MỤC LỤC A/ ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Vì năm gần việc đổi giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu Đảng Nhà nước, kỳ vọng lớn nhân dân để đào tạo nên người Việt Nam thời đại Hoạt động giáo dục (HĐGD) trường THPT thực theo tinh thần mục tiêu Nghị Quyết số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, nghĩa cần tổ chức HĐGD theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Nói tới trải nghiệm sáng tạo (TNST) nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giải khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, từ tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh “Học từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm” (theo Kolb, 1984) Mơn Địa lý mơn học có tính thực tiễn cao với kiến thức tự nhiên, kinh tế, xã hội gần gũi sống Vì hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lý phát huy phẩm chất, lực, khả sáng tạo khơi dậy học sinh tính trách nhiệm công dân xã hội Để phát huy lực học sinh tạo hứng thú học tập môn Địa lý, chọn đề tài: “Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường phát triển bền vững - Địa lý 10” để chia đồng nghiệp II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích Học qua trải nghiệm sáng tạo giúp cho học sinh khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm giác, cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác Từ có rèn luyện cho học sinh tính trách nhiệm hướng giải vấn đề thực tiễn Nhiệm vụ - Nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực - Nghiên cứu lý luận việc dạy học TNST - Nghiên cứu sách giáo khoa mơn Địa lý, Hố học, GDCD để đinh hướng học sinh hoạt động trải nghiệm có liên quan - Nghiên cứu thực tế vấn đề trường học - Rút kết luận kiến nghị - Thống kê kết đạt thực nghiệm III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng Học sinh khối 10 trung học phổ thông vvvvv Phạm vi nghiên cứu - Áp dụng cho số học Địa Lý 10 chương trình sách giáo khoa ban - Giới hạn: + Nội dung: Trải nghiệm sáng tạo thể qua “ Môi trường phát triển bền vững” + Thời gian: Tiến hành từ tháng 01/2018 đến tháng 8/ 2018 + Không gian: Tại số lớp 10 trường trung học phổ thông IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Thu thập tài liệu lý luận dạy học địa lý, giáo dục học, tâm lý học, sách giáo khoa có liên quan đến đề tài Ngồi cịn có số tạp chí, báo, tin tức thời sự, thông tin Internet sở tổng hợp, chọn lọc, phân tích để đúc kết, hệ thống hóa kiến thức Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán học: Tiến hành giảng dạy, kiểm tra xử lý kết - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm V GIẢ THIẾT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI - Hiểu đầy đủ kiến thức Môi trường phát triển bền vững - Trải nghiệm sáng tạo để giải vấn đề thực tiễn môi trường phát huy lực thân - Từ kiến thức chủ đề có thái độ lịng u q hương đất nước VI NHỮNG ĐĨNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Trải nghiệm sáng tạo nằm lộ trình đổi chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh nên có đề tài nghiên cứu vấn đề Tuy nhiên,chưa có đề tài trải nghiệm sáng tạo môn Địa lý thể qua chủ đề cụ thể Vì vậy, tơi mạnh dạn xây dựng nội dung Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “ Môi trường phát triển bền vững” , Địa lý 10 để góp phần nhằm phát huy lực tồn diện học sinh B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm: Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 1.2 Mục đích Thơng qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể hành động học sinh, HĐTNST HĐGD có mục đích, có tổ chức thực nhà trường nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh Thông qua việc tham gia vào HĐTNST, học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,… Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết 1.3 Vai trò - Cầu nối nhà trường, kiến thức mơn học… với thực tiễn sống cách có tổ chức, có định hướng góp phần tích cực vào hình thành củng cố lực phẩm chất nhân cách người học - Nuôi dưỡng phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực hoạt động, tích cực hóa thân 1.4 Đặc điểm giai đoạn TNST a Đặc điểm + Hoạt động TNST mang tính tích hợp phân hóa cao + Hoạt động TNST thực nhiều hình thức đa dạng + Hoạt động TNST trình học tích cực, hiệu sáng tạo + Hoạt động TNST đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường + Hoạt động TNST giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực b Các giai đoạn TNST: - Giai đoạn giáo dục bản: Hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống Học sinh bước vào sống xã hội, tham gia đề án, dự án, hoạt động thiện nguyện, hoạt động lao động tham gia loại hình câu lạc khác - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Chương trình hoạt động trải ngiệm sáng tạo tổ chức gắn với nghề nghiệp tương lai chặt chẽ hơn, hình thức câu lạc nghề nghiệp phát triển mạnh Học sinh đánh giá lực, hứng thú tư vấn để lựa chọn định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn này, chương trình có tính phân hóa tự chọn cao Học sinh trải nghiệm với ngành nghề hình thức khác c Nội dung HĐTNST HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống Nội dung giáo dục HĐTNST thiết thực gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, 1.5 Hình thức tổ chức hoạt động TNST nhà trường phổ thông 1.5.1 Hoạt động câu lạc (CLB): hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, khiếu, định hướng nhà giáo dục nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh học sinh với thầy cô giáo, người lớn khác, hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện 1.5.2 Tổ chức trò chơi: loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích khơng thể thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” 1.5.3 Tổ chức diễn đàn: hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan 1.5.4 Sân khấu tương tác: hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ người thực khán giả, đề cao tính tương tác, tham gia khán giả 1.5.5 Tham quan, dã ngoại: hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn với Mục đích để em tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống 1.5.6 Hội thi / thi: hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn, đạt hiệu cao tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Tổ chức hội thi cho học sinh cần thiết trình tổ chức HĐTNST 1.5.7 Tổ chức kiện hoạt động tạo hội cho học sinh thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động 1.5.8 Hoạt động giao lưu: hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trị chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động 1.5.9 Hoạt động chiến dịch: hình thức tổ chức không tác động đến học sinh mà tới thành viên cộng đồng Mỗi chiến dịch nên mang chủ đề để định hướng cho hoạt động như: chiến dịch trái đất; Chiến dịch bảo vệ môi trường 1.5.10 Hoạt động nhân đạo: hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm học sinh trước hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thơng qua hoạt động nhân đạo để kịp thời giúp đỡ họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sống, vươn lên hịa nhập với cộng đồng Thực trạng vấn đề nghiên cứu (Cơ sở thực tiễn) 2.1 Thực trạng - Trong giáo viên: + Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Vì vậy, để thực mục đích hoạt động TNST giáo viên cần có đầu tư lớn trí tuệ, thời gian cơng sức, nên tạo tâm lý e ngại thực + Hoạt động TNST cần có nguồn kinh phí định để thực trở ngại, đặc biệt vùng núi trường đóng địa bàn nhiều khó khăn + Nhiều giáo viên chưa nghiên cứu nhiều lý luận tổ chức thực TNST nên ngại khó + Tài liệu hoạt động TNST có chưa nhiều, chưa có tài liệu cụ thể môn học, đặc biệt THPT - Trong học sinh: Để đánh giá hiểu biết học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực điều tra qua phiếu (163 phiếu) khối lớp 10,11,12 Kết cụ thể: Lớp 10A 41 10A 40 Biết hoạt động Hiểu hoạt động Thích hoạt động TNST Số lượng Tỷ lệ (%) 38 92,7 TNST Số lượng Tỷ lệ (%) 25 61 TNST Số lượng Tỷ lệ (%) 37 90 36 90 22 55 35 87,5 Những sản phẩm từ phế thải hoàn thành nhóm Sau trình bày sản phẩm, nhóm khác đặt câu hỏi dành cho nhóm 3, thành viên nhóm hội ý trả lời câu hỏi Câu hỏi Giáo viên dành cho nhóm 3: Sử dụng phế thải để tạo sản phẩm phong phú, đa dạng đẹp mắt Vậy, em thuyết phục thầy cô bạn để chung tay bảo vệ môi trường? Gợi ý trả lời: ( Học sinh trả lời theo phương án khác nhau, giáo viên nhận xét, đánh giá, góp ý gợi ý trả lời) Mơi trường có vai trị quan trọng sống Rác thải tái chế nhiều sản phẩm hữu ích Vì vậy, hãy: - Chấp hành tốt quy định bảo vệ môi trường - Phân loại rác nguồn để tái chế hiệu quả: + Rác hữu cơ: tốt cho trồng, thân thiện với môi trường + Rác tái chế: vừa có ý nghĩa kinh tế, vừa có ý nghĩa mơi trường Kết đánh giá nhóm (Phiếu Phụ lục 2) Câu hỏi dành cho nhóm: 24 Sau ba nhóm thực xong nhiệm vụ mình, để tăng thêm phần hấp dẫn, khả nắm bắt thông tin, nhạy bén với thời cuộc, giáo viên đưa câu hỏi liên quan đến vấn đề mơi trường mang tính thời sự: Đây chiến dịch mang tính tồn cầu đời năm 2007 Sydney (Ơxtrâylia), có 150 nước tham gia? (Câu hỏi hiểu biết mang tính thời tạo nên hiệu ứng tốt học sinh) 2.2.4 Đánh giá cho điểm nhóm: Việc đánh giá phải khách quan, xác, khuyến khích tinh thần làm việc thành viên nhóm Kết đánh giá dựa theo tiêu chí chấm Phụ lục 2.3 Kết thực Từ thực tế qua hoạt động giáo dục TNST , áp dụng đề tài này, nhận thấy khơi dậy sáng tạo, tính động, tự chủ học sinh thực nhiệm vụ tạo hứng thú cho học sinh Để có sở khách quan việc đánh giá hiệu đề tài, tiến hành thực nghiệm câu hỏi kiểm tra Kết thu sau Lớp Kết Trước áp dụng SKKN (%) Tốt Khá TB Yếu Sau áp dụng SKKN (%) Tốt TB Yếu Kiến thức 69 20 85 15 0 TNST 30 40 25 78 22 0 Kiến thức 62 24 75 25 0 TNST 25 Nhận xét chung: 40 30 72 28 0 10A1 10A3 - Về mặt định tính: Căn vào sản phẩm nhóm, khả trình bày, phát biểu ý kiến bổ sung thêm nhóm học sinh rút số nhận xét: 25 Tỷ lệ học sinh tham gia ý kiến lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm Qua thực nghiệm hoạt động TNST thực hiệu quả, nhóm học sinh với có trao đổi sơi nổi, khả tương tác lớn - Về mặt định lượng: Căn vào kết kiểm tra thực nghiệm đối chứng, nhận thấy: Lớp thực nghiệm số điểm giỏi, cao so với lớp đối chứng, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình số liệu bảng lớp thực nghiệm thực hứng thú hoạt động TNST Qua kết khẳng định hoạt động TNST giáo viên đầu tư mức, chuẩn bị chu đáo, giao nhiệm vụ rõ ràng cho nhóm học sinh mang lại hiệu cao, kích thích khả tư logic, khám phá học sinh Một số giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động TNST - Cần nghiên cứu kĩ lý luận tổ chức hoạt động TNST, đúc rút kinh nghiệm sau hình thức hoạt động - Lên kế hoạch sớm, chi tiết, cụ thể, điều kiện để thực TNST Coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động TNST phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học - Về quy mô tổ chức HĐ TNST, có quy mơ khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường, liên trường quy mơ nhóm lớp có ưu như: đơn giản, khơng tốn kém, thời gian, học sinh tham gia nhiều nhiều khả hình thành, phát triển lực học sinh - Giáo viên đứng vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực nhiều hoạt động tốt 26 - Khi đánh giá hoạt động, cần quan sát, nhận xét, góp ý đánh giá trình hoạt động thực tiễn HS, dựa biểu cụ thể phương thức,coi trọng nhận xét trình tiến bộ; trọng cá tính, sáng tạo em Cần xây dựng tiêu chí đánh giá riêng kết đầu hoạt động học sinh - Khi tổ chức HĐTNST cần lưu ý thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường 27 C/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I- Kết luận “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” (Trích Nghị số 29 –NQ/TW, ngày tháng 11 năm 2013) Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi phương pháp thật ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, giá trị phẩm chất thân Hầu hết học sinh HĐ TNST tỏ thích thú, hứng khởi Rất nhiều em thể rõ lực qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể, học sinh phát huy vai trị cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em tham gia vào tất khâu trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị, thực đánh giá kết quả, em bày tỏ quan điểm ý tưởng lựa chọn ý tưởng Do mà em thật hào hứng tích cực học tập dạng HĐ TNST Qua nghiên cứu thực đề tài, nhận thấy đúc rút kinh nghiệm: Đối với giáo viên - Rèn luyện ý thức tự học, sáng tạo qua việc nghiên cứu tài liệu, truy cập mạng, tìm tư liệu thơng tin đặc biệt cách thức tổ chức hoạt động TNST - Kiến thức nâng cao mở rộng nhờ việc tìm tịi, học hỏi từ tài liệu, đồng nghiệp 28 - Vận dụng kết hợp phương pháp dạy học, hiểu hoạt động TNST để có định hướng cho học sinh để đạt hiệu cao Đối với học sinh - Thông qua việc thực TNST rèn luyện tính tư độc lập, mạnh dạn, tự tin, tính tương tác hoạt động nhóm, gắn kiến thức học với thực tiễn sống (học đơi với hành) - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo làm cho vốn hiểu biết em phong phú - Vận dụng hoạt động TNST để có trách nhiệm cơng xây dựng bảo đất nước hành động nhỏ sống hàng ngày II- Kiến nghị Đề tài có tính thực tiễn cao, vấn đề cịn giáo viên, tơi xin có số kiến nghị sau: - Cần có trang bị tài liệu hoạt động TNST trường học, đặc biệt THPT - Hoạt động TNST thường xuyên để đúc rút kinh nghiệm đồng nghiệp - Cần có hợp tác giáo viên môn học để đạt hiệu cao - Ngành giáo dục tạo điều kiện bồi dưỡng quy mô rộng đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng nội dung hoạt động TNST Trên số kinh nghiệm khiêm tốn tơi qua q trình dạy học Trong q trình thực đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi kính mong nhận nhiều ý kiến đóng góp q thầy, giáo, Hội đồng xét sáng 29 kiến kinh nghiệm Sở Giáo dục đào tạo để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 30 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Khả học sinh (Đánh dấu (x) vào ô trả lời) Stt Nội dung điều tra Khả thiết kế trình chiếu powerpoint Khả hội hoạ Khả tìm kiếm thông tin mạng Internet Khả thiết kết thuyết trình ứng dụng phần 10 mềm CNTT Khả phân tích tổng hợp thơng tin Khả vẽ biểu đồ Excel Khả làm phóng Khả quay Video Khả thuyết trình Khả dẫn chương trình 31 Trả lời Có Khơng Phụ lục 2: Tiêu chí chấm điểm nhóm Đánh giá Đánh giá Nội dung nhóm Tiêu chí Điểm GV bạn Công tác - Chuẩn bị nội dung phù hợp với chủ đề chuẩn bị - Giao nhiệm vụ cho thành viên Thực - Trình bày hấp dẫn, lưu loát Chất - Truyền tải nội dung nhóm - Hình thức: Trang phục (nhóm1); hình ảnh lượng sản (nhóm 2); sản phẩm ( nhóm 3) phẩm - Nội dung thuyết trình phù hợp với sản phẩm Khả có ý nghĩa BVMT - Trả lời câu hỏi nhanh, đáp án đạt yêu cầu 0,5 - Câu trả lời sáng tạo, hấp dẫn - Khả ứng dụng cao 0,5 Tổng điểm 10 phản biện Khả ứng dụng sản phẩm 32 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA CÁC NHÓM Thảo luận nhóm 33 Trình diễn thời trang Rác thải sinh hoạt nhiễm nguồn nước qua phóng 34 35 Sản phẩm tự làm từ phế thải trang trí lớp học nhóm TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo- Sách giáo khoa Địa lý 10 PGS Lê Văn Hồng chủ biên-Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Hà Nội 1995 36 Nguyễn Văn Đức- Nguyễn Thu Hằng: Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực Nguyễn Minh Tuệ (chủ biên) – Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lý 10 Nguyễn Đức Vũ- Phương pháp dạy học Địa lý 10 Một số website Tham khảo số sáng kiến đồng nghiệp 37 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT HĐTNST HĐGD MT TNTN Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động giáo dục Môi trường Tài nguyên thiên nhiên 38 ... có đề tài nghiên cứu vấn đề Tuy nhiên,chưa có đề tài trải nghiệm sáng tạo môn Địa lý thể qua chủ đề cụ thể Vì vậy, mạnh dạn xây dựng nội dung Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “ Môi trường phát triển. .. chủ đề Chủ đề ? ?Môi trường phát triển bền vững? ?? nằm chương trình Địa lý lớp 10 Kiến thức thể hai nội dung: Nội dung 1: Môi trường tài nguyên thiên nhiên Nội dung 2: Môi trường phát triển bền vững. .. nào, chủ đề vận dụng hoạt động TNST - TNST vấn đề nên học sinh chưa hiểu nghĩa hoạt động để thực cách hiệu II TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ “MÔI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG” – ĐỊA LÝ 10