Đối với giáo viên: Đổi mới, thiết kế bài học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh; chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp n[r]
(1)PHÒNG GD & ĐT VỊ XUYÊN TRƯỜNG THCS TT VỊ XUYÊN
Số:01 /KL -HTCM
V/v thống số nội dung thực CTGD sau hội thảo cụm
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
Vị Xuyên, ngày 04 tháng 11 năm 2017
Kính gửi: - Phịng GD&ĐT Vị Xun
- Các trường THCS TT Vị Xuyên, THCS Việt Lâm, PTDTBT TH THCS Quảng Ngần; PTDTBT THCS Bạch Ngọc; PTDTBT THCS Thượng Sơn, PTDTBT THCS Ngọc Minh
Thực CV số 205/ PGD, ngày 30/10/2017 Phòng GD & ĐT Vị Xuyên “Về việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 thống số nội dung sau hội thảo”;
Căn kết Hội thảo chuyên môn cụm 06 đơn vị trường học gồm: THCS TT Vị Xuyên, THCS Việt Lâm, PTDTBT TH THCS Quảng Ngần, PTDTBT THCS Bạch Ngọc, PTDTBT THCS Thượng Sơn PTDTBT THCS Ngọc Minh Ban tổ chức thống nội dung thực sau:
A- NỘI DUNG THỐNG NHẤT.
I Dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo:
Xây dựng kế hoạch dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn chủ đề / năm học đưa vào PPCT để thực
Tùy theo điều kiện thực tế trường, mơn học dạy khóa theo TKB buổi sáng dạy vào buổi chiều
Thiết kế giáo án dạy hoạt động trải nghiệm sáng tạo trước hết Bám sát sách hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào Tạo song cần áp dụng linh hoạt với thực tế nhà trường, cần trọng mục đích học sinh trải nghiệm (học sinh nghiên cứu, làm, trao đổi, báo cáo, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau) từ phát huy tính sáng tạo học sịnh
II Thiết kế giáo án phù hợp với đánh giá xếp loại tiết dạy theo định hướng phát triển lực người học
1 Định hướng thiết kế kế hoạch học(giáo án)
GV xác định rõ cách thức thiết kế kế hoạch học (giáo án) theo hướng phát triển lực học sinh giáo án phải thể vấn đề sau:
- Thứ mục tiêu: Đảm bảo mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ, định hướng phát triển lực theo chuẩn
- Thứ hai chuẩn bị: Thể việc chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học, học liệu giáo viên học sinh để thực học
- Thứ ba Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực đưa vào giáo án: Phải thể giáo án phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng vào tiết dạy
(2)được việc học sinh suy nghĩ nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, hợp tác nhiều hiểu tốt
- Thứ năm để đảm bảo thời gian cho tiết dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh, GV cần trú trọng đến nội dung hướng dẫn nhà đặc biệt việc chuẩn bị tìm hiểu kiến thức cho
2 Mẫu giáo án thống thực ( Mẫu kèm theo)
III Cách thức phân tích đánh giá dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh:
1 Chủ trì: Đưa lý do, cách tiến hành rút kinh nghiệm dạy
2 Giáo viên dạy: - Thông qua mục tiêu;
- Phương pháp, kỹ thuật áp dụng tiết dạy; - Tự nhận xét tiết dạy
3 Chủ trì điều hành thảo luận:
3.1 Nội dung Đánh giá Kế hoạch tài liệu dạy học (tiêu chí -> 4) - GV dự đóng góp ý kiến Trong trình đánh giá nêu rõ minh chứng cụ thể cho tiêu chí
- Chủ tọa điều hành thảo luận kết luận nội dung
* Lưu ý: Mỗi cá nhân nhận xét, đánh giá tiết dạy thực theo nội dung (bao gồm tất tiêu chí nội dung đó) Chủ trì khơng tổ chức đánh giá tiêu chí, phần nhận xét người dự không liền mạch, nhiều thời gian Sau ý kiến tổ viên, chủ trì phân tích, tổng hợp khái quát để người dạy thấy ưu nhược điểm cách rõ nét
3.2 Nội dung Tổ chức hoạt động học cho học sinh (tiêu chí -> 8) 3.3 Nội dung Tổ chức hoạt động học học sinh (tiêu chí -> 12) (Đáng giá tương tự nội dung 1)
* Lưu ý: Khi đánh giá nội dung người dự nhận xét việc nêu rõ minh chứng cụ thể cho tiêu chí minh chứng hình ảnh, video thực chụp ảnh quay lại hoạt động người dạy, người học thực tiết học để phần nhận xét có tính thuyết phục cao
- Các ý kiến trùng lắp không nêu lại
- Mỗi cá nhân nhận xét tự đánh giá vào phiếu 3.4 Chủ tọa điều hành:
- Tổng hợp ý kiến đánh giá toàn tiết dự - Nghe phản hồi người dạy
- Thống đánh giá điểm cho tiêu chí vào biên chung (tất người dự đánh giá)
Lưu ý: Thời gian đánh giá, rút kinh nghiệm dạy chủ trì cần ngắn gọn, xúc tích, trọng tâm, hiểu rõ nắm nội dung, 12 tiêu chí đánh giá dạy Ngồi ra, phần rút kinh nghiệm tiết dạy không 45 phút
I TỔ CHỨC THỰC HIỆN.
(3)của học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp lớp học
2 Đối với giáo viên: Đổi mới, thiết kế học theo định hướng phát triển lực học sinh; trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng
Trên số nội dung BTC hội thảo chuyên môn 05 trường thống sau hội thảo đề nghị trường triển khai thực có hiệu
Nơi nhận:
- Phòng GD&ĐT(BC) - BGH trường tham gia; - Lưu: VT
TM BAN TỔ CHỨC
(4)- MẪU - CẤU TRÚC KẾ HOẠCH BÀI HỌC (GIÁO ÁN)
Lớp Tiết TKB Ngày dạy Sĩ số Vắng
8A 8B … Tiết
Bài I/ MỤC TIÊU BÀI HỌC
1 Kiến thức: 2 Kỹ 3 Thái độ
4 Định hướng hình thành lực:
II/ CHUẨN BỊ 1 Giáo viên 2 Học sinh
(- Chuẩn bị nội dung liên quan đến học theo hướng dẫn của giáo viên chuẩn bị tài liệu, TBDH
- Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu, )
III/ KĨ THUẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1 Kĩ thuật:
2 Phương pháp:
IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1 Kiểm tra cũ: Kết hợp với đặt vấn đề vào bài. ( Thời gian p)
2 B i m i
Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: ( Thời gian p)( Lồng ghép Phương pháp, kỹ thuật, Hình thức tổ chức hoạt động, Phương tiện dạy học hoạt động)
Hoạt động 2: ( Thời gian p)( Lồng ghép Phương pháp, kỹ thuật, Hình thức tổ chức hoạt động, Phương tiện dạy học hoạt động)
Hoạt động 3: ( Thời gian p)( Lồng ghép Phương pháp, kỹ thuật, Hình thức tổ chức hoạt động, Phương tiện dạy học hoạt động)
Hoạt động : ( Thời gian p)( Lồng ghép Phương pháp, kỹ thuật, Hình thức tổ chức hoạt động, Phương tiện dạy học hoạt động)
(5)trúc hệ thống có quan hệ logic với khái niệm tổng thể biểu rõ vị trí mạng khái niệm, quan niệm toàn vẹn
4 Dặn dò. ( Thời gian p)Việc hướng dẫn học tập không đơn giản giao tập nhiệm vụ học tập nhà Điều chủ yếu khâu gợi ý đọc thêm, luyện tập bổ sung, khuyến khích tìm kiếm tư liệu dẫn thư mục bổ ích, nêu lên giả thuyết luận điểm có tính vấn đề để động viên người học suy nghĩ tiếp tục trình học tập sau học Những ý gợi lên nói chung nên có liên hệ với học sau, có ý nghĩa hỗ trợ ghi nhớ, kích thích tư phê phán, khuyến khích tư độc lập, tạo cảm xúc bồi dưỡng tình cảm, nâng cao nhu cầu nhận thức HS