Thực hiện chủ trương này, nhiều năm qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai nhiều cuộc thi phát động như: Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho h[r]
NGUYỄN THANH NGA (Chủ biên) HOÀNG PHƯỚC MUỘI - NGUYỄN ĐẮC THANH PHẠM ĐÌNH VĂN - TRỊNH LÊ HỒNG PHƯƠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN cho học sinh trung học ~1~ ~2~ MỤC LỤC LỜI GIỚI THIỆU CHƯƠNG 1: DẠY HỌC TÍCH HỢP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC 1.1 Vấn đề thực tiễn dạy học 1.2 Năng lực học sinh 10 1.3 Dạy học phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 11 1.3.1 Năng lực giải vấn đề thực tiễn học sinh 11 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề thực tiễn học sinh 13 1.3.3 Các yếu tố hoạt động dạy học phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 14 1.4 Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh 16 1.4.1 Khái niệm dạy học tích hợp 16 1.4.2 Các mức độ tích hợp chương trình phổ thơng 17 1.5 Dạy học chủ đề tích hợp gắn với thực tiễn 17 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP 20 2.1 Khái niệm dự án 20 2.2 Dạy học dự án 20 2.3 Đặc trưng dạy học dự án 21 2.4 Dạy học dự án chủ đề tích hợp 22 2.5 Tổ chức hoạt động nhóm dạy học dự án chủ đề tích hợp 25 2.5.1 Quan điểm thành lập nhóm 25 2.5.2 Cơ cấu tổ chức nhóm 25 2.5.3 Điều kiện cần để hoạt động nhóm đạt hiệu 27 2.5.4 Tiến trình tổ chức hoạt động học tập theo nhóm 28 2.5.5 Đánh giá kết học tập hoạt động nhóm 35 ~3~ CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC 36 3.1 Xây dựng chủ đề bóng đá sức khỏe 36 3.1.1 Vấn đề thực tiễn 36 3.1.2 Ý tưởng chủ đề 36 3.1.3 Kiến thức cần giải 37 3.1.4 Mục tiêu chủ đề 37 3.2 Xây dựng chủ đề sức khỏe đôi mắt 38 3.2.1 Vấn đề thực tiễn 38 3.2.2 Ý tưởng chủ đề 39 3.2.3 Kiến thức cần giải 39 3.2.4 Mục tiêu chủ đề 40 3.3 Xây dựng chủ đề muỗi phòng chống bệnh sốt xuất huyết 41 3.3.1 Vấn đề thực tiễn 41 3.3.2 Ý tưởng chủ đề 42 3.3.3 Kiến thức cần giải 42 3.3.4 Mục tiêu chủ đề 43 3.4 Xây dựng chủ đề chuột phòng chống tác hại chuột 44 3.4.1 Vấn đề thực tiễn 44 3.4.2 Ý tưởng chủ đề 44 3.4.3 Kiến thức cần giải 45 3.4.4 Mục tiêu chủ đề 45 3.5 Xây dựng chủ đề thuốc phòng chống tác hại thuốc 46 3.5.1 Vấn đề thực tiễn 46 3.5.2 Ý tưởng chủ đề 47 3.5.3 Kiến thức cần giải 47 3.5.4 Mục tiêu chủ đề 48 ~4~ 3.6 Xây dựng chủ đề phòng chống tác hại rượu bia 49 3.6.1 Vấn đề thực tiễn 49 3.6.2 Ý tưởng chủ đề 49 3.6.3 Kiến thức cần giải 50 3.6.4 Mục tiêu chủ đề 50 3.7 Xây dựng chủ đề sức khỏe môi trường 51 3.7.1 Vấn đề thực tiễn 51 3.7.2 Ý tưởng chủ đề 52 3.7.3 Kiến thức cần giải 52 3.7.4 Mục tiêu chủ đề 53 3.8 Xây dựng chủ đề sản xuất chất tẩy rửa thân thiện mơi trường an tồn sức khỏe 54 3.8.1 Vấn đề thực tiễn 54 3.8.2 Ý tưởng chủ đề 55 3.8.3 Kiến thức cần giải 55 3.8.4 Mục tiêu chủ đề 56 CHƯƠNG 4: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC 58 4.1 Tổ chức dạy học chủ đề bóng đá 58 4.1.1 Thông tin khoa học hỗ trợ giáo viên học sinh 58 4.1.2 Gợi ý nội dung hoạt động dạy học chủ đề 84 4.1.3 Kế hoạch tổ chức dạy học chủ đề 86 4.2 Tổ chức dạy học chủ đề sức khỏe đôi mắt 87 4.2.1 Thông tin khoa học hỗ trợ giáo viên học sinh 87 4.2.2 Gợi ý nội dung hoạt động dạy học chủ đề 113 4.2.3 Kế hoạch tổ chức dạy học chủ đề 114 4.3 Tổ chức dạy học chủ đề muỗi phòng chống bệnh sốt xuất huyết .115 ~5~ 4.3.1 Thông tin khoa học hỗ trợ giáo viên học sinh 115 4.3.2 Gợi ý nội dung hoạt động dạy học chủ đề 128 4.3.3 Kế hoạch tổ chức dạy học chủ đề 131 4.4 Tổ chức dạy học chủ đề chuột phòng chống tác hại chuột .132 4.4.1 Thông tin khoa học hỗ trợ giáo viên học sinh 132 4.4.2 Gợi ý nội dung hoạt động dạy học chủ đề 144 4.4.3 Kế hoạch tổ chức dạy học chủ đề 146 4.5 Tổ chức dạy học chủ đề thuốc phòng chống tác hại thuốc 147 4.5.1 Thông tin khoa học trợ giúp giáo viên học sinh 148 4.5.2 Gợi ý nội dung hoạt động dạy học chủ đề 163 4.5.3 Kế hoạch dạy học chủ đề 167 4.6 Tổ chức dạy học chủ đề rượu bia phòng chống tác hại rượu bia 169 4.6.1 Thông tin khoa học hỗ trợ giáo viên học sinh 169 4.6.2 Gợi ý nội dung hoạt động dạy học chủ đề 186 4.6.3 Kế hoạch tổ chức dạy học chủ đề 189 4.7 Tổ chức dạy học chủ đề sức khỏe môi trường .190 4.7.1 Thông tin khoa học hỗ trợ giáo viên học sinh 190 4.7.2 Gợi ý nội dung hoạt động dạy học chủ đề 231 4.7.3 Kế hoạch tổ chức dạy học chủ đề 234 4.8 Tổ chức dạy học chủ đề sản xuất chất tẩy rửa thân thiện mơi trường an tồn sức khỏe 236 4.8.1.Thông tin khoa học hỗ trợ giáo viên học sinh 236 4.8.2 Gợi ý nội dung hoạt động dạy học chủ đề 256 4.8.3 Kế hoạch tổ chức dạy học chủ đề 256 TÀI LIỆU THAM KHẢO 258 ~6~ LỜI GIỚI THIỆU Nghị số 29-NQ/TW hội nghị trung ương khóa XI ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “…Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Và đưa mục tiêu cụ thể: “… Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Thực chủ trương này, nhiều năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nhiều thi phát động như: Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học; Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV trung học; Sáng tạo khoa học kỹ thuật cho học sinh trung học, Qua đó, học sinh vận dụng kiến thức mơn học khác để giải tình thực tiễn, thúc đẩy việc gắn kiến thức lí thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với tình sống mà sau học sinh đối mặt, trở nên có ý nghĩa em Trong thực tế sống, vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức nhiều mơn học khác nhau, địi hỏi học sinh phải biết huy động phối hợp với để giải Trong trình giải vấn đề thực tiễn, học sinh phát triển phẩm chất lực: lực giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác, lực sáng tạo, Các chủ đề sách xây dựng xuất phát từ thực tiễn gần gũi với đời sống học sinh, kết hợp với chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành ~7~ Tập thể tác giả cố gắng nhiều tránh khỏi thiếu sót Mọi ý kiến đóng góp vui lòng gửi địa Email: nganthanh@hcmue.edu.vn Xin trân trọng cảm ơn ! Tập thể tác giả ~8~ CHƯƠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC 1.1 Vấn đề thực tiễn dạy học Trong nguyên tắc dạy học, nguyên tắc “đảm bảo thống lí luận thực tiễn” xem nguyên tắc trọng tâm hoạt động dạy học Luật Giáo dục Việt Nam (2005) quy định “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [Khoản Điều 3] Xét mặt khoa học, thực tiễn thực khách quan tồn xung quanh người toàn hoạt động người nhằm bảo đảm cho tồn phát triển xã hội Lí luận thực tiễn có mối quan hệ biện chứng: lí luận đúc kết nên từ thực tiễn, vận dụng để giải nhiệm vụ thực tiễn, đạo thực tiễn, thực tiễn kiểm nghiệm chứng minh.Thực tiễn vừa nguồn gốc, vừa động lực nhận thức, vừa tiêu chuẩn chân lí, vừa mục đích nhận thức Mục đích sâu xa hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh để giải vấn đề thực tiễn Vấn đề chướng ngại, nhiệm vụ, câu hỏi phải giải Câu hỏi cần câu trả lời, cịn vấn đề cần tiến trình giải Trong dạy học, chia vấn đề làm hai loại: vấn đề đóng vấn đề mở Vấn đề đóng có mục tiêu rõ ràng thường có giải pháp hay kết Vấn đề mở có mục tiêu chưa rõ ràng thường có nhiều giải pháp hay nhiều kết Tuy nhiên, dạy học vấn đề đối tượng để học sinh khám phá Vấn đề thực tiễn đáp ứng cho việc dạy học phải thỏa mãn hai điều kiện: ~9~ + Vấn đề thực tiễn phải tạo mâu thuẫn nhận thức “cái biết” với “cái chưa biết hay cần giải quyết” học sinh + Học sinh phải có nhu cầu để giải mâu thuẫn Như vậy, hiểu: Vấn đề thực tiễn dạy học vấn đề mở, xuất thực tiễn sống gần gũi với học sinh Đó vấn đề thực mô lại vấn đề thực, giáo viên xây dựng để học sinh giải nhằm đạt mục tiêu dạy học định 1.2 Năng lực học sinh Phạm trù lực nhiều nhà khoa học nghiên cứu tiếp cận nhiều góc độ khác Một số quan niệm đồng lực khả (hoặc tiềm năng) mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định Một số quan điểm khác trọng đến việc xem lực yếu tố định đến kết hoạt động thực tiễn cá nhân Về bản, nhiều quan niệm khác bàn phạm trù lực Tuy nhiên, điểm chung nhà nghiên cứu coi tri thức, kỹ năng, thái độ thành tố tạo nên cấu trúc lực Một số quan niệm như: Nguyễn Thị Kim Dung cộng cho rằng: Năng lực tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân cho phép thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân [5] Theo Đặng Thành Hưng thì: Năng lực tổ hợp hành động vật chất tinh thần tương ứng với dạng hoạt động định, dựa vào thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lý) giá trị xã hội thực tự giác dẫn đến kết phù hợp với trình độ thực tế hoạt động [6] Như vậy, lực học sinh không đơn giản cộng ghép đơn tri thức, kỹ thái độ mà điều kiện cần có lực, thành tố tích hợp nhiều yếu tố sinh học, tâm lý văn hóa cá nhân thực tế hoạt động ~ 10 ~ ... tiễn dành cho học sinh trung học; Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV trung học; Sáng tạo khoa học kỹ thuật cho học sinh trung học, Qua đó, học sinh vận dụng kiến thức mơn học khác để giải... hoàn thành - Dựa số lượng đơn vị kiến thức, kỹ 1.4 Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh 1.4.1 Khái niệm dạy học tích hợp Theo Huỳnh Văn Sơn cộng [17]: ? ?Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm... lực học sinh 16 1.4.1 Khái niệm dạy học tích hợp 16 1.4.2 Các mức độ tích hợp chương trình phổ thơng 17 1.5 Dạy học chủ đề tích hợp gắn với thực tiễn 17 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG DẠY HỌCDạy học tích hợp môn Khoa học tự nhiên trung học cơ sở - Phòng GD&ĐT Huyện Vĩnh Thuận
260
45
0
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
| Định dạng | |
|---|---|
| Số trang | 260 |
| Dung lượng | 8,62 MB |
Nội dung
Ngày đăng: 27/01/2021, 19:52
Nguồn tham khảo
| Tài liệu tham khảo | Loại | Chi tiết | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| [1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Hóa học 10, 11, 12 (Ban cơ bản), Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [2] Bộ giáo dục và Đào tạo (2017), Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vật lí 10, 11, 12 (Ban cơ bản), Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Sinh học 7, 8, 9, 10, 11, 12, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [4] Nguyễn Công Khanh (2015), Giáo trình kiểm tra đánh giá trong giáo dục, Nhà xuất bản ĐHSP | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [5] Nguyễn Thị Kim Dung, Đinh Quang Báo, Nguyễn Thanh Bình, Dương Thị Thúy Hà, Nguyễn Hoàng Đoan Huy, Đào Thị Oanh, Mỵ Giang Sơn (2015), Đào tạo nghiệm vụ sư phạm theo định hướng hình thành năng lực nghề cho sinh viên trong các trường ĐHSP, Nhà xuất bản ĐHSP | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [6] Đặng Thành Hưng (2012), Giáo trình Lý luận phương pháp và kĩ năng dạy học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [7] Robert J. Marzano, Debra J. Pickering – Jane E. Pollock (Nguyễn Hồng Vân dịch) (2013), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [8] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2015), Lí luận dạy học hiện đại – cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [9] Nguyễn Thanh Nga, Lê Thanh Trúc (2017), “Xây dựng chủ đề giáo dục STEM nội dung kiến thức chương “Cơ sở của nhiệt động lực học” – vật lý 10 (cơ bản)”, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học giáo dục STEM trong chương trình giáo dục phổ thông mới, trường Đại học Sư phạm Tp. Hồ Chí Minh, tr. 136 – 145 | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [10] Nguyễn Thanh Nga, Nguyễn Thị Ngọc Châu (2017), “Dạy học dự án tích hợp liên môn chủ đề “Năng lượng và sử dụng năng lượng” ở trường trung học phổ thông và một số kết quả thu được”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt II 10/2017 | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [11] Trần Trung Ninh, Phan Thị Thanh Hội, Nguyễn Văn Biên, Đặng Thị Thuận An (2017), Dạy học tích hợp Hóa học – Vật lý – Sinh học, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [12] Lê Xuân Phương (2008), Giáo trình Vi sinh vật môi trường, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [13] Nguyễn Thị Lan Phương (2007), Đề xuất khái niệm và chuẩn đầu ra của năng lực giải quyết vấn đề với học sinh trung học phổ thông, Viện khoa học giáo dục, Việt Nam | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [14] Nguyễn Văn Phương (2017), Tổ chức hoạt động sáng tạo của học sinh trong dạy học các định luật bảo toàn ở trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, trường Đại học Vinh | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [17] Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Thị Diễm My (2016), Phát triển năng lực dạy học tích hợp-phân hóa cho giáo viên các cấp học phổ thông, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP. HCM | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [18] Phan Minh Tiến (2012), “Động cơ Stirling và việc vận dụng vào quá trình dạy học chương “Cơ sở của nhiệt động lực học” vật lí 10, trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa học giáo dục trường Đại học Sư phạm Tp. Hồ Chí Minh, Số 39, tr. 75 – 84 | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [19] Nguyễn Đắc Thanh (2017), Xác định hệ thống năng lực đánh giá học sinh của giáo viên phổ thông theo yêu cầu đổi mới, Hội thảo Quốc tế Trường Đại học sư phạm TP.Hồ Chí Minh | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [20] Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh quyển 1 – khoa học tự nhiên”, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [21] Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [22] Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2017), Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề thể thao trong dạy học phần cơ học – vật lý đại cương cho sinh viên kỹ thuật, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Tp. Hồ Chí Minh | Sách, tạp chí |
|
HÌNH ẢNH LIÊN QUAN
![giỏo viờn theo bảng ]. - Dạy học tích hợp môn Khoa học tự nhiên trung học cơ sở - Phòng GD&ĐT Huyện Vĩnh Thuận](https://media.store123doc.com/figures/000/827/gioo-vion-theo-bang-827826.png)
![Bảng 4.1.1. Cỏc giỏ trị khối lượng m và ỏp suấ tp [25] - Dạy học tích hợp môn Khoa học tự nhiên trung học cơ sở - Phòng GD&ĐT Huyện Vĩnh Thuận](https://media.store123doc.com/figures/000/827/bang-coc-gio-tri-khoi-luong-op-sua-827827.png)
TỪ KHÓA LIÊN QUAN
TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG
-
3 15 0
-
1 16 0
-
2 74 0
-
10 5 0
-
10 7 0
-
16 20 0
TÀI LIỆU LIÊN QUAN
-
3 428 1
-
3 84 0
-
3 189 0
-
133 133 0
-
4 479 5
-
144 124 0
-
16 188 0
-
16 268 0