TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TÊN ĐỀ TÀI: Thiết kế dạy E-learning dạy học Toán tiểu học Giảng viên hướng dẫn : Tiến sĩ Hoàng Nam Hải Sinh viên thực : Trương Thị Lan Nhi Lớp : 13STH1 Khoa : Giáo dục Tiểu học Đà Nẵng, tháng năm 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học giúp đỡ trình học tập trường tạo điều kiện cho tơi thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy – Tiến sĩ Hồng Nam Hải Người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Thiết kế giảng e-Learning dạy học Toán tiểu học” Trong q trình nghiên cứu, khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để đề tài hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn ! Đà Nẵng, ngày 13 tháng 04 năm 2017 Sinh viên Trương Thị Lan Nhi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT AICC : Aviation Industry CBT Committee CNTT : Công nghệ thông tin GV : Giáo viên HS : Học sinh HTML : Hyper Text Markup Language KTDH : Kĩ thuật dạy học LCMS : Learning Content Management System LMS : Learning Management System PPDH : Phương pháp dạy học SCORM : Sharable Content Object Reference Model MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3.Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Chương trình mơn Toán tiểu học 1.1.1 Mục tiêu 1.1.2 Nội dung chương trình 1.2 Đặc điểm HS tiểu học 11 1.3 Nhiệm vụ đổi dạy học theo xu hướng tiếp cận lực 12 1.4 Bài giảng E-learning 14 1.4.1 Khái niệm 14 1.4.2 Đặc điểm 23 1.4.3 Vai trò lợi ích giảng E-learning dạy học Tốn 24 1.4.4 Phần mềm phổ biến sử dụng để thiết kế giảng E-learning 27 1.4.5 Tiêu chuẩn đánh giá giảng E-learing 38 1.4.6 Khả ứng dụng giảng E-learning dạy học toán 40 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ELEARNING TRONG DẠY HỌC TOÁN TIỂU HỌC 41 2.1 Thực trạng dạy học mơn Tốn tiểu học 41 2.2 Thực trạng dử dụng giảng điện tử E-learning dạy học 42 2.3 Thực trạng sử dụng giảng điện tử E-learning dạy học Toán tiểu học 43 Chương 3: SỬ DỤNG E-LEARNING THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC 45 3.1 Quy trình thiết kế giảng E-learning dạy học Toán tiểu học 45 3.2 Một số giảng E-learning dạy học Toán tiểu học 48 3.3 Một số lưu ý Thiết kế giảng E-learning dạy học Toán tiểu học 58 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 4.1 Mục đích thực nghiệm 61 4.2 Nội dung thực nghiệm 61 4.3 Tổ chức thực nghiệm 61 4.4 Phương pháp thực nghiệm 62 4.4 Phân tích kết thực nghiệm 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC 68 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu công nghệ thông tin nhu cầu thiếu lĩnh vực Đặc biệt áp dụng công nghệ thông tin vào ngành giáo dục cần thiết Đó nhu cầu học tập, tiếp cận với công nghệ thông tin ngày phát triển để em học sinh tiếp thu kiến thức mới, khoa học trở thành chủ nhân tương lai đất nước Ngồi hình thức giáo dục trực tiếp lớp học, hoạt động giáo dục lên lớp v v học trực tuyến hình thức nhiều người hưởng ứng áp dụng tính chủ động mặt thời gian phong phú hình thức học tập, học sinh tự học, tự nghiên cứu nắm nội dung kiến thức tốt Đáp ứng nhu cầu cần thiết cho việc học tập em học sinh giai đoạn Bộ GD&ĐT khuyến khích giáo viên cấp học mở rộng hình thức dạy – học cho học sinh khả đào tạo áp dụng cách ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đặc biệt áp dụng tính vượt trội số phần mềm vào việc thiết kế giảng điện tử E - Learning Vì vậy, xuất E-learning địi hỏi người làm cơng tác giảng dạy cần thiết phải có tiếp thu, thay đổi phương pháp soạn giảng Mơn Tốn môn học vô quan trọng đặc biệt cấp Tiểu học Vì vậy, việc học tự ôn luyện cần thiết Với giảng E-learning, em tự học nơi, lúc, vào thời gian nào, tạo điều kiện cho việc học tập em trở nên chủ động Bài giảng E-learning hoàn toàn phù hợp với đặc trưng mơn Tốn, đủ điều kiện để đáp ứng yêu cầu môn học Từ cần thiết trên, chọn đề tài: “Sử dụng E-learning thiết kế dạy học Toán tiểu học” để nghiên cứu quy trình thiết kế giảng E-learning, từ vận dụng quy trình để thiết kế dạy học mơn Tốn Tiểu học Qua đó, góp phần đổi phương pháp dạy học Tiểu học nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu, đề xuất quy trình thiết kế giảng E-learning, từ vận dụng quy trình để thiết kế dạy học mơn Tốn Tiểu học Qua đó, góp phần đổi phương pháp dạy học Tiểu học nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng E-learning để thiết kế dạy học Toán tiểu học nâng cao lực học tập Tốn cho HS tiểu học góp phần đổi chất lượng dạy học mơn Tốn trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu giảng E-learning - Tìm hiểu đặc trưng mơn Tốn cấp Tiểu học - Tìm hiểu quy trình thiết kế giảng E-learning mơn Tốn Tiểu học - Tiến hành thiết kế số giảng E-learning dạy học Toán Tiểu học Đối tương, khách thể phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học dạy học Toán 5.1 Tiểu học 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Thiết kế dạy học Toán tiểu học E-learning Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát thực tiễn dạy học Phương pháp điều tra, trao đổi thực tiễn ứng dụng việc thiết kế giảng Elearning dạy học Toán Tiểu học Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Chương trình mơn Tốn Tiểu học 1.1.1 Mục tiêu Dạy toán tiểu học nhằm giúp học sinh : - Có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên , số thập phân , phân số , đại lượng số yếu tố hình học , thống kê đơn giản - Hình thành rèn kỹ thực hành tính đo lường , giải tốn có nhiều ứng dụng thực tế sống - Bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hóa , khái qt hóa , kích thích trí tưởng tượng , gây hứng thú học tập toán , phát triển hợp lý khả suy luận diễn đạt ( lời , viết suy luận đơn giản , góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học linh hoạt sáng tạo - Ngồi mơn tốn góp phần hình thành rèn luyện phẩm chất đạo đức người lao động xã hội đại 1.1.2 Nội dung chương trình I/ - Số học : 1/- Khái niệm ban đầu số tự nhiên , số tự nhiên liền trước , số tự nhiên liền sau , số tự nhiên , số từ đến 2/-Cách đọc :Ghi số tự nhiên , hệ nghi số thập phân 3/-Quan hệ bé , lớn , ( = ) số tự nhiên , so sánh số tự nhiên , xếp thứ tự số tự nhiên thành dãy số tự nhiên Một số đặc điểm dãy số tự nhiên ( rời rạc , xếp thứ tự tuyến tính , có phần tử đầu , khơng có pần tử cuối …) 4/-Các phép tính : Cộng , trừ , nhân , chia số tự nhiên , ý nghĩa , bảng tính số tính chất phép tính , tính nhẩm , tính cách thuân tiện ( lớp –5 ) thứ tự thực phép tính biểu thức có nhiều dấu tính , mối quan hệ phép tính ( + , - , X , : ) 5/-Khái niệm ban đầu phân số ( lớp )cách đọc , cáhc viết , so sánh , thực hành cộng , trừ , nhân , chia trường hợp đơn giản 6/-Khái niệm ban đầu số thập phân ( lớp ), cách đọc , cách viết ( sở mở rộng , hệ ghi số thập phân ).So sánh xếp thứ tự , cộng , trừ , nhân , chia số thập phân ( số tính chất phép tính , tính nhẩm nhân Ví dụ ; Chia với 10 , 100 , 1000 ….0,1 , 0,01 , 0,001 ….) cách thuận tiện VD : 9,3 X 6,7 + 9,3 X 3,3 = 9,3 X ( 6,7 +3,3 ) = 9,3 X 10 = 93 Một số đặc điểm tập hợp số thập phân ( xếp thứ tự theo tuyến tính ): VD : 0,3 ; 0,197 ; 0,4 ; 0,321 ; 0,187 (xếp theo thứ tự từ lớn đến bế ngược lại ) Giữa hai số thập phân có nhiều số thập phân VD :0,01 < … 0,2 II /- Đại lượng – Đo đại lượng : /- Khái niệm ban đầu đại lượng thông dụng : Độ dài, khối lượng, thời gian, diện tích, thể tích, tiền Việt Nam Chẳng hạn : Lớp học : cm Lớp học km, m, dm, cm,mm Lớp sử dụng đo thông dụng km, m Lớp bảng đơn vị đo độ dài, khối lượng Lớp hoàn thành bảng đơn vị đo dộ dài dạng : số tự nhiên, số thập phân 2/ - Khái niệm ban đầu đo đại lượng :Một số đơn vị đo thơng dụng nhất, kí hiệu, quan hệ số đơn vị đo thơng dụng nhất, kí hiệu quan hệ số đơn vị đo việc chuyển đổi đơn vị đo 3/-Thực hành đo đại lượng, giới thiệu dụng cụ đo, thực hành đo Chẳng hạn : Dạy kg, lít (sử dụng đồ dùng – dụng cụ đo :cân, chai, ca lít ) 4/-Cộng trừ nhân chia số đo đại lượng loại III / - Yếu tố hình học : 1/-Các biểu tượng hình học đơn giản : - Điểm, đoạn thẳng, đường thẳng(Lớp 1) - Đường gấp khúc, tam giác, tứ giác(Lớp 2) - Hình chữ nhật, hình vng, hình trịn(Lớp 3) -Hình tam giác, hình thang, đường trịn, hình hộp chữ nhật, hình lập phương(Lớp 5) 2/- Khái niệm ban đầu chu vi, diện tích hình, cách tính diện tích, chu vi số hình : - Chu vi, diện tích hình vng, chữ nhật, hình tam giác (Lớp 3) - Chu vi, diện tích hình bình hành, hình thoi (Lớp 4) 10 55 56 57 58 + Chỉnh sửa: • Trong q trình thiết kế, gặp phải số lỗi như: lời giảng chưa khớp với phần hiệu ứng; bị lẫn tạp âm ghi âm khiến âm rè khó nghe • Sau chạy thử phát lỗi trên, tơi khắc phục hồn thiện giảng Bước 7: Sử dụng giảng Sử dụng giảng sau hoàn thành chỉnh sửa đánh giá 3.3 Một số lưu ý Thiết kế giảng E-learning dạy học Toán tiểu học * Trình tự làm giảng e-Learning Phần thiết bị: Cần có webcam, microphone Phần mềm: Lựa chọn phần mềm phù hợp Thí dụ: Adobe Presenter, Moodle lựa chọn phù hợp 59 Soạn trình chiếu dạng PowerPoint Cố gắng tận dụng PowerPoint có Soạn thơng tin (là báo cáo viên, GV…) Xây dựng giáo án, kịch cho học, học: Cần làm gì, chuẩn bị gì, trình tự sao,… Xuất kết giảng e-Learning máy tính, tự chạy, mạng, tệp pdf Lưu ý khác khái niệm: Giáo án kế hoạch lên lớp giảng (Xin xem http://diendan.edu.net.vn) Các trình chiếu PowerPoint khơng phải giáo án a) Mục tiêu việc xây dựng giảng e-Learning - Giúp người học hiểu dễ hơn, xác - Đề cao tính tự học nhờ giảng điện tử, đáp ứng tính cá thể học tập - Giúp người học tự học nơi, lúc b) Kĩ trình bày - Màu sắc khơng lịe loẹt, - Khơng có âm ồn ào, nhạc lên lia - Chữ đủ to, rõ, không bé - Không ghi nhiều chữ chi chít - Mỗi trang hình nên có tên chủ đề c) Kĩ thuyết trình - Tránh không thao thao bất tuyệt từ đầu đến cuối, - Hãy đặt câu hỏi trao đổi, khuyến khích người học phát biểu - Trước thuyết trình, giảng bài, cần tìm hiểu đối tượng nghe giảng ai? Tâm lý mong muốn có họ ? Cố gắng nói họ cần nói có d) Đáp ứng tiêu chí tự học - Có nội dung phù hợp 60 - Có tính sư phạm e) Kĩ Multimedia - Có âm - Có video ghi giáo viên giảng - Có hình ảnh, video clips minh họa chủ đề giảng - Công nghệ: Chuẩn SCORM, AICC, công cụ dễ dùng, online hay offline… (Giải vấn đề lúc, nơi) f) Soạn câu hỏi Các câu hỏi để thi cử, lấy điểm Các câu hỏi xây dựng nhằm kích thích tính động não người học, thực phương châm lấy người học làm trung tâm, trọng tính chủ động Có nội dung khơng nên giảng ln, mà chuyển sang thảo luận, trả lời câu hỏi gợi ý g) Có nguồn tư liệu phong phú liên quan đến học Tài liệu, website tham khảo để người học tự chủ động đọc thêm h) Về nội dung Bài giảng xây dựng theo bài, theo chương theo chương trình mơn học Nội dung đầy đủ, xác, khoa học, đảm bảo tính hệ thống + Nội dung giảng bắt buộc cần có trang trắc nghiệm tương tác để củng cố kiến thức, kích thích người học tích cực, phù hợp với lứa tuổi + Sử dụng đa phương tiện để truyền tải, có ghi hình lời giảng (tiếng nói) giảng + Lời giảng (tiếng nói) thuyết minh (văn bản) cần dễ hiểu, tránh rườm rà + Âm không ồn ào, khơng gây khó chịu + Bài giảng phải tạo tình học tập + Bài giảng cần có câu hỏi hướng dẫn để người học tư duy, học cách tự lực, tích cực, tránh độc giảng + Bài giảng phải có tính tương tác hấp dẫn + Có nội dung kiểm tra, đánh giá giảng nhằm giúp HS tự đánh giá 61 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm sư phạm khơng kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học đề xuất mà cịn đánh giá tính hiệu tính khả thi “Thiết kế giảng E-learning dạy học Toán tiểu học” Thực nghiệm sư phạm tiến hành sát với thực tiễn dạy học hồn tồn đảm bảo tính khách quan, trung thực đối tượng học sinh lớp trường Tiểu học Trần Cao Vân – thành phố Đà Nẵng Nội dung thực nghiệm Để vận dụng tính đắn ý kiến đề xuất, tơi chọn tiết tốn lớp có chương trình để tiến hành thực nghiệm thống kê kết 4.2 • Nội dung giáo án giảng e-learning: Bảng nhân Sau tiết dạy, nghiên cứu, đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh dựa vào tiêu chí sau: - Kiến thức: + Học sinh thành lập bảng nhân 8: điểm + Học sinh học thuộc bảng nhân 8: điểm - Kỹ năng: + Áp dụng bảng nhân để giải toán có lời văn phép nhân toán ứng dụng: điểm + Giải toán tư sau học giảng e-learning: điểm • Mức độ xếp loại đánh giá Xếp loại A: Đạt từ – 10 điểm Xếp loại B: Đạt từ – điểm Xếp loại C: Đạt từ – điểm Xếp loại D: Đạt từ – điểm 4.3 Tổ chức thực nghiệm 4.3.1 Thời gian thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm thực vào tháng 4, năm 2016 – 2017 62 4.3.2 Địa điểm đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm thực lớp 3/2 trường Tiểu học Trần Cao Vân – thành phố Đà Nẵng phòng Tin học 4.4 Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra, quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 4.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 5.5.1 Đánh giá định tính a Phân tích định tính thơng qua vấn trực tiếp Qua trình thực nghiệm, tiến hành quan sát, vấn trực tiếp học sinh, chủ yếu học sinh khối lớp 3, đa số em thấy hài lòng phấn khởi với nội dung mà giảng dạy thực nghiệm Đó số liệu lấy từ thực tiễn, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi, sỏ thích nên em đón nhật cách hào hứng Cách thức giảng dạy khơng theo lối mịn, sách giáo khoa nên em có hứng thú với cách dạy cách học Giáo án thực nghiệm thiết kế dạy học tiếp cận lực nên em phấn khởi giải vấn đề đặt Trong mơi trường em học tương tác lẫn nhau, có hỗ trợ cơng nghệ Nói chung đa số học sinh khơng cảm thấy thích thú với phương pháp dạy học truyền thống, nhiên em lại hứng thú với biện pháp sư phạm thực nghiệm Với giảng E-learning, em tự học nơi, lúc, vào thời gian nào, tạo điều kiện cho việc học tập em trở nên chủ động Bài giảng E-learning hoàn toàn phù hợp với đặc trưng mơn Tốn, đủ điều kiện để đáp ứng u cầu mơn học b Phân tích định tính qua kiểm tra 63 Sau tổ chức giảng dạy giáo án thực nghiệm dành cho lớp chúng tơi thấy em hồn tồn tiếp thu kiến thức cần thiết thông qua giảng Không nhớ bảng nhân 8, em HS cịn ứng dụng làm tốn vận dụng, nâng cao địi hỏi tư Điều minh chứng cho giả thuyết khoa học, cho biện pháp sư phạm đề xuất Đối với đề kiểm tra thực nghiệm này, câu 1a phép tính nhẩm đơn giản nhằm củng cố kiến thức, giúp em nhớ lại khắc sâu Bảng nhân Câu 1b bao gồm phép tính bảng nhân giao hốn, HS tư “ Khi đổi chỗ thừ số phép nhân tích khơng thay đổi” Ở toán 2, HS ứng dụng bảng nhân để giải tốn có lời giải cấp độ trung bình Ở tốn 3, gồm có phép tính nâng cao cần tư 5.5.2 Đánh giá định lượng Qua 32 kiểm tra lớp 3/2 trường Tiểu học Trần Cao Vân Lớp (SL) Xếp loại A Xếp loại B Xếp loại C Xếp loại D SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 26 81,25% 18,75% 0% 0% Lớp (30 HS) Từ kết thu trên, số hạn chế, song kết cho thấy việc vận dụng “Thiết kế giảng E-learning dạy học Toán tiểu học” có kết tích cực công tác dạy người GV việc học em HS Từ tạo tiền đề giúp cho giáo viên tích cực ứng dụng thiết kế giảng E-learning dạy học Tốn tiểu học nói riêng môn học khác bậc tiểu học nói chung 64 KẾT LUẬN VÀ KIỀN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu đề tài “Thiết kế giảng e-Learning dạy học Toán tiểu học”, với cố gắng, nỗ lực thân hướng dẫn nhiệt tình Thầy giáo – Tiến sĩ Hồng Nam Hải, chúng tơi thu kết sau: + Làm rõ sở lí luận sở thực tiễn việc thiết kế giảng eLearning dạy học Toán tiểu học + Tìm hiểu số phần mềm hỗ trợ cho việc soạn giảng giảng e- Learning môn Toán tiểu học như: phần mềm Adobe Presenter, phần mềm LectureMAKER, phần mềm V-iSpring Presenter + Xây dựng quy trình thiết kế giảng e-Learning cho mơn Tốn tiểu học + Thiết kế số giáo án giảng e-Learning mơn Tốn tiểu học Qua đó, việc ứng dụng giảng e-Learning vào giảng dạy phù hợp với hướng sử dụng Bài giảng e-Learning giúp GV tiết kiệm nhiều thời gian, tạo điều kiện cho trẻ phát huy tính tích cực, say mê, hứng thú học tập lúc, nơi việc tìm hiểu khám phá giới xung quanh Vì vậy, việc xây dựng giảng e-Learning ứng dụng vào giảng dạy cần thiết bổ ích nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiểu học Do thời gian nghiên cứu lực thân hạn chế nên đề tài nghiên cứu tơi cịn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý thầy cô bạn để đề tài nghiên cứu tơi hồn chỉnh Kiến nghị Sau hoàn thành đề tài nghiên cứu này, tơi có số kiến nghị sau: + Cần bồi dưỡng kiến thức tin học cho đội ngũ GV cách đồng hơn, coi trọng việc sử dụng sản phẩm CNTT trình dạy học 65 + Tăng cường trang thiết bị phương tiện kỹ thuật đại dạy học như: máy tính, mạng Internet, + Khuyến khích GV sinh viên trường Sư phạm nghiên cứu phần mềm tin học để xây dựng tư liệu dạy học + Thường xuyên mở lớp tập huấn, tổ chức hội thảo hội giảng việc thiết kế giảng e-Learning cho GV để nâng cao chất lượng ứng dụng giảng e-Learning dạy học 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu Tiếng Việt: Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học (Ban hành theo định số 43/2001/QĐ - BGD - ĐT ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), NXB Giáo dục, 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Tự nhiên Xã hội lớp 3, Hà Nội, 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chỉ thị số 29 việc tăng cường giảng dạy, ứng dụng CNTT ngành Giáo dục giai đoạn 2001-2005, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị số 55 tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục 2008 - 2012, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Chính trị, Chỉ thị 58 - CT/TW đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, 2000 Nguyễn Thượng Giao, Giáo trình Phương pháp dạy học mơn Tự nhiên Xã hội, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thấn, Nguyễn Thượng Giao, Phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội Bùi Phương Nga (chủ biên), Lê Thị Thu Dinh; Đoàn Thị My, Nguyễn Tuyết Nga, Tự nhiên Xã hội 3, NXB Giáo dục, 2004 Bùi Phương Nga (chủ biên), Lê Thị Thu Dinh; Nguyễn Tuyết Nga, Tự nhiên Xã hội Sách giáo viên, NXB Giáo dục, 2004 10 Quách Tuấn Ngọc, Giáo trình hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter 7.0, Cục Công nghệ Thông tin - Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 67 11 Hoài Nguyễn, Tài liệu hướng dẫn sử dụng LectureMAKER, Buôn Ma Thuột, 2010 12 Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 4, tháng 11 - 2005 13 Website: http://vi.wikipedia.org/wiki/SCORM, Bách khoa toàn thư mở 14 Website: http://thi-baigiang.moet.gov.vn/ 15 Website: http://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/4824749 16 Website: http://doc.edu.vn/tai-lieu/khoa-luan-nghien-cuu-va-ung-dung- hoc- thich-nghi-trong-dao-tao-dien-tu-6103/ 17 Website: http://giaoan.violet.vn/present/same/entry_id/8632755 18 Website:http://vi.wikipedia.org/wiki/Gi%C3%A1o_%C3%A1n_%C4%9 1i%E1%BB%87n_t%E1%BB%AD, Bách khoa toàn thư mở 19 Website: http://vietschool.edu.vn/mod/forum/discuss.php?d=5 B Tài liệu Tiếng Anh: http://www.aicc.org/joomla/dev/ http://acronyms.thefreedictionary.com/ADL PHỤ LỤC 68 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM Bài 1: Tính nhẩm (6 điểm) a) x = 8x5= 8x0= 8x2= 8x4= 8x6= 8x3= 8x7= x 10 = b) x = 8x4= 8x6= 2x8= 4x8= 6x8= Bài 2: Viết phép nhân thích hợp vào chỗ chấm? ( 2điểm) A B D C a) Có hàng , hàng có vng Số vng hình chữ nhật ABCD là: ………………… …… = 24 (ô vuông) b) Có cột , cột có vng Số vng hình chữ nhật ABCD là: ………………… …….= 24 (ơ vng) Bài 3:Tính ( điểm ) a) x + = b) x + = c) x + x = d) + + + x = 69 ... tử E- learning dạy học Toán tiểu học 43 Chương 3: SỬ DỤNG E- LEARNING THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC 45 3.1 Quy trình thiết kế giảng E- learning dạy học Tốn tiểu học 45 3.2 Một... Adobe Presenter, thành giảng e- Learning trực tuyến - Có thể đưa giảng điện tử e- Learning soạn Adobe Presenter vào hệ thống quản lý học tập Learning Management Systems (LMS) Adobe Presenter tạo... thống giảng e- Learning 45 Chương SỬ DỤNG E- LEARNING THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC 3.1 Quy trình thiết kế giảng e- Learning dạy học Toán lớp Bước 1: Xác định mục tiêu nội dung học Việc xác