PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGHĨA HƯNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN RẠNG ĐÔNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY TẬP LÀM VĂN TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO KẾT HỢP DẠY NGỒI KHƠNG GIAN LỚP HỌC Tác giả: KHƯƠNG THỊ THẢO Trình độ chun mơn: Cao đẳng sư phạm Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học TT Rạng Đơng Rạng Đơng, tháng năm 2020 THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Tên sáng kiến kinh nghiệm “Dạy Tập làm văn trải nghiệm sáng tạo kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học Lớp 5” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Công tác giảng dạy Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ ngày tháng năm 2019 đến ngày 30 tháng năm 2020 Tác giả Họ tên: Khương Thị Thảo Năm sinh: 1973 Nơi thường trú: Rạng Đơng – Nghĩa Hưng - Nam Định Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học TT Rạng Đông Địa liên hệ: Tổ dân phố 5, Thị trấn Rạng Đông - Nghĩa Hưng - Nam Định Điện thoại: 0989421058 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tên đơn vị: Trường Tiểu học TT Rạng Đông Địa chỉ: Tổ dân phố 4, Thị trấn Rạng Đông – Nghĩa Hưng – Nam Định Điện thoại: 03503 873 483 Từ viết tắt HS GV HĐTQ CMHS PHẦN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Đặt vấn đề Đất nước ta đường đổi Đất nước có trở nên vững mạnh, sánh vai với cường quốc năm châu hay không phụ thuộc vào việc phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao, có phẩm chất tốt Đây việc làm quan trọng để giáo dục HS trở thành người thời đại mới, cơng dân tồn cầu Ngồi việc học tập kiến thức lí thuyết, em phải thực hành, trải nghiệm, sáng tạo lời Bác Hồ nói “Học đơi với hành” Hơn nữa, giáo dục Tiểu học cấp học móng hệ thống giáo dục quốc dân, cấp học vô quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách người Do đó, việc trang bị kiến thức giúp em mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logic, tư hình tượng, lực quan sát, lực giao tiếp, lực thuyết trình, lực làm việc nhóm, làm việc cá nhân, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, lối sống đẹp, ni dưỡng tình cảm sẻ chia, tình u người, tình yêu quê hương đất nước Nhưng học sinh Tiểu học cịn nhỏ, tâm lí lứa tuổi hiếu động, tập trung ý chưa cao nên cần có phương pháp giảng dạy phù hợp, kích thích ham học hỏi, khám phá, HS phải tự quan sát, tự cảm nhận em hiểu sâu nhớ lâu Muốn HS phát triển lực phẩm chất trên, trước tiên, người GV phải xác định cho mục tiêu, tìm cho phương pháp giảng dạy phù hợp Và sau q trình nghiên cứu, tìm tịi, tơi thấy dạy học theo hình thức trải nghiệm sáng tạo kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học mang lại hiệu cao Bởi dạy ngồi khơng gian lớp học, HS mở rộng tầm mắt bốn tường lớp học để quan sát thực tế Các em mang vốn hiểu biết sống sẵn có để phát kiến thức mới, trải nghiệm em nghe, nhìn, Từ đó,các em có phương pháp quan sát, phân tích, tổng hợp thơng tin thu q trình quan sát, trải nghiệm Cũng từ việc em trải nghiệm, nhân cách phát triển, em thể cá tính, sở thích cá nhân, tự tin hoạt động, suy nghĩ, cách nhìn nhận vấn đề mang tính nhân văn Chất lượng dạy nâng lên đáng kể GV kết hợp dạy học trải nghiệm sáng tạo với dạy không gian lớp học Thực tế nay, theo yêu cầu đổi giáo dục bậc Tiểu học, khuôn viên, cảnh quan trường lớp đẹp, có sân chơi, sân tập, vườn thực nghiệm thiết kế, bố trí chăm sóc khoa học, đưa thiên nhiên đến với học, chơi em Nhà trường, phụ huynh tạo điều kiện tốt phương tiện dạy học, hỗ trợ GV công tác giảng dạy Các điều kiện thuận lợi hỗ trợ nhiều việc giúp GV thực tiết dạy trải nghiệm sáng tạo ngồi khơng gian lớp học Từ thực tiễn đó, đạo Chi ủy Chi bộ, Ban Giám hiệu trường Tiểu học Thị trấn Rạng Đông Tổ chuyên môn khối 5, thân tơi nghiên cứu kĩ chương trình môn học hoạt động giáo dục để xây dựng cho kế hoạch giảng dạy chi tiết, cân nhắc tiết dạy trải nghiệm sáng tạo, tiết dạy ngồi khơng gian lớp học Đặc biệt tiết Tập làm văn kết hợp trải nghiệm sáng tạo dạy ngồi khơng gian lớp học Với số biện pháp giảng dạy, cách thức hướng dẫn tiết Tập làm văn trải nghiệm sáng tạo kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học đảm bảo yêu cầu, nguyên tắc truyền tải nội dung học tập có phần sáng tạo trình giảng dạy đem lại hiệu đáng kể Đó nội dung đề tài: “Dạy Tập làm văn trải nghiệm sáng tạo kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học Lớp 5” Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn trải nghiệm sáng tạo kết hợp dạy không gian lớp học Lớp Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến nêu áp dụng cho học sinh tiểu học toàn trường Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp tìm hiểu thực tế - Phương pháp thuyết trình, giảng giải - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm PHẦN II: MƠ TẢ GIẢI PHÁP 1.Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Cơ sở lý luận Xuất phát từ thực tiễn cơng đổi đất nước nhu cầu cần có người động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm với công việc Xuất phát từ mục tiêu đổi giáo dục Tiểu học chuẩn bị tốt điều kiện cho đổi giáo dục phổ thông năm học 2020, đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp giảng dạy Xuất phát từ việc nghiên cứu tâm lí lứa tuổi Tiểu học, em chủ yếu tiếp thu kiến thức thông qua tư trực quan sinh động Vì vậy, việc giúp em trực tiếp tiếp xúc trải nghiệm thực tế quan trọng Quan trọng không việc cung cấp vốn từ, cách sử dụng hình ảnh, dùng biện pháp nghệ thuât so sánh, nhân hóa, để làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết Và phân môn Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, sáng tạo, thực hành thể đậm nét dấu ấn cá nhân Dạy Tập làm văn nhằm trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ làm văn, kĩ thuyết trình, góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, làm phong phú tâm hồn trẻ Đối với phân mơn này, ngồi việc dạy lớp, tiết học dạy theo phương pháp trải nghiệm dạy ngồi khơng gian lớp học, GV phải tận dụng triệt để để em có nhiều hội trải nghiệm thực tế Thông qua phương pháp này, HS hứng thú khám phá, HS khơng cịn sợ, khơng cịn ngại mơn Tập làm văn mà HS thể thân cách hoàn chỉnh 1.2 Thực trạng Theo thông lệ, vào đầu năm học mới, GV nhà trường phân công nhiệm vụ giảng dạy chủ nhiệm lớp GV giảng dạy Dựa vào kế hoạch nhà trường, tổ chuyên môn, lớp phân cơng, GV phải tìm hiểu khả học tập, điểm mạnh, điểm yếu môn lớp, cá nhân, phân loại HS Từ GV lập cho kế hoạch giảng dạy tổng thể, kế hoạch giảng dạy cụ thể môn, Kế hoạch bồi dưỡng em có khiếu, có tố chất; giúp đỡ em chưa chăm, kết học tập chưa tốt Thực trạng, lớp học tất HS học tốt môn Tập làm văn Thông thường, lớp có số em có khả quan sát cảm thụ văn học Các em cịn lại vốn từ chưa nhiều; quan sát, nhận biết vẻ đẹp sống xung quanh chưa biết sử dụng từ ngữ, hình ảnh, nghệ thuật để viết lại điều quan sát cách phong phú Có em, viết văn chưa biết đâu, kết thúc để lột tả cần diễn đạt Từ nguyên nhân nên số em ngại học môn Tiếng Việt ngại viết văn Lớp 5A chủ nhiệm năm học 2019- 2020 khơng nằm ngồi thực trạng Thực tế, lớp có 27 em Các em có đủ trình độ nhận thức rèn luyện khác (Có em Hồn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện, em có tiến số mơn học rèn luyện, em có khả nói trước đám đơng, em cịn nhút nhát khơng dám thể ý kiến) Nhìn vào thực trạng lớp, tơi thấy số em có khả văn học cần nuôi dưỡng phát huy, số cịn lại cần phải có phương pháp tối ưu để giúp em học tốt môn làm văn Do điều kiên khách quan trên, đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực công tác giảng dạy Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Mục tiêu giải pháp Dạy Tập làm văn thông qua trải nghiệm sáng tạo kết hợp ngồi khơng gian lớp học có nhiều ưu điểm kích thích tiềm trí tuệ HS phương pháp dạy học hiệu Ngoài việc HS làm văn tốt, phân mơn cịn giúp em có khả nói lưu lốt Từ việc nói lưu loát, em diễn thuyết giỏi, thuyết phục tốt, em phát huy hết tiềm HS trở thành chủ thể việc tiếp nhận tri thức, tiếp thu phân tích thơng tin, giúp HS cảm thụ đẹp văn học, đẹp sống, bồi dưỡng lòng nhân hậu tâm hồn em 2.2 Nội dung cách thức thực giải pháp a Một số biện pháp, cách thức GV chuẩn bị cho việc thực dạy tập làm văn trải nghiệm sáng tạo kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học *Bước 1: Phân loại, kiểm tra trình độ HS đầu năm học, tìm hiểu điểm mạnh, điểm yếu em Ngay nhận lớp, việc đầu tiên, GV phải phân loại HS tìm hiểu trình độ nhận thức em Vì thế, tơi gặp gỡ GV dạy em năm trước để tìm hiểu khả học tập khả viết văn, thái độ học tập em phân môn Tập làm văn Bên cạnh đó, tơi tìm hiểu chất lượng lớp năm học trước, phân tích chất lượng để tìm ưu điểm, nhược điểm em trình học tập Tiếp theo, tiết phân môn tập làm văn, trị chuyện với em để tìm hiểu nguyện vọng học văn, nghe em chia sẻ điểm yếu, điểm mạnh mình, thơng qua buổi trị chuyện này, đánh giá mức độ tự tin HS môn văn, khả hành văn, khả thuyết trình từ tìm phương pháp gây hứng thú học tập môn Tập làm văn cho HS Sau đó, tơi cho HS làm kiểm tra nhỏ để phát lực học văn em PHIẾU HỌC TẬP Em hoàn thành phiếu học tập sau: Cho câu văn sau: - Mây bay Em sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa so sánh để viết lại câu văn cho hay Em viết câu cảm thể cảm xúc em lên lớp Em viết câu văn có từ láy gợi tả âm gợi tả hình ảnh Từ phiếu học tập trên, tơi phát có em biết viết hình ảnh so sánh, nhân hóa sinh động, giàu trí tưởng tượng, câu văn gợi tả cảm xúc, gợi tả âm hay, HS biết sử dụng hình ảnh so sánh nhân hóa, biết viết câu cảm, câu có từ gợi tả chưa hay đạt yêu cầu Các HS lại viết biện pháp nghệ thuật, biết viết câu đơn giản đáp ứng yêu cầu đề Như vậy, tơi phát tất HS có tiềm văn học, việc lại GV phải tìm biện pháp để phát huy hết lực em *Bước 2: Nghiên cứu chương trình tổng thể, chương trình cụ thể tiết dạy ngồi khơng gian lớp học phân mơn Tập làm văn lớp Khi nhà trường phân cơng nhiệm vụ dạy mơn văn hóa có phân mơn tập làm văn, tơi bắt tay vào việc nghiên cứu kĩ chương trình giảng dạy Trong phân mơn tập làm văn, tơi phân tích kĩ nội dung tiết dạy, thống kê tất tiết dạy theo phương pháp trải nghiệm chương trình lớp Tiết dạy kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học Những tiết có hoạt động phù hợp tiết phù hợp Cụ thể chương trình lớp 5, có tiết dạy dạy theo hướng trải nghiệm sáng tạo kết hợp ngồi khơng gian lớp học sau: STT TUẦN Bài 1 ngày (Tran 21 Thơng qua trị chơi này, HS hứng thú bắt tay vào việc học kiến thức Hơn trò chơi hỗ trợ nhiều việc lựa chọn từ ngữ, lựa chọn hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật để viết văn Bước 2: Tổ chức cho HS chia sẻ mục tiêu học (GV gián tiếp giao nhiệm vụ học tập cho HS, HS chủ động nhận nhiệm vụ học tập) Kết thúc trò chơi, chủ tịch HĐTQ Trưởng ban học tập cho bạn chia sẻ mục tiêu cần đạt trước lớp Cá nhân HS nhớ lại mục tiêu mà GV giao từ hôm trước để em quan sát, trải nghiệm HS chia sẻ mục tiêu cặp đơi, sau chia sẻ nhóm, trước lớp mục tiêu đạt bài, làm để đạt mục tiêu (Đọc kĩ yêu cầu bài; quan sát, trải nghiệm tích cực để hồn thành tập; thực tốt theo logo phiếu Điều chỉnh hướng dẫn học; làm tốt hoạt động cá nhân; hợp tác tốt với bạn nhóm, tự tin chia sẻ với bạn, …) Hình thức chia sẻ mục tiêu nhẹ nhàng, thực tế, hình thức giao nhiệm vụ khơng gây áp lực cho HS Bước 3: Tổ chức cho HS quan sát, trải nghiệm, phát tích lũy kiến thức Giáo viên giới thiệu bài, nêu nhiệm vụ HS cần làm tiết học HS tiến hành hoạt động trải nghiệm + Quan sát bao quát cảnh vật: GV cho lớp trực tiếp quan sát trải nghiệm tổng thể cảnh vật vị trí thích hợp, hướng dẫn cách quan sát để HS có nhìn bao qt cảnh đẹp đó, HS đưa nhận xét cho riêng (Cảnh đâu? Nhìn tổng thể, đẹp nào? Nhìn cảnh đẹp đó, em liên tưởng đến điều gì? ) 22 HS quan sát toàn cảnh khu vườn thực nghiệm vào buổi sáng HS quan sát tồn cảnh ngơi trường 23 HS quan sát tồn cảnh dịng sơng vào buổi bình minh + Quan sát chi tiết cảnh vật: GV tổ chức cho HS quan sát, trải nghiệm cảnh vật từ nhiều phía, nhiều góc độ quan sát thay đổi cảnh theo trình tự thời gian HS không cần quan sát tất phận cảnh Các em thấy cảnh ấn tượng, cảnh gây cho nhiều cảm xúc em quan sát kĩ Trong em quan sát, GV gợi ý cho em, nhóm từ ngữ gợi tả hình ảnh, gợi tả âm thanh, hình ảnh so sánh, nhân hóa để em cảm nhận vẻ đẹp tự nhiên cảnh Như em có sản phẩm cho riêng cảm nhận thân 24 HS quan sát chi tiết phận khu vườn thực nghiệm 25 HS quan sát phận ngơi trường 26 HS vừa quan sát, vừa hồn thành phiếu học tập quan sát trải nghiệm xong, nhớ lại hoàn thành phiếu học tập, tùy theo lực em Trong q trình em hồn thành phiếu học tập, GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ em cách viết câu văn hoàn chỉnh, cách sử dụng câu văn chia theo mục đích nói để diễn đạt cảm xúc, cách viết câu có nhiều vế, cách dùng từ ngữ miêu tả để lột tả hết vẻ đẹp cảnh vật HS làm tập phiếu học tập Quan sát, miêu tả dịng sơng + Chia sẻ làm nhóm học tập: Sau HS hoàn thành phiếu học tập, GV tổ chức cho em chia sẻ cặp đơi, nhóm Việc hoạt động này, em phải tự làm việc cá nhân, ghép câu văn, ý mà em quan sát thành đoạn, có câu mở đoạn, câu kết đoạn, lưu ý liên kết câu văn Sau xếp xong ý đoạn, em chia sẻ cặp đơi Hai em góp ý cho nhau, bổ sung, sửa chữa cho để câu văn, đoạn văn hay Việc tiếp theo, em chia sẻ nhóm, thơng thường nhóm có từ 4- HS Một lần em lại bạn nhóm góp ý hồn thiện cho Trong hoạt động này, 27 GV tiếp tục hỗ trợ cho em cách chia sẻ, cách góp ý, cách tiếp thu ý kiến góp ý bạn cách hồn thiện để hay Thông qua hoạt động này, HS rèn kĩ viết cảm thụ văn mà HS rèn thêm kĩ hợp tác, kĩ tiếp thu học hỏi, kĩ trình bày vấn đề, đặc biệt rèn thêm tự tin học tập sống HS chia sẻ viết theo nhóm + Chia sẻ làm trước lớp: Sau bình chọn đoạn văn hay nhất, tiêu biểu nhất, HS tiến hành chia sẻ trước lớp HS có đoạn văn hay, ấn tượng trình bày GV định hướng cho em nhận xét hình thức viết đoạn văn Đoạn 28 văn có câu mở đoạn, câu kết đoạn phù hợp chưa? Câu mở đoạn có mang nội dung bao quát đoạn văn không? Câu kết đoạn nêu cảm xúc người viết chưa? Tiếp theo, em nhận xét nội dung đoạn văn Đoạn văn miêu tả cảnh gì? Đã yêu cầu chưa? Em ấn tượng với hình ảnh bạn? Bạn sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm nào, nghệ thuật nào? Câu văn bạn làm em thích nhất? … Với câu văn chưa hay, chưa phong phú, GV nên cho em chia sẻ theo kiểu câu hỏi: Nếu em, em miêu tả cảnh vật nào? Nếu em miêu tả cảnh vật này, em dùng từ gợi tả nào? Hoặc em sử dụng hình ảnh so sánh để miêu tả hình ảnh khơng? Ngồi ra, GV định hướng cho HS nhận xét cách biểu cảm người viết: Câu văn nêu lên tình cảm người viết? Đoạn văn bạn cho em thấy tình cảm bạn cảnh đẹp nào? Nếu đoạn văn mở bài, GV định hướng cho HS nhận xét xem bạn mở theo kiểu trực tiếp hay gián tiếp? Bạn giới thiệu đối tượng miêu tả chưa? Với đoạn kết bài, kết không mở rông hay mở rộng? Cảm xúc người viết với cảnh vật nào? Như vậy, qua hoạt động chia sẻ đoạn văn trước lớp, để HS hứng thú học tập, GV định hướng cho em nhận xét mặt tích cực HS trình bày HS nêu từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay mà em học tập GV chọn ưu điểm để động viên, khích lệ; khéo léo dẫn dắt HS cách sửa câu văn chưa hay, hình ảnh dùng chưa sinh động để HS tiếp nhận học cách nhẹ nhàng + Đánh giá việc thực mục tiêu (HS tự đánh giá việc thực nội dung học tập): Để đánh giá hoạt động thân HS học, GV hướng dẫn Chủ tịch HĐTQ Trưởng ban học tập tổ chức cho bạn đánh giá việc thực mục tiêu thân HS tự nhận xét học, thân làm gì, việc làm thân HS cảm thấy hài lòng, việc làm chưa hài lòng Đây việc làm để thân HS nhìn nhận lại sau tiết học, rút kinh nghiệm cho vào học sau Ở hoạt động này, GV không cần phải nhắc nhở mà HS tự rút học cho 29 + Chia sẻ nội dung, điều tâm đắc, khó khăn vướng mắc sau thực hiên nội dung học tập: Hoạt động cuối cho HS viết thư chia sẻ Các em chia sẻ niềm vui, điều mà em tâm đắc, học mà em học hay băn khoăn, thắc mắc mà em chưa biết cách giải với bạn bè, cô giáo Từ hoạt động này, GV hiểu tâm tư, nguyện vọng em Bản thân GV lập kế hoạch giúp đỡ em, lập kế hoạch cho tiết học sau để tiết học đạt hiệu cao + Hoạt động tiếp nối: GV khuyến khích HS, có điều kiện, viết nội dung mà em quan sát trải nghiệm thành văn hoàn chỉnh + Hoạt động ứng dụng: GV hướng dẫn em nhà chia sẻ viết, điều em học tập với người thân *Tóm lại: Khi dạy Tập làm văn trải nghiệm sáng tạo kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học giúp em thay đổi khơng khí học tập Để trải nghiệm HS thu nhiều điều bổ ích, GV hướng dẫn HS cách quan sát quan sát cách khoa học HS đưa nhận xét, viết nhận xét thành câu văn, sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, sử dụng hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hóa để người đọc, người nghe tưởng tượng vẻ đẹp cảnh mà HS miêu tả cách chân thực nhất, giàu cảm xúc Thông qua tiết Tập làm văn trải nghiệm này, HS rèn kĩ quan sát, kĩ viết văn, em lập dàn ý, viết đoạn văn yêu cầu, mở rộng kiến thức văn học, cách dùng từ, viết câu, trí tưởng tượng nâng cao Các em rèn kĩ chia sẻ, kĩ nói, Và phương pháp dạy Tập làm văn hiệu Kết cụ thể: Sau năm áp dụng triệt để phương pháp dạy tập làm văn trải nghiêm sáng tạo kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học, tơi thấy phân mơn Tập làm văn giảng dạy HS đạt kết sau: 30 + 100% HS tự tin, chủ động, sáng tạo việc quan sát viết văn 100% em biết sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, biết dùng hình ảnh, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật giúp cho câu văn, đoạn văn sinh động, có hồn, liên tưởng so sánh gần gũi, dễ hiểu, câu văn logic Các em cảm nhận hay, đẹp văn chương Trong lớp khơng cịn HS ngại học văn Các em phát huy lực ngơn ngữ, lực hành văn Khơng thế, nhiều em cịn có khả làm MC, hùng biện trước bạn, trước toàn trường + Trong đợt kiểm tra định kì lần có 21/27 em đạt điểm giỏi mơn Tiếng Việt có phân mơn Tập làm văn 12 em hồn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện, em có tiến vượt bậc mơn Tiếng Việt Và lớp 5A có chất lượng mơn Tiếng Việt xếp thứ khối PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong dạy học trải nghiệm sáng tạo kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học, GV có vai trò hỗ trợ, giám sát cho em để em tự trải nghiệm Qua phương pháp này, HS tích cực quan sát thực thành Từ đó, em chủ động tiếp thu kiến thức Trong học này, em học làm văn cách nhẹ nhàng, khơng bị bắt ép, khơng cảm thấy gị bó Các em thật sáng tạo theo khả trí tưởng tượng Sau q trình, vốn từ em nâng dàn lên, khả quan sát, cảm nhận miêu tả tốt lên, sáng tạo Và đặc biệt văn em ln có mới, riêng Tơi tin với phương pháp dạy học linh hoạt, phương pháp kết hợp cách khéo léo, không gian học tập phù hợp phát huy lực HS giúp chất lượng dạy đạt hiệu cao Kiến nghị: 2.1 Đối với phòng giáo dục: 31 Tổ chức chuyên đề chia sẻ kinh nghiệm công tác giảng dạy đặc biệt dạy tập làm văn trải nghiệm sáng tạo dạy ngồi khơng gian lớp học để GV có hội học tập bạn bè đồng nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2 Đối với nhà trường: Tổ chức chuyên đề chia sẻ kinh nghiệm phương pháp hình thức giảng dạy trải nghiệm sáng tạo dạy ngồi khơng gian lớp học, tổ chức thêm sân chơi, buổi giao lưu để HS có hội thể lực viết văn, lực thuyết trình Trên số phương pháp, cách thức rút từ thực tiễn làm công tác giảng dạy năm học Tuy kinh nghiệm đơn giản có tác dụng rõ rệt việc dạy phân môn Tập làm văn Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp lãnh đạo để đề tài tơi hồn thiện PHẦN IV: CAM KẾT Qua trình thực tế giảng dạy với tìm tịi nghiên cứu, tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn trải nghiệm sáng tạo kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học Lớp 5” Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm không chép vi phạm quyền TÁC GIẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Khương Thị Thảo 32 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) 33 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Nam Định Tôi là: Khương Thị Thảo Ngày sinh: 01/05/1973 Nơi công tác: Trường Tiểu học TT Rạng Đông - huyện Nghĩa Hưng – tỉnhNam Định Chức danh: Giáo viên Trình độ chun mơn: Cao đẳng sư phạm Tiểu học Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Dạy Tập làm văn trải nghiệm sáng tạo kết hợp dạy không gian lớp học Lớp 5” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lớp 5A - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: ngày tháng năm 2019 - Mô tả chất sáng kiến: Phát huy lực học phân môn tập làm văn qua phương pháp dạy Tập làm văn trải nghiệm sáng tạo kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học Lớp - Những thông tin cần bảo mật có: Khơng - Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh, hợp tác phụ huynh, nhiệt tình GV, đồng hành nhà trường, tổ khối, đồng nghiệp tổ chức xã hội - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Góp phần nâng cao lực viết văn HS Từ phát huy lực giao tiếp, lực thuyết trình, lực xử lí tình sống, hình thành phẩm chất tốt HS - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): ý kiến đánh giá cá nhân tác giả - Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng lần đầu (nếu có): Khơng Tơi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nghĩa Hưng, ngày tháng năm 2020 Người nộp đơn (ký ghi rõ họ tên) Khương Thị Thảo 34 ... pháp dạy Tập làm văn hiệu Kết cụ thể: Sau năm áp dụng triệt để phương pháp dạy tập làm văn trải nghiêm sáng tạo kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học, tơi thấy phân môn Tập làm văn giảng dạy HS... truyền tải nội dung học tập có phần sáng tạo trình giảng dạy đem lại hiệu đáng kể Đó nội dung đề tài: ? ?Dạy Tập làm văn trải nghiệm sáng tạo kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học Lớp 5” Đối tượng nghiên... động học tập Địa điểm trải nghiệm phải phù hợp với điều kiện thực tế lớp, trường phụ huynh HS Địa điểm dạy học trải nghiệm sáng tạo kết hợp dạy ngồi khơng gian lớp học phân môn Tập làm văn lớp