BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ VĂN QUỐC QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TƯ THỤC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ VĂN QUỐC QUẢN LÍ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TƯ THỤC MIỀN ĐƠNG NAM BỘ Chun ngành : Quản lí giáo dục Mã số : 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN THỊ THU MAI PGS TS PHẠM VIẾT VƯỢNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng 12 năm 2020 Người nghiên cứu Lê Văn Quốc MỤC LỤC DANH MỤC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt CT ĐLC ĐTB NH Nxb TH p./tr TP HCM Giải nghĩa Chỉ tiêu Độ lệch chuẩn Điểm trung bình Nhập học Nhà xuất Thứ hạng Trang Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG 10 DANH MỤC CÁC HÌNH 192 - Bước 1: Thu thập thơng tin Tiến hành khảo sát lần từ giảng viên tham gia bồi dưỡng: Xác định lại lực công tác cố vấn học tập giảng viên sau bồi dưỡng tính phù hợp chương trình bồi dưỡng lực cơng tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trưng cầu ý kiến cán quản lí nhà trường để đánh giá nhận thức lợi ích nhà quản lí bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín - Bước Xử lí thơng tin Sử dụng phần mềm SPSS để tính tốn tham số đặc trưng mẫu kiểm định khác biệt giá trị trung bình: Sử dụng kiểm định t-test: Paired Two Sample for Means - để so sánh giá trị trung bình trước sau thực nghiệm 3.5.7 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm  Tiêu chuẩn đánh giá  Năng lực công tác cố vấn học tập đội ngũ cố vấn học tập sau tham gia bồi dưỡng: Việc đánh giá lực dựa chức nhiệm vụ cố vấn học tập theo tác giả Võ Xuân Đàn (2014), thể qua 23 tiêu chí lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) cố vấn học tập bảng 3.7 đây: Bảng 3.7 Tiêu chí đánh giá lực đội ngũ cố vấn học tập T T Năng lực Kiến thức Tiêu chí Trình bày giải thích cấu, tổ chức Nhà trường, chức năng, nhiệm vụ đơn vị; Trình bày giải thích mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, nội dung, cấu khối kiến thức có chương trình đào tạo; hình thức đào tạo, quy trình đào tạo quản lí 193 T T Năng lực Kĩ Tiêu chí sinh viên theo học chế tín chỉ; Lựa chọn học phần, xây dựng kế hoạch học tập tồn khóa đảm bảo phù hợp với yêu cầu ngành đào tạo, phù hợp với lực, sở trường điều kiện sinh viên; Nêu số thông tin chế độ sách có liên quan đến sinh viên quy định hành nhà nước số quy trình giải cơng việc; Cập nhật văn hướng dẫn Nhà trường liên quan đến công tác đào tạo công tác sinh viên; - Giải thích phân biệt tâm lí sinh viên, ý đặc điểm tâm lí lứa tuổi sinh viên đặc điểm phát triển thể chất đặc điểm tâm lí sinh viên - Tư vấn, hỗ trợ sinh viên học tập, nghiên cứu khoa học, định hướng nghề nghiệp, thực quyền nghĩa vụ sinh viên; - Tư vấn cho sinh viên cần giải vướng mắc tâm lí sống học tập; - Tổ chức tư vấn học tập tâm lí cho sinh viên năm thứ nhất; Hướng dẫn cho sinh viên tìm hiểu hiểu chương trình đào tạo chuyên ngành, từ việc lựa chọn mơn học, số tín nên học học kì; Hướng dẫn quy trình, thủ tục cho sinh viên đăng kí hủy đăng kí học phần; Hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch học tập cá nhân cho học kì; Hướng dẫn thủ tục, quy trình đăng kí học phần, rút bớt học phần, đăng kí học lại, học cải thiện, học vượt, điều kiện xét tốt nghiệp cho sinh viên; 194 T T Năng lực Thái độ Tiêu chí Định hướng cho sinh viên việc tham gia hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa; Lựa chọn nơi thực tập, lựa chọn khóa luận/luận văn đồ án tốt nghiệp, tiểu luận, đề tài Hỗ trợ vấn đề liên quan đến nghề nghiệp Lắng nghe ý kiến, góp ý; Nhắc nhở, theo dõi ý thức học tập sinh viên; Đề xuất với cấp bên liên quan để giúp đỡ sinh viên; Sẵn sàng cung cấp thông tin cho sinh viên hỏi; Quan hệ cởi mở với sinh viên; Trao đổi với cố vấn học tập khác để thêm kinh nghiệm; Thực hoạt động tư vấn, trợ giúp, hướng dẫn đánh giá điểm rèn luyện sinh viên cách cơng  Tính phù hợp chương trình bồi dưỡng: Đánh giá phù hợp chương trình bồi dưỡng dựa trên: Sự cần thiết tổ chức khóa tập huấn bồi dưỡng đáp ứng chuyên đề chương trình bồi dưỡng giảng viên tham gia bồi dưỡng công tác cố vấn học tập Các chuyên đề bao gồm: Văn liên quan phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ; Cơng tác cố vấn học tâp trường Đại học; Đặc điểm tâm lí lứa tuổi sinh viên: đặc điểm phát triển thể chất đặc điểm tâm lí sinh viên; Tổ chức tư vấn học tập, sống tâm lí cho sinh viên năm thứ  Đánh giá nhận thức lợi ích bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Đánh giá nhận thức lợi ích bồi dưỡng lực dựa theo tiêu chí: lợi ích việc định quy định số học phần tối thiểu tối đa đăng kí học kì cho đối tượng; lợi ích việc định quy định 195 quyền nhiệm vụ cố vấn học tập; lợi ích việc định quy định tiêu chuẩn đội ngũ cố vấn học tập; lợi ích lí giải giảm số lượng SV rút bớt học phần đăng kí; lợi ích lí giải giảm tỉ lệ SV buộc thơi học; lợi ích lí giải giảm tỉ lệ SV năm thứ xin nghỉ học tạm thời gặp phải vướng mắc học tập, sống tâm lí góp phần khẳng định tính hiệu khả triển khai biện pháp trường tư thục miền Đông Nam Bộ  Thang đánh giá kết thực nghiệm Năng lực công tác cố vấn học tập sau tham gia tập huấn bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín với thang đánh giá mức độ: Đạt, cần hồn thiện chưa đạt Tính phù hợp chương trình bồi dưỡng lực cơng tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên biểu mức độ cần thiết tổ chức khóa tập huấn bồi dưỡng đáp ứng chuyên đề chương trình bồi dưỡng trước sau thực nghiệm với thang đánh giá mức độ: Rất cần thiết/ Đáp ứng, cần thiết/đáp ứng phần không cần thiết/ chưa đáp ứng, điểm cho mức độ tương ứng 3,2,1 Đánh giá nhận thức lợi ích khóa tập huấn bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Bà Rịa-Vũng Tàu giải thích nhà quản lí với mức độ: Rất lợi ích, lợi ích khơng lợi ích, điểm cho mức độ tương ứng 3,2,1 Với Min = 1, Max = 3; tính điểm trung sau: Đạt/đáp ứng /rất lợi ích: 3.00 ≥ ĐTB ≥ 2.34 Cần hồn thiện/ đáp ứng phần/lợi ích: 2.33 ≥ ĐTB ≥ 1.68 Chưa đạt/chưa đáp ứng /không lợi ích: 1.67 ≥ ĐTB ≥ 1.00 bình đánh giá () với mức 196 Điểm thu bảng số điểm trung bình cộng điểm thành phần câu hỏi phiếu () 3.5.6 Kết thực nghiệm 3.5.6.1 Về lực công tác cố vấn học tập Số liệu thống kê từ Bảng 3.8 thể trung bình mức điểm đánh giá lần khảo sát 73 giảng viên tham gia khóa tập huấn bồi dưỡng (Phụ lục 2.2) Cụ thể, điểm trung bình lần đánh giá thứ cao lần đầu ( SauTN = 2,78 > TrcTN = 2,60 Điều chứng tỏ khác kết đánh giá lực trước sau thực nghiệm có ý nghĩa So sánh kết đánh giá tiêu chí trước thực nghiệm sau thực nghiệm cho thấy có thay đổi Trước thực nghiệm 23 tiêu chí đánh giá mức điểm trung bình khoảng 2,38 - 2,93 Sau thực nghiệm tiêu chí đánh giá từ 2,51 - 2,97 Trong đó, 03 tiêu chí thuộc kĩ có thay đổi mức điểm cần hồn thiện có chênh lệch đáng kể Cụ thể, tiêu chí “Hỗ trợ vấn đề liên quan đến nghề nghiệp” từ ĐTB 2,38 sau lần đo thứ có ĐTB: 2,79 Tiêu chí “Hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch học tập cá nhân cho học kì” có chênh lệch điểm trung bình trước thực nghiệm 2,66, sau thực ghiệm 2,81 Và tiêu chí “Tổ chức tư vấn học tập tâm lí cho sinh viên năm thứ nhất” trước thực nghiệm 2,54 sau thực nghiệm 2,67 (xem bảng 3.8) Bảng 3.8 Kết bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên năm học 2017-2018 Trước bồi dưỡng Tiêu Cần chí hồn TC TC TC TC Đạt 68 58 63 50 thiện 13 21 Chưa đạt Sau bồi dưỡng Cần ĐTB ĐLC TH Đạt 2,93 2,77 2,81 2,68 71 70 62 53 hoàn thiện 0,25 0,48 0,51 0,52 11 20 Chưa đạt 0 0 ĐTB ĐLC TH 2,97 2,96 2,85 2,73 17 0,16 0,20 0,36 0,44 197 Trước bồi dưỡng Tiêu Cần chí hồn TC TC TC TC TC TC 10 TC 11 TC 12 TC 13 TC 14 TC 15 TC 16 TC 17 TC 18 TC 19 TC 20 TC 21 TC 22 TC 23 Đạt thiện Chưa đạt 48 23 50 20 55 13 60 45 22 52 19 34 37 50 21 38 32 30 42 35 37 31 38 62 11 46 22 42 29 30 41 32 39 35 34 61 Trung bình chung Sau bồi dưỡng Cần hoàn Chưa ĐTB ĐLC TH Đạt 2,64 2,65 2,70 2,74 2,54 2,69 2,45 2,66 249 2,41 2,47 2,38 2,85 2,57 2,55 2,39 2,42 2,43 2,80 2,60 51 21 60 13 62 10 68 49 24 54 19 45 28 60 12 38 34 59 12 55 18 59 13 69 47 25 64 63 10 52 21 57 15 65 Trung bình chung thiện 0,53 0,56 0,59 0,59 0,64 0,52 0,55 0,53 0,57 0,52 0,52 0,59 0,35 0,62 0,55 0,54 0,54 0,59 0,49 0,53 12 11 15 18 10 16 21 17 23 13 14 22 20 19 đạt ĐTB ĐLC TH 2,68 2,82 2,84 2,92 2,67 2,74 2,62 2,81 2,51 2,78 2,75 2,79 2.95 2,63 2,88 2,86 2,71 2,77 2,89 2,78 19 10 20 16 22 11 23 13 15 12 21 18 14 0,49 0,38 0,40 0,32 0,47 0,44 0,49 0.43 0,53 0,47 0,43 0,44 0,22 0,51 0,33 0,34 0,45 0,45 0,31 0,39 Sử dụng kiểm định Paired-Samples T-Test Hoàng Trọng (2008), so sánh giá trị sig kiểm định t kiểm nghiệm giả thuyết với hai mẫu liên hệ, chọn mức ý nghĩa 5% (độ tin cậy 95%) Kết kiểm định trình bày qua bảng 3.9: 198 Bảng 3.9 Kiểm định Paired Samples Test mức độ đánh giá lực cố vấn học tập trước sau thực nghiệm Paired Samples Test Paired Differences Mean Pair TruocTN - SauTN -,18404 Std Deviation ,34031 Std Error Mean ,03983 t df Sig (2tailed) 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -,26344 -,10464 -4,621 72 ,000 (Nguồn: SPSS 16.0) Căn giá trị sig Bảng 3.9, sig (2-tailed) = 0,00 nhỏ α = 0,05 cho thấy giá trị trung bình lực cố vấn học tập giảng viên cao so với trước bồi dưỡng Sai số chuẩn lực sau bồi dưỡng thấp Điều thể tần suất tập trung ý kiến trước sau bồi dưỡng Nên giả thuyết H0 bị bác bỏ, điều có nghĩa có khác biệt trung bình lực cố vấn học tập giảng viên trước sau bồi dưỡng Trên sở đó, tác giả luận án kết luận có khác biệt ý nghĩa thống kê giảng viên trước sau bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập 199 Nhằm làm rõ kết thu qua khảo sát, khoảng thời gian từ diễn đợt tập huấn từ tháng đến tháng 11/2018, tác giả luận án tiến hành vấn 15 Cố vấn học tập Khoa chuyên ngành sở (mỗi vấn thực khoảng thời gian từ 15 đến 20 phút) cơng tác cố vấn học tập, khoa chuyên ngành có từ đến giáo viên chủ nhiệm tham gia vấn, khoa có số lượng giáo viên chủ nhiệm tham gia vấn nhiều Khoa Quản trị kinh doanh (số lượng: 04 Thầy/Cô) Khoa Đông Phương học (số lượng: 03 Thầy/Cơ) Những thơng tin thu thập q trình vấn trình bày dạng trích dẫn Để đảm bảo tính bảo mật khách quan ý kiến vấn, thông tin khách thể trích dẫn thống viết tắt chữ họ tên cán lãnh đạo quản lí, giảng viên/cố vấn học tập để tên trường, khoa, phòng Qua việc tổng hợp câu trả lời thầy/cô làm công tác cố vấn học tập tham gia vấn, thu ý kiến phản hồi sau: Cô GV1, chuyên ngành Ngôn ngữ Nhật Bản đánh giá: “Nội dung tập huấn xây dựng khoa học, ngắn gọn đầy đủ tập trung vào số nội dung như: bồi dưỡng cho cố vấn học tập kĩ hướng dẫn sinh viên thực quy chế đào tạo tín quy định nhà trường; Tư vấn cho sinh viên chương trình - kế hoạch đào tạo, tình trạng đăng kí học sinh viên, chương trình học v.v ” Thầy GV4, chuyên ngành Quản trị Marketing tổ chức kiện nhận xét: Các lần tập huấn tổ chức theo phương pháp chia sẻ kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp để công tác quản lí sinh viên ngày tốt hơn, tạo mối quan hệ bền chặt, thân tình, gắn kết Nhà trường sinh viên, sâu sát, hỗ trợ giúp em sinh viên học tập tốt, lắng nghe tâm tư giải đáp nguyện vọng đáng cho em sinh viên” 200 Cô GV3, chuyên ngành Công nghệ thực phẩm chia sẻ: “Những thắc mắc, nguyện vọng cố vấn học tập liên quan tới công tác quản lí lớp học, lộ trình logic học tập người học nhà trường phịng Cơng tác sinh viên phòng Đào tạo giải đáp cụ thể qua đợt tập huấn” Từ kết kiểm định vấn, tác giả luận án khẳng định bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín bước đầu thu kết Trường Đại học Bà Rịa -Vũng Tàu Kết có tác động tích cực đến lực đội cố vấn học tập sau thực biện pháp “Bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ” 3.5.6.2 Tính phù hợp chương trình bồi dưỡng Qua ý kiến giảng viên tham gia bồi dưỡng phiếu khảo sát tiến hành vào bắt đầu buổi kết thúc khóa bồi dưỡng, cần thiết tổ chức bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín bảng 3.10 Bảng 3.10 Mức độ cần thiết tổ chức bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trước bồi dưỡng Số lượn Rất Nội dung thực nghiệm Khôn g cần Cần cần đánh giá g cần Tỷ lệ thiế thiết thiết % t Tổ chức bồi dưỡng SL 56 lực công tác cố vấn học % 12,3 76,7 11,0 tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo Sau bồi dưỡng Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 52 71,2 21 28,8 0,00 201 theo học chế tín Kết phân tích Bảng 3.10 cho thấy có khác biệt mức độ đánh giá “tính cần thiết” trước sau bồi dưỡng lực cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trước tổ chức bồi dưỡng, có 11% ý kiến giảng viên cho việc không cần thiết Đồng thời, sau tổ chức bồi dưỡng tỉ lệ ý kiến đánh giá mức “rất cần thiết” (71,2%) cao so với trước bồi dưỡng 12,3% khơng có ý kiến đánh giá “khơng cần thiết” Có thể nhận thấy, đội ngũ giảng viên nhận thức sâu sắc tầm quan trọng tổ chức bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Điều có nghĩa, chương trình bồi dưỡng phù hợp với lực mong đợi giảng viên kiêm cố vấn học tập Đây hội để cố vấn học tập làm cầu nối hệ thống quản lý đào tạo nhà trường với sinh viên, người đóng vai trị lề mối quan hệ tiến trình đào tạo kết đào tạo Bên cạnh đó, tác giả luận án tiến hành đánh giá mức độ đáp ứng chuyên đề chương trình bồi dưỡng bảng 3.11 Bảng 3.11 Mức độ đáp ứng chuyên đề chương trình bồi dưỡng lực cơng tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Mức độ ST T Tên chuyên đề Văn liên quan phương thức đào Số lượn g Tỉ lệ % SL Rất đáp ứng Đáp ứng Khôn g đáp ứng 52 21 202 tạo theo học chế tín % Công tác cố vấn học tâp trường Đại học SL Đặc điểm tâm lí lứa tuổi sinh viên: đặc điểm phát triển thể chất đặc điểm tâm lí sinh viên SL Tổ chức tư vấn học tập, sống tâm lí cho sinh viên năm thứ SL % % 71,23 28,77 48 25 65,75 34,25 57 16 78,08 21,92 51 22 0,00 0,00 0,00 % 69,86 30,14 0,00 Kết bảng 3.11 cho thấy 73 cố vấn học tập có đánh giá chuyên đề khóa bồi dưỡng lực cố vấn học tập đáp ứng với yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trong chuyên đề nêu trên, có 71,23 % 78,08% ý kiến đánh giá mức “rất đáp ứng” cho chuyên đề “Văn liên quan phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ” “Đặc điểm tâm lí lứa tuổi sinh viên: đặc điểm phát triển thể chất đặc điểm tâm lí sinh viên” so với chuyên đề lại Rõ ràng, chuyên đề có liên quan đến văn quy định cơng tác cố vấn học tập nắm đặc điểm tâm lí lứa tuổi sinh viên có ý nghĩa thiết thực đội ngũ cố vấn học tập Có thể khẳng định, chuyên đề chương trình bồi dưỡng phù hợp lực cần thiết công tác cố vấn học tập giảng viên kiêm cố vấn học tập Trường Đại học Bà Rịa - Vũng tàu Từ đánh giá trên, cho thấy, chương trình bồi dưỡng xây dựng thực cần thiết đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 3.5.6.3 Đánh giá nhận thức lợi ích nhà quản lí khóa bồi dưỡng Sau tổng hợp ý kiến 21 cán quản lí nhà trường, kết đánh giá nhận thức lợi ích nhà quản lí khái quát bảng 3.12: Bảng 3.12 Kết đánh giá nhận thức lợi ích cán quản lí khóa bồi dưỡng 203 Trước bồi dưỡng Rất lợi Khơng Lợi ích ích lợi ích STT Nội dung thực nghiệm cần đánh giá Số lượng Tỷ lệ % SL Lợi ích việc định quy định số học phần tối thiểu tối đa đăng kí học kì cho đối tượng % 0,00 Lợi ích việc định quy định quyền nhiệm vụ cố vấn học tập SL Sau bồi dưỡng Rất lợi ích Lợi ích Không lợi ích 18 14 14,29 85,71 66,67 33,33 0,00 19 10 11 % 0,00 9,52 90,48 47,62 52,38 0,00 Lợi ích việc định quy định tiêu chuẩn đội ngũ cố vấn học tập SL 15 13 % 0,00 28,57 71,43 61,90 38,10 0,00 Lợi ích lí giải giảm số lượng SV rút bớt học phần đăng kí SL 16 12 % 0,00 23,81 76,19 57,14 42,86 0,00 Lợi ích lí giải giảm tỉ lệ SV buộc học SL % 0,00 28,57 15 71,43 11 52,38 10 47,62 0,00 SL 12 17 Lợi ích lí giải giảm tỉ lệ SV năm thứ xin nghỉ học tạm thời gặp phải vướng mắc học tập, sống tâm lí % 0,00 42,86 57,14 80,95 19,05 0,00 204 Kết thống kê bảng 3.12 khẳng định: Trước tổ chức bồi dưỡng lực cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, có từ xấp xỉ 60% số cán quản lí, giảng viên /cố vấn học tập cho khơng có lợi ích việc giảm tỉ lệ sinh viên năm thứ xin nghỉ học tạm thời gặp phải vướng mắc học tập, sống tâm lí (57,14%) có đến 90,48% ý kiến nhận thức khơng có lợi ích việc định quy định quyền nhiệm vụ cố vấn học tập Nhưng sau bồi dưỡng, cán quản lí, giảng viên /cố vấn học tập lại có ý kiến ngược lại: Rất lợi ích lợi ích cho nhà quản lí lí giải nội dung Điều này, đồng nghĩa với việc đánh giá “bồi dưỡng lực cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ” từ cán quản lí nhà trường mang lại hiệu có khả triển khai thực tiễn cao Để khẳng định chuyển biến kết đạt đội ngũ cố vấn học tập Trường Đại học Bà Rịa -Vũng Tàu sau thực nghiệm, tác giả luận án tiến hành vấn Hiệu trưởng, ba Phó hiệu trưởng nhà trường, ý kiến cho rằng: Những kết vận dụng từ đợt bồi dưỡng dành cho đội ngũ cố vấn học tập có thay đổi rõ nét, góp phần hỗ trợ đội ngũ cán quản lí hoạt động đào tạo quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ, thực tế diễn Trường là: - Chủ thể quản lí (hiệu trưởng) quan tâm sâu sát đến đội ngũ cố vấn học tập, đặc biệt lực cố vấn học tập Đồng nghĩa, quan tâm sâu sát đến cán giảng dạy nhà trường, hầu hết cố vấn học tập giảng viên có trình độ từ thạc sĩ trở lên Đây hai nhân tố bản, yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến cơng tác quản lí đào tạo theo học chế tín trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ - Đội ngũ cố vấn học tập tự ý thức trách nhiệm trọng trách đào tạo theo học chế tín Cố vấn học tập nắm vững quy chế, quy định đào tạo theo học chế tín chỉ, am hiểu chương trình đào tạo, đề cương chi tiết học phần, hiểu biết đặc điểm tâm lí lứa tuổi sinh viên Họ tự tin sáng tạo công tác tư vấn học tập, sống tâm lí cho 205 sinh viên, đặc biệt sinh viên năm thứ Công tác cố vấn học tập trường cố vấn học tập tiến hành cách bản, thu hút ý sinh viên - Sinh viên thực đề cao vai trò cố vấn học tập, sinh viên cần trợ giúp cố vấn học tập đăng kí học học kì: mơn/học phần nên học trước, đăng kí tín chỉ; lúc phương pháp học tập khơng mang lại hiệu quả; có vướng mắc tâm lí hay sống Sinh viên có cân nhắc dựa lực thân trước định đăng kí học phần Từ kết thực tế góp phần minh chứng việc tổ chức khóa tập huấn bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín có chuyển biến tích cực lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) đội ngũ cố vấn học tập sau bồi dưỡng Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu Tóm lại, qua thực nghiệm biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ” vấn quản lí khẳng định: Biện pháp có tác động tích cực làm chuyển biến lực kiến thức, kỹ thái độ công tác cố vấn học tập giảng viên sau bồi dưỡng Đồng thời, minh chứng khả triển khai việc thực biện pháp Trường Đại học Bà Rịa -Vũng Tàu cao KẾT LUẬN CHƯƠNG Đào tạo quản lí trình đào tạo cơng việc có ý nghĩa định đến chất lượng đào tạo theo hệ thống tín trường đại học tư thục miền Đơng Nam Bộ Dựa sở lí luận thực trạng đào tạo quản lí đào tạo theo học chế tín năm trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ, đồng thời dựa vào nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng quản lí đào tạo theo học chế tín cịn yếu là: 1) Cơng tác xây dựng đề cương chi tiết mơn học theo học chế tín 206 giảng viên khoa/bộ môn thỏa mãn mặt hình thức 2) Đội ngũ giảng viên yếu chuyên môn chưa đáp ứng đủ số lượng 3) Quản lí hoạt động tự học sinh viên bất cập, đặc biệt sinh viên năm thứ 4) Nhà trường chưa quan tâm nhiều đến xây dựng phát triển lực đội ngũ cố vấn học tập đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 5) Nhà trường chưa thực coi trọng kiểm tra, đánh giá đào tạo theo học chế tín 6) Cơng tác đạo, giám sát chủ thể quản lí cơng tác quản lí chương trình đào tạo; Quản lí hoạt động dạy học; Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên chưa thật chặt chẽ Tác giả luận án đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ: Một là, phát triển đề cương chi tiết mơn học theo học chế tín chỉ; Hai là, tuyển dụng sử dụng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ; Ba là, tổ chức bồi dưỡng lực công tác cố vấn học tập cho đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ; Bốn là, tăng cường quản lí nội dung, phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá từ môn, khoa ngành; Năm là, phối hợp đồng trưởng/phó trưởng khoa, trưởng/phó trưởng mơn giảng viên quản lí: chương trình đào tạo, hoạt động dạy học, việc kiểm tra đánh giá kết học tập Năm biện pháp xếp theo nội dung quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ: chương trình đào tạo, hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên, kiểm tra đánh giá kết học tập Chúng có mối liên hệ mật thiết, ... dung quản lí đào tạo theo học chế tín trường đại học tư thục miền Đông Nam Bộ 8.1.2 Tiếp cận theo chức quản lí Trong quản lí giáo dục, nhà quản lí thực nhiệm vụ: quản lí cơng việc tổ chức, quản lí. .. Nai Về chủ thể quản lí: Có nhiều đối tư? ??ng tham gia quản lí đào tạo, luận án nghiên cứu quản lí Hiệu trưởng, trưởng phòng, trưởng khoa mối tư? ?ng tác phân cấp quản lí quản lí đào tạo theo học chế... cán quản lí giảng viên mức độ thực chủ thể quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ; Quản lí nội dung chương trình đào tạo; Quản lí hoạt động dạy giảng viên; Quản lí hoạt động học sinh viên; Quản lí