PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGHĨA HƯNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN RẠNG ĐÔNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỌC – HIỂU NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực : Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp VŨ THỊ TH Tác giả: Trình độ chun mơn: Chức vụ: Nơi công tác: Đại học sư phạm Giáo viên Trường Tiểu học TT Rạng Đông Nam Định, tháng năm 2020 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm “Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học Đọc – hiểu nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ ngày 15 tháng năm 2019 đến ngày 25 tháng năm 2020 Tác giả Họ tên: Vũ Thị Thuý Năm sinh: 1990 Nơi thường trú: Nghĩa Hải - Nghĩa Hưng - Nam Định Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Chức vụ công tác: Nơi làm việc: Giáo viên Trường Tiểu học TT Rạng Đông Địa liên hệ: Tổ dân phố 4, thị trấn Rạng Đông - Nghĩa Hưng - Nam Định Điện thoại: 0395 337 023 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tên đơn vị: Địa chỉ: Trường Tiểu học TT Rạng Đông Tổ dân phố 4, thị trấn Rạng Đông - Nghĩa Hưng - Nam Định Điện thoại: 03503 873 483 I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Đặt vấn đề Mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng mơn học Tiểu học Bởi Tiếng Việt khơng dạy cho em biết kiến thức ngữ pháp, ngôn ngữ giao tiếp mà cịn giúp em giữ gìn tiếng mẹ đẻ Tiếng Việt có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh hướng dẫn học sinh sử dụng từ - câu cách xác hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Qua thực tế giảng dạy lớp nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng, tơi nhận thấy rằng: “Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt 5” giúp học sinh hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe – nói – đọc – viết), kĩ thực hành giao tiếp cụ thể Nội dung sách hướng dẫn học tinh giản, tích hợp kiến thức thiết thực mang tính cập nhật, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học thời đại Trong đó, Tập đọc phân mơn giữ vị trí quan trọng trình học tập học sinh Trước hết, Tập đọc giúp học sinh trau dồi kiến thức tiếng Việt, kiến thức đời sống, gia đình, người, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm thẩm mĩ Nó chìa khố, phương tiện để giúp học sinh Tiểu học tiếp xúc với kho tàng kiến thức vô tận nhân loại Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Giáo dục tiểu học tảng hệ thống giáo dục quốc dân nên giáo dục tiểu học cần chuẩn bị cho học sinh lực cần thiết phù hợp với tâm sinh lí em Một lực quan trọng lực đọc – hiểu Năng lực đọc – hiểu hiểu biết, phản hồi lại trước đọc, viết nhằm đạt mục đích, phát tr i thức việc tham gia vào hoạt động xã hội cá nhân Đọc – hiểu có vai trị quan trọng đời sống xã hội Đọc – hiểu hoạt động tiếp nhận văn học rèn kĩ vận dụng ngơn ngữ cho học sinh Ngồi ra, đọc hiểu cịn công cụ để học sinh học môn học khác Trong kỹ đọc hiểu xác định đích mà việc đọc học sinh cần hướng tới, đồng thời phương tiện để đạt thông hiểu văn học sinh Để tiếp thu thành tựu văn hóa khoa học nhân loại, để hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho em Đổi phương pháp dạy học việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Như biết, vấn đề sử dụng phiếu học tập đưa vào giảng dạy không chưa phổ biến cách rộng rãi Vì vậy, việc thiết kế sử dụng phiếu học tập nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt, cụ thể phân môn Tập đọc ( đọc hiểu ) Tiểu học việc làm vô cần thiết giáo viên đứng lớp Xuất phát từ lí trên, với kinh nghiệm đứng lớp, thường xuyên thiết kế sử dụng Phiếu học tập vào tiết học Tiếng Việt Tôi thấy Phiếu học tập thật có hiệu cao học, kích thích tư độc lập khả sáng tạo học sinh Vì vậy, tơi chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: “Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học Đọc – hiểu nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5” Đối tượng nghiên cứu Chương trình Tiếng Việt lớp chia thành phân môn: Tập đọc (đọc - hiểu), Luyện từ câu, Tập làm văn, Chính tả, Kể chuyện Mỗi phân mơn đóng vai trị quan trọng q trình hình thành kiến thức, kỹ nhân cách cho học sinh Đối với sáng kiến kinh nghiệm này, tập trung thiết kế Phiếu học tập dạy học Đọc – hiểu ( Tập đọc) Tiếng Việt lớp Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu “Thiết kế sử dụng phiếu học tập nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt cho học sinh lớp 5” Trường Tiểu học Thị trấn Rạng Đông Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp tìm hiểu thực tế - Phương pháp phân tích –tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê - Phương pháp thực nghiệm II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Cơ sở lý luận Xuất phát từ thực tiễn công đổi đất nước cần có người lao động động sáng tạo, phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân Vì với việc đổi nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học đặc biệt thiết kế sử dụng Phiếu học tập tiết học có vị trí quan trọng Đây việc làm cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực mục tiêu giáo dục mà Đảng nhà nước, ngành giáo dục đào tạo đề Trong q trình dạy học mơn Tiếng Việt, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh, học sinh hoạt động học tập để phát triển lực cá nhân Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để học sinh chiếm lĩnh tri thức vận dụng tri thức vào thực hành Tạo cho học sinh thói quen tự giác, chủ động, khơng dập khn máy móc, biết tự đánh giá đánh giá kết bạn Đồng thời tạo điều kiện để học sinh phát huy lực, sở trường mình, biết áp dụng kiến thức học vào thực tế đời sống xã hội Môn Tiếng Việt theo chương trình có vị trí quan trọng giáo dục Tiểu học Thiết kế phiếu học tập phục vụ cho nội dung, hoàn cảnh cụ thể dạy học đọc hiểu lớp 5, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ tính tự chủ học sinh Qua đó, góp phần tăng khả sáng tạo sử dụng phiếu học tập giảng dạy giáo viên hoàn thành mục tiêu học Tiếng Việt Mà cụ thể mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học là: - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) cung cấp kiến thức sơ giản gắn trực tiếp với việc học Tiếng Việt nhằm bước tạo học sinh lực dùng Tiếng Việt để học tập tiểu học bậc học cao hơn, để giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học Việt Nam góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư (phân tích, phán đoán tổng hợp,…) - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người; văn hoá văn học Việt Nam nước ngồi để từ đó: + Góp phần bồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lịng trung thực, lịng tốt, lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt + Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc; biết rèn luyện đời sống lành mạnh, ham thích làm việc thích ứng với sống xã hội sau Tóm lại: Ở bậc Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Học tốt môn Tiếng Việt, học sinh có sở để tiếp thu diễn đạt tốt môn học khác Và học sinh hiểu điều đọc coi biết đọc Khi đọc mà hiểu học sinh hứng thú hơn, ham học Tuy nhiên học sinh Tiểu học lúc hiểu dễ dàng điều đọc phải ý vào mặt chữ để đọc trơn lưu lốt Ngồi hạn chế kỹ liên kết thành câu, thành ý, nên việc hiểu nhớ nội dung cịn khó khăn Đây sở đề xuất biện pháp tối ưu nhằm giúp học sinh lớp tự chiếm lĩnh tri thức chất lượng đọc hiểu đạt kết cao 1.2 Thực trạng Những năm gần ngày nhận thức vai trò phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục nên ngành liên tục phát động phong trào đổi phương pháp dạy học Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt tiểu học sau: *Thuận lợi + Được quan tâm Phòng Giáo dục Ban giám hiệu nhà trường, đồng thuận vào cha mẹ học sinh + Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo sát qua buổi sinh hoạt chuyên môn, dự tiết dạy, xây dựng bước dạy dạy, cách tổ chức lớp học cách phù hợp + Giáo viên biết cách xây dựng câu hỏi theo mức độ vận dụng phương pháp dạy học hình thức đánh giá nhằm phát huy lực học sinh + Học sinh có hội chia sẻ trải nghiệm, thực hành vận dụng kiến thức, kĩ học vào đời sống hàng ngày * Khó khăn - Đối với giáo viên: + Giáo viên ảnh hưởng nhiều cách dạy truyền thụ chương trình sách giáo khoa truyền thống, thiên truyền đạt nội dung kiến thức, chưa tạo hội để học sinh rèn kĩ làm bài, kĩ tự học, kĩ trải nghiệm đặc biệt chưa quan tâm đến việc giúp học sinh ứng dụng, liên hệ kiến thức học vào giải tình sống + Một số giáo viên chưa nắm rõ bước thiết kế phiếu học tập xây dựng đề kiểm tra nên chưa đảm bảo ôn luyện kiến thức trọng tâm chương trình giúp HS hồn thành tốt mục tiêu học - Đối với học sinh nói chung đặc biệt học sinh lớp 5: + Đa số học sinh làm tập sách giáo khoa, câu hỏi tập mức mức Song làm tập vận dụng ( mức 3) vận dụng sáng tạo ( mức 4) học sinh thường gặp khó khăn, chưa hiểu rõ nắm nội dung học nên làm chưa đúng, đạt kết chưa cao - Đối với phụ huynh: + Một số phụ huynh chưa thực vào cuộc, chưa quan tâm đôn đốc, nhắc nhở em học tập Với thực trạng thân tơi nhận thấy cần phải có phương pháp dạy học phù hợp trình giảng dạy mơn Tiếng Việt Đó thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học Đọc – hiểu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Mục tiêu giải pháp Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh biết hợp tác với bạn nhóm tự làm việc cá nhân Học sinh phải tham gia hoạt động học tập cách tích cực hứng thú Thơng qua phiếu học tập giúp cá nhân, nhóm học tập tự phát giải vấn đề học, tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức sau học biết vận dụng kiến thức vào luyện tập thực hành sống hàng ngày Đây phương pháp mẻ việc dạy đọc hiểu tiết Tập đọc, phương tiện có hiệu quả, phương pháp cần thiết việc rèn luyện kỹ đọc hiểu, giúp HS có lực ngơn ngữ phát triển tư Khi sử dụng phiếu cần thao tác nhịp nhàng theo bước 2.2 Nội dung chương trình cách thức thực giải pháp 2.2.1 Nội dung chương trình, tài liệu sách Hướng dẫn học Tiếng Việt 2.2.1.1 Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp Tiếp theo chương trình tập đọc lớp 1,2,3,4, phân mơn Tập đọc lớp học tuần tiết Thông qua 61 tập đọc thuộc loại hình văn nghệ thuật, báo chí, khoa học, có 44 văn xi ( trích đoạn kịch), 17 thơ ( có ca dao ngắn dạy tiết), phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm, tiếp tục rèn luyện kĩ đọc diễn cảm kĩ bắt đầu rèn luyện từ lớp Qua phần hướng dẫn sư phạm cuối tập đọc ( bao gồm mục giải nghĩa từ, câu hỏi), phân mơn Tập đọc cịn giúp học sinh nâng cao kĩ đọc - hiểu văn bản, cụ thể là: - Nhận biết đề tài, cấu trúc - Biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý - Phát giá trị số biện pháp nghệ thuật văn Chương trình Tập đọc lớp hướng đến đạt chuẩn kĩ đọc sau: - Tốc độ đọc tối thiểu khoảng 120 tiếng / phút - Đọc hiểu: + Biết tìm đại ý, tóm tắt văn, chia đoạn, rút dàn ý + Nhận mối quan hệ nhân vật, kiện + Bước đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết, ngôn ngữ tập đọc có giá trị văn chương + Hiểu kí hiệu, số liệu sơ đồ, biểu đồ, bảng hiệu, … 2.2.1.2 Các chủ điểm sách hướng dẫn học Tiếng Việt lớp Sách hướng dẫn học Tiếng Việt lớp chia thành 10 chủ điểm, chủ điểm học tuần Các chủ điểm là: + Chủ điểm 1: Việt Nam- Tổ quốc em + Chủ điểm 2: Cánh chim hịa bình + Chủ điểm 3: Con người với thiên nhiên + Chủ điểm 4: Giữ lấy màu xanh + Chủ điểm 5: Vì hạnh phúc người + Chủ điểm 6: Người cơng dân + Chủ điểm 7: Vì sống bình + Chủ điểm 8: Nhớ nguồn + Chủ điểm 9: Nam nữ + Chủ điểm 10: Những chủ nhân tương lai 2.2.2 Đặc điểm phiếu học tập 2.2.2.1 Khái niệm phiếu học tập Phiếu học tập hiểu tập giáo viên thiết kế sẵn vấn đề học tập dạng làm tập trắc nghiệm, gạch, nối, trả lời câu hỏi, hoàn thành sơ đồ hay bảng biểu, phát biểu suy nghĩ học sinh vấn đề mẫu giấy rời nhằm yêu cầu học sinh thực thời gian ngắn tiết học lớp giao cho học sinh thực trước nhà Hay ta nói sử dụng phiếu học tập giao cho học sinh thực với thời điểm nhằm rèn luyện kĩ hoàn thành nội dung trọng tâm học đem lại kết học tập tốt cho học sinh 2.2.2.2 Vai trị phiếu học tập Cung cấp thơng tin kiện: Phiếu học tập chứa đựng thông tin, liệu kiện dùng làm sở cho hoạt động nhận thức Cơng cụ hoạt động giao tiếp: Phiếu học tập chứa đựng câu hỏi, tập, yêu cầu hoạt động, vấn đề để yêu cầu học sinh giải quyết, thực kèm theo hướng dẫn, gợi ý cách làm 2.2.2.3 Phân loại phiếu học tập + Dựa vào mục đích: Phiếu học tập, phiếu ơn tập, phiếu kiểm tra + Dựa vào nội dung: Phiếu thông tin: Nội dung gồm thông tin bổ sung, mở rộng, minh họa cho kiến thức Phiếu tập: Nội dung tập nhận thức tập củng cố Phiếu yêu cầu: Nội dung vấn đề tình cần phải giải Phiếu thực hành: Nội dung liên quan đến nhiệm vụ thực hành, rèn luyện kĩ + Dựa vào hình thức, cách thức tổ chức: Giáo viên thiết kế phiếu học tập: trị chơi, hành trình khám phá tri thức mơn Tốn, mơn học khác kiến thức xã hội; đóng vai người có trách nhiệm (thám tử, quan tịa, nhà phân tích…) để giải vấn đề sống… 34 *Đề kiểm tra cuối năm Nếu ước mớ đủ lớn… Tôi ý đến cô bé thấy cô thường chơi bóng rổ hăng say, tơi hỏi ngun do, cô bé trả lời: “ Cháu muốn vào đại học Nhưng cháu theo học cháu có học bổng Cháu nghĩ chơi bóng thật xuất sắc, nhận học bổng Ba cháu bảo ước mơ đủ lớn, chuyện khác chuyện nhỏ!” Một hôm, thấy cô buồn, hỏi, cô trả lời: - Các huấn luyện viên bảo cháu thấp, khơng thể chơi cho đội hạng nhất, nói đến học bổng - Ý ba cháu nào? - Ba cháu bảo: “ Các huấn luyện viên sai bét, họ không hiểu sức mạnh ước mơ.Nếu thật muốn khơng có ngăn cản ngoại trừ điều - thái độ mình!” Năm học cuối bậc phổ thơng, đội bóng giành giải vơ địch tồn quốc, cấp học bổng vào đại học Vừa vào trường, cô nhận tin dữ: ba bị ung thư Trước qua đời, ông nắm lấy tay cô, gắng sức nói: “ Tiếp tục ước mơ nhé! Đừng để ước mơ chết theo ba…” Những năm khó khăn với cô Các thầy cô giáo không tin vượt qua dù học kì Nhưng hồn tất chương trình đại học cách xuất sắc Cô tâm cô muốn bỏ cuộc, cô lại nhớ lời ba: “ Nếu ước mơ đủ lớn, làm 35 việc.” Và tơi nghe nói với bạn bè: “Nếu ước mơ đủ lớn, điều lại chuyện nhỏ.” Theo truyenngan.com.vn Câu 1(M1): Lí khiến bé tập bóng rổ hăng say? A.Chơi bóng thật xuất sắc B.Được cấp học bổng học đại học C.Mong muốn người cha D Giành giải vơ địch tồn quốc Câu 2(M1): Tại cô bé lại buồn? A.Cô không chơi cho đội hạng B.Cô không chơi bóng rổ C.Cơ thi trượt đại học D.Cơ khơng giành học bổng Câu 3: (M1) Cô bé giành học bổng đại học vì: A.Cơ đạt giải mơn thể thao khác B.Cơ vào đội bóng hạng C.Đội bóng đạt giải vơ địch D Tác giả tặng học bổng cho cô Câu 4(M1): Cha bé dặn điều trước qua đời? A.Tiếp tục học đại học B.Tiếp tục chơi bóng rổ C.Phải có thái độ đắn với thân D.Tiếp tục nuôi dưỡng ước mơ Câu (M2) : Các vế câu : “ Nếu ước mơ đủ lớn làm việc.” nối với bằng: 36 A.Lặp từ ngữ B Cặp từ hô ứng C Cặp quan hệ từ D Thay từ ngữ Câu (M2): Từ in đậm dòng dùng với nghĩa chuyển? A Trước ông qua đời B.Cô nhớ lời ba dặn C.Ơng gắng sức nói D.Tơi nghe nói Câu 7(M3): Hai câu : “ Cháu muốn vào đại học Nhưng cháu theo học cháu có học bổng.” liên kết với cách: A.Bằng cách thay từ ngữ B Bằng cách lặp từ ngữ C.Bằng cách dùng từ ngữ nối D Bằng cách lặp từ ngữ dùng từ ngữ nối Câu (M3): Dấu phẩy câu văn có tác dụng gì? “Các huấn luyện viên bảo cháu thấp, khơng thể chơi cho đội hạng nhất, nói đến học bổng.” A.Ngăn cách phận trạng ngữ với chủ ngữ vị ngữ câu B Ngăn cách phận làm vị ngữ câu C.Ngăn cách phận làm chủ ngữ câu D.Ngăn cách vế câu ghép Câu 9(M3): Câu chuyện muốn khuyên em điều gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 37 …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 10(M4): Em viết câu ghép có dùng cặp quan hệ từ nói ước mơ em …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm thang điểm: Câu Đáp án Điểm Câu B 0,5 điểm Câu A 0, điểm Câu C 0, điểm Câu D 0, điểm Câu C 0, điểm Câu A 0,5 điểm Câu D 0,5 điểm Câu B 0, điểm 38 Câu Câu chuyện khuyên em biết ước mơ, theo đuổi ni dưỡng ước mơ 0, điểm cuối em thành công Câu 10 HS đặt câu câu ghép có dùng cặp quan hệ từ nói ước mơ em trình bày ngữ pháp VD: điểm -Mặc dù tranh em vẽ chưa đẹp em cố gắng thực ước mơ họa sĩ - Vì em nỗ lực vượt qua khó khăn nên em có thành tích học tập đứng đầu lớp 2.3.2.3 Một số hình ảnh làm việc với phiếu học tập học sinh 39 40 41 42 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Kết cụ thể Để có kết q trình nghiên cứu, tơi tiến hành dạy thử nghiệm khảo sát lớp 5H mà phân cơng giảng dạy, kết sau: -Phân tích, đánh giá lực đọc hiểu kiểm tra cuối năm học: Tổng Trả lời số câu hỏi mức 26 HS 24 HS Trả lời Trả lời Trả lời câu hỏi mức câu hỏi mức câu hỏi mức 22 HS 20 HS 14 HS -Kết đạt học sinh qua kiểm tra cuối năm: Kết Lớp 5H Sĩ số 26 Hoàn thành tốt 24 Hoàn thành -Hầu hết HS trả lời câu hỏi mức (nhận biết, nhắc lại kiến thức) mức (hiểu kiến thức, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân) Chuyển sang câu hỏi mức mức (vận dụng kiến thức để giải vấn đề quen thuộc hay vấn đề học tập sống ) em HS đọc kĩ đề, bám sát vào nội dung câu hỏi, vận dụng kiến thức học để làm tập đạt kết cao Trong q trình giảng dạy, tơi thiết kế phiếu học tập phù hợp tiết dạy Những tiết dạy sử dụng phiếu học tập,tôi thấy học sinh hứng thú tiếp thu cách chủ động, điều hành nhóm trưởng trưởng ban học tập Chất lượng môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Câu văn em có từ dùng sai Đặc biệt rèn kĩ nói diễn đạt em mạch lạc, tự nhiên Kĩ đọc - hiểu em học sinh 43 lớp có nhiều tiến mơn Tiếng Việt hầu hết em đạt thành tích cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Để nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt thông qua hệ thống phiếu tập, giáo viên cần: + Nắm rõ phẩm chất, lực cần hình thành cho học sinh tiểu học quy định thông tư mà Bộ giáo dục ban hành + Sưu tầm thêm văn có nhiều ý nghĩa giáo dục xây dựng hệ thống phiếu tập cho khai thác hết giá trị văn phù hợp với trình độ nhận thức em học sinh Thiết kế hệ thống câu hỏi dựa vào mức độ thông tư 22 để phát triển lực học sinh trình học tập Qua gần năm vận dụng phương pháp đổi thiết kế, sử dụng phiếu học tập dạy môn Tiếng Việt lớp nhận thấy phương pháp dạy học mang lại kết tốt đẹp Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học nên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tinh thần hợp tác, chia sẻ nhóm để khám phá kiến thức Khi làm việc với phiếu học tập giúp học sinh khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn từ, học sinh không cảm thấy nhàm chán học Tiếng Việt Từ chất lượng mơn Tiếng Việt nâng cao Kiến nghị: 2.1 Đối với Phòng giáo dục Đào tạo: Tổ chức chuyên đề giảng dạy Tiếng Việt để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên đổi phương pháp dạy học, trọng đến thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học đọc – hiểu 2.2 Đối với nhà trường: Tổ chức buổi thảo luận nội dung, cách thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học đọc – hiểu để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt 44 Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn trường để chia sẻ phương pháp dạy học có thiết kế phiếu học tập phù hợp với bài, chủ để môn Tiếng Việt Trên số nghiên cứu rút từ thực tiễn giảng dạy năm học Tuy kinh nghiệm đơn giản có tác dụng rõ rệt học, mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp lãnh đạo để đề tài tơi hồn thiện IV: CAM KẾT Qua trình thực tế giảng dạy với tìm tịi nghiên cứu, tơi hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm: “Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học Đọc – hiểu nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5” Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm không chép vi phạm quyền TÁC GIẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Vũ Thị Thuý 45 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phương Nga (Chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học I, NXB Đại học Sư phạm Lê Phương Nga (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II, NXB Đại học Sư phạm Vụ Giáo dục Tiểu học (2018), Tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt (tập 1, tập 2) - NXB Giáo dục Việt Nam MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Thơng tin chung sáng kiến kinh nghiệm I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Đặt vấn đề Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Thực trạng Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Mục tiêu giải pháp 2.2 Nội dung chương trình cách thức thực giải pháp 2.2.1 Nội dung chương trình, tài liệu sách hướng dẫn học Tiếng Việt 2.2.1.1 Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp 2.2.1.2 Các chủ điểm sách hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 10 2.2.2 Đặc điểm phiếu học tập 10 2.2.2.1 Khái niệm phiếu học tập 10 2.2.2.2 Vai trò phiếu học tập 11 2.2.2.3 Phân loại phiếu học tập 11 2.3 Một số giải pháp để thiết kế sử dụng phiếu học tập học Đọc – hiểu nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 12 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng phiếu học tập theo chủ đề nhằm phát triển lực đọc hiểu cho cá nhân học sinh 12 2.3.1.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống phiếu tập theo chủ đề 12 2.3.1.2 Các bước xây dựng hệ thống câu hỏi phiếu học tập theo hướng phát triển lực 12 2.3.1.3 Thiết kế hệ thống phiếu học tập cần dựa theo bốn mức độ Thông tư 22 14 2.3.1.4 Thiết kế số phiếu học tập cho chủ điểm sách hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 15 2.3.2 Giải pháp 2: Thiết kế sử dụng phiếu học tập để đề kiểm tra đánh giá kiểm tra định kì 29 2.3.2.1 Quy trình xây dựng đề kiểm tra 29 2.3.2.2 Một số đề kiểm tra định kì 31 2.3.2.3 Một số hình ảnh làm việc với phiếu học tập học sinh 40 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 43 Kết cụ thể 43 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44 Kết luận 44 Kiến nghị 45 2.1 Đối với phòng giáo dục 45 2.2 Đối với nhà trường 45 IV CAM KẾT 45 ... thể dạy học đọc hiểu lớp 5, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ tính tự chủ học sinh Qua đó, góp phần tăng khả sáng tạo sử dụng phiếu học tập giảng dạy. .. nghiệm ? ?Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học Đọc – hiểu nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5? ?? Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp. .. đề sử dụng phiếu học tập đưa vào giảng dạy không chưa phổ biến cách rộng rãi Vì vậy, việc thiết kế sử dụng phiếu học tập nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt, cụ thể phân môn Tập đọc ( đọc hiểu