Đ I H C ĐẨ NẴNG TR NG Đ I H C S PH M - CHANTHAVONGSACK SABAPHAY PHÁT TRI N NĔNG L C H P TÁC CHO H C SINH QUA T CH CH C D Y H C NHÓM NG ắĐ NG L C H C CH T ĐI M” V T LÍ 10 LU N VĔN TH C Sƾ LÝ LU N VÀ PPDH B MÔN V T LÍ ĐẨ NẴNG ậ NĔM 2020 Đ I H C ĐẨ NẴNG TR NG Đ I H C S PH M - CHANTHAVONGSACK SABAPHAY PHÁT TRI N NĔNG L C H P TÁC CHO H C SINH QUA T CH CH C D Y H C NHÓM NG ắĐ NG L C H C CH T ĐI M” V T LÍ 10 Ngành : Lý luận PPDH Bộ môn Vật lí Mã s : 8.14.01.11 Người hướng d n khoa học: PGS.TS Lể VĔN GIÁO ĐẨ NẴNG ậ NĔM 2020 iii DANH M C CÁC CH VI T T T Viết đầy đ STT Viết t t CV Công việc ĐG Đánh giá ĐC Đối chứng ĐL Định luật GV Giáo viên HS Học sinh KN Khả NLHT NV Nhiệm vụ 10 NL Năng lực 11 NN Ngôn ngữ 12 PA Phương án 13 TG Th i gian 14 TNHS 15 TN 16 TNSP 17 TV 18 THPT Năng lực hợp tác Thí nghiệm học sinh Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Thành viên Trung học phổ thông iv M CL C M Đ U 1 Lý chọn đ tài Lịch sử vấn đ nghiên c u 3 Mục tiêu nghiên c u Giả thuyết khoa học 5 Đ i tượng ph m vi nghiên c u Nhi m vụ nghiên c u .6 Phư ng pháp nghiên c u Dự kiến kết đ t Cấu trúc c a luận văn .7 N I DUNG .8 CH NG C S LÝ LU N VÀ TH C TI N C A VI C PHÁT TRI N NĔNG L C H P TÁC CHO H C SINH TRONG D Y H C V T LÍ TR 1.1 NG TRUNG H C PH THƠNG D y học theo hướng phát tri n lực hợp tác cho học sinh .8 1.1.1 Năng lực 1.1.1.1 Khái niệm lực 1.1.1.2 Cấu trúc lực .9 1.1.1.3 Phân loại lực 10 1.1.2 Năng lực học sinh .11 1.1.2.1 Khái niệm 11 1.1.2.2 Hệ thống lực học sinh 11 1.1.3 Năng lực hợp tác 12 1.1.3.1 Khái niệm 12 1.1.3.2 Các biểu lực hợp tác 14 1.1.3.3 Vai trò việc phát triển lực hợp tác 15 1.1.3.4 Các lực thành tố lực hợp tác 15 1.1.4 Đánh giá lực hợp tác học sinh 19 1.1.4.1 Đánh giá kết đánh giá trình 19 1.1.4.2 Đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí 19 1.1.4.3 Tự suy ngẫm tự đánh giá .19 1.1.4.4 Đánh giá đồng đẳng 20 v 1.1.4.5 Đánh giá qua thực tiễn .20 1.2 Phát tri n lực hợp tác cho học sinh qua d y học nhóm 26 1.2.1 Khái niệm dạy học nhóm 26 1.2.2 Nguyên tắc tổ chức dạy học theo nhóm 27 1.2.3 Các kiểu thành lập nhóm 28 1.2.3.1 Các nhóm gồm người tự nguyện, chung mối quan tâm 28 1.2.3.2 Các nhóm ngẫu nhiên .28 1.2.3.3 Nhóm ghép hình 28 1.2.3.4 Các nhóm với đặc điểm chung 29 1.2.3.5 Các nhóm cố định thời gian dài .29 1.2.3.6 Nhóm có học sinh giỏi để hỗ trợ học sinh yếu 29 1.2.3.7 Phân chia theo lực học tập khác 29 1.2.3.8 Phân chia theo dạng học tập .29 1.2.3.9 Nhóm với tập khác 30 1.2.3.10 Phân chia học sinh nam nữ .30 1.2.4 1.2.4.1 u điểm nhược điểm dạy học nhóm 30 u điểm 30 1.2.4.2 Nhược điểm .31 1.2.5 Dạy học theo nhóm nhỏ .32 1.2.6 Vai trị dạy học nhóm phát triển lực hợp tác học sinh 32 1.3 Quy trình tổ ch c d y học nhóm theo định hướng phát tri n lực hợp tác cho HS 33 1.4 Thực tr ng c a d y học nhóm theo hướng phát tri n lực hợp tác c a HS trường phổ thông .35 Kết luận chư ng 37 CH NG T CH C D Y H C CH ĐI M” V T Lệ 10 THEO Đ NH H NG ắĐ NG L C H C CH T NG PHÁT TRI N NĔNG L C H P TÁC C A H C SINH 38 2.1 Đặc m chư ng ắĐộng lực học chất m” Vật lí 10 THPT 38 2.2 Cấu trúc nội dung c a chư ng ắ Động lực học chất m ”, Vật lí 10 THPT 38 2.3 Mục tiêu d y học chư ng ắĐộng lực học chất m” .39 2.3.1 Mục tiêu kiến th c .39 2.3.2 Mục tiêu kỹ năng, lực 40 vi 2.3.3 Mục tiêu thái độ 41 2.4 Thiết kế tiến trình d y học nhóm s đ n vị kiến th c chư ng ắĐộng lực học chất m” Vật lí 10 theo hướng phát tri n lực hợp tác c a học sinh 41 2.4.1 Các bước thiết kế dạy học 41 2.4.2 Thiết kế tiến trình dạy học s đơn vị kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 43 Kết luận chư ng 545 CH NG TH C NGHI M S PH M 56 3.1 Mục đích c a thực nghi m sư ph m 56 3.2.Nhi m vụ c a thực nghi m sư ph m 56 3.3.Đ i tượng thời gian thực nghi m sư ph m 57 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 57 3.3.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm 57 3.4.Phư ng pháp thực nghi m sư ph m 57 3.4.1.Chọn mẫu thực nghiệm khảo sát định lượng 57 3.4.2.Quan sát học 58 3.4.3.Kiểm tra đánh giá 58 3.5.Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghi m sư ph m 59 3.6.Kết thực nghi m sư ph m 59 3.6.1.Đánh giá định tính 59 3.6.2 Đánh giá định lượng 60 3.6.2.1 Đánh giá lực hợp tác HS 60 3.6.2.2 Kiểm định giả thuyết thống kê 83 Kết luận chư ng 84 K T LU N VÀ KI N NGH 85 TÀI LI U THAM KH O 87 PH L C ix DANH M C B NG, S Đ , BI U Đ , Đ TH VÀ HÌNH B NG S hi u Tên bảng bảng Trang 1.1 Bảng tiêu chí đánh giá NL thành tố NLHT 22 3.1 Số lượng HS nhóm TN ĐC 58 3.2 Thứ tự theo tên học sinh 61 3.3 Kết thu lực hợp tác học sinh tiết 61 học 1,lớp 10/1 3.4 Kết thu lực hợp tác học sinh tiết 62 học 10/2 3.5 Tổng hợp số HS lớp đạt mức tính theo số lượng tính theo % 3.6 64 tiết Kết thu lực hợp tác học sinh tiết 66 học 2, lớp 10/1 3.7 Kết thu lực hợp tác học sinh tiết 67 học 2,lớp 10/2 3.8 Tổng hợp số HS lớp đạt mức tính theo số lượng tính theo % 3.9 68 tiết học Kết thu lực hợp tác học sinh tiết 70 học 3lớp 10/1 3.10 Kết thu lực hợp tác học sinh tiết 71 học 3lơp 10/2 3.11 Tổng hợp số HS đạt mức tính theo số lượng tính theo % 73 tiết học 3.12 Bảng thổng kê điểm ( Xi) kiểm tra 80 3.13 Phân phối tần suất hai nhómthực nghiệm đối chứng 81 3.14 Bảng phân phối tần suất tích lũy hai nhóm lớp ĐC TN 81 3.15 Bảng phân phối HS theo học lực hai nhóm lớp ĐC TN 82 3.16 Bảng tổng hợp tham số thống kê hai nhóm 83 x S Đ S hi u Tên s đồ s đồ 1.1 Quy trình tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển Trang 33 NLHT 2.1 Cấu trúc chương 39 2.2 Các bước thiết kế dạy học theo hướng bồi dưỡng NLHT cho HS 41 BI U Đ S hi u bi u đồ Đ Tên bi u đồ Trang 3.1 Đánh giá lực HT HS tiết học 65 3.2 Đánh giá lực HT HS tiết học 69 3.3 Đánh giá lực HT HS tiết học 74 3.4 Phân phối điểm số hai nhóm TN ĐC 80 3.5 Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm TN ĐC 81 3.6 Biểu đồ phân phối heo học lực nhóm TN ĐC 82 TH S hi u đồ thị 3.1 Tên đồ thị Phân phối tần suất tích lũy hai nhóm lớp ĐC TN Trang 82 HÌNH S hi u hình Tên hình Trang 3.1 Một số phiếu học tập thu từ học tập học sinh tiết học1 63 3.2 Một số phiếu học tập học sinh tiết học 67 3.3 Một số phiếu học tập HS tiết học 72 3.4 HS tiến hành thí nghiệm tìm hiểu chuyển động của GaLi- Lê 75 3.5 HS thực hoạt động nhóm tìm hiểu định luật Niu - Tơn 78 3.6 HS tiến hành thí nghiệm nghiên cứu định luật Húc 80 PL 58 hồi thông, chia chia trao đổi trao đổi kinh KN nghiệm với (KN) ngư i chưa thông chia trao đổi khơng chia KN nhiệt tình trao đổi KN nhiệt tình với chưa nhiệt tình với ngư i ngư i nhiệt tình với ngư i [HĐ 5] Tổng hợp Tổng hợp Tổng hợp Không tổng Khả lựa chọn ý kiến lựa chọn YK lựa chọn YK hợp (YK) của viết TV nhóm, nhóm, lựa báo lựa cáo ngữ, cách trình cách trình bày từ ngữ cách lựa chọn từ chọn TV lựa TV chọn YK nhóm, TV từ chọn từ ngữ, chưa lựa chọn nhóm, khơng bày phù hợp, cịn vài chỗ trình bày phù ngữ cách xếp thành chưa phù hợp, hợp, xếp trình bày hệ thống để xếp chưa hệ chưa hệ thống không phù báo cáo trước thống để báo để lớp cáo trước lớp báo cáo hợp, xếp trước lớp chưa có hệ thống để báo cáo trước lớp [ĐG] [ĐG 1] Đánh giá (ĐG) ĐG KN ĐG KN Không Năng Khả tồn diện VT VT tồn diện lực khả (KN) chưa toàn chưa KN VT đánh tự vai trị (VT) diện giá đánh xác ĐG mình tự giá đánh [ĐG 2] ĐG công ĐG KN ĐG KN tất giá Khả KN của tất TV tất TV trong đánh nhóm TV Khơng ĐG nhận nhóm nhóm cịn nhiều định KN cịn vài chỗ chưa tất TV giá lẫn chỗ chưa xác xác nhóm PL 59 Phiếu đánh giá lực học sinh qua tiêu chí c a GV Họ tên Năng lực tổ ch c nhóm hợp tác Năng lực ho t động hợp nhóm Hành vi Hành vi TC 1.1 TC 1.2 TC 1.3 TC TC 3.1 TC 3.2 T C HĐ 1.1 HĐ 1.2 HĐ HĐ HĐ 4.1 HĐ 4.2 H Đ5 NL đánh giá tự đánh giá Hành vi ĐG ĐG 2 10 Phiếu đánh giá lực học sinh qua rubric c a HS Họ tên Năng lực tổ ch c nhóm hợp tác Năng lực ho t động hợp tác nhóm NL đánh giá vƠ tự đánh giá Hành vi Hành vi Hành vi TC 1.1 TC 1.2 TC 1.3 TC TC 3.1 TC 3.2 TC HĐ 1.1 HĐ 1.2 H Đ2 H Đ HĐ 4.1 HĐ 4.2 HĐ ĐG ĐG PL 60 PH L C M T S HÌNH NH HO T Đ NG NHĨM PL 61 ... theo hướng phát triển lực hợp cho học sinh thể qua “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 Mục tiêu nghiên c u Đề xuất quy trình tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh vận... vào dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 THPT Lào Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển lực hợp tác vận dụng vào dạy học phát triển lực. .. phát triển lực Do đó, việc tổ chức DH nhóm chương “Động lực học chất điểm” góp phần nâng cao hiệu dạy học, phát triển lực hợp tác cho học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: ắPhát