáo viên tìm thấy mối quan hệ kiến thức mơn học đảm nhận với nội dung SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải môn học khác thực việc lồng ghép kiến thức thời điểm thích hợp Tích hợp đa mơn thực thuận lợi nhiều thời điểm tiến trình dạy học Các chủ đề gắn với thực tiễn, gắn với nhu cầu người học có nhiều hội để tổ chức dạy học lồng ghép Mơ hình xương cá (Hình 1.2) thể quan hệ kiến thức Hình 1.2 : mơ hình xương cá mơn học (trục chính) với kiến thức mơn học khác (các nhánh) Có thể lấy ví dụ lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm hiệu lượng, bảo vệ chủ quyền biển đảo, vào học Hoặc liên hệ kiến thức hóa học, sinh học dạy học học chương dịng điện mơi trường (Vật Lí 11) Từ cách tiếp cận đa mơn này, Gv không cần phải thay đổi nhiều nội dung giảng dạy mơn Nội dung đánh giá nguyên theo môn Đây mức độ/kiểu mà giáo viên trung học phổ thông vận dụng chủ yếu thực quan điểm dạy học tích hợp [ ] 1.1.3.3 Tích hợp liên mơn Ở mức độ này, hoạt động học diễn xung quanh chủ đề, người học cần đến kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề đặt Các chủ đề gọi chủ đề hội tụ Với môn học khác nhau, mối quan hệ môn học chủ đề hình dung qua sơ đồ mạng nhện (Hình 1.3) Như vậy, nội dung mơn học phát triển riêng rẽ để đảm bảo tính hệ thống, mặt khác, thực liên kết môn học khác qua việc vận dụng kiến Hình 1.3 Sơ đồ mạng nhện thức liên môn Việc liên kết kiến thức môn học để giải tình có nghĩa kiến thức tích hợp mức độ liên mơn học Có hai cách thực mức độ tích hợp này: SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải Cách 1: Các môn học dạy riêng rẽ đến cuối học kì, cuối năm cuối cấp học có phần, chương vấn đề chung (của môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội) thành tựu ứng dụng thực tiễn nhằm giúp học sinh xác lập mối liên hệ kiến thức lĩnh hội Cách 2: Những ứng dụng chung cho môn học khác thực thời điểm đặn năm học Nói cách khác, có bố trí xen số nội dung tích hợp liên mơn vào chỗ thích hợp nhằm làm cho học sinh quen dần với việc sử dụng kiến thức môn học gần gũi với Ví dụ sơ đồ tích hợp theo cách thứ hai hình 1.4 đây: Vật lí Hóa học Thực Vật lí nhiệm vụ làm tích Hóa học hợp Sinh học Sinh học Thực nhiệm vụ làm tích hợp Vật lí Hóa học Thực nhiệm vụ làm tích hợp Sinh học Hình 1.4 Sơ đồ cách thực tích hợp chương trình phổ thông Đây trường hợp phổ biến trường phổ thơng chương trình, sách giáo khoa, giáo viên dạy phân hóa rõ rệt mơn học Như vậy, để thực tích hợp mức độ liên môn, cần xây dựng môn học mới, chương trình mơn học (các học) thể thành chủ đề có tính liên mơn (trong trình thực nhiệm vụ học, HS hình thành đồng thời kiến thức nhiều môn học phải vận dụng kiến thức nhiều mơn học) Có thể thấy rằng, để thực thành cơng dạy học tích hợp liên mơn, địi hỏi giáo viên đơn môn cần ngồi lại trao đổi, thảo luận với để xác định nội dung/phần kiến thức giao mơn, từ xây dựng thành chủ đề dạy học liên môn [ ] 1.1.3.4 Tích hợp xun mơn Mức độ tích hợp xun mơn (hay hịa trộn) mức độ cao dạy học tích hợp Việc dạy học xuất phát từ vấn đề/ngữ cảnh sống thực có ý nghĩa Hs mà khơng xuất phát từ khoa học tương ứng với môn học Điều quan tâm phù hợp Hs Điểm khác so với liên môn SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải chỗ chúng bắt đầu ngữ cảnh sống thực sở thích Hs Sơ đồ hóa hình 1.5 Ngữ cảnh sống thực Dựa vào vấn đề HS người đưa vấn đề Hình 1.5 Mức độ tích hợp xun mơn Ở mức độ này, tiến trình dạy học tiến trình “khơng mơn học”, có nghĩa, nội dung kiến thức học không thuộc riêng môn học lại thuộc nhiều môn học khác nhau, đó, nội dung thuộc chủ đề tích hợp khơng cần dạy mơn học riêng rẽ Mức độ tích hợp dẫn đến hợp kiến thức hai hay nhiều môn học Trong q trình thiết kế, có chủ đề, đó, lực cần hình thành thể xuyên suốt qua toàn nội dung chủ đề mà nội dung chủ đề Các lực lực hình thành xun mơn học Ví dụ, với mơn khoa học tự nhiên, lực thực phép đo sử dụng công cụ đo, lực khoa học Ở mức độ này, cần hợp tác giáo viên đến từ môn học khác Để lựa chọn xây dựng nội dung học, giáo viên phải có hiểu biết sâu sắc chương trình đặt chương trình mơn học cạnh để so sánh, để tôn trọng đặc trưng nhằm dẫn học sinh đạt tới mục tiêu dạy học xác định Việc phân tích mối quan hệ môn học khác chủ đề phát triển kiến thức mơn học phải đảm bảo ngun tắc tích hợp hợp tác Việc triển khai nội dung dạy học thành dự án để áp dụng phương pháp dạy học Dự án thể rõ nét quan điểm tích hợp xun mơn [ ] 1.1.4 Các nguyên tắc tích hợp dạy học Tích hợp kết hợp có hệ thống kiến thức có liên quan (hay cịn gọi kiến thức cần tích hợp) kiến thức mơn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lý luận thực tiễn SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải + Báo Tuổi Trẻ ngày 27/4 có viết “Cá chết dạt tới bờ biển Đà Nẵng, sở TN-MT chưa biết” Cá chết trôi vào vờ biển Phạm Văn Đồng  Đà Nẵng thiên nhiên ban tặng với vùng biển đẹp thơ mộng, hình thức giải trí du lịch biển phát triển Nhưng theo thông tin từ báo đài nguy vùng biển Đà Nẵng chịu ảnh hưởng ô nhiễm từ Vũng Áng tránh khỏi Điều làm ảnh hưởng từ nguồn nước biển đến mắt Em tiếp tục điều tra, phân tích nguyên nhân, tác hại vùng biển Đà nẵng ô nhiễm lên mắt người ảnh hưởng đến ngành du lịch biển Phiếu học tập dự án : PHIẾU HỌC TẬP DỰ ÁN Nhóm: ……… Thời gian: - Mục đích: Nghiên cứu chế độ dinh dưỡng để có đơi mắt khỏe đẹp Thiết bị, tài liệu: Mạng Internet, tài liệu Các từ khóa + Mắt khỏe, mắt đẹp + Chăm sóc, bảo vệ mắt http://benh9.com/10-bi-quyet-giup-bao-ve-doi-mat-sang-khoe.html Nhiệm vụ: Là chuyên gia dinh dưỡng em : “ Cho lời khun chế độ dinh dưỡng để có đơi mắt khỏe đẹp” SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 48 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải 2.4 Thiết kế nội dung kiểm tra, đánh giá Câu : Cấu tạo thu gọn mắt phương diện quang học biểu diễn sơ đồ O : quang tâm mắt; V : điểm vàng màng lưới Quy ước đặt : ( ) : Mắt bình thường già; ( ) : Mắt cận; ( ) : Mắt viễn Hãy chọn đáp án cho tập từ số đến số Câu : Mắt loại có điểm cực viễn vơ cực ? A (1) C (3) B (2) D (1) (3) Câu : Mắt loại có > OV ? A (1) C (3) B (2) D Không loại Câu : Mắt loại phải đeo kính hội tụ ? A (1) C (3) B (2) D (1) (3) Câu : Tật cận thị đâu? Làm để nhìn rõ? Câu : Tại người già thường phải đeo kính lão? Câu : Trình bày lưu ảnh mắt ứng dụng ? SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 49 Khóa luận tốt nghiệp Câu : Mắt người có điểm cực viễn GVHD : TS Phùng Việt Hải cách mắt 50 cm a) Mắt người bị tật ? b) Muốn nhìn thấy vật vơ cực khơng điều tiết, người phải đeo kính có độ tụ ? (Kính đeo sát mắt) c) Điểm cách mắt 10cm Khi đeo kính, mắt nhìn thấy điểm gần cách mắt ? Kính cách mắt 1cm Câu : Một mắt bình thường già, điều tiết tối đa tăng độ tụ mắt thêm 1dp a) Xác định điểm cực cận cực viễn b) Tính độ tụ thấu kính phải đeo (cách mắt 2cm) để mắt nhìn thấy vật cách mắt 25cm không điều tiết Câu 10 : Mắt người cận thị có điểm cực cận cách mắt 10cm, khoảng nhìn rõ mắt 40cm a) Muốn nhìn thấy vật xa mà khơng điều tiết, người phải đeo kính gì, độ tụ Kính đeo cách mắt 0,5cm b) Khi đeo kính trên, người nhìn rõ vật gần mắt bao nhiêu? Vẽ hình Câu 11 : Một người viễn thị đọc sách cách mắt 27cm phải đeo kính hội tụ, có tiêu cự 50cm cách mắt 2cm nhìn thấy chữ rõ a) Tính khoảng cực cận mắt người b) Nếu đeo kính câu a) sát mắt sách đặt gần để nhìn thấy chữ rõ ? Câu 12 : Thực nhiệm vụ sau Nhóm:……… THỬ LÀM BÁC SĨ (KIỂM TRA ĐỘ TỤ KÍNH CẬN) (Lĩnh vực tích hợp: Vật lý, toán học, y học) 1) Thiết bị, đồ dùng góc -Phiếu học tập góc 1.d, Thước kẻ có chia đến mm, giấy A0, bút lông 2) Mục tiêu HS tính độ tụ kính cần đeo cho bạn bị cận thị, từ kiểm tra SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 50 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải lại độ tự kính đeo 3) Hình thức làm việc: Nhóm 4) Nhiệm vụ: Nhiệm vụ 1: Tìm điểm cực viễn mắt cận - Chọn HS bị cận thị Yêu cầu HS đặt SGK khoảng xa mà đọc sách rõ ràng mà khơng đeo kính - Dùng thước đo khoảng cách từ sách đến mắt Từ suy OCv Nhiệm vụ 2: Tính độ tụ kính cần đeo - Tính tiêu cự kính cần đeo: fk= - OCv tính độ tụ kính cần đeo - So sánh độ tụ vừa đo với độ tụ thật kính mà học sinh bị cận đeo 5) Kết trình bày: - Ghi vắn tắt kết vào giấy A0 Trình bày cách đo độ tụ kính cận vừa làm trước lớp  Phát triển kĩ : tính tốn, giải vấn đề sáng tạo, hợp tác, giao tiếp Câu 13 : Nêu rõ hậu bệnh đâu mắt hột cách phòng tránh ? Câu 14 : Nêu rõ hậu bệnh đau mắt đỏ cách phòng tránh ? Câu 15 : Tại không nên đọc sách nơi thiếu ánh sáng, tàu xe bị xóc nhiều ? Câu 16 : Tại không nên sử dụng Cortizol cho mắt? Câu 17 : Bạn Hưng khám mắt, bác sĩ kết luận bạn bị đau mắt đỏ kê thuốc nhỏ mắt Nước muối sinh lý 0,9% mà khơng dùng kháng sinh dịng cortizol Em giải thích chế chữa bệnh đau mắt đỏ thuốc mà bác sĩ kê đơn?  Phát triển kĩ : giải vấn đề sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, tự học, lực công nghệ thông tin truyền thông SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 51 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể Bảng 2.4: Kế hoạch dạy học THLM chủ đề “Mắt” Thời Tiến trình gian dạy học Kết quả/ sản Hoạt động Hs Hỗ trợ Gv phẩm dự kiến bị nội HĐ 1: Tiết Giai đoạn khởi ảnh từ xác định video, hình ảnh dung chủ động chủ đề cần nghiên mắt đề : ( đặt vấn đề) cứu -Đề xuất câu Mắt gì? hỏi : Cấu tạo + Bộ phận nào? gi? Mắt nhìn + Có vai trị vật thế với đời nào? -Xem video, hình -Chuẩn (5 phút ) -Các sống? Mắt thường + Vì mắc tật nhìn phân biệt ? Cách vật? khắc phục? + Mắt thường mắc Mắt thường bệnh, tật nào? mắc bệnh Khắc phục nào? nào? chữa? Cách + Làm để có Làm đơi mắt ln khỏe để có đơi đẹp? mắt ln khỏe đẹp? -ND : Lắng -ND : Dạy -Hs phải nêu -Hình thành nghe Gv dạy định nghĩa cấu tầm kiến thức: định nghĩa, cấu tạo mắt theo quan trọng kiến thức Sinh Học mắt HĐ : “Mắt gì? tạo mắt SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 52 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải Vật Lí Cấu tạo mắt -PP: Lắng nghe, -PP : Nêu vấn đề, tiếp thu, vấn đáp nào?” (10 phút ) biết phận thuyết trình, vấn mắt đáp -Biết hệ -KTDH : Sơ đồ tư quang học mắt xem TKHT -Tổ chức cho -HS nghiên cứu -Phân chia thành -Sơ đồ tư Hs tiến hành kiến nhóm phát phiếu củng cố thức Gv giảng lớp để học tập số kiểm tra đánh thực phiếu nhóm cấu tạo mắt giá học tập số (15 phút ) -Làm việc theo -Cho nhóm thời câu hỏi nhóm để thực gian phút hoàn phần kiểm tra nhiệm vụ phiếu thành trình bày đánh giá học tập số nhanh trước lớp -Sau Hs tiến -Tiến hành cho phận hành báo cáo nhóm nhận xét mắt vào hình lớp sơ đồ tư cho Hs thực câu vẽ giấy hỏi kiểm tra đánh -Thực điền tên -Nhận xét giá câu nhóm khác, rút ưu, nhược điểm nhóm Thực câu điền phận mắt vào tranh vẽ HĐ : -ND : Lắng SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương -ND : Dạy -Phải nêu 53 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải thành nghe Gv dạy chế mắt nhìn thấy chế kiến thức “ chế mắt nhìn vật qua tạo ảnh mắt nhìn Mắt nhìn vật thấy vật qua màng lưới vật nhờ vào tạo ảnh màng khái niệm sự điều tiết nào?” lưới khái điều tiết mắt, thể thủy (10 phút) niệm điều điểm cực cận, điểm tinh, tế tiết mắt, điểm cực viễn, khoảng bào cực cận, điểm cực nhìn rõ mắt thụ màng viễn, khoảng nhìn Cho Hs xem Video lưới tế -Hình rõ mắt bào -Lắng nghe Gv đặt -Đặt vấn đề : kinh quang thần vấn đề, hình thành +Ta nhìn kiến thức Gv vật mắt trình bày, giải đáp nhờ phận vấn đề chủ yếu nào? học, từ hình + Về mặt vật lý, thành kiến thức, ảnh thật hiểu rõ võng mạc phận thu nhận hình ngược chiều với Nhưng ảnh mắt vật phải phân tích hình ảnh quan sát, -PP : Lắng nghe, thấy ảnh tiếp thu, vấn đáp chiều vật? -PP : thuyết trình, vấn đáp -KTDH : giải vấn đề Tổ chức cho -Nhận nhiệm vụ, -Phát phiếu học tập -Trả lời đầy Hs tiến hành nghiên cứu kiến số cho nhóm đủ câu củng cố thức Gv vừa dạy thực 10 hỏi phiếu SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 54 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải kiểm tra đánh để thực phiếu phút Sau cho học tập số giá nhằm phát học tập số Phân nhóm báo để nhiệm nắm rõ triển lực chia (15 phút ) nhóm tập trả lời miệng -Làm việc trung tìm câu trả nhóm hiệu lời xác, ngắn quả, trình bày gọn nhanh -Tiến hành bảng báo vụ cáo hình thức kiến thức gọn, lên -Tiến hành cho hợp lí, đầy đủ cáo, nhóm báo cáo nhóm cịn lại nhận nhóm nhận xét bổ xét, bổ sung sung -Lắng nghe Gv -Nhận xét, bổ sung nhóm khác bổ cho điểm sung -Lắng nghe Gv -Nhấn mạnh ý củng cố lại kiến để củng cố HĐ : thức cho Hs ND : ND : - Đặt vấn đề để -Lắng nghe Gv đặt -Đặt vấn đề : hình vấn đề “Chúng ta biết thành kiến tầm quan trọng thức “Các mắt bệnh, tật Mắt mắt” phận khác (15 phút) thể, chịu từ tác động từ yếu tố bên bên ngoài, từ hình thành nên bệnh, tật Các em nghe SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 55 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải nói đến bệnh, tật mắt?” -Hình thành kiến -Sử dụng sơ đồ tư thức khái quát theo biểu diễn sơ đồ tư mà bệnh tật mắt Gv biểu diễn đặc điểm định nghĩa, nguyên nhân, dấu hiệu cách chữa bệnh, cách khắc phục -PP : Nêu vấn đề, thuyết trình, vấn đáp, dạy học dự án -KTDH : sơ đồ tư -Tổ chức củng -Thực câu -Yêu cầu Hs tự trả -Vận dụng cố kiểm tra 5,6,7 nhà lời câu hỏi 5,6,7 kiến đánh giá nhà để tự củng cố (15 phút) thức giải -Thực câu 8,9 -Yêu cầu Hs thực câu hỏi áp dụng kiến thức câu 8,10 lớp tập toán hệ thấu hướng dẫn -Ở câu hỏi kính Gv tập phải vận dụng kính cách mắt khoảng cách đó, thực tế kính khơng đeo sát mắt SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 56 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải -Phân công dự -Nhận phiếu học -Chuẩn bị phiếu học -Nắm án cho tập dự án 1,2,3,4 nhóm tập dự án 1,2,3,4 u cầu nhóm -Mỗi -Phân cơng cho nhiệm vụ, (5 phút ) nhiệm vụ lắng nhóm dự án nêu không làm nghe Gv phổ biến yêu cầu lan man yêu cầu, định dự án cho Hs hướng công định hướng việc kết nhiệm vụ phải đạt -Thiết kế nội -Yêu cầu Hs thiết kế dung báo cáo Powerpoint tiết HĐ : Powerpoint -Phân chia nhiệm -Gv giới thiệu tiết - Nội dung Tiến hành tổ vụ báo cáo viên học hôm báo kiến thức vận chức cho Hs nhóm lên báo cáo dự án mà dụng đáp ứng báo cáo dự án cáo em chuẩn bị yêu cầu tuần qua kiến thức, (80 phút) Lần lượt cho thái độ, kí nhóm lên báo cáo theo thứ tự Gv dự án chấm điểm, nhận xét Hs đạt so với yêu cầu Gv đưa -Các nhóm cịn lại -Ổn định chỗ ngồi lắng nghe, đặt câu cho nhóm hỏi thắc mắc lắng nghe báo cáo vấn đề mà nhóm bạn báo cáo chưa SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 57 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải rõ -Nhận xét, -Lắng nghe, phản -Gv nhận xét -Nhận thức tổng kết Dặn biện lại ý kiến nhóm đạt việc cần Gv cần thiết dị tiến hành có cho điểm (10 phút) đầy đủ kiến thức cần -Củng cố lại kiến -Cho Hs nhận xét thiết để bảo thức có tiết học Khắc phục vệ đơi mắt kiến thức riêng cho thiếu sót cộng đồng thân gia đình để phịng chống bệnh tật, mắt -Nhận phiếu nhiệm -Phát phiếu nhiệm vụ, nhà thực vụ câu 12 cho Hs dụng cụ nhà chuẩn bị dụng tìm hiểu trước cụ tìm hiểu cách cách thực thực -Ghi nhận câu 17 -Nêu câu 17 cho Hs Gv đọc Tìm hiểu nhà tìm câu trả Cortizol tiết HĐ : -Luyện lời trước - Lắng nghe, hồi - Gv nhắc lại -Nắm tập, kiểm tra đánh tưởng lại kiến kiến thức mà Hs nội dung kiến học, dự thức mắt thức án mà Hs thực -Biết giá cách xác định độ - Thực hành - Cho Hs tiến hành tụ kính câu hỏi câu hỏi luyện cận tập, kiểm tra đánh -Tránh giá -Thực SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương dụng câu - Cho Hs thực sinh lạm kháng dịng 58 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải 9,11 để hình câu 9, 11 vận dụng cortizol thành kiến thức toán hệ thấu -Đạt thực nhiệm vụ kính mục câu 12 tiêu đặt - Tiến hành nhiệm -Tiến hành thực vụ đo độ tụ nhiệm vụ câu 12 kính cận -Trả lời câu 17 -Yêu cầu Hs trả lời câu 17 chuẩn bị trước nhà.(sẽ dẫn đến đục thủy tinh thể, thấy cảnh vật mờ mờ ảo ảo ) -Đánh giá -Nhận xét, đánh giá kiến thức tiếp thu chủ đề từ chủ đề SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 59 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải PHẦN : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Nghiên cứu mặt lí luận dạy học tích hợp cụ thể dạy học tích hợp liên mơn, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng DHTHLM, cách tiến hành xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Xây dựng chủ đề dạy học THLM chủ đề “Mắt” theo mục tham khảo tài liệu gợi ý giáo viên hướng dẫn  Do thời gian có hạn khơng có điều kiện để tiến hành thực nghiệm trường phổ thông với thời lượng tiết học, hoạt động xây dựng nên đề tài chưa tiến hành thực nghiệm Kiến nghị Kết hợp với trường phổ thông tổ chức buổi thao giảng để đánh giá xác tính khả thi chủ đề tích hợp liên mơn Việc nghiên cứu lí luận dạy học tích hợp cụ thể dạy học tích hợp liên mơn cần thiết, sở giáo dục nên tổ chức nhiều buổi tập huấn cho giáo viên phổ thông sinh viên sư phạm để nắm bắt kịp thời sở lí luận, xây dựng chủ đề tích hợp có tính thực tiễn, phù hợp xu hướng phát triển xã hội Nên tiến hành hoạt động mức độ khác tùy vào khả lớp học Để đảm bảo phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, giáo viên phải lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học phù hợp với vấn đề khác chủ đề (làm thí nghiệm, thuyết trình, làm việc nhóm…) SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 60 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải TÀI LIỆU THAM KHẢO [ ] “Dạy học tích hợp – Phát triển lực học sinh – Quyển 1-Khoa học tự nhiên” PGS.TS Đỗ Hương Trà( Chủ biên) - Nguyễn Văn Biên – Trần Khánh Ngọc – Trần Trung Ninh - Trần Thị Thanh Thủy – Nguyễn Cơng Khanh – Nguyễn Vũ Bích Hiền [ ]Tài liệu tập huấn DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Lĩnh vực khoa học tự nhiên dành cho CBQLvà giáo viên THPT (Hà Nội, năm 2015) [ ]Tài liệu “ Hướng dẫn dạy học tích hợp dạy học Vật Lí trường trung học phổ thơng” PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh(chủ nhiệm đề tài) - PGS.TS Nguyễn Như Ất, PGS.TS Nguyễn Văn Khải, PGS.TS Đỗ Hồng Thái, TS Hoàng Hữu Bội, TS Hồng Thị Chiên, Ths Tơ Anh Tuấn [ ] Tài liệu : “Nghiên cứu dạy học tích hợp liên môn : Những yêu cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học” PGS.TS Đỗ Hương Trà [ ]Giáo trình Giải phẫu sinh lý thị giác đại học Y Dược Huế [ ]https://giangduongykhoa.wordpress.com/2008/07/25/nh%E1%BB%AFngdi%E1%BB%81u-ly-thu-v%E1%BB%81-doi-m%E1%BA%AFt/ [ ]Mục – yếu tố sinh học: http://www.bachkhoatrithuc.vn/encyclopedia/3371946633608053564114755/Matva-thi-luc-Eyes-and-vision/Cau-truc-va-chuc-nang-Qua-trinh-hoat-dong-cuamat.htm SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 61 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : TS Phùng Việt Hải Đà Nẵng , ngày tháng năm 2016 SINH VIÊN THỰC HIỆN (Ký ghi rõ họ tên) GIẢNG VIÊN PHẢN BIỆN GIẢNG VIÊN HƢỚNG DẪN (Ký ghi rõ họ tên) (Ký ghi rõ họ tên) SVTH : Nguyễn Quỳnh Phương 62 ... độ tích hợp dạy học Có thể đưa mức độ tích hợp dạy học hình minh họa sau: Hình 1.1 : Các mức độ tích hợp dạy học 1.1.3.1 Tích hợp nội mơn Là tích hợp nội môn học, số nội dung phân mơn mơn học tích. .. THPT mà trọng tâm mơn Vật Lí nghiên cứu đề tài: ? ?Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Mắt? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng chủ đề dạy học THLM ? ?Mắt? ?? phát triển lực Hs SVTH : Nguyễn... bảng biểu…) Xây dựng - Yêu cầu dạng văn cần xây dựng: văn 1.2.4.5 Lập kế hoạch dạy học chủ đề Dựa nội dung (nhiệm vụ) xây dựng bảng, giáo viên lập kế hoạch dạy học tích hợp chủ đề xây dựng (thiết