NGUYÊN VĂN LUỸ NGUYỄN VĂN TỊNH MODULEIHCS 13 NHU CẦU VÀ DỘNG HỌC TẬP CỦA liọc SINH TRUNG HỌC ca sở TRONG XÀY DựliG KÊ HOACH DAỸ HOC □ A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Vấn đỂ nhu cầu động học tập cửa học sinh (HS) nói chung, học sinh trung học co sờ (THCS) nói riÊng vấn đỂ quan trọng cầp thiết cửa nhà truửng phổ thông Thái độ học tập học sinh ảnh hương lất lớn đến kết trình dạy học Tại học, học sinh này' húng thủ, hào hứng, tích cục, học sinh khác lại buồn chán, thờ ơ, thụ động? Trong Tâm lí học, người ta phát chế phát triển nhu cầu động lục học tập cửa học sinh Nắm chế này, nguửi giáo vĩÊn thường xuyên tạo điẺu kiện thuận lợi để làm thoả mãn nhu cầu học tập cửa học sinh học lóp, đặc biệt biết sú dụng phuơng pháp kĩ thuật để xác định nhu cầu học tập động học tập việc xây dụng kế hoạch dạy họ c năm Module giủp người học nắm đuợc khái niệm, chế hình thành nhu cầu động cơ, trÊn sờ đỏ xây dung sú dụng đuợc sổ phuơng pháp kĩ thuật sác định nhu cầu động học lập cửa học sinh trình dạy học xây dung kế hoạch năm học Ve nhận thức Hiểu nhu cầu động học tập cửa học sinh THCS trình dạy học Ve kĩ Sú dụng phưong pháp kỉ thuật để 3QC định nhu cầu động Cữ học lập học sinh phục vụ cho việc 3ây dụng kế hoạch dạy học Ve thái độ Tôn trọng đặc điểm riÊng vỂ nhu cầu, động học tập cửa học sinh trình dạy học o c NỘI DUNG Hoạt động Tìm hiếu nhu câu nhu câu học tập cùa học sinh trung học sờ I II MỤC TIÊU Nắm khái niệm nhu cầu, nhu cầuhọctập cửa học sinh THCS CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Học viên tụ đọc thông tin, chia se, thảo luận với đong nghiệp để trả lời câu hối ghi tài liệu III THÔNG TIN Nhu câu * Câu hỏi cho họ c vĩ èn: +- Nhu cầu ỉàgÈ? +- Connguờĩcỏnhữngnhucầunào? +- N}m cầu cỏ vai trị gỉ ữvngaiậc sốngaia Cũ nhân xơ hội? * Thơng tin: Nhu cầu hình thúc lĩÊn hệ thể sổng giới bÊn ngoài, nguồn gổc tính tích cục cửa thể sổng Nhu cầu lục luợng chất bÊn thúc đẩy co thể tiến hành hình thúc hoạt động cỏ chất lượng định, cần thiết cho sụ trì phát triển cá thể loài Trong hình thúc sinh học ban đầu, nhu cầu xuất sụ đòi hỏi co thể đổi với đỏ nằm ngồi Cữ thể cần thiết cho hoạt động sổng cửa thể Các nhu cầu cửa thể cỏ tính chất nội cân bằng: hoạt động mà nỏ thúc đẩy hướng tồi việc đạt mức độ thục chúc nâng toi ưu trình sổng, nhu cầu tĩỂp tục xuất chúc nâng chệnh khỏi múc độ dùng lai đạt múc độ đỏ Nhu cầu cửa động vật tập trung vào việc trì cá thể tĩỂp tục giổng lồi: trao đổi chất với mơi trường xung quanh, phát triển hồn thiện kĩ xảo định hướng Đa sổ nhu cầu động vật cỏ hình thúc nâng, nâng bẩm sinh không ghi dấu thuộc tính cửa nhu cầu lìÊn quan đến đổi tượng mà tiến trình (sụ tuần tụ, kế tiếp) cửa hành động thích úng cần thiết để chiếm lĩnh đổi tượng Nhu cầu cửa người vật khơng đồng Thậm chí nhu cầu tồn sinh lí cửa người quy định bời đặc điểm cửa thể khác với nhu cầu tương tụ vật, bời lẽ người, chứng khơng quy định hình thúc hoạt động sổng cửa họ, mà ngược lại chứng cỏ khả nâng chuyển đổi phụ thuộc vào hình thúc hoạt động sổng cao cầp đặc trung cửa người chịu sụ chi phổi hoạt động đỏ Đặc trung cửa nhu cầu người quy định chỗ người không đổi diện với giới cá thể đơn độc mà thành vĩÊn cửa hệ thổng 3Q hội khác thành vĩÊn cửa nhân loại nói chung Những nhu cầu cầp cao cửa người, phẳn ánh mổi lìÊn hệ cửa người với cộng đồng xã hội múc độ khác nhau, điỂu kiện tồn phát triển cửa thân hệ thổng xã hội ĐiỂu lìÊn quan đến nhu cầu cửa nhỏm xã hội xã hội nói chung tổng thể nhu cầu cửa moi cá nhân riêng le, nhu cầu đồ cồ chất xã hội Vấn đỂ chất nhu cầu cửa người để mờ Một sổ nhà nghìÊn cúu cho nhu cầu cửa người bẩm sinh (A.H Maslow) Những nhà nghĩÊn cứu khác lại cho tính xã hội cửa tất nhu cầu cửa người - không cỏ ngoại lệ - thể nội dung, dìến biến phương thúc thoả mãn chứng Nhu cầu người đa sổ khơng phải bần sinh, chứng hình thành trình người lĩnh hội hoạt động xã hội hình thành nhân cách Sụ phát triển nhu cầu cửa người dìến thơng qua sụ mơ rộng thay đổi phạm vĩ đổi tương cửa nhu cầu NỂn sản xuất tạo giá trị vật chất tinh thần quy định sụ phát triển nhu cầu xã hội cá nhân lĩnh hội trình gia nhâp vào quan hệ xã hội, lĩnh hội nỂn vân hoá tinh thần vật chất cửa loài người 10 Tĩnh chất cửa hoạt động nhu cầu thủc đẩy thể thục sờ để phân loại nhu cầu Dụa trÊn sờ này, ta cỏ thể phân thành nhu cầu sau: tụ vệ, dinh dưỡng, tình dục, nhân thúc, giao tiếp, vui chơi, sáng tạo Trong sổ đỏ, cần phân biệt nhu cấu thực ứiể: nhu cầu mà ý nghĩa cửa nỏ sác định bời hình thúc tác động qua lại với đổi tương (ân uổng, nhận thúc) nhu cầu chức năng: nhu cầu thủc đẩy người hoạt động thân q trình hoạt động (vui chơi, sáng tạo), cịn cỏ hàng chục tìÊu chí khác để phân loại nhu cầu người Trong cách phân loại đỏ cỏ sổ cách phân loại tương đổi phổ biến chất cửa nhu cầu: theo nguồn gổc (nhu cầu tạo sụ sổng, tạo tâm lí xã hội); theo thể (cá nhân, nhỏm, xã hội); theo khách thể (vật chất tinh thần); theo chúc nâng (nhu cầu tồn sinh học xã hội, nhu cầu trì nhu cầu phát triển) NhìỂu nhu cầu khỏ cỏ thể phân loại cách theo tìÊu chí trÊn, túc cỏ nhu cầu kết hợp vật chất tinh thần, đạo đúc nhận thúc Nhu cầu cửa người hình thành trình phát triển cửa cá nhân trÊn sờ tìỂn đỂ bẩm sinh, tìỂn đỂ tạo khả nâng tác động qua lại khác (cửa thể) với giới tạo sụ cần thiết hình thúc khác tính tích cục sác định bời chương trình cửa hoạt động sổng sinh học xã hội Kinh nghiệm hoạt động giai đoạn sôm cửa sụ phát triển thục với sụ cộng tác cửa người lớn, điỂu kiện cho sụ hình thành nhu cầu hoạt động trờ thành phuơng tiện thoả mãn nhu cầu khác Ví dụ, nhu cầu uổng rượu phát triển trình sú dụng rượu, ban đầu phương tiện để thoả mãn nhu cầu giao tiếp, tụ khẳng định, nhu cầu thuộc vỂ nhỏm hậu cửa việc bất chước người lớn Nhu cầu thể hành vĩ người nỏ ảnh hường tới sụ lụa chọn động Cữ Các động sác định xu hướng hành vĩ moi tình huổng cụ thể Nhu cầu cửa người hệ thổng thú bậc động, đỏ vị trí trội lúc nhu cầu này, lúc nhu cầu khác phụ 11 - thuộc vào việc nhu cầu thoả mãn, nhu cầu cầp thiết Sụ lụa chọn động đuợc sác định không nhu cầu trội thời điểm đỏ mà nhu cầu khác búc thiết Một cách quan, nhu cầu thể trải nghiệm dưỏi dạng mong muổn cỏ màu sấc xức cảm, sụ hấp dẫn, mong muon tho ả mãn chủng, sụ đánh giá duỏi hình thúc xức cảm, thân nhu cầu đỏ cỏ thể không nhận thấy Những nhu cầu cầp thiết tạo dòng q trình nhận thúc cách nâng cao tính sẵn sàng thể tĩỂp nhận thông tin cỏ lĩÊn quan Những đặc điểm quan trọng cửa nhu cầu đặc điểm vỂ tính đổi tương, tính chu kì, tính bỂn vững, nội dung phuơng thúc thoảmãn Nhu cầu, định nghía đơn giản sụ cần thiết gi đỏ Nhu cầu- điỂu đòi hối cửa đời sổng, tụ nhĩÊn xã hội (TừăiSi tiếng Việt) Moi nguửi cỏ nhiều nhu cầu, nhu cầu khơng phẳi lúc hồn tồn thoả mãn, nhu cầu ln thay đổi phát triển, chẳng hạn: nhu cầu ân, tù cò ăn đến ân no nồi phát triển tới ân ngon ; tương tụ, nhu cầu lại: tù —đi xe đạp —^ ô tô —£■mầy bay Dân gian cỏ câu: “Cỏ muon cỏ hai Cỏ ba cỏ bổn, lạinầi cỏ năm", “cỏ mói, nới cũ", “đuợc đằng chân lân đằng đầu" để nói lÊn nhu cầu người không cỏ giới hạn Nhu cầu trờ thành động lục thúc đẩy người hoạt động, hoạt động nhằm mục đích thoả mãn nhu cầu Thoả mãn nhu cầu cá nhân động lục thúc đẩy học tập cỏ moi quan hệ nào? A Maslow nguửi đầu tĩÊn đua hệ thổng nhu cầu cửa người gồm bậc: Nhu cầu tụ thể hiện, tụ khẳng định Nhu cầu kính trọng - Nhu cầu xã hội vân hố - 12 Nhu cầu vỂ an tồn tính mạng, tài sản - Nhu cầu sinh lí bản: ân, ờ, vệ sinh, tình dục Quan điểm cửa Maslow bị trích cá nhân không luôn chúng tố nhu cầu theo thú tụ ơng dụ đốn Thục tế, đại da số cá nhân cỏ nhu cầu theo thú tụ tù thấp đến cao, tù đến tinh thần, cỏ hệ thống nhu cầu nguơc lai - tù tĩnh thần đến bản, lủc cỏ nhu cầu lẫn nhu cầu tinh thần Mặc du bị phÊ phán lí thuyết Maslow lất cỏ giá trị phuơng diện giáo dục Phải thừa nhận rằng, học sinh đến truửng bụng đỏi, mặc cịn rét khơng thể phát triển động lục thủc đẩy học tập NỂu học sinh đến truững tinh thần hoang mang, hoảng loạn hồn cánh đặc biệt cha mẹ lĩ dị, bất ho học sinh đỏ khơng thể an tâm học hành Giáo vĩÊn du cỏ cổ gắng mẩy khỏ cỏ thể thủc đẩy học sinh học tổt đuợc Hệ thổng nhu cầu cửa Maslow cho phép nhà giáo dục nhận định vỂ thái độ cửa học sinh Học sinh chưa thoả mãn nhu cầu Cữ hồn cánh đặc biệt thi giáo vĩÊn khơng thể yÊu cầu họ thục nhu cầu cao nhu cầu tình cảm, nhu cầu tinh thần Moi người đỂu cỏ nhu cầu bậc thấp nhu cầu bậc cao chứng lìÊn kết với mổi lìÊn hệ thú bậc phụ thuộc gọi thang nhu cầu xác định loại nhu cầu cửa người vấn đỂ vô quan trọng Nhu câu học tập * Cẩiíhẳi thảo luận 4- Hoạt động học tập gì? 4- Nhu cầu học tập cỏ đặc điểm giổng khác với nhu cầu khác? 4- Nhu cầu học tập cỏ ý nghĩa đổi với hoạt động học tập? 13 4- Cơ chế phát triển nhu cầu học tập gì? Thịng tin Hoạt động học tập: Sụ học tập truửng hợp riÊng cửa sụ nhận thúc, sụ lĩnh hội hệ thong tri thúc, kĩ năng, kỉ sảo mỏi thông qua sụ huấn luyện, giảng dạy quy hoạt động thục tiến ngày cửa người Học tập q trình nhận thúc tích cục Bản chất cửa q trình học tập nắm vững tri thúc, kĩ năng, kỉ xảo Tuy nhìÊn, cần phân biệt học ngẫu nhìÊn với hoạt động học (hoạt động học tập) Việc nắm vững tri thúc, kinh nghiệm, hình thành kỉ năng, kỉ sảo phương thúc hành vĩ khác thông qua việc thục hoạt động sổng ngày gọi học ngẫu nhìÊn cịn hoạt động học tập hoạt động đặc thu cửa người, điỂu khiển bời mục đích tụ giác lĩnh hội tri thúc, kỉ năng, kỉ sảo mỏi, phương thúc hành vĩ cỏ thể nói, hoạt động học tập sụ nhận thúc làm cho dế dàng thục sụ đạo cửa giáo vĩÊn Cỏ thể khái quát sổ nội dung hoạt động học tập sau: * - - 4- Đổi tương cửa hoạt động học tri thúc khoa học kỉ năng, kĩ sảo tương úng vỏi nò vậy, thể tiến hành học tập nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sú biến thành vổn kinh nghiệm riÊng cửa thân, hình thành phát triển tâm lí, nhân cách Học tập cách thúc, đường co bản, đặc trung để hoàn thiện nhân cách người, đặc biệt đổi với tre 4- Hoạt động học tập đuợc định hướng thúc đẩy điều khiển cách cỏ ý thúc, tụ giác cao 4- Hoạt động học hướng vào việc tiếp thu tri thúc cửa thân hoạt động - thục chất học cách học, xây dung phương pháp học tập đổi với thân cá nhân 14 4- Hoạt động học hoạt động hướng vào làm thay đổi tương đổi lâu bỂn thân thể - hình thành lục mỏi, nhằm hồn thiện nhân cách thể học tập tương úng với tùng giai đoạn phát triển Đây đặc điểm độc đáo, khác biệt hoạt động học tập với hoạt động khác cửa người yếu hướng tác động cửa thể vào giới khách quan, cải tạo biến đổi nỏ phục vụ nhu cầu cửa người Tỏm ỉại\ Hoạt động học tập hoạt động đặc trung, cửa người, đuợc điỂu khiển bời mục đích tụ giác chiếm lĩnh hệ thong tri thúc, kĩ năng, kỉ sảo mỏi tương úng phương thúc khái quát cửa hoạt động học tập phuơng pháp nhà truửng Chú thể hoạt động học tập nguửi học với sụ giác ngộ vỂ động co, mục đích cửa việc học đổi với thân trú thành động lục thúc đẩy tiến hành hoạt động học tập nguửi học say' mè, tích cục học tập nhằm chiếm lĩnh đổi tượng thi mỏi thục sụ thể đích thục cửa hoạt động học VỂ cẩu trúc, hoạt động học tập bao gồm thành tổ cửa hoạt động nói chung - Nhu cầu học tập: Nhu cầu học tập nhu cầu tinh thần đặc trung người Nỏ trạng thái cám nhận sụ cần thiết vỂ đổi tượng học tập đổi với sụ phát triển cửa thân người học Nỏi cách khác, nhu cầu học tập đòi hối cửa nguửi học đổi với sụ lĩnh hội nội dung tri thúc trình, phương pháp học lập - chua tùng cỏ kinh nghiệm cá nhân - cần thữả mãn để tồn phát triển Sụ thoả mãn nhu cầu cỏ ý nghĩa to lớn đổi với đòi sổng cá nhân sã hội - Ý nghĩa cửa nhu cầu học tập hoạt động học tập: Trong hoạt động học tập, nhu cầu học tập ]à nguồn gổc tính tích cục nhận thúc (học tập) nguửi học ảnh huờng lớn tới kết 15 - hoạt động Tĩnh tích cục học tập cỏ ảnh hường trước tìÊn đổi với hành động định hướng hoạt động học tập cửa thể Trong hệ thong lí luận cửa P.Ia GalpÊiĩn, định huỏng vừa buỏc đầu tìÊn hành động tri tuệ, vừa hành động độc lập, kiểm tra điỂu chỉnh suổt trình thục hành động Đây khâu định q trình hành động, cỏ vai trị quan trọng chế tâm lí cửa hành động Chính đây, nhu cầu học tập tham gia vào hành động tri tuệ với chúc hướng dẫn kích thích hành động Bời lẽ "Nhu cầu cỏ chúc hướng dẫn cỏ sụ gnp gỡ thể khách thể Muổn vậy, đương nhìÊn thể phải thục hoạt động tương úng với khách thể mà đỏ cỏ nhu cầu đổi tượng hoá" [S; 107] Rõ ràng nhu cầu học tập bất gặp đổi tương thoả mãn tri thúc, kỉ nàng, kỉ xảo nỏ biến thành động co thúc ítíy thể tích cục tìm tịi, nhận thúc, học tập Nhu cầu học tập làm cho hành động định hướng mang tính tụ giác hơn, dìến thuận lợi Khơng q trình định hướng hành động, nhu cầu học tập cỏ ảnh hường khơng nhố đổi với q trình thục hành động Nhu cầu học tập đỏng vai trò địn bẩy, súc mạnh bÊn trì tính tí ch cục cửa thể Nhu cầu học tập với tư cách thành tổ bÊn hướng dẫn, kích thích điỂu chỉnh hoạt động học tập, nguồn gổc tính tích cục học tập, lịng ham hiểu biết khát vọng nhận thúc cửa nguửi học, thúc đẩy người học thục cỏ hiệu nhiệm vụ học tập Việc thoả mãn nhu cầu học tập điẺu kiện thiết yếu đổi với sụ tồn tại, sụ thành đạt, tụ khẳng định cửa cá nhân, đồng thửi làm cho nhu cầu nhận thúc cửa họ không ngùng nâng cao vỂ múc độ cẩp độ Như vậy, nhu cầu học tập cồ mổi quan hệ chãt chẽ với tính tích cục học tập kết học tập Các đặc điểm đặc trung cửa nhu cầu học tập: Cũng loại nhu cầu khác nguửi, nhu cầu học tập cỏ đặc điỂm cường độ, tính chu kì cửa sụ xuất phuơng thúc Đọc sách báo nói nhà trường 10 Tìm hiểu cơng việc bác sĩ 11 Quan tâm đến đồ dùng nhà, lớp, trường 12 Đi xem hát, bảo tàng, triển lãm nghệ thuật Đọc sách nói vỂ chiến tranh quân sụ nói chung 14 Đọc sách phổ biến khoa học nói phát minh vật lí (hay tốn học) 15 Làm tập nhà vỂ hoá học 16 Sửa chữa máy móc, đồ dùng điện tủ 17 Xem triển lãm vỂ kỉ thuật nghe nói chuyện vỂ mỏi kĩ thuật 13 1S.Đi thăm khu vục địa lí để nghĩÊn cứu 19 Học sinh vật học, thục vật học, độngvậthọc 20 Đọc báo phÊ bình vân học 21 Tham gia công tác xã hội Giải thích cho bạn cách làm tập, bạn tụ minh làm Đọc vỂ vấn đỂ người học cách đẩu tranh chổng bệnh tật 22 23 24 Khâu vá, thÊu thùa, lam cơm 25 Đọc sách báo nghệ thuật 26 lìm hiểu kĩ thuật qn sụ 27 Làm thí nghiệm vật lí 20 Làm thí nghiệm hố học 29 Đọc nói vỂ phát minh kỉ thuật radio tạp chí phổ biến khoa học 30 Sưu tầm lắp ráp máy móc, ví dụ xe đạp 31 Sưu tầm mẫu khoáng vật 32 Lầm vườn, trồng trọt 33 Ghi chép điỂu quan sát được, ý nghĩ 34 Đọc sách vỂ lịch sú 35 Đọc, kể lại cho tre em mẩu chuyện, chơi với em nhố 36 Châm sóc người bệnh, theo dõi cách sú dụng thuổc men 37 Giúp đỡ gia đình vỂ cơng việc nội trợ 30 Tham gia nhịm văn nghệ nghiép dư đò 39 Tham gia trò chơi quân sụ, hành quân cắm trại 40 Tham gia nhịm ngoại khữá vỂ tốn (hay vật lí) 41 Pha chế dung dịch 42 Thu thập máy thu cũ 43 Vẽ mơ hình thiết bị, công cụ 44 Tham gia tham quan địa lí hay địa chất 45 Quan sát giới động vật 46 Học ngoại ngữ 47 Đọc báo cáo đỂ tài lịch sú 40 Lầm cơng tác Đội Thiếu niÊn TiỂn Phong 49 Chămsóctre em 50 Lầm đồ chơi 51 Trò chuyện với bạn bè vỂ nghẾ thuật 52 Tham gia đội thể thao 53 Tham gia thi ỎIimpicvỂ vật lí (hay tốn) 54 Giải tập hoá học 49 55 Sú dụng dụng cụ đo lường 56 Làm công việc khí với phép tính đơn giản 57 lìm hiểu đồ địa lí, địa chất 53 Làm thí nghiệm sinh vật học 59 Tranh luận với bẹn bè cuổnsách dã học 60 NghìÊn cứu chế độ trị nước khác 61 Tranh luận vỂ vẩn đẺ giáo dục 62 Tìm hiểu cẩu tạo cửa thể người 63 Thuyết phục đỏ vấn đỂ 64 lìm hiểu lịch sú nghệ thuật 65 Làm ngựời tổ chúc cam trại trò chơi 66 Làm phép tốn theo cơng thúc 67 Tìm hiểu tượng hố học thĩÊnnhĩÊn 60 Phân tích sơ đồ máy thu 69 Vẽ vẽ kỉ thuật 70 Vẽ đồ địa phương sổng 71 Chăm sơ c gia súc 72 Đọc báo cáo vấn đỂ văn học 73 lìm hiểu lịch sú vàn hoá 74 Giảng giải cho học sinh nhố 75 NghĩÊn cứu nguyên nhân cửa bệnh khác Làm quen, giao tiếp với nguửi khác 77 Đi xem hoạt động vàn nghệ nghiệp dư, xem triển lãm sáng tạo nghệ thuật 70 Tuân thú chế độ làm việc ngày 76 PHIẾU TRẲLỞI Họ tÊn Lớp Sau dã dọc kĩ tùng câu ãngket, ghi vào ô tương úng với câu hối: (++): thích muổn trờ thành chuyÊn gia (+): thích hiểu biết khơng thích lầm (-): khơng thích s 10 11 12 13 14 27 15 20 16 29 17 30 1S 31 19 32 20 33 21 34 22 35 23 36 24 37 25 30 26 39 40 41 42 43 44 45 46 47 40 49 50 51 52 53 66 54 67 55 68 56 69 57 70 50 71 59 72 60 73 61 74 62 75 63 76 64 77 65 70 Cách tính tốn phần tích kểtỉỊiiải Chuyển kí hiệu phiếu trả lời thành điỂm sổ: "-H-" = 5; "-I-" = 3;= Cộng điểmsổ cửa tùng cột 13 cột trÊn Cột sổ 1- nói lÊn xu hướng tốn- lí Cột sổ 2- nói lÊn xu hướng hố học Cột sổ 3- nói lÊn xu hướng kỉ thuật điện tủ Cột sổ 4- xu hướng kỉ thuật Cột sổ 5- xu hướng địa lí- địa chất Cột sổ 6- xu hướng sinh học nông nghiệp Cột sổ 7- xu hướng ngôn ngũ học khoa học báo chí Cột sổ S- xu hướng sú học hoạt động xã hội 51 Cột sổ 9- xu hướng công tác sư phạm giáo dục Cột sổ 10-xu hướng y học hoạt độngy tế Cột sổ 11-xu hướng nội trơ Cột sổ 12- xu hướng nghé thuật Cột sổ 13-xu hướng binh nghiệp Sổ điễm tổng cộng moi cột 13 cột trÊn nói lÊn húng thú cửa học sinh vỂ lĩnh vục tri thúc hoạt động tương úng (nỏ xem sẩcủa hứng ữiứị cho phép ta phân hạng 13 nhỏm theo sổ đỏ Nhỏm cỏ sổ tổi đa (30 điểm), đỏ sẩcủa khuynh hưáng, nói lÊn nguyện vọng đổi với hoạt động tương úng c 52 Tìm hiếu nhu cầu - động học tập qua điẽu tra hình thức trắc nghiệm Xây dụng trắc nghiệm khách quan làm bộc lộ nghiém thể nhu cầu- động học tập chẳng hạn: - Xây dung tình huổng: Giáo vĩÊn bị tiếng, yêu cầu học sinh tụ nghìÊn cứu tài liệu, sau đỏ kiểm tra xem học sinh cỏ động, tụ giác học tập hay không - Giới thiệu sổ tài liệu tham khảo, sau 1-2 tuần, kiểm tra xem học sinh cỏ tụ giác tìm hiểu hay khơng - Trong kiểm tra, cho hai đỂ để học sinh tụ chọn, đỏ cỏ đỂ cỏ nhìỂu cách giải, chọn đỂ thuộc vào mong muổn cửa học sinh, điểm sổ không phụ thuộc vào sổ cách giải NỂu học sinh chọn đẺ cỏ nhìỂu cách giải chúng tố cỏ nhu cầu- động nhận thúc cao Hoạt động Vận dụng phương pháp kĩ thuật xác định nhu cãu động học tập học sinh trình xây dựng kẽ hoạch dạy học MỤC TIÊU Vận dụng phương pháp kỉ thuật sác định nhu cầu động học tập cửa học sinh trình xây dụng kế hoạch dạy học CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Thục hành vận dung phương pháp kỉ thuât sác định nhu cầu động học tập cửahọcsinh trình xây dung kế hoạch dạy học I II III THÔNG TIN KỂ hoạch dạy học vân chuẩn bị cửa giáo vĩÊn vỂ hoạt động dạy học NỂu sụ chuẩn bị cho tùng tiết học, tùng học, tùng chương gọi giáo án, chuẩn bị dài cho học kì, cho năm gọi kế hoạch năm học - Xây dung kế hoạch dạy học bao giữ phải dụa sờ mục tìÊu, chương trình chung sờ đặc điểm tâm lí học sinh đỏ cỏ đặc điểm nhu cầu- động học tập cửa em Dạy học cỏ hiệu phải bất đầu tù người học NỂu nguửi học không cỏ nhu cầu, khơng mong muổn học, q trình học tập điỂu kiện tốt bị chậm, bạn quan tâm đến khia cạnh nhận thúc mà không chủ ý đến điỂu mà nguửi học muổn biết giổng việc bạn xếp hàng gạch thú lÊn búc tường mà liệu hàng gạch thú cỏ đủng vị tri hay khơng Vì buỏc đầu tìÊn chương trình học phải tìm hiểu để biết nguửi học đến tù đâu, họ cỏ nhu cầu gì, họ biết gì, họ cỏ sẵn sàng biết hay khơng Sau đỏ q trình dạy họ c tiếp tục xem xét hiểu biết trước nguửi học nhu cầu trÊn Nỏi cách khác, dạy học phẳi trÊn co sờ hoạt động cửa học sinh, hướng vào học sinh, bời lẽ điẺu kiện bất 53 - 54 buộc cho sụ hình thành nhu cầu kinh nghiẾm đổi với hoạt động đỏ, đồng thời cần chủ trọng tới việc tác động vào vùng phát triển gần để kích thích tính tích cục nhận thúc cửa học sinh - Một điỂu đáng lưu ý nhu cầu - động học tập cửa học sinh phụ thuộ c nhiều vào đặc điểm trí tuệ cá nhân (nâng khiếu hay thiên hướng cá nhân), li thuyết đa tri tuệ cửa Howard Gardner khẳng định: “ĐiỂu cục kì quan trọng ta phải thừa nhận bồi dưỡng tri tuệ đa dạng cửa người, kết hợp cửa dạng tri tuệ Tất chứng ta khác đến người chứng ta đỂu cỏ kết hợp tri tuệ khác NỂu chứng ta thùa nhận điỂu đỏ, chứng ta cỏ may tổt để xủ tri cách thích đáng vấn đỂ mà ta phải đổi phó gian này" Với tùng dạng tri tuệ chiếm ưu thế, học sinh húng thủ với mơn học lìÊn quan tới sờ truửng minh cần đuợc sụ giủp đõ cửa giáo vĩÊn Trước tình hình đỏ, xây dụng kỂ hoạch dạy học, giáo vĩÊn phải nắm bất đuợc đặc điỂm tâm lí nói chung, đặc điểm nhu cầu- động học tập nói riÊng cửa học sinh, để trÊn sờ đỏ phát huy tính tích cục học tập học sinh ĐiỂu đỏ cỏ nghĩa kế hoạch dạy học, bÊn cạnh việc thục u cầu chung, ÍDĨ thiểu cịn cỏ chuơng trình cá biệt hoá- dạy học phù hợp với nhu cầu- động học tập cỏ mờ rộng khách thể đáp úng nhu cầu cửa tùng nhỏm học sinh, cửa tùng học sinh nhằm nâng cao thú bậc độ bỂn vững nhu cầu- động nhận thúc cửa học sinh Cụ thể ]à: lụa chọn áp dụng phuơng pháp, hình thúc tổ chúc dạy học tích cục phù hợp với tùng đổi tượng điỂu kiện dạy học lập thể trÊn co sờ dâm bảo mục tìÊu chung (tổ chúc dạy học phân hố theo trình độ, nhịp độ, nhu cầu, húng thủ cửa học sinh; dạy học theo nhỏm nhỏ; huỏng dẫn học sinh học lập nhà; tổ chúc phụ đạo cá biệt ) Một điỂu đáng quan tâm xây dụng kế hoạch học tập cần tập trung vào việc chuẩn bị cho hoạt động cửa học sinh Tránh truửng hợp đua học sinh vào tình trạng thụ động, giáo vĩÊn người độc diễn, dế gây nhàm chán Bời lẽ nhu cầu hoạt động cửa học sinh cao, việc thoả mãn nhu cầu ln kích thích em tích cục học tập làm nảy sinh nhu cầu cao vậy, kế hoạch dạy học phải thể đuợc sụ đổi phuơng pháp, hình thúc dạy học theo huỏng tích cục để học sinh thục sụ trờ thành thể cửa trình dạy học - Xây dụng kế hoạch dạy học không cỏ dụ kiến hoạt động dạy học dụa trÊn nhu cầu - động học tập cửa học sinh mà cỏ dụ kiến hoạt động hình thành phát triển nhu cầu động cỏ hai đường hình thành động học tập cho học sinh: 4- Con đường thú - Từảuỏị- ỉên: cách dụa vào nhu cầu cỏ cửa học sinh, giáo vĩÊn tổ chúc hoạt động định để tạo cho em cám xúc sụ thoả mãn, vui sướng, tụ hào NẾU học sinh thể nghiệm cảm xúc đủ lâu em nảy sinh nhu cầu hoạt động đỏ - hoạt động tạo chứng trải nghiệm cám xúc dế chịu Do đỏ, động ổn định đổi với hoạt động áy đua vào hệ thổng động chung học sinh 4- Con đường thú hai - Tữ xuống: biểu sụ lĩnh hội cửa học sinh đổi với kích thích, mục đích, nội dung cửa nhân cách đỂ cho chúng dạng "cỏ sẵn" mà theo ý đồ cửa giáo vĩÊn điỂu đỏ phải hình thành học sinh thân học sinh phải chuyển điỂu đỏ tù sụ nhận thúc tù bÊn thành điỂu chấp nhận bÊn cỏ tác động thục tế Con đường gấn lìỂn với phương pháp thuyết phục, giải thích, ám thị, thơng tin, nÊu gương Trong chương trình bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cục cửa Dụ án WOB cỏ đua ramẫu sổ KẾ HOẠCH DẠY HỌC sau: Trường: Tổ: 55 KỂ hoạch dạy học môn Lớp Họcld: , Nămhọc: Môn học: Chương trình: Học kì: , Năm học HọvàtÊ nGV: Địa điểm vân phịng tổ mơn: Điện thoại: , Email Lịch sinh hoạt tổ: Phân công Các chuẩn mòn học: (theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào lạo ban hành) ChủđẾ Kiến thúc Kĩ nâng YÊU cầu thái độ: (theo chuẩn Bộ Giáo dục vàĐào tạo ban hành) Mục tiÊu chi tiết: Mụctièu Mụctièu chi tiết Nội dung Bậc Bậc Bậc s Khung phân phổi chương trình: (theo khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) 56 Họcld: ,Tuần: .,Tiết: Nội dung bắt buộc/sổ tiết Nội dung Li Thụchàn Bải tập Kiểm tự chọn thuyết h tra Tổng sổ tiết Ghi Cỏ hướng dân riêng Lịch trình chi tiết: Bài học Tiết Chương I: Kiểm tra Hình thúc Phuong tổ chúc dạy tiện/ Công học cụ dạy học ( tiết lí thuyết tiết + tập Đánh giá cải tiến 4- tiết thục hành = tiết) 10 KỂ hoạch kiểm tra, đánh giá: 4- Kiểm tra thường xuyÊn (cho điểm/khởngcho ẩíểm): KiỂm tra làm, hối trÊn lớp, làm test ngấn 4- Kiểm tra định kì: Sổ lần Trọng sổ Thịi điểm/nội dung Hình thúc ki Ểm tra, đánh giá Kiểm tra miéng Kiểm tra 15 phút Kiểm tra 45 phút Kiểm tra 90 phút 57 Lưu ý Phân bổ hợp lí kiểm tra 45 phút vào cuổi chương/phần cách khoảng tù 10 - 15 tiết học 11 KỂ hoạch triển khai nội dung đỂ tụ chọn (bám sát, nâng cao) Tuần Nội dung ChủđẾ Nhiệm vụ Đánh giá HS 12 KỂ hoạch triển khai hoạt động giáo dục lÊn lớp, tích hợp: Tuần Nội dung ChủđẾ Nhiệm vụ Đánh giá HS Tổ trường môn: (TN /XH) Hiệu trường; (Duyệt) Bài tập vẾ nhà: Học vĩÊn thục hành xây dụng kế hoạch dạy học: soạn giáo án, kế hoạch tuần, kế hoạch dạy học học kì trÊn sờ nhu cầu- động học tập cửa học sinh Q D KIÊM TRA, ĐÁNH GIÁ câu hòi a Bản chất cửa nhu cầu, động hoạt động cửa nguửi b NÊu chế cửa nhu cầu- động nhận thúc- học tập c Phân tích đặc điểm yếu cửa nhu cầu- động co học tập cửa học sinh THCS d Tại xây dụng kế hoạch dạy học phải dụa vào nhu cầu - động học tập cửa học sinh? Bài tập thực hãnh a Thục hành xây dung phiếu hỏi để tìm hiểu nhu cầu - động học tập cửa học sinh THCS b Thục hành quan sát khoa học để tìm hiểu nhu cầu- động học tập học sinh THCS 58 c d e f g Thục hành xây dung tình huổng nhằm phát múc độ, độ bỂn vững cửa nhu cầu- động học tập cửa học sinh Thục hành xây dụng kế hoạch dạy học cho tiết, tuần sờ nhu cầu- động học tập cửa học sinh Thục hành xây dụng kế hoạch dạy học cho tiết, tuần nhằm hình thành phát triển nhu cầu - động họ c tập cửa họ c sinh Bạn gặp khò khăn gi klii xây dung kế hoạch dạy học? Bạn cỏ ý tường sau học module này? 59 EJ E TÀI LIỆU THAM KHẢO Đồn Huy ốnh, Tâm ỉí su phạm, NXB Đại học Quổc gia Thành phổ Hồ Chí Minh, 2004 LÊ Vãn Hồng- LÊ Ngọc Lan- Nguyên Văn Thàng, Tâmỉíhọcỉứa tuổi Tâm ỉíhọcsuphạm, NXB Đại học Quổcgia Hà Nội, 1992 N.v Klueva, Tâm ỉíhọcsuphạm, Matxcova, 2003 (Tiếng Nga) L.M Fridman, Tâmỉígũỉo dụchọc gũỉo dục phổthởng, Matxcorva, 1997 Nguyên Văn Lũy- LÊ Quang Sơn (đồng biÊn), Từ ẩiển Tầm ỉí học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2009 Phạm Minh Hạc- Đãng Xuân Hoài - Trần Trọng Thủy (đồng biÊn), Hoạt động - Gừỉo tiếp ổiất ỉưạnggũỉo dục, NXB Đại học Quổc gia Hà Nội, 2002 Phạm Minh Hạc, Hành vĩvàhoạtđộng, NXB Giáo dục, 19S9 s Đặng Thành Hưng, Dạy học âũi - ỉí ỉuận, biện phảp - kĩ thuật, NXB Đai học Quổc gia Hà Nội, 2002 Thomas Armstrong, Đa trí tuệ ỉớp học (Lê Quang Long dịch), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 10 VA Cmtetid, Mỉ zmg sở a tầm lí học su phạm, NXB Giáo dục, 1981 11 A.N LeanửiĩeVrHoạtâậngrýỉhức, nhân cảch, NXB Giáo dục, 199S 12 Phạm Thị Đúc, vế phạm trừ động học tập học smh ùong gừii đoạn nay, Tạp chí NghìÊn cứu giáo dục sổ 4, 1904 13 Nguyên KỂ Hào, Một số phieomg phảp nghiền cứu động hoạt động học tập, Tạp chí NghiÊn cứu giáo dục sổ 2, 1903 14 A.K 15 Marcova, Những động co học tập sụ giảo dục chúngởhọc smh, Matxcơva, 1933 Giselle o Martin - Knĩep, Tảmổổimỏiổểtrở ứiành nguờĩ giảo viên giổi 60 16 61 (LÊ Vãn Canh dịch), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Robert J Marzno, JVghê thuật khoa học dạy học (Nguyền Hữu châu dịch), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 17 Thái Duy TuyÊn, Những vấn đề ca ỉí ỉuận ảạyhọc đại, NXB Giáo dục, 1990 TRĂN TRUNG MODULEIHCS4 XÂY DỰNG KÊ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HƠP 62