PHẦN I_ ĐẶT VẤN ĐỀ: I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1/ Xuất phát từ mục tiêu giáo dục toàn diện: Khi nói mục tiêu giáo dục tồn diện, Bác Hồ rõ: “Bồi dưỡng cách mạng cho hệ sau việc làm quan trọng cần thiết” Người nhiều lần nhắc nhở: “Thế hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước Nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh phần lớn hệ trẻ” Như vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng phải đạt cho mục tiêu giáo dục toàn diện, để lực lượng hệ trẻ sau đủ sức phụng đất nước, phục vụ nhân dân Để làm điều này, phải xác định mục tiêu cụ thể bậc học, lĩnh vực Bác dặn: “- Làm Mẫu giáo tức làm thay mẹ dạy trẻ Muốn làm thế, trước hết phải yêu trẻ Các cháu nhỏ hay quấy khóc, phải bền bỉ chịu khó dạy cháu Dạy trẻ trồng non Trồng non tốt sau lên tốt Dạy trẻ nhỏ tốt sau cháu thành người tốt – Tiểu học phải dạy cháu thiếu nhi yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, trọng công Cách dạy phải nhẹ nhàng vui vẻ, gị ép vào khn khổ người lớn, phải đặc biệt ý giữ gìn sức khỏe cho cháu – Trung học phải đảm bảo cho học trị tri thức phổ thơng chắn, thiết thực, thích hợp với nhu cầu tiền đồ xây dựng đất nước, bỏ nhứng phần mà không cần thiết cho công xây dựng nước nhà – ……… ” Như vây, đối chiếu với yêu cầu nay, thấy Bác Hồ quan tâm đến vấn đề giáo dục toàn diện Bậc Tiểu học bậc học tảng, việc giảng dạy giáo dục phải quan tâm tới việc giáo dục toàn diện cho học sinh, việc hình thành phát triển học sinh nhân cách thói quen sống tích cực vấn đề giáo viên phải thực quan tâm Hay nói tóm tắt: “thơng qua dạy chữ mà dạy người, thông qua dạy học mà giáo dục; hay qua giáo dục mà thúc đẩy dạy học, qua dạy người mà thúc đẩy dạy chữ” 2/ Xuất phát từ yêu cầu giáo dục xây dựng người xã hội chủ nghĩa (XHCN) Trong toàn di sản tư tương Hồ Chí Minh, vấn đề Bác Hồ đặc biệt quan tâm đào tạo người Việt Nam thông qua hoạt động giáo dục gắn chặt với mục tiêu xây dựng đất nước Người khảng định: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết cần có người xã hội chủ nghĩa” Ngành giáo dục phải làm để có người xã hội chủ nghĩa Bác đặc trưng người xã hội chủ nghĩa, hay nói cách khác, Bác giao nhiệm vụ cho nhà giáo dục yêu cầu sản phẩm trình giáo dục đào tạo với tiêu trí cụ thể người Việt Nam là: – Có ý thức tinh thần làm chủ tập thể, co tư tưởng “mình người người mình”, có tinh thần dám nghĩ, dám làm khơng ngừng vươn lên – Có đạo đức lối sống tốt, trung với nước, hiếu với dân, yêu thương người, cần kiệm liên chính, chí cơng vơ tư, có tinh thần quốc tế sáng, có lối sống lành mạnh – Là người lao động có kế hoạch, có phương pháp, có tâm; lao động có tổ chức, có kỉ luật; có xuất chất lượng hiệu quả, lao động qn khơng sợ khó, sợ khổ; ích lợi xã hội, tập thể thân – Có lực làm chủ thân, gia đình cơng việc mà đảm nhận với tư cách cơng dân tham gia làm chủ Nhà nước xã hội; không ngừng nâng cao trình độ trị, văn hóa, khoa học kỹ thuật, chuyên môn nghiệp vụ để làm chủ Như vậy, để có sản phẩm người XHCN lời Bác Trước hết, thân nhà giáo vừa phải người XHCN với tiêu chí Bác nêu, vừa người thầy “thực thụ”, người có đủ lực, phẩm chất đạo đức Bác dặn: “Các thầy cô giáo có nhiệm vụ nặng nề đào tạo cán cho dân tộc Vậy giáo dục cần nhằm vào mục đích, thật phục vụ nhân dân Trong nhiệm vụ chung giáo dục, có nhiệm vụ phục vụ hệ trẻ” 3/ Xuất phát từ đạo Ngành giáo dục thời kỳ hội nhập: Trong công đổi đất nước, mặt đời sống kinh tế_ xã hội có thay đổi hàng ngày, hàng Địi hỏi phải có người tiên tiến có tri thức vững vàng, có nhân cách lĩnh, ln chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm ln thích ứng với thay đổi thực tế xã hội, phù hợp với tình hình đất nước thời kỳ hội nhập u cầu này, địi hỏi ngành giáo dục nói chung, người làm cơng tác giáo dục nói riêng phải có đổi mới, chuyển biến thực mang tính thiết thực phù hợp với cơng đổi đất nước, để tạo lớp người toàn diện vừa hồng_ vừa chuyên Và thực ngành giáo dục có bước thay đổi lớn, từ nghị Đảng, cương lĩnh đất nước đến luật giáo dục hệ thống văn ngành rõ giáo dục đào tạo phải tạo lớp người tồn diện, động có nhân cách hội tụ đầy đủ: đức_ trí_ thể_ mĩ Đúng vậy, đức_ trí_ thể_ mĩ tạo nên cốt cách người tồn vẹn vì: đức gốc, tài biểu đức độ; đức độ, tài đầy đủ hơn, minh mẫn hơn, phụng tốt cần có thể khỏe khoắn, có nhân cách, thẩm mĩ Tất tạo lên nhân cách lớn, nhạy bén, thích ứng việc, hồn cảnh… Bậc tiểu học bậc tảng, móng hệ thống giáo dục quốc dân, đặt sở ban đầu cho hình thành phát triển nhân cách học sinh sau Đối với học sinh tiểu học, hoạt động nhà trường chủ đạo, nhà trường nơi tổ chức hoạt động chuyên biệt, nơi giáo dục trẻ theo mục tiêu giáo dục bậc học Bởi vậy, nhà trường nơi diễn sống trẻ, nơi trẻ bộc lộ khả năng, lực, nhân cách cách đầy đủ, rõ ràng Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Vì lợi ích mười năm trồng cây_Vì lợi ích trăm năm trồng người” Để đảm bảo nhiệm vụ trồng người giáo viên phải có nhiệm vụ đào tạo nên người có đức, có tài cho xã hội Bởi thế, nhiệm vụ người không cung cấp cho học sinh kiến thức tự nhiên_ xã hội mà phải xây dựng hình thành cho em ý thức tự chủ, tinh thần trách nhiệm cao từ nhỏ… Nói cách khác, giáo viên vừa dạy chữ, vừa dạy cách làm người cho em ngồi ghế nhà trường Bậc tiểu học giai đoạn đầu chương trình giáo dục phổ thơng, nói học sinh tiểu học giai đoạn tất yếu trình học, giai đoạn mở đầu cho người đến với văn hoá, đến với tri thức Cũng từ giai đoạn nhân cách học sinh hình thành phát triển Giai đoạn học sinh học bậc tiểu học, giai đoạn lớp một, với học sinh quan trọng Đây giai đoạn móng trình phát triển lực tư đặc biệt trình phát triển nhân cách học sinh sau 4/ Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Tiểu học: Học sinh lớp ngây thơ, tâm hồn em tờ giấy trắng, vẽ lên đẹp hay xấu phần lớn tác động thầy, cô giáo_ đặc biệt thầy cô chủ nhiệm Những năm gần đây, trường có điều kiện tổ chức cho em học hai buổi/ ngày phần lớn thời gian ngày em sống giao tiếp với thầy cô chủ nhiệm, với bạn bè Học sinh lớp non nớt, em sống gia đình có hồn cảnh khác nhau, nếp sống khác nên nhận thức nếp sống khác Đặc biệt tư trẻ lớp cụ thể cảm tính Các em ham hiểu biết, thích bắt chước, mà lại chưa có kinh nghiệm sống nên em dễ tiếp thu tốt, xấu (không chọn lọc) khơng có định hướng thầy Năm đời học sinh, trẻ bỡ ngỡ với việc chuyển hoạt động chủ đạo từ chơi sang hoạt động học tập, đặc biệt dễ xúc động với yêu cầu quy tắc trường học Học sinh lớp bé, với vốn ngơn ngữ, kinh nghiệm sống, việc hình thành đạo đức kiến thức thu gia đình, nhà trẻ, lớp mẫu giáo, em tiếp thu chuẩn mực đạo đức kiến thức ban đầu dạng hành vi cụ thể khơng khó khăn, từ làm nẩy nở tình cảm, thói quen đạo đức tư ban đầu em Nếu quãng thời gian em khơng may gặp phải “người thợ vẽ” tồi, người công nhân xây dựng thiếu trách nhiệm (hình tượng hóa người thầy) suốt đời “trang nhân cách” em giữ lại vết hằn khó xố Và khơng quan tâm giáo dục chu đáo_ hình thành người em nhân cách tích cực, phù hợp điều khơng ngờ đến người phải gánh chịu hậu 5/ Sự cần thiết phải đúc kết sáng kiến kinh nghiệm: Nhận thức tầm quan trọng nêu trên, giáo viên chủ nhiệm đặc biệt chủ nhiệm lớp một, thân ln tự nhủ, trước tiên phải gương học sinh cách ăn nói mẫu mực, cư xử mực, nghiêm túc phải thân thiện, thực có lịng u thương, thơng cảm với em, chỗ dựa vững em đến trường, vào lớp học Trong lĩnh vực giáo dục, người thầy khơng có lịng “u nghề mến trẻ” đem hết nhiệt tình để truyền đạt kiến thức cho học sinh mà quan trọng chữ “tâm” người thầy thể qua việc làm công tác chủ nhiệm Để học sinh tiếp thu kiến thức vận dụng kiến thức thực tiễn ngồi tận tụy, tâm người thầy bục giảng, người giáo viên chủ nhiệm nhịp cầu nối, động lực giúp em chủ động tiếp thu kiến thức, hăng say thi đua học tập Như biết mục tiêu công tác chủ nhiệm lớp Trường Tiểu học nhằm giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, môi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực theo chuẩn mực đạo đức Từng bước hình thành kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực giáo dục; kỹ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống, biết nhắc nhở bạn bè thực Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin; yêu thương, tôn trọng người; yêu thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu Từng bước giúp học sinh khám phá tìm hiểu kiến thức kỹ phù hợp với trình độ, lứa tuổi học sinh Bằng kinh nghiệm thực tiễn, tìm tịi nghiên cứu từ khía cạnh khác nhau, đối tượng khác nhau, thân đúc rút biện pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp thông qua công tác chủ nhiệm mà thực nhiệm vụ giáo dục, hình thành phát triển nhân cách nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh lớp Từ suy nghĩ đến việc làm công tác chủ nhiệm lớp, thân thấy cần thiết phải tích lũy trình bày sáng kiến: “Người giáo viên chủ nhiệm việc hình thành nhân cách cho học sinh lớp một” Và thật vinh dự sáng kiến Hội đồng khoa học nhà trường; Hội đồng khoa học Phòng Giáo dục đào tạo huyện Nam Trực đánh giá đề cử tham dự Hội thi Giáo viên chủ nhiệm giỏi toàn tỉnh Nam Định_ lần thứ đạt giải Nhì hội thi Và hôm nay, thực công văn 313/SGDĐT-VP ngày 10/ 4/ 2015 Sở GD-ĐT Nam Định việc hưởng ứng Hội thi viết SKKN dự thi cấp tỉnh năm 2015; công văn số 73/PGDĐT ngày 14/ 4/ 2015 việc đạo hưởng ứng Hội thi viết SKKN dự thi cấp tỉnh năm 2015, sau điều chỉnh, bổ sung, tơi mạnh dạn đăng kí dự thi SKKN tỉnh Nam Định năm học 2014- 2015 II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Từ thực trạng trên, Sáng kiến tìm ngun nhân mà cơng tác chủ nhiệm chưa đạt hiệu Qua đó, đề xuất số biện pháp để giáo viên làm công tác chủ nhiệm kết hợp giảng dạy giáo dục, đặc biệt giáo dục nhân cách cho học sinh lớp một, góp phần không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh III/ GIỚI HẠN SÁNG KIẾN Sáng kiến tập trung nghiên cứu công tác chủ nhiệm lớp việc hình thành nhân cách cho học sinh lớp sở trường học công tác (Trường Tiểu học Nam Minh_ Nam Trực_ Nam Định) IV/ ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 1/ Đối tượng nghiên cứu: Học sinh Trường Tiểu học Nam Minh nói chung, học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng 2/ Khách thể nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp việc giáo dục nhân cách cho học sinh giáo viên Trường tiểu học V/ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu lớp áp dụng đồng kinh nghiệm mà sáng kiến nêu cơng tác chủ nhiệm lớp việc giáo dục nhân cách cho học sinh đạt kết cao năm học tiếp theo, đặc biệt sở Trường Tiểu học công tác (Trường Tiểu học Nam Minh_ Nam Trực_ Nam Định) VI/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt mục đích nêu trên, sáng kiến tự xác định cho nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: 1/ Nghiên cứu sở lí luận 2/ Tìm hiểu thực trạng cơng tác chủ nhiệm Trường Tiểu học Nam Minh nói chung đúc rút từ thực tế lớp chủ nhiệm nói riêng 3/ Đề xuất số giải pháp công tác chủ nhiệm lớp, việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh lớp nhằm góp phần khơng ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh VII/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1/ Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tìm đọc tài liệu; 2/ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, phương pháp thống kê, … VII/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: 1/ Phạm vi nghiên cứu: Người giáo viên chủ nhiệm việc hình thành nhân cách cho học sinh lớp 1A 2/ Khả áp dụng: Học sinh lớp 1A Trường Tiểu học Nam Minh nói riêng_ Học sinh Trường Tiểu học Nam Minh nói chung PHẦN II_ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I/ NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG Luật giáo dục ghi rõ : “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Như vậy, theo nhà nghiên cứu giáo dục cần hiểu mục tiêu giáo dục tiểu học ghi luật có định hướng sau: – Cần hiểu khái niệm “giúp học sinh” “cung cấp” hay “trang bị” Giúp học sinh nghĩa thầy cô giáo, bậc cha mẹ học sinh không áp đặt, phải coi học sinh chủ thể trình tiếp thu kinh nghiệm sống, tiếp nhận tích cực kiến thức rèn luyện kỹ để phát triển nhân cách điều khiển nhà sư phạm Để làm tốt nhiệm vụ này, Bác Hồ nhắc nhở: “Dạy trẻ phải giữ gìn “tồn vẹn tính vui vẻ hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung chúng, nên làm cho chúng hóa người già sớm” Nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề nhiệm vụ mục đích giáo dục, nói Bác giao nhiệm vụ cho ngành, cho đội ngũ giáo viên Công đổi giáo dục nay, mà thực hiện, phải trở với chất trình dạy học giáo dục mà Bác Hồ kính yêu chúng ta_ người thầy vĩ đại dân tộc cách lâu Yêu cầu đội ngũ thời kì kháng chiến cứu quốc yêu cầu người thầy thời kì cơng nghiệp hóa_ đại hóa đất nước phải địi hỏi, ngồi lực chun mơn khả thích ứng cịn phải có nhân cách với kĩ sống thực thụ có người XHCN Mối quan hệ nhà sư phạm (thầy cô, cha mẹ, hệ lớn tuổi) với cá nhân, tập thể học sinh Tiểu họclà mối quan hệ tương tác Từ quan niệm đó, nhà trường, thầy giáo phải tơn trọng, ln có ý thức giúp đỡ, động viên em chủ động học tập, rèn luyện_ học sinh lớp – “Phát triển đắn” phát triển nhân cách trẻ phù hợp với quy luật tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học Chẳng hạn, quy luật nhận thức lứa tuổi Tiểu học trình nhận thức cảm tính chủ yếu Vì vậy, tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục cần dựa vào kiện, tượng sinh động, dễ hiểu để trẻ sử dụng giác quan trình nhận thức cảm tính Đặc điểm nhận thức trẻ dựa trực quan sinh động, chưa phát triển tư trừu tượng Trẻ em tiểu học tư xúc cảm chiếm ưu Vì vậy, cần sử dụng phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục tạo xúc cảm sở phát triển tư sáng tạo ý chí Xúc cảm tảng hình thành tình cảm sáng Vì vậy, địi hỏi thầy giáo sử dụng phương pháp dạy học giáo dục cần tận dụng phương pháp gây cho trẻ xúc cảm lành mạnh Đồng thời, cần thay đổi phương pháp, hình thức hoạt động cho trẻ đỡ căng thẳng, mệt mỏi hoạt động Cần sử dụng, tận dụng kết hợp phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục, điều kiện, yếu tố, kiện, tượng tự nhiện xã hội xảy xung quanh em; cần đưa em vào giới thực sử dụng phương pháp, hình thực giả định giàu hình ảnh, giàu cảm xúc đóng vai, xem diễn, đọc truyện tranh… để em phát triển óc tưởng tượng, rèn luyện hành vi, bộc lộ xúc cảm, tình cảm – Phát triển đắn cịn có nghĩa kiến thức cung cấp cho trẻ phải xác, khoa học, đơn giản, dễ hiểu Những kĩ năng, thói quen hành vi giáo dục cho trẻ phải chuẩn xác Chẳng hạn học tiếng Việt phải dạy phát âm từ đầu Cũng phải hướng dẫn trẻ rèn luyện hành vi, thói quen, mục tiêu giáo dục nhân cách Giáo dục rèn luyện cho trẻ hiểu đúng, làm quy định chung truyền thơng đạo lí, biết tôn trọng nguyên tắc sống quy định pháp luật tảng hình thành lực sau Giáo dục trẻ theo mục tiêu giáo dục tiểu học phù hợp với đặc điểm tâm lí đặt móng cho phát triển nhân cách sau em – Phân tích mức độ khái niệm “Hình thành sở ban đầu phát triển nhân cách học sinh tiểu học” Cần khảng định ngay: “Hình thành sở ban đầu…” khơng phải cung cấp kiến thức lĩnh vực khoa học cho học sinh tiểu học chủ yếu, mà hình thành móng cho phát triển tồn diện nhân cách Nghĩa tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động thể dục thể thao, vui chơi giải trí, văn hóa văn nghệ, tăng cường giao lưu, giao tiếp trẻ Thông qua hoạt động đa dạng, phong phú đó, tạo hội cho trẻ hình thành phẩm chất tâm lí, tính cách, hành vi, kĩ ban đầu trình phát triển nhân cách, tạo tiềm năng, xây dựng móng cho phát triển lâu dài, bền vững sau II/ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: 1/ Đặc điểm tình hình: 1.1/ Nghiên cứu tình hình địa phương (thuận lợi_ khó khăn): – Đảng bộ, quyền ban ngành đoàn thể, đặc biệt phụ huynh quan tâm tạo điều kiện mặt tinh thần; sở vật chất phòng học tương đối đầy đủ, 100% phòng học năm qua lát gạch men, hệ thống chiếu sáng, quạt mát trang bị phục vụ hiệu công tác giảng dạy giáo dục học sinh – Đội ngũ nhà trường trẻ hóa đào tạo quy, cộng với tâm huyết, nhiệt tình, lại ban giám hiệu nhà trường bồi dưỡng thường xuyên, quan tâm khích lệ hoạt động giảng dạy giáo dục, học tập trau đồi nên năm qua chất lượng giảng dạy giáo dục ổn định đứng tốp đầu huyện tạo lòng tin Đảng bộ, quyền, đặc biệt phụ huynh học sinh tin yêu – Nhà trường công nhận đạt chuẩn mức độ giai đoạn 2011- 2015, trường Xanh_ Sạch_ Đẹp_ An tồn năm 2014 Và lộ trình xây dựng chuẩn mức độ II nên Đảng bộ, quyền, nhân dân đặc biệt quan tâm tư vấn sát chuyên môn, việc đầu tư trang thiết bị giảng dạy giáo dục Phòng giáo dục đào tạo Nam Trực nên hoạt động nhà trường thuận lợi – Tình hình học sinh ổn định, gia đình quan tâm đầu tư hiệu hồn nhiên trẻ Mang niềm vui đến cho trẻ từ việc làm bình thường khiến cho học sinh cảm thấy tình thương yêu quan tâm săn sóc giáo viên với em Từ cảm nhận khiến phụ huynh lẫn học sinh cảm thấy tin tưởng trường lớp, đặc biệt cơng giáo chủ nhiệm Từ đó, phụ huynh gửi gắm em cho nhà trường, cho giáo viên chủ nhiệm mà hoàn toàn yên tâm vững 4/ Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng tốt mối quan hệ khăng khít, phối hợp chặt chẽ tổ chức, cá nhân nhà trường: Xây dựng tốt mối quan hệ chuẩn mực khăng khít, phối hợp chặt chẽ tổ chức, cá nhân ngồi nhà trường làm tốt cơng tác giáo dục, hình thành phát triển nhân cách cho học sinh lớp chủ nhiệm:  Quan hệ với Ban giám hiệu: – Tiếp nhận chủ trương, kế hoạch định hướng cho hoạt động cụ thể BGH HĐGD nhà trường – Xây dựng kế hoạch đạo triển khai thực kế hoạch cho phù hợp với tình hình lớp chủ nhiệm – Đề đạt nguyện vọng đáng học sinh lớp chủ nhiệm với BGH HĐGD nhà trường, đề xuất phương án giải – Phản ánh ý kiến nguyện vọng gia đình học sinh đồng tình hay phản bác chủ trương, quy định trường để cấp có xem xét, giải đáp sửa đổi cho phù hợp với thực tế – Báo cáo theo định kì đột xuất (nếu có) với BGH HĐGD  Quan hệ với giáo viên khác: – Bàn bạc, thống với thành viên thuộc tổ nội dung, kế hoạch, cách thức, tiến độ hoạt động – Thông báo hoạt động lớp chủ nhiệm đề xuất giúp đỡ, phối hợp số công việc nhằm tạo phong trào, phát huy sức mạnh cộng đồng khối lớp – Chia sẻ kinh nghiệm, giúp đỡ lẫn tạo môi trường đồng cảm, đồng trách nhiệm hệ trẻ  Quan hệ với giáo viên môn: – Liên hệ mật thiết với giáo viên mơn để nắm bắt tình hình học tập học sinh – Thông báo cho giáo viên mơn tình hình lớp, học sinh có lực học tập tốt, học sinh có lực học tập yếu kém, học sinh có phẩm chất đạo đức cần phải uốn nắn – Phối hợp với giáo viên môn tổ chức hoạt động ngoại khóa phục vụ hoạt động dạy học – Tổ chức học sinh lớp thăm hỏi, động viên thầy cô giáo dạy lớp nhân ngày lễ thầy giáo có hồn cảnh khó khăn  Với đoàn thể trường: Ngoài việc em học tập kiến thức văn hố việc em tham gia hoạt động Sao Đội điều tất nhiên Thông qua hoạt động Sao Đội, em rèn luyện thêm nhiều phẩm chất người học sinh cần có là: tình đồn kết, lòng nhân ái, tinh thần cầu tiến….phối hợp với Đội thiếu niên tiền phong giáo viên chủ nhiệm, hiểu biết hoạt động Sao Đội em, động viên nhắc nhở uốn nắn em hoạt động Sao Đội Không thế, Đội cịn có biểu điểm thi đua hàng tuần lớp Tôi nắm biếu điểm làm sở đưa biểu điểm thi đua cho phù hợp với trách nhiệm Trong biểu điểm thi đua có mức khen thưởng kỉ luật Để làm tốt điều cần có kết hợp theo dõi tổ trưởng, lớp trưởng, lớp phó, vào sổ theo dõi tuần Mỗi tuần tổng kết, lần dành lời khen tặng học sinh tích cực, cho học sinh tự nhìn nhận vi phạm để em ghi nhớ có hướng khắc phục, phấn đấu; nhiên việc khuyến khích, động viên để em có hướng phấn đấu vươn lên chủ yếu  Quan hệ với Phụ huynh học sinh: – Liên lạc với phụ huynh năm học bắt đầu, lập hồ sơ học sinh – Lập danh sách số điện thoại chung gia đình học sinh gửi cho giáo viên lớp – Đưa danh sách đồ dùng, sách dụng cụ cần thiết mà em phải mang theo vào ngày đến lớp – Họp phụ huynh theo định kì Ngồi ra, Tơi thường xun liên hệ, trao đổi với phụ huynh để phối hợp giáo dục, động viên giúp đỡ kịp thời học sinh qua điện thoại, “Sổ tự theo dõi hàng ngày” qua sổ liên lạc học sinh chậm phát triển để nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện phát triển trí tuệ, lực phẩm chất cho em Cụ thể là: +/ Trong năm học, thực định kỳ để thông báo cho phụ huynh biết kết học tập, rèn luyện em qua sổ liên lạc, điện thoại, qua trao đổi trực tiếp phản ánh tiến bộ, nhược điểm học sinh Tôi yêu cầu phụ huynh sau xem phiếu liên lạc… cần ghi rõ ý kiến kết phấn đấu em, lời nhận xét đánh giá giáo viên chủ nhiệm Bên cạnh đó, phụ huynh cần thơng báo thêm tình hình học tập, tu dưỡng rèn luyện học sinh gia đình +/ Ngồi ra, tơi cịn thường xun liên hệ với phụ huynh học sinh thông qua điện thoại liên lạc Khi thấy học sinh có tượng bất thường học tập hành vi, ý thức, tơi dành thời gian gọi điện gia đình để tìm hiểu ngun nhân, để từ thống nhất, phối hợp với phụ huynh học sinh để có biện pháp kịp thời +/ Tổ chức họp phụ huynh đình kỳ 3lần/năm theo kế hoạch cụ thê nhà trường Thơng qua lần họp phụ huynh tơi lại có hội bày tỏ cách làm việc lớp, thơng báo cụ thể tình hình em mặt để phụ huynh thấy ưu điểm tồn em đồng thời tơi lắng nghe để hiểu tâm tư nguyện vọng họ bàn bạc thống cách giáo dục em cho phù hợp +/ Trong năm học, cố gắng dành nhiều thời gian để đến nhà học sinh có hồn cảnh khó khăn, hoàn cảnh đặc biệt để thăm hỏi, động viên trao đổi trực tiếp với gia đình biện pháp giáo dục hướng dẫn em phương pháp học nhà Với em có hồn cảnh khó khăn, kiến nghị lên nhà trường đề nghị giúp đỡ Tham mưu với chi hội phụ huynh xây dựng quỹ lớp để khen thưởng em có thành tích học tập tu dưỡng, tổ chức thăm hỏi động viên học sinh ốm đau, bệnh tật, hay có hồn cảnh khó khăn… Sau kì, thời gian cuối buổi họp PHHS, mời phụ huynh em học sinh có kết học tập, rèn luyện chưa đạt để trao đổi, tìm hiểu nguyên nhân phối hợp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời +/ Song song với việc nêu trên, làm tốt công tác tuyên truyền, vận động tham mưu với chi hội phụ huynh để khơi gợi đồng thuận trí cao tập thể phụ huynh việc ủng hộ vật chất tinh thần việc tham gia “Xây dựng đổi không gian lớp học” làm thay đổi cảnh quan lớp học tạo điều kiện tốt cho em học tập 5/ Xây dựng nếp, thói quen sáng tích cực cho học sinh:  Nề nếp tích cực: – Nề nếp thói quen, tập tục giúp lưu giữ, trì hay – Cơng việc quan trọng, địi hỏi nhiều đến trí tuệ, nghệ thuật giáo viên Khi xây dựng nếp lớp học, giáo viên khơng nên nóng vội mà phải kiên trì, tơn trọng, khuyến khích học sinh đạt dù nhỏ nắm bắt tâm lí đối học sinh để xây dựng nề nếp từ đầu năm học phải thường xuyên trì khơng khó mà hình thành thói quen cho học sinh Ví dụ : Vào đầu ngày, Hội đồng tự quản làm việc để tổ chức hoạt động: ca múa hát đầu giờ, nghe bao cáo để nắm bắt tình hình học tập, cơng tác chuẩn bị cho ngày học mới, kiểm tra công tác vệ sinh… – Dần dần đưa em vào nề nếp tự quản, tự học giáo viên khơng thực vai trị chủ thể q trình dạy học nói chung, truyền thụ kiến thức nói riêng Trên cở đó, giáo viên yên tâm quản lý học sinh theo hướng quan sát từ xa Đây nếp mang tính trật tự kỉ luật cần trì suốt năm học  Giáo dục đạo đức sáng: – Đạo đức phép tắc xã hội thừa nhận, qui định quan hệ người với người, cá nhân với tập thể – Giáo dục đạo đức cho học sinh trình xun suốt, liên tục, địi hỏi nỗ lực thường xuyên giáo viên Giáo viên phải tác động, điều chỉnh học sinh lúc, nơi để hình thành thói quen đạo đức, sở mà xây dựng ý thức, tình cảm đạo đức cho em Có thế, học đạo đức trở nên sinh động, thực ăn sâu vào tâm hồn em Đó sở ban đầu hình thành lực giá trị đạo đức, biết phân biệt điều nên làm, điều nên tránh em – Giáo dục cho em làm theo điều bác hồ dạy thiếu niên nhi đồng Phát động phong trào “nói lời hay, làm việc tốt”, “nhặt rơi trả lại người đánh mất”,… – Cách xưng hô người lớn phải như: “thưa cô, thưa thầy, ạ…” hay đưa nhận vật từ tay người lớn phải hai tay Biết nói lời cảm ơn người khác quan tâm giúp đỡ, nói lời xin lỗi làm phiền người khác… – Dựa tình hình thực tế lớp, giáo viên tìm hiểu nắm bắt tâm tư tình cảm học sinh, để hình thành cho em có phẩm chất đạo đức tốt kính trọng thầy giáo, ông bà cha mẹ, lễ phép với người lớn, u thương đồn kết giúp đỡ bạn bè, có lịng yêu quê hương đất nước Hướng cho học sinh tham gia hoạt động “Đền ơn đáp nghĩa”, “ Uống nước nhớ nguồn” làm việc thiện … – Ngoài ra, tơi cịn động viên khuyến khích em tự tin giao tiếp với thầy cô, bạn bè, người thân người khác – Ngay từ đầu năm, đưa yêu cầu thi đua tổ cá nhân để em thi đua phấn đấu Trong thi đua, khen, nhắc nhở kịp thời với tiêu chí khen, động viên – Tơi ln giáo dục em có ý thức giữ gìn mơi trường xung quanh đẹp, hướng dẫn em cụ thể từ việc vệ sinh nơi quy định, thực phút trường, bỏ rác chỗ, sử dụng tiết kiệm điện, nước – Tôi thiết lập sổ nhật kí giáo viên chủ nhiệm để ghi ưu điểm, tồn tính cách, hoạt động, tiến bộ… học sinh để có biện pháp giáo dục kịp thời – Cuôi năm học: 100% học sinh lớp chủ nhiệm thực tốt nhiệm vụ người học sinh, em ngoan, hồn nhiên, lời thầy cô người lớn, tự tin giao tiếp – Xếp loại thi đua nề nếp hàng tuần lớp chủ nhiệm đứng tốp đầu  Thói quen sáng: – Thói quen nếp quen, khó thay đổi – Để giáo dục thói quen tự học cho học sinh, trước hết giáo viên phải tìm hiểu xem học sinh tự học cần có điều kiện gì? Các em cần biết cách học có say mê, hứng thú học tập Khi biết cách học, tức em biết cách tự làm việc độc lập Khi có niềm say mê hứng thú học tập em tự giác học Biết cách học với tinh thần tự giác, say mê học tập, chắn em có tính tự học – Muốn giúp em phát triển niềm say mê học tập, hứng thú học tập, giáo viên cần: +/ Tạo nên phong trào thi đua học tập lớp, thi đua tổ, tổ chức đôi bạn học tập… Khi phân đôi bạn học tập, giáo viên nên xếp em có lực khác nhau, chênh lệch vừa phải Ví dụ: học sinh có lực giỏi – học sinh có lực khá, học sinh có lực – học sinh có lực trung bình, học sinh có lực trung bình – học sinh có lực yếu +/ Vận dụng biện pháp thiết thực nhất, phù hợp để xây dựng cho học sinh ý thức làm việc tốt từ ban đầu, có thói quen tự giác, tích cực chủ động học tập để nâng cao hiệu giáo dục  Làm tốt công tác chủ nhiệm: – Chủ nhiệm người đứng đầu chịu trách nhiệm quan, tổ chức Ở lớp học – Muốn lớp có nề nếp tốt giáo viên chủ nhiệm phải lên kế hoạch cho năm học, tháng, tuần dựa kế hoạch nhà trường Xây dựng nề nếp tự quản, bầu chọn đội ngũ cốt cán tự quản phân công quán triệt rõ nhiệm vụ cho em, đồng thời cho em tự đăng kí danh hiệu thi đua biện pháp thực hiện, từ có phương hướng đạo để học sinh thực tốt – Mỗi tuần, sau hoạt động văn hóa, văn nghệ, dành thời gian nhận xét đánh giá mặt mạnh tình hình học tập với nề nếp, tác phong, vệ sinh em ; đồng thời, để em cịn sai sót tự rút kinh nghiệm khắc phục tuần Ngồi ra, cịn giáo dục em phải: “Nói lời hay, làm việc tốt”, “Gọi bạn xưng mình” Thường xuyên giáo dục em có tính tự giác, chấp hành tốt nội quy lớp, trường Vì vậy, muốn em thực tốt, nghiêm túc người giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực gương mẫu mặt, phải là: “Tấm gương sáng cho học sinh noi theo”, nói phải làm, đề phải thực khen chê mực Vì học sinh lớp1 em lứa tuổi nhỏ nên giáo dục phải nhẹ nhàng, nghiêm túc, nghiêm khắc cởi mở gần gũi độ lượng, vị tha em biết nhận lỗi sửa lỗi, tuyệt đối khơng dùng lời nói, hành động tổn thương em – Để đảm bảo trì sĩ số, tỉ lệ chuyên cần đến lớp người giáo viên phải có lịng nhiệt tình, khơng ngại khó, ngại khổ, cần thường xun tới gia đình làm cơng tác tư tưởng động viên học sinh hoạt động Đây việc làm địi hỏi giáo viên phải kiên trì, thực phản ánh kịp thời với Ban giám hiệu, Công đoàn, tổ chức nhà trường việc trì nếp chuyên cần; đồng thời cần phải biết phối kết hợp với ban ngành nhà trường như: tổ chức đảng, quyền, đồn thể địa phương việc huy động trì nếp chuyên cần trường lớp – GVCN phải quan tâm đến học sinh, tìm hiểu hồn cảnh gia đình em để phát kịp thời đối tượng học sinh nghèo tiềm ẩn nguy cơ, từ tìm giải pháp cụ thể để với BGH, BCH Hội PHHS, quyền địa phương, ban ngành đoàn thể vận động, hỗ trợ, giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho em học đều, yên tâm học tập tu dưỡng – Thực tốt các HĐNGLL giúp học sinh nhận thức thái độ học tập, hứng thú học tập, góp phần ngăn ngừa, hạn chế nguy – Khi dạy lớp thường lồng ghép vào tiết học nêu gương “người tốt việc tốt” để khích lệ em 6/ Trao đổi, chia sẻ với phụ huynh học sinh Học sinh thích điểm tốt, lời khen hay điều mà phụ huynh mong muốn: Sau buổi đón trường lại khoe có điểm tốt kèm lời khen, chuyện vui lớp Chỉ cần thơi đủ để bố mẹ thêm vui vợi bao nhọc nhằn ngày lao động vất vả Cũng cần mà khơng khí gia đình vui vẻ hơn, bữa cơm gia đình hơm thấy ngon hạnh phúc Nhưng thực tế, cháu học làm chun cần để giáo sẵn lịng khen Nhiều kiểm tra bài, học sinh lý không đủ nghiêm khắc cho điểm ôn tồn mở lối cho học sinh Nhắc cho học sinh cố gắng lần kiểm tra sau Cách làm làm thất vọng lòng em mở cho em hy vọng để cố gắng lần sau Tạo “hào hứng xung phong học tập, ý thức xây dựng kiểm tra lại vào tiết học tiếp” IV/ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trên đây, tơi trình bày số việc làm cơng tác chủ nhiệm để giúp học sinh có nhiều niềm vui đến trường Những việc thành hình khó đặt tên, khơng thể diễn khoảng thời gian định Tơi thực lúc được, tiếp xúc với học sinh Trẻ đến trường niềm vui, khái niệm rộng tác động nhiều yếu tố: Con người, mơi trường, hồn cảnh …vv… theo chủ quan tơi nghĩ góp phần khơng nhỏ niềm vui học sinh Học sinh lớp học với tâm trạng thoải mái hứng khởi Tuyệt nhiên khơng có học sinh phải co kéo, phụng phịu níu tay cha mẹ trước buổi làm Thầy cô bước vào lớp cháu khơng sợ hãi, rụt rè Trái lại, nhiều cháu đón tơi với nụ cười tươi tắn mơi buổi tới trường dường em cảm nhận ngày đến trường ngày vui_ Các em học phải học Giao tiếp trị hồ hợp thân ái, học sinh nhận thấy giáo thật gần gũi khơng bỡn cợt với cô Quan sát học sinh chơi thấy học sinh cư xử với hoà nhã, tượng nói tục, chửi bậy hạn chế nhiều dường khơng có Học sinh bớt lời nói thơ lỗ, cục cằn gay gắt, gây lỗi với bạn, cháu thường xuyên nhận tự giải cách nhanh chóng khơng làm phiền lịng giáo viên ngày đầu nhận lớp Bản thân tơi nghĩ việc làm nho nhỏ góp phần tích cực giai đoạn đầu hình thành phát triển nhân cách học sinh chủ nhiệm năm đầu cấp tiểu học Điều quan trọng tơi làm việc là: Làm cho học sinh cảm thấy yêu trường, yêu lớp, học sinh gắn bó tình thân, vui vẻ_ đồn kết tích cực Xây dựng lịng em niềm vui đến trường “mỗi ngày đến trường niềm vui” Đó dấu ấn ngày đầu, năm đầu cắp sách tới trường em suốt đời V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm vừa người thầy, vừa người bạn thân thiết học sinh_ học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm phải người giữ vai trò quan trọng việc định hướng phát triển nhân cách em Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm người gần gũi, sát kề cận với học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải ln nhạy cảm nắm bắt kịp thời tâm tư, nguyện vọng học sinh Để làm điều đó, địi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải tạo điều kiện để học sinh bày tỏ, xẻ chia băn khoăn, thắc mắc, khó khăn học tập sống Sự khô khan, cứng nhắc, dập khuôn công tác chủ nhiêm khiến em dễ nảy sinh tâm lý chán nản, chống đối, thiếu gắn bó với thầy cô bạn dẫn đến lệch lạc trình phát triển nhân cách Thứ hai, giáo viên chủ nhiệm phải biết kiên trì, bình tĩnh, kiềm chế mềm mỏng Kiên trì việc gần gũi, chia sẻ với học sinh để trở thành điểm tựa tinh thần đáng tin cậy cho em Bình tĩnh trước tình huống, hồn cảnh để có cách xử lý chủ động, linh hoạt, phù hợp, đặc biệt lưu ý hồn cảnh, tình bất ngờ xuất phát từ học sinh có cá tính riêng Kiềm chế mềm mỏng để hành vi ứng xử thân với học sinh không bị chi phối cảm xúc thời, tránh lớn tiếng, nặng lời, thóa mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm em,… Thứ ba, giáo viên chủ nhiệm cần thẳng thắn nhìn nhận sai lầm thiếu sót Điều này, địi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên tự nhìn nhận, kiểm điểm, nhận biết hạn chế để cố gắng hồn thiện thân Song song với tinh thần cầu tiến, ham học hỏi Học hỏi từ sách vở, từ đồng nghiệp, từ sống xung quanh từ học sinh Chỉ vậy, người giáo viên chủ nhiệm chỗ dựa tin cậy cho học sinh trường, truyền đam mê, xây đắp lòng học sinh ý thức tốt đẹp nhân cách để làm tốt cơng tác giảng dạy mình, tạo lớp người tiến tiến đáp ứng yêu cầu cao xã hội Thứ tư, giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên sinh hoạt lớp để nắm bắt tình hình chung Để sinh hoạt hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm cần ý: – Giáo viên chủ nhiệm cần liên tục đổi nội dung sinh hoạt, tránh tình trạng lặp đi, lặp lại nội dung Điều có nghĩa là, giáo viên chủ nhiệm cần đưa vào buổi sinh hoạt nội dung mang tính thời sự, cấp thiết, liên quan mật thiết tới hoạt động học tập sinh hoạt hàng ngày học sinh Đồng thời, tiết sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm cần tạo “cái mới” để em sẵn sàng chia sẻ những trăn trở, bàn bạc, trao đổi thống để thầy trò thực – Buổi sinh hoạt hoạt động tập thể lớp riêng thầy, số học sinh lớp Do đó, giáo viên chủ nhiệm cần tạo khơng khí sống động để lôi sinh viên lớp tham gia tích cực Thứ năm, tiếp xúc, trao đổi giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh cần thiết thực, hiệu quả, khéo léo, tế nhị chân thành – Giáo viên chủ nhiệm cần chủ động liên hệ tiếp xúc với phụ huynh học sinh, đặc biệt gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt, hồn cảnh khó khăn để hiểu, thơng cảm… Thơng qua đó, giáo viên chủ nhiệm học sinh gần gũi, thân thiện hơn; học sinh yên tâm tự tin việc học tập rèn luyện – Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên trao đổi thái độ học tập lớp kết học tập, rèn luyện em với phụ huynh Mỗi tháng, học kỳ, giáo viên phải gửi sổ liên lạc cho gia đình em lắng nghe phản hồi từ phía gia đình em Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm cần cung cấp thêm cho phụ huynh hiểu biết khoa học sư phạm để có cách giáo dục em hiệu hơn, từ phối hợp phụ huynh với giáo viên chủ nhiệm thường xuyên liên tục Thứ sáu, trao đổi kinh nghiệm học tập lẫn công tác chủ nhiệm Với vai trị giáo viên chủ nhiệm, tơi đồng nghiệp thường xuyên hỗ trợ, trao đổi học tập lẫn Hệ thống sổ sách, hồ sơ quản lý bổ sung, thiết kế cách khoa học để công tác chủ nhiệm công tác quản lý học sinh thuận tiện, khoa học, tạo niềm tin cho học sinh gia đình em, góp phần thực thành cơng nhiệm vụ chung nhà trường, ngành giáo viên chủ nhiệm Trên số chia sẻ kinh nghiệm công tác chủ nhiệm song song với giảng dạy giáo dục bước hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Tiểu học nói chung_lớp chủ nhiệm nói riêng Và thơng qua học, nói rằng, thơng qua dạy chữ mà dạy người, thông qua dạy học mà giáo dục; Hoặc ngược lại, qua giáo dục mà thúc đẩy dạy học, qua dạy người mà thúc đẩy dạy chữ Do vậy, việc giảng dạy giáo dục bước hình thành phát triển nhân cách cho hệ học sinh nói chung mục tiêu, nhiệm vụ trị quan trọng giáo viên phải làm làm tốt đường phát triển PHẦN III: KẾT THÚC VẤN ĐỀ I/ KẾT LUẬN CHUNG Công tác chủ nhiệm lớp, người giáo viên chủ nhiệm lớp thật nặng nề phức tạp Người giáo viên phải vừa người mẹ dịu dàng, người thầy nghiêm khắc, vừa phải người bạn gần gũi, trọng tài phân minh Thành công giáo viên làm cho học sinh tơn trọng, kính u, tin tưởng, hình thành học sinh tin yêu, bồi dưỡng_ phát triển em nhân cách tốt, xây dựng nên tập thể lớp đoàn kết, gắn bó Muốn đạt điều đó, giáo viên chủ nhiệm phải thực tốt nguyên tắc sau đây: – Thầy cô gương sáng cho em noi theo, niềm tin để em noi theo lời dạy bảo thầy cô – Hiểu rõ thực tế trường lớp mình, nắm thuận lợi, khó khăn, khéo léo tìm cách xóa rào cản mối quan hệ với phụ huynh đề biện pháp hữu hiệu Tiếp cận gần với em nhất, nghĩ giáo viên sớm trở thành người bạn trẻ – Ln gần gũi quan tâm tới hồn cảnh sống học sinh (nhất học sinh có hồn cảnh khó khăn) Bên cạnh liên hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh, vận động phụ huynh học sinh có hành động thiết thực hỗ trợ học tập giúp cho hoạt động lớp có hiệu – Cùng với hoạt động học hoạt động chủ đạo, để học sinh phát triển tồn diện người giáo viên cần phải thu hút học sinh vào hoạt động tập thể trường, lớp tổ chức – Phối hợp với giáo viên môn phát bồi dưỡng khiếu, sở trường em Như tăng thêm tự tin vào khả chỉnh thân học sinh – Phải xây dựng Hội đồng tự quản làm nòng cốt, cánh tay phải Muốn vậy, cần phải có lựa chọn dựa sở định hướng giáo viên khả tín nhiệm học sinh – Ln theo dõi, động viên khen thưởng khích lệ em tất hoạt động học tập vui chơi Trên suy nghĩ việc làm cụ thể thân làm cơng tác chủ nhiệm góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh lớp chủ nhiệm đơn vị sở Công tác chủ nhiệm lớp nói chung chủ nhiệm lớp nói riêng lĩnh vực khó gặt hái kết sớm, chiều; đòi hịi người làm cơng tác chủ nhiệm phải thực “yêu nghề mến trẻ”, tâm huyết,… có biện pháp phù hợp với lớp chủ nhiệm thành cơng Những biện pháp, việc làm nêu mang tính chủ quan thân đơn vị sở, mong đóng góp ý kiến đồng chí làm cơng tác quản lý đạo anh chị em đồng nghiệp II/ KIẾN NGHỊ_ĐỀ NGHỊ: Để làm tốt nhiệm vụ sở sáng kiến, xin đề xuất số ý kiến với lực lượng nhà trường sau:  Đối với nhà trường: Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo để giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm nữa; tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn  Đối với TPT Đội: Cần tổ chức tốt phong trào, buổi sinh hoạt ngoại khố hoạt động vui chơi bổ ích thiết thực, nhiều nữa, để giúp em có sân chơi lành mạnh góp phần hình thành, phát triển toàn diện cho học sinh  Đối với cha mẹ học sinh: Cần quan tâm phối hợp chặt chẽ với nhà trường, lớp học, thầy cô việc giáo dục em tự học, tự rèn, hình thành chuẩn mực đạo đức phù hợp, tích cực cho học sinh Ngoài cần phải quan tâm giáo dục giá trị đạo đức chuẩn mực gia đình, địa phương  Đối với quyền địa phương: Ln tạo điều kiện quan tâm đầu tư xây dựng để nhà trường có đủ phịng học, phòng chức theo quy định để phục vụ tốt giảng dạy giáo dục, đáp ứng nhu cầu trường lớp học; quan tâm tới gia đình sách, gia đình nghèo, có hồn cảnh khó khăn để học sinh, em yên tâm đến trường, đến lớp  Đối với ngành giáo dục đào tạo: Đảng ta xác định: “Để đảm bảo chất lượng giáo dục phải giải tốt vấn đề người thầy” “Vấn đề người thầy” hiểu rộng nhiều khía cạch Tuy nhiên, vấn đề cốt lõi, kiến nghị thân chế sánh phù hợp với đội ngũ giáo viên tiểu học, giáo viên chủ nhiệm lớp, để người giáo viên thực yên tâm, đầu tư cho công tác giảng dạy giáo dục học sinh cách thiết thực, tận tâm Bình Minh, ngày 20 tháng năm 2015 TÁC GIẢ SKKN (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thuận ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) Ngày tháng năm 2015 TM HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN ĐƠN VỊ (Ký tên, đóng dấu) PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) Nam Trực, ngày tháng năm 2015 TM HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học _ TS Nguyễn Hữu Hợp- ĐHSP Hà Nội 2/ Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục_PTS Phạm Viết Vượng 3/ Tâm lí học đại cương_ Bùi Văn Huệ- ĐHSP Hà Nội 4/ Giáo dục học đại cương (toàn tập) _ GS Đặng Vũ Hoạt- TS Nguyễn Hữu Hợp 5/ Thực hành giáo dục học_ PTS Nguyễn Đình Chỉnh 6/ Điều lệ trường tiểu học/ 2010_ Bộ GD & ĐT 7/ Thông tư 30/2014 V/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh TH_ Bộ GD & ĐT 8/ Luật GD; Luật viên chức 9/ Một số tài liệu, văn Ngành Giáo dục ... DỤNG: 1/ Phạm vi nghiên cứu: Người giáo viên chủ nhiệm việc hình thành nhân cách cho học sinh lớp 1A 2/ Khả áp dụng: Học sinh lớp 1A Trường Tiểu học Nam Minh nói riêng_ Học sinh Trường Tiểu học. .. huynh sinh hoạt trẻ: sinh hoạt, cách ăn nói…-> người giáo viên chủ nhiệm lớp phải nhiều thời gian, cơng sức uốn nắn, giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh 1. 2/ Nghiên cứu học sinh lớp chủ nhiệm: ... hệ với giáo viên môn: – Liên hệ mật thiết với giáo viên môn để nắm bắt tình hình học tập học sinh – Thơng báo cho giáo viên mơn tình hình lớp, học sinh có lực học tập tốt, học sinh có lực học tập