BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ Y TẾ ĐẠI HỌC Y DƢỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN LƢU THÙY DƢƠNG NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƢỠNG NĂM CUỐI VỀ SỰ CHUYỂN ĐỔI VAI TRÒ TRỞ THÀNH ĐIỀU DƢỠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐIỀU DƢỠNG Thành phố Hồ Chí Minh- Năm 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ Y TẾ ĐẠI HỌC Y DƢỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN LƢU THÙY DƢƠNG NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƢỠNG NĂM CUỐI VỀ SỰ CHUYỂN ĐỔI VAI TRÒ TRỞ THÀNH ĐIỀU DƢỠNG Ngành: Điều dƣỡng Mã số: 8720301 LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐIỀU DƢỠNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN ANH TUẤN GS.TS FAYE HUMMEL Thành phố Hồ Chí Minh- Năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác Tác giả Nguyễn Lƣu Thùy Dƣơng MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Câu hỏi nghiên cứu: Mục tiêu nghiên cứu CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Một số khái niệm: 1.1.1 Quá trình chuyển tiếp 1.1.2 Chuyển đổi vai trò 1.1.3 Nhận thức 1.2 Các giai đoạn tâm lý trình chuyển tiếp: 1.2.1 Nghiên cứu Kramer: 1.2.2 Nghiên cứu Bridges: 1.3 Những khó khăn thử thách điều dƣỡng q trình chuyển đổi vai trị: 1.3.1 Thiếu tự tin lực: 1.3.2 Áp lực từ khối lƣợng công việc trách nhiệm: 1.3.3 Ngƣời hƣớng dẫn tập đồng nghiệp 10 1.3.4 Mong đợi từ sở y tế 10 1.3.5 Những khó khăn khác 10 1.4 Giải pháp: 11 1.4.1.Tại nơi làm việc: 11 1.4.2 Tại sở đào tạo: 12 1.4.3 Đối với điều dƣỡng tốt nghiệp: 12 1.4.4 Đối với sinh viên điều dƣỡng năm cuối: 12 1.5 Những nghiên cứu nhận thức sinh viên điều dƣỡng trình chuyển đổi vai trị: 13 1.6 Học thuyết nghiên cứu: 15 1.6.1 Mơ hình nghiên cứu Duchscher: 15 1.6.2 Những yếu tố ảnh hƣởng đến nhận thức: 17 1.7 Đơi nét chƣơng trình đào tạo tín cho sinh viên vào học kỳ cuối trƣờng Cao đẳng Y tế Khánh Hòa: 19 CHƢƠNG 2: ĐỐI TƢỢNG VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 21 2.1 Thiết kế nghiên cứu: 21 2.2 Địa điểm nghiên cứu: 21 2.3 Thời gian nghiên cứu: 21 2.4 Dân số nghiên cứu: 21 2.5 Cỡ mẫu kỹ thuật chọn mẫu: 21 2.6 Tiêu chuẩn chọn mẫu 22 2.6.1 Tiêu chuẩn đƣa vào 22 2.6.2 Tiêu chuẩn loại trừ: 23 2.7 Biến số định nghĩa biến số: 23 2.7.1 Biến số nền: 23 2.7.2 Biến số mức độ nhận thức 24 2.8 Thu thập số liệu 25 2.8.1 Công cụ thu thập số liệu 25 2.8.2 Phƣơng pháp thu thập số liệu 27 2.9 Xử lý phân tích số liệu: 28 2.10 Kiểm soát sai lệch 29 2.11 Đạo đức nghiên cứu: 29 3.1.1 Đặc điểm cá nhân: 30 3.1.2 Đặc điểm bối cảnh nhận thức: 31 3.1.3 Đặc điểm mục tiêu nhận thức: 32 3.2 Nhận thức sinh viên trƣớc sau học kỳ cuối: 33 3.2.1 Nhận thức chuẩn bị 33 3.2.2 Nhận thức lực 34 3.2.3 Nhận thức tổ chức hỗ trợ: 36 3.2.4 Điểm trung bình nhận thức sinh viên trƣớc sau học kỳ: 38 3.3 Mối liên quan: 39 3.3.1 Mối liên quan đặc điểm cá nhân nhận thức 39 3.3.2 Mối liên quan bối cảnh nhận thức: 41 3.3.3 Mối liên quan mục tiêu nhận thức: 43 CHƢƠNG 4: BÀN LUẬN 44 4.1 Đặc điểm đối tƣợng nghiên cứu: 44 4.1.1 Đặc điểm cá nhân: 44 4.1.2 Đặc điểm bối cảnh nhận thức: 45 4.1.3 Mục tiêu cho tƣơng lai: 46 4.2 Nhận thức sinh viên trƣớc sau học kỳ: 46 4.2.1 Nhận thức sinh viên chuẩn bị: 46 4.2.2 Nhận thức sinh viên lực thân: 50 4.2.3 Nhận thức sinh viên tổ chức hỗ trợ: 52 4.3 Mối liên quan đặc điểm cá nhân, bối cảnh mục tiêu với nhận thức sinh viên trƣớc sau học kỳ: 55 4.3.1 Mối liên quan bối cảnh mức độ nhận thức sinh viên: 55 4.3.2 Mối liên quan mục tiêu mức độ nhận thức sinh viên: 57 4.4 Giới hạn đề tài: 58 KẾT LUẬN 60 KIẾN NGHỊ 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC 1: 69 PHỤ LỤC 2: 71 PHỤ LỤC 3: 72 PHỤ LỤC 4: 78 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐLC Độ lệch chuẩn TB Trung bình TTTN Thực tế tốt nghiệp DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Hệ số Cronbach „s Alpha nghiên cứu thử 27 Bảng 3.1.Đặc điểm tuổi, giới tính, quê quán xếp loại học tập 30 Bảng 3.2 .Đặc điểm bối cảnh nhận thức 31 Bảng 3.3 .Đặc điểm mục tiêu nhận thức 32 Bảng 3.4 Nhận thức chuẩn bị 33 Bảng 3.5 Nhận thức lực 34 Bảng 3.6 Nhận thức tổ chức hỗ trợ 36 Bảng 3.7 Điểm trung bình nhận thức sinh viên trƣớc sau học kỳ 38 Bảng 3.8 Mối liên quan giới tính, quê quán nhận thức 39 Bảng 3.9 Mối liên quan xếp loại học tập nhận thức: 40 Bảng 3.10 Mối liên quan đối tƣợng tƣ vấn nhận thức: 41 Bảng 3.11 Mối liên quan bệnh viện TTTN nhận thức: 42 Bảng 3.12 Mối liên quan dự định sau tốt nghiệp nhận thức 43 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, HÌNH Sơ đồ 1.1 Mơ hình nghiên cứu Duchscher 17 Sơ đồ 1.2 Yếu tố ảnh hƣởng nhận thức 18 Hình 2.1 Cỡ mẫu tính theo phần mềm G- power 3.0.10 22 Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình nhận thức sinh viên trƣớc sau học kỳ 38 ĐẶT VẤN ĐỀ Chuyển đổi vai trò giai đoạn sinh viên điều dƣỡng tốt nghiệp trải qua q trình học tập, điều chỉnh xã hội hóa môi trƣờng – môi trƣờng làm việc [47] Đây giai đoạn đánh dấu kết thúc chƣơng trình đào tại trƣờng bắt đầu hành trình với tƣ cách điều dƣỡng chuyên nghiệp [16] Trong ba thập kỷ qua, nhà nghiên cứu nhiều nƣớc giới mô tả q trình chặng đƣờng đầy khó khăn, thử thách căng thẳng [38], [11], [19], [26] Tuy nhiên, bƣớc đệm cần thiết cho thích nghi với vai trò điều dƣỡng [19] Họ đƣợc củng cố tăng cƣờng kiến thức, đạt đƣợc chuẩn lực (kiến thức, kỹ năng, thái độ) để áp dụng cho việc thực hành chăm sóc ngƣời bệnh lâm sàng [19] Sự chuyển đổi vai trị khơng quan trọng sinh viên mà cịn có ý nghĩa với nhà giáo dục điều dƣỡng, quản lý điều dƣỡng [13] nhiều năm qua thực tế có thiếu hụt lực lƣợng điều dƣỡng nhiều nƣớc giới tỷ lệ điều dƣỡng trƣờng nghỉ việc sớm [51], [58] Điều dƣỡng chia sẻ cảm giác lo lắng vai trò trách nhiệm mới, lực thân, tổ chức quản lý khối lƣợng công việc, đƣa ƣu tiên chăm sóc, sợ mắc lỗi, sợ phải đối diện với ngƣời bệnh tử vong [10] Những khó khăn thử thách không ngoại lệ với điều dƣỡng viên Việt Nam điều dƣỡng đƣợc đào tạo nhiều sở với hệ khác trung cấp, cao đẳng, đại học [9] Tại sở đào tạo tùy vào điều kiện nhân lực sở vật chất mà trình độ điều dƣỡng sau tốt nghiệp không đồng đều, đặc biệt lực thực hành lâm sàng [6] Để giải phần thực trạng Bộ y tế phối hợp Bộ Y tế Việt Nam phối hợp với tổ chức JICA-Nhật Bản với chuyên gia điều Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 64 18 Doody O., Tuohy D., Deasy C (2012), "Final-year student nurses' perceptions of role transition", Br J Nurs, 21 (11), pp 684-8 19 Duchscher J E (2009), "Transition shock: the initial stage of role adaptation for newly graduated registered nurses", J Adv Nurs, 65 (5), pp 1103-13 20 Edwards D., Hawker C., Carrier J., et al (2011), "The effectiveness of strategies and interventions that aim to assist the transition from student to newly qualified nurse", JBI Libr Syst Rev, (53), pp 2215-2323 21 Ehsan Malik M., Danish R (2009), "Relationship between Age, Perceptions of Organizational Politics and Job Satisfaction" 22 Faul F., Erdfelder E., Lang A.-G., et al (2007), "G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences", Behavior Research Methods, 39 (2), pp 175-191 23 Franklin B., Hogan M., Langley Q., et al (2009), "Key concepts in public relations", SAGA publication India 24 Grant H., Dweck C S (2003), "Clarifying Achievement Goals and Their Impact", Journal of Personality and Social Psychology, 85 (3), pp 541-553 25 Hezaveh M S., Rafii F., Seyedfatemi N (2014), "Novice Nurses' Experiences of Unpreparedness at the Beginning of the Work", Global Journal of Health Science, (1), pp 215-222 26 Hofler L., Thomas K (2016), "Transition of New Graduate Nurses to the Workforce: Challenges and Solutions in the Changing Health Care Environment", North Carolina Medical, 77 27 Kaihlanen A M., Lakanmaa R L., Salminen L (2013), "The transition from nursing student to registered nurse: the mentor's possibilities to act as a supporter", Nurse Educ Pract, 13 (5), pp 418-22 Tuân thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 65 28 Kajander-Unkuri S., Meretoja R., Katajisto J., et al (2014), "Selfassessed level of competence of graduating nursing students and factors related to it", Nurse Educ Today, 34 (5), pp 795-801 29 Kralik D., Visentin K., van Loon A (2006), "Transition: a literature review", J Adv Nurs, 55 (3), pp 320-9 30 Kumaran S., Carney M (2014), "Role transition from student nurse to staff nurse: Facilitating the transition period", Nurse Education in Practice, 14 (6), pp 605-611 31 Lakanmaa R L., Suominen T., Perttila J., et al (2014), "Graduating nursing students' basic competence in intensive and critical care nursing", J Clin Nurs, 23 (5-6), pp 645-53 32 Lapeña-Moñux Y R., Cibanal-Juan L., Orts-Cortés M I., et al (2016), "Nurses' experiences working with nursing students in a hospital: a phenomenological enquiry", Revista Latino-Americana de Enfermagem, 24 33 Lauder W., Watson R., Topping K., et al (2008), "An evaluation of fitness for practice curricula: self-efficacy, support and self-reported competence in preregistration student nurses and midwives", J Clin Nurs, 17 (14), pp 1858-67 34 Lee W., Uhm J.-Y., Lee T (2014), "Role Transition of Senior Year Nursing Students: Analysis of Predictors for Role Transition", J Korean Acad Nurs Adm, 20 (2), pp 187-194 35 Lofmark A., Smide B., Wikblad K (2006), "Competence of newlygraduated nurses a comparison of the perceptions of qualified nurses and students", J Adv Nurs, 53 (6), pp 721-8 Tuân thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 66 36 Maben J., Clark J M (1998), "Project 2000 diplomates' perceptions of their experiences of transition from student to staff nurse", Journal of Clinical Nursing, (2), pp 145-153 37 Meerabeau E (2001), "Back to the bedpans: the debates over preregistration nursing education in England", J Adv Nurs, 34 (4), pp 427-35 38 Meleis A I (2010), "Transition theory - middle range and situation specific theories in nursing research and practice", Springer publishing company New York 39 Meleis A I., Sawyer L M., Im E O., et al (2000), "Experiencing transitions: an emerging middle-range theory", ANS Adv Nurs Sci, 23 (1), pp 12-28 40 Mooney M (2007), "Facing registration: the expectations and the unexpected", Nurse Educ Today, 27 (8), pp 840-7 41 Nash R., Lemcke P., Sacre S (2009), "Enhancing transition: an enhanced model of clinical placement for final year nursing students", Nurse Educ Today, 29 (1), pp 48-56 42 O'Shea M., Kelly B (2007), "The lived experiences of newly qualified nurses on clinical placement during the first six months following registration in the Republic of Ireland", J Clin Nurs, 16 (8), pp 153442 43 Oermann M H., Garvin M F (2002), "Stresses and challenges for new graduates in hospitals", Nurse Education Today, 22 (3), pp 225-30 44 Oxford l d 2017; Available http://www.oxfordlearnersdictionaries.com/ Tuân thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn from: Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 67 45 Parker V., Giles M., Lantry G., et al (2014), "New graduate nurses' experiences in their first year of practice", Nurse Educ Today, 34 (1), pp 150-6 46 Pigott H (2001), "Facing reality: the transition from student to graduate nurse", Australian Nursing Journal 8, pp 24-26 47 Phillips C., Kenny A., Esterman A., et al (2014), "A secondary data analysis examining the needs of graduate nurses in their transition to a new role", Nurse Education in Practice, 14 (2), pp 106-111 48 Riitta-Liisa Lakanmaa (2012), "Competence in intensive and critical care nursing - development of a basic assessment scale for graduating nursing students", UNIVERSITY OF TURKU Annales Universitatis Turkuensis D 1017 49 Robbin S P., Judge T A (2013), "Perception and individual decision making", Organizational behavior, Pearson 50 Robyn Hardacre, Hayes L (2016), "The transition to becoming a newly qualified nurse: a reflection", The Journal of New Writing in Health and Social Care, (2), pp 32-43 51 Rudman A., Gustavsson P., Hultell D (2014), "A prospective study of nurses' intentions to leave the profession during their first five years of practice in Sweden", Int J Nurs Stud, 51 (4), pp 612-24 52 Silva D G V d., Souza S d S d., Trentini M., et al (2010), "The challenges coped by the novice in nursing practice", Revista da Escola de Enfermagem da USP, 44, pp 511-516 53 Simmons J., Undergraduate Nursing Students' Perceptions of Preparedness as ftey Prepare to Graduate, Nursing Masters, Editor 2011, St.John Fisher College: Wegmans School of Nurse Tuân thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 68 54 Thomas C M., Bertram E., Allen R L (2012), "The Transition From Student to New Registered Nurse in Professional Practice", Journal for Nurses in Professional Development, 28 (5), pp 243-249 55 Van Rooyen D R M., Jordan P J., Ten Ham-Baloyi W., et al (2018), "A comprehensive literature review of guidelines facilitating transition of newly graduated nurses to professional nurses", Nurse Educ Pract, 30, pp 35-41 56 Williams F S (2013), "Influences on transition to practice outcomes among new nurses ( East Carolina University) ", Doctoral Dissertation, East Carolina 57 Wu T Y., Fox D P., Stokes C., et al (2012), "Work-related stress and intention to quit in newly graduated nurses", Nurse Educ Today, 32 (6), pp 669-74 58 Yeh M C., Yu S (2009), "Job stress and intention to quit in newlygraduated nurses during the first three months of work in Taiwan", J Clin Nurs, 18 (24), pp 3450-60 59 Zerwekh J., Garneau A Z (2015), "Professional goal and transition", Nursing today: transition and trends Tuân thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 69 PHỤ LỤC 1: ĐẠI HỌC Y DƢỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Số 217 Hồng Bàng, Quận 5, TP Hồ Chí Minh Điện thoại: (84.8) 3855411- Fax: (84.8) 8552304 Email: yds@yds.edu.vn -BẢN THÔNG TIN DÀNH CHO ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Tên đề tài nghiên cứu: “Nhận thức sinh viên điều dƣỡng năm cuối chuyển đổi vai trò trở thành điều dƣỡng” Đối tƣợng tham gia nghiên cứu: sinh viên điều dƣỡng hệ quy năm cuối (năm thứ 3) Mục đích nghiên cứu: q trình chuyển đổi vai trị từ sinh viên điều dƣỡng trở thành điều dƣỡng viên chặng đƣờng đầy gian nan, thử thách căng thẳng Chính nghiên cứu viên muốn tìm hiểu mức độ nhận thức sinh viên năm cuối trình nhƣ nhƣ số yếu tố ảnh hƣởng đến mức độ nhận thức sinh viên, từ có phƣơng hƣớng giúp đỡ sinh viên vƣợt qua cách thuận lợi Giới thiệu ngƣời nghiên cứu: nghiên cứu đƣợc thực học viên Cao học Điều dƣỡng Nguyễn Lƣu Thùy Dƣơng dƣới hƣớng dẫn PGS.TS Trần Anh Tuấn GS.TS Faye Hummel Quy trình nghiên cứu: nghiên cứu thực hai thời điểm Lần sinh viên bắt đầu học kỳ cuối, lần thứ hai sinh viên hoàn thành học kỳ cuối Những thuận lợi bất lợi: Khi tham gia nghiên cứu, sinh viên đƣợc tìm hiểu giai đoạn chuyển tiếp mà thân chuẩn bị trải qua nhƣ tự đánh giá mức độ chuẩn bị cho giai đoạn chuyển tiếp nhƣ Sinh viên khơng đƣợc trả chi phí tham gia nghiên cứu Tuân thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 70 Thời gian cho lần khảo sát không dài 30 phút, không ảnh hƣởng nhiều đến thời gian học tập, vui chơi, sinh hoạt sinh viên Tính bảo mật: Những thơng tin cá nhân sinh viên đƣợc quản lý chặt chẽ, đảm bảo sử dụng cho mục đích nghiên cứu Nghĩa vụ ngƣời tham gia nghiên cứu: tham gia vấn theo câu hỏi soạn sẵn Sự tự nguyện tham gia rút lui khỏi nghiên cứu: hồn tồn tự nguyện Sinh viên rút lui thời điểm 10 Phƣơng thức liên hệ ngƣời tổ chức nghiên cứu: sinh viên muốn tìm hiểu thêm thơng tin có câu hỏi liên quan đến nghiên cứu, xin vui lòng liên hệ với ngƣời nghiên cứu qua số điện thoại: 0916491186 thuyduongkhmc@gmail.com Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng 12 năm 2017 Chủ nhiệm đề tài Nguyễn Lƣu Thùy Dƣơng Tuân thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 71 PHỤ LỤC 2: ĐẠI HỌC Y DƢỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Số 217 Hồng Bàng, Quận 5, TP Hồ Chí Minh Điện thoại: (84.8) 3855411- Fax: (84.8) 8552304 Email: yds@yds.edu.vn -BẢN ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU Tên đề tài nghiên cứu: “Nhận thức sinh viên điều dƣỡng năm cuối chuyển đổi vai trị trở thành điều dƣỡng” Tơi đọc hiểu thơng tin đây, có hội xem xét đặt câu hỏi thông tin liên quan đến nội dung nghiên cứu Tơi nói chuyện trực tiếp với nghiên cứu viên đƣợc trả lời thỏa đáng tất câu hỏi Tôi nhận thông tin cho đối tƣợng nghiên cứu chấp thuận tham gia nghiên cứu Tôi tự nguyện đồng ý tham gia Chữ ký ngƣời tham gia: Họ tên _ Chữ ký _ Ngày tháng năm _ Chữ ký Nghiên cứu viên: Tôi, ngƣời ký tên dƣới đây, xác nhận ngƣời tình nguyện tham gia nghiên cứu ký chấp thuận đọc tồn thơng tin đây, thơng tin đƣợc giải thích cặn kẽ cho ngƣời tham gia hiểu rõ chất, nguy lợi ích việc tham gia nghiên cứu Họ tên _ Chữ ký _ Ngày tháng năm _ Tuân thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 72 Mã số……… PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT: NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN VỀ SỰ CHUYỂN ĐỔI VAI TRÒ THÀNH ĐIỀU DƢỠNG Hướng dẫn trả lời: Những câu hỏi bên dƣới liên quan đến thông tin cá nhân anh/chị câu hỏi khảo sát nhận thức anh/chị chuyển đổi vai trò từ sinh viên sang điều dƣỡng Mỗi câu hỏi khảo sát nhận thức gồm có phƣơng án trả lời, theo số thứ tự từ đến là: 1(hồn tồn khơng đồng ý), (không đồng ý), (không chắc), (đồng ý), (hồn tồn đồng ý); Anh/chị vui lịng dùng bút bi trả lời cách đánh dấu X vào MỘT lựa chọn thích hợp Phần I: Thơng tin cá nhân:Anh chị đánh dấu/ điền câu trả lời cho Năm sinh: …………………………… (ví dụ 1989) Giới tính: Nam ❑ Nữ ❑ Quê quán (tỉnh): …………………………… (ví dụ Khánh Hịa) Xếp loại học tập Xuất sắc ❑ Giỏi ❑ Khá ❑ Tuân thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn Trung bình ❑ Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 73 Dự định sau tốt nghiệp: Học việc ❑ Học ngành khác ❑ Xin việc theo chuyên ngành ❑ Học lên đại học ❑ Chƣa có dự định cụ thể ❑ Bệnh viện nơi anh (chị) thực tế tốt nghiệp: Bệnh viện tỉnh Khánh Hòa ❑ Bệnh viện Ninh Hòa❑ Bệnh viện Cam Ranh❑ Bệnh viện Diên Khánh❑ Bệnh viện Vạn Ninh❑ Ngƣời tƣ vấn cho anh chị q trình chuyển đổi vai trị: Giảng viên ❑ Điều dƣỡng bệnh viện ❑ Sinh viên khóa trƣớc ❑ Không II Nhận thức chuyển đổi vai trò từ sinh viên sang điều dƣỡng A Chuẩn bị: Tôi sẵn sàng trở thành điều dƣỡng Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý ❑ Khơng rõ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ Các mơn học có liên quan đến nghề nghiệp tƣơng lai Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý ❑ Khơng rõ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ Tơi đƣợc tạo hội để phát triển kỹ cần thiết điều dƣỡng Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý ❑ Khơng rõ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ Tn thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn ❑ Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 74 Tơi đƣợc tạo hội để phát triển kỹ quản lý Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý Khơng rõ ❑ ❑ Đồng ý Hoàn toàn đồng ý ❑ ❑ Tơi có hội trao đổi q trình chuyển đổi vai trị từ sinh viên sang điều dƣỡng Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý Khơng rõ ❑ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ Tơi mong q trình chuyển đổi vai trị từ sinh viên sang điều dƣỡng khơng gặp khó khăn Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý Khơng rõ ❑ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ B Năng lực: Tơi có lực làm việc đội nhóm Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Không đồng ý ❑ Không rõ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ Tơi có kỹ quản lý thời gian tốt Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Không đồng ý ❑ Không rõ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ Tơi tự tin thân quản lý khối lƣợng công việc tốt Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý ❑ Khơng rõ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ Tơi có khả đƣa ƣu tiên chăm sóc cho ngƣời bệnh Hồn tồn không đồng ý Không đồng ý Không rõ Đồng ý Hồn tồn đồng ý Tn thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 75 ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ Tơi có khả phân cơng nhiệm vụ cho đồng nghiệp tơi Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Không đồng ý ❑ Không rõ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ Tơi có kỹ giao tiếp tốt Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý ❑ Khơng rõ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ Tơi có khả đƣa định có tính y đức Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý ❑ Khơng rõ ❑ Đồng ý Hoàn toàn đồng ý ❑ ❑ Tôi đƣợc quyền cung cấp thông tin sức khỏe cho ngƣời bệnh ngƣời nhà họ Hoàn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý ❑ Khơng rõ ❑ Đồng ý Hoàn toàn đồng ý ❑ ❑ Tơi có lực giáo dục sức khỏe tốt cho ngƣời bệnh ngƣời nhà họ Hoàn toàn không đồng ý ❑ Không đồng ý ❑ Không rõ ❑ Đồng ý Hoàn toàn đồng ý ❑ C Tổ chức hỗ trợ: Tôi nghĩ làm việc với vai trị điều dƣỡng, tơi sẽ: Tn thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn ❑ Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 76 Tôi đƣợc hỗ trợ từ điều dƣỡng khoa, phịng Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý ❑ Khơng rõ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ ❑ Tôi đƣợc hỗ trợ từ điều dƣỡng trƣởng khoa Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Không đồng ý ❑ Không rõ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ Tơi đƣợc hỗ trợ từ thành viên khác nhóm chăm sóc (bác sĩ, kỹ thuật viên, hộ lý…) Hồn tồn không đồng ý ❑ Không đồng ý ❑ Không rõ ❑ Đồng ý Hoàn toàn đồng ý ❑ ❑ Tơi nhận đƣợc phản hồi mang tính chất xây dựng từ điều dƣỡng khoa/phịng Hồn tồn không đồng ý ❑ Không đồng ý ❑ Không rõ ❑ Đồng ý Hoàn toàn đồng ý ❑ ❑ Tơi nhận đƣợc phản hồi mang tính chất xây dựng từ điều dƣỡng trƣởng Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Không đồng ý ❑ Không rõ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ Sự đóng góp tơi có giá trị tới đội ngũ điều dƣỡng Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý ❑ Khơng rõ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ Sự đóng góp tơi có giá trị tới đội ngũ chăm sóc Hồn tồn không đồng ý ❑ Không đồng ý ❑ Không rõ ❑ Đồng ý Hoàn toàn đồng ý ❑ Tuân thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn ❑ Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 77 Tôi cảm thấy đƣợc đồng nghiệp tôn trọng Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý ❑ Khơng rõ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ ❑ Giờ làm việc linh hoạt Hoàn toàn không đồng ý ❑ Không đồng ý ❑ Không rõ ❑ Đồng ý Hoàn toàn đồng ý ❑ ❑ 10 Tơi đƣợc định hƣớng tới khoa làm việc Hồn tồn khơng đồng ý ❑ Khơng đồng ý ❑ Khơng rõ ❑ Đồng ý Hồn tồn đồng ý ❑ CHÂN THÀNH CẢM ƠN! Tuân thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn ❑ Bản quyền tài liệu thuộc Thư viện Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh 78 PHỤ LỤC 4: Tuân thủ Luật sở hữu trí tuệ Quy định truy cập tài liệu điện tử Ghi rõ nguồn tài liệu trích dẫn ... DƢỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN LƢU THÙY DƢƠNG NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƢỠNG NĂM CUỐI VỀ SỰ CHUYỂN ĐỔI VAI TRÒ TRỞ THÀNH ĐIỀU DƢỠNG Ngành: Điều dƣỡng Mã số: 8720301 LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐIỀU... nhận thức sinh viên chuyển đổi vai trò trở thành điều dƣỡng trƣớc sau học kỳ cuối Xác định mối liên quan yếu tố đặc điểm cá nhân, bối cảnh mục tiêu đến mức độ nhận thức sinh viên điều dƣỡng năm. .. cuối học kỳ VI để đánh giá mức độ nhận thức sinh viên nhƣ tìm hiểu số yếu tố ảnh hƣởng đến mức độ nhận thức sinh viên chuyển đổi vai trò sang điều dƣỡng Câu hỏi nghiên cứu: Mức độ nhận thức sinh